[語(yǔ)文教學(xué)論文]有效課堂，演繹生命精彩
有效課堂，演繹生命精彩！[摘 要]：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)。而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是滲透在每一節(jié)課的是否有效中的，如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，方法如下：有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境；有效提問(wèn)，提高閱讀教學(xué)效率；有效訓(xùn)練，追求閱讀教學(xué)實(shí)效。
[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文課堂 閱讀教學(xué) 有效性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流的多方面的基本能力”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)。而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是滲透在每一節(jié)課的是否有效中的，因?yàn)椤耙还?jié)課的教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)�！�
如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，成為教師探究的話題。現(xiàn)以《石頭書》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法：
一、有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’�！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃這“火藥”的導(dǎo)火索。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，一開始就要把學(xué)生的興趣“勾”起來(lái)。
在教學(xué)《石頭書》一課時(shí)，我先從課題中的“書”字入手，手拿一本書，問(wèn)：“這是什么？”（書）“你們愛看書嗎？愛看什么書呀！”學(xué)生的話匣子一下就被打開了。接著我又問(wèn)：“石頭見過(guò)嗎？”學(xué)生會(huì)想：石頭誰(shuí)沒(méi)見過(guò)，為什么老師要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢？然后我引出“石頭書”，“石頭書大家見過(guò)嗎？想去看看嗎？”學(xué)生更是產(chǎn)生了濃厚的興趣，急著想去看看，閱讀自然就迫不及待了。
開端引趣的方式除“設(shè)疑”之外，還有 “謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話說(shuō)：“好的開始是成功的一半”，因此 ，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。
二、有效提問(wèn)，提高閱讀教學(xué)效率。
（一）呼喚教師有效提問(wèn)。
1、提問(wèn)要有啟發(fā)性。一般來(lái)說(shuō)，初學(xué)課文，提問(wèn)要有概括性；講析課文，提問(wèn)要有研究性；提煉中心，提問(wèn)要有深刻性。例如，教學(xué)《石頭書》一課，在讀了第11自然段后，我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題：“愛因斯坦說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題難得多。愛問(wèn)的孩子是聰明的孩子，讀了這一段，你有什么疑問(wèn)嗎？”這個(gè)是要學(xué)生合作探究的，學(xué)生在讀書時(shí)有了疑惑，急于想表達(dá)出來(lái)，就紛紛舉起了小手，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題在提出之后很快引起了其他學(xué)生的思考，大家都沉浸在解決問(wèn)題的樂(lè)趣中。
2、提問(wèn)要精煉。要“問(wèn)”出知識(shí)內(nèi)涵，要“問(wèn)”出知識(shí)本質(zhì)，要“問(wèn)”出學(xué)生的技能培養(yǎng)。針對(duì)《石頭書》一課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①石頭書上的字畫是什么樣的？②石頭書能說(shuō)明什么？③看懂了石頭書有什么用？這三個(gè)問(wèn)題是對(duì)文章內(nèi)容的概括，解決了這三個(gè)問(wèn)題，對(duì)全文就有了一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。再圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開講解，學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)起來(lái)就輕松多了。
3、提問(wèn)要有“度”。（1）坡度。是指提出的問(wèn)題難易恰當(dāng)，既合學(xué)生的“胃口”，又能調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，以此擴(kuò)大閱讀訓(xùn)練面。（2）廣度。是指提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。（3）深度。是指提出的問(wèn)題具有深刻性，能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)句、段，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。
在解決第二個(gè)問(wèn)題：“石頭書能說(shuō)明什么？”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“勘探員叔叔是怎么知道這里曾經(jīng)是密林、大海、高山的？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生理解化石能說(shuō)明什么起著關(guān)鍵的作用。我先讓學(xué)生自由討論，學(xué)生們暢所欲言，思維的火花在此時(shí)迸發(fā)了出來(lái)。接著再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。最后在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)：他是通過(guò)樹葉的化石知道這里曾經(jīng)是密林，又通過(guò)小魚的化石知道這里又變成了大海，后來(lái)又變成了高山。這樣循序漸進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的探索新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
（二）培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子提出的問(wèn)題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考�！睂W(xué)生問(wèn)的過(guò)程是理解課文、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)學(xué)生提問(wèn)也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自悟自得的過(guò)程。所以閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。
如教學(xué)《石頭書》第11自然段時(shí)，由于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解不多，會(huì)產(chǎn)生很多的疑惑。我針對(duì)這一情況，在第一課時(shí)就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由提問(wèn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀時(shí)將自己不懂的地方動(dòng)筆圈出來(lái)，學(xué)生提問(wèn)學(xué)生答。果然，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題：化石是石頭嗎？為什么地殼會(huì)升高？為什么密林會(huì)變成大海？怎么知道這里曾經(jīng)是大海，后來(lái)有變成高山的？……問(wèn)題千奇百怪，正說(shuō)明了孩子對(duì)課文產(chǎn)生了思考。有的問(wèn)題學(xué)生之間就能自行解決了，不能解決的讓學(xué)生課后查找有關(guān)的資料，而涉及到專業(yè)知識(shí)的名詞術(shù)語(yǔ)就不必做過(guò)多講解，只要讓學(xué)生了解即可。同時(shí)，老師要為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主體性發(fā)展。
三、有效訓(xùn)練，追求閱讀教學(xué)實(shí)效。
1、 活躍學(xué)生思維。
引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面尋求答案，可以防止思維的僵化，活躍學(xué)生的思維。如教《石頭書》一課時(shí) ，我在教學(xué)完最后一部分內(nèi)容之后，提問(wèn)：“老師有個(gè)問(wèn)題不明白，不知大家能不能幫幫我？”學(xué)生馬上來(lái)了精神，我接著問(wèn)：“看懂化石有什么用呢？”這是啟發(fā)求異思維的問(wèn)題。有的同學(xué)說(shuō)可以找到埋在地底的礦藏，有的說(shuō)可以幫助我們了解地球的變化等。學(xué)生思維非�；钴S，我都沒(méi)有想到孩子們會(huì)思考得這么深刻。我接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是勘探隊(duì)員，你最想從地殼深處找到什么？”學(xué)生思索一番之后將自己的想法表達(dá)了出來(lái)。有的說(shuō)最想找到恐龍的'化石，有的說(shuō)最想找到一種能解決能源危機(jī)的用之不竭的能源……學(xué)生們個(gè)個(gè)精神飽滿，小手舉得高高的，生怕老師提不到他。比起以前上課時(shí)一提出問(wèn)題，學(xué)生一個(gè)個(gè)把頭低下來(lái)，生怕老師提到他的情況，這種提問(wèn)的形式和問(wèn)題的設(shè)計(jì)更符合孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
2、帶著問(wèn)題讀書。
科學(xué)的閱讀訓(xùn)練一定是思維和閱讀訓(xùn)練的統(tǒng)一。良好的邊讀邊思習(xí)慣的形成，對(duì)發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。我在課堂教學(xué)中注意讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書。如《石頭書》一課開頭我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，給學(xué)生讀書指出明確的目標(biāo)，提高了讀書的效率。不僅如此，每一課時(shí)讀課文時(shí)，我都讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，邊讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、深化朗讀指導(dǎo)。
高爾基說(shuō)過(guò)：“讀書有時(shí)會(huì)使人突然明白生活的意義，使他找到自己在生活中的位置�！弊x書的重要性由此可見。讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要，是識(shí)記的需要，是培養(yǎng)認(rèn)真閱讀習(xí)慣的需要。朗讀訓(xùn)練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。在指導(dǎo)《石頭書》一課的朗讀時(shí)，我抓住了兩個(gè)孩子與勘探員叔叔的對(duì)話來(lái)指導(dǎo)朗讀。比如：“川川不禁笑了起來(lái)”這一句中，川川為什么不禁笑了？一個(gè)“笑”字包含了很多意味，既有對(duì)勘探員叔叔說(shuō)的話的不解，又包含著對(duì)“石頭書”的好奇。只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀、玩味，才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，才能體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確、精妙。我在引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，常說(shuō)的一句話就是“誰(shuí)愿意美美地讀出來(lái)？”要讓學(xué)生明白讀書是一種美的享受，才能讓學(xué)生通過(guò)讀充分感知課文用詞的準(zhǔn)確、造句的生動(dòng)、布局的精妙、情趣的感人，從而激起學(xué)生情感的漣漪，達(dá)到“美讀”的效果。
探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極探索。我們應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，興趣盎然地學(xué)習(xí)，才能夠切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。
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