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關(guān)于小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀及改變策略的思考
寫出精彩的生活 ——關(guān)于小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀及改變策略的思考 作 者 ：鄭學(xué)銀
【內(nèi)容提要】：在新課程理念下的作文教學(xué)中，學(xué)生依舊不敢把真話寫出來，這是現(xiàn)在作文教學(xué)中亟待解決的問題。要想讓學(xué)生大膽地想象、自主地表達(dá)，我們應(yīng)該把習(xí)作的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生說真話、抒真情、表真意。為此，我采取了如下四點(diǎn)策略：
一、興趣入手，讓學(xué)生有話想說；
二、鼓勵想象，讓學(xué)生有話可說；
三、形式多樣，讓學(xué)生有話暢說；
四、多元評改，讓學(xué)生有話愿說。
【關(guān) 鍵 詞】：作文 真話 興趣 想象 形式 評改
在對小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)如今的孩子正在使用著三套語言：一是針對習(xí)作，套話加空話。學(xué)生絞盡腦汁費(fèi)盡心思寫出來的作文，讀來卻如淡而無味的白開水，或內(nèi)容干巴，或套話、空話連篇，或千篇一律。二是面對師長，規(guī)矩的假話。小小的孩子已經(jīng)知道如何來迎合老師，為免受批評教育，表現(xiàn)得彬彬有禮、規(guī)規(guī)矩矩。回到家，這些長期嬌生慣養(yǎng)的“小皇帝”、“小公主”在親人面前是多么的“放肆”。當(dāng)然，他們不會說家長不想聽的話，因?yàn)樗麄冎�，說了，同樣要受到批評教育，聽到那些無盡的嘮叨。三是同學(xué)之間，真情的告白。在沒有師長的地方，孩子們私下交談的時(shí)候，有一種語言是我們教師幾乎不曾聽到的�；蛟S是對教師的詛咒，或許是惡作劇后的竊喜，或許是玩了有趣的游戲而回味無窮……這才是他們心靈深處最真實(shí)的語言，是“生命的語言”。
那么，為什么在新課程理念下的作文教學(xué)，學(xué)生還是不敢把真話寫出來呢？我們認(rèn)為新課程背景下的作文教學(xué)還存在這樣三方面的問題：
1．命題——還在束縛學(xué)生的思維
我們知道命題作文是以“他人出題，一題而作，受命作文”為特點(diǎn)的。雖然它在培養(yǎng)學(xué)生的作文能力方面有一定的作用，但始終只是把學(xué)生放到被動的地位，更何況教師的命題往往空間狹小、要求僵化，脫離學(xué)生的生活實(shí)際與心理狀態(tài)，教師的指導(dǎo)又往往采用“布置題目——教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評”這一僵化的模式，使得學(xué)生的整個(gè)習(xí)作活動完全處于一種被動應(yīng)付狀態(tài)，學(xué)生望題興嘆，無話可寫，或者勉為其難，胡編亂套。而另一方面，學(xué)生大腦中貯存著的豐富信息，則被深深地鎖在記憶的庫房中，難以呈現(xiàn)、加工，成為作文的材料。
2．訓(xùn)練——還是局限在作文課上
很長一段時(shí)間以來，我們的作文教學(xué)總是把眼光集中在40分鐘的課堂上，試圖通過課堂上知識的講解、范文的引導(dǎo)，使學(xué)生寫出像樣的文章來，忽視大千世界信息的傳遞，不引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、收集信息，只一味地訓(xùn)練微言大義，曲里拐彎的“模式”作文，強(qiáng)調(diào)文法主題、修辭詳略，人為地夸大了寫作的難度，導(dǎo)致本來思維活躍、情感豐富的孩子，不敢寫真實(shí)情感，不敢去畫雞犬桑麻；越來越不相信自己的感受也能成文，于是帶著滿肚子的鮮活材料去找所謂的靈感，最后“眾里尋他千百度”，帶回的卻是“陳芝麻爛谷子”。
3．要求——仍然過高、過多和過細(xì)
作文就是用自己的話準(zhǔn)確地抒發(fā)自己“胸中”的“意思”和“情感”，沒有必要搞得特別復(fù)雜�？晌覀兊慕處熗�?yàn)榕聦W(xué)生寫不具體，寫不精彩，而自己去辛辛苦苦去找資料，認(rèn)真充分做指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何緊扣題眼，如何根據(jù)題目要求來選材立意，布局謀篇，如何遣詞造句，苦口婆心，一一敲定，唯恐不周，本以為這樣學(xué)生就能下筆有神，言之有物。殊不知，正是由于要求過高、限制過多、指導(dǎo)過細(xì)，且不曾考慮如何誘發(fā)學(xué)生把自己的內(nèi)心情感、意思表達(dá)出來，致使學(xué)生不能自主表達(dá)，為文而文，而非“心有所思，情有所感，而后撰作”，學(xué)生積極性不高，應(yīng)付了事，所寫作文內(nèi)容單一，題材單調(diào)，語言呆板，套話連篇。
那么，怎么才能改變這些不良狀態(tài)，讓學(xué)生在習(xí)作中開始寫真話呢？我們在嘗試中發(fā)現(xiàn)：形成一種“積極情感效應(yīng)→個(gè)性規(guī)范言語表達(dá)←積極情感評價(jià)”的良性循環(huán)，是十分有效的。
一、興趣入手，讓學(xué)生有話想說
興趣是最好的老師。多年的語文教學(xué)讓我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們在課堂上呆板地為完成某一教學(xué)環(huán)節(jié)而向?qū)W生提問時(shí)，學(xué)生往往因無話可說而選擇沉默或是三言兩語應(yīng)付了事。而課余，當(dāng)他們自愿湊在一起，談?wù)摴餐信d趣的話提時(shí)，一個(gè)個(gè)都眉飛色舞、滔滔不絕。甚至為表達(dá)自己的某一觀點(diǎn)而面紅而赤的爭執(zhí)半天。我想，如果我們的作文教學(xué)能關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，把他們感興趣的活動，引入我們的教學(xué)中來，相信他們一定有話想說。
1．走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)
網(wǎng)絡(luò)媒體對于學(xué)生來說已不在陌生，網(wǎng)絡(luò)上撲面而來的許許多多信息都是孩子們喜聞樂見的。作為語文教師我們要順應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的需求，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢豐富見聞、拓展習(xí)作資源，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。2008年8月奧運(yùn)會將在我國的首都北京舉行，學(xué)生們對此也興奮不已，奧運(yùn)會成了他們課間談?wù)摰摹盁狳c(diǎn)”話題。我及時(shí)把握住了學(xué)生的這個(gè)“興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生以“奧運(yùn)會”為題材進(jìn)行網(wǎng)上習(xí)作。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集了大量有關(guān)“奧運(yùn)會”的報(bào)道，體壇明星故事等資料，開闊了視野，激發(fā)了寫作欲望，文思飛揚(yáng)�！秺W運(yùn)會上的奇跡》、《中國隊(duì)，好樣的》、《王楠，我想對你說》等一篇篇飽含著學(xué)生真情的文章誕生了。
2．走進(jìn)生活
作文是什么？作文是交流，是以文字為符號的人與人之間獨(dú)特的交流方式，是情感表達(dá)的需要，是生活實(shí)際的需要。在作文教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流場面，鼓勵學(xué)生積極、主動地參與到交流中去，激發(fā)他們有話想說、有事想敘、有情想抒的欲望，把習(xí)作變?yōu)閷W(xué)生生活的再現(xiàn)、思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)。上學(xué)期，我們班的幾個(gè)家長因?yàn)楹⒆用詰倬W(wǎng)絡(luò)游戲影響學(xué)習(xí)而禁止孩子上網(wǎng)，并強(qiáng)烈要求學(xué)校出臺相應(yīng)措施。我就此事，讓全班同學(xué)展開討論。同學(xué)們情緒激動，慷慨陳詞，就網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)絡(luò)游戲的優(yōu)點(diǎn)和危害、如何正確對待網(wǎng)絡(luò)問題，談了自己的看法。事后，我請他們把這次事件寫下來，孩子們一個(gè)個(gè)才思敏捷，寫出了極富個(gè)性色彩的文章，如《怎樣被一棒子打死》，《網(wǎng)絡(luò)，想說愛你不容易》，《同學(xué)，適可而止啊》《爸爸媽媽，請相信我們》等等。當(dāng)然，我們也可以嘗試讓學(xué)生給自己的照片，圖片寫文字說明，為自己的手工制作，常識實(shí)驗(yàn)寫解說詞，為影展寫海報(bào)，寫前言，為班里開展活動撰寫小品，相聲等，讓學(xué)習(xí)因走進(jìn)生活而讓孩子們興趣盎然，有話想說，既而寫出有血有肉，有真情實(shí)感的作文。
二、鼓勵想象，讓學(xué)生有話可說
想象是人最基本的心理活動，是人在原有的感情形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理活動。亞里士多德說：“想象是發(fā)現(xiàn)，發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉�！弊魑碾x不開想象，離不開想象的作文，猶如離開了靈魂的肉體。為此，我們要多為學(xué)生提供想象的情形，鼓勵學(xué)生大膽想象。我們可以讓學(xué)生編寫童話故事，如《老鼠日記》、《我是蒼蠅，我怕誰》等；讓學(xué)生看人物畫編寫人物經(jīng)歷。當(dāng)然，我們也可以讓學(xué)生根據(jù)假設(shè)的前提進(jìn)行創(chuàng)造性想象，如《假如我有一對鹿角》、《二十年后的相聚》、《我在地球上的最后一天》等。
記得在以環(huán)保為主題的班會上，同學(xué)們紛紛講述了耳聞目睹的破壞環(huán)境的現(xiàn)象，我以此為契機(jī)，讓學(xué)生假設(shè)自己是小樹，是小河……以第一人稱講述自己的經(jīng)歷與愿望。同學(xué)們聯(lián)系生活，觀看圖片，展開想象的翅膀，編寫出了《小樹哭了》，《塑料袋的旅行》，《小河生病了》等童話故事。
可見，我們把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的想象，發(fā)揮，學(xué)生就能“我手寫我口，我筆表我心�！�
三、形式多樣，讓學(xué)生有話暢說
課堂是學(xué)生在成長過程中的一個(gè)重要生活世界。人的發(fā)展的全面性來自于生活的完整性，而生活的完整性有決定了課堂教學(xué)活動的整合性。因此，作文教學(xué)中，我們不僅要考慮學(xué)生在課堂這個(gè)時(shí)空，還要考慮學(xué)生的感情，交流，興趣等方面的需求�，F(xiàn)行的語文教材，每一個(gè)單元后面基本上安排一次作文練習(xí)，這給教師提供了一定的的方便，但也有缺點(diǎn)：一是意識比較空泛，就有普通適應(yīng)性，過多強(qiáng)調(diào)作文的程式和字?jǐn)?shù)；二是相對滯后，跟不上時(shí)代脈搏。因此，我們自由揮灑，寫出童真童趣，用他們喜愛的方式表達(dá)自己的感情，表述自己的觀點(diǎn)，讓嬉笑怒罵皆成文章。
例如，在一次作文課上，我讓學(xué)生寫《XXX，我想對你說》，應(yīng)為文體不限，學(xué)生們有的寫成散文，有的寫成詩歌，正可謂“百花齊放,百家齊鳴�！�
四、多元評改，讓學(xué)生有話愿說
盡管學(xué)生的作文水平不一，但每篇作文都浸透著他們的心血，教師應(yīng)尊重他們的勞動成果，以更人性化的方式來對待他們，用多元化的評改促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。
1、形式多樣化
以往，習(xí)作的批閱，講評似乎只是老師的專利，學(xué)生很少有機(jī)會對其他同學(xué)的習(xí)作發(fā)表意見，甚至自己的習(xí)作也少有機(jī)會在課堂發(fā)表見解。葉圣陶先生曾說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力。”可見，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)改變單一的評改制度，采取教師示范，學(xué)生評改；交換習(xí)作，學(xué)生互改；三五一組，小組評改等多樣化的評改方式。評價(jià)是人人敢說，體驗(yàn)習(xí)作的快樂，評改的興趣。
2、標(biāo)準(zhǔn)多元化
每個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)也不盡相同。在作文評價(jià)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一篇作文的閃光點(diǎn)，讓不同的學(xué)生都有獲得肯定的機(jī)會，都能感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂。
例如我們把學(xué)生精妙的語句或篇段摘抄在批改記錄本上，標(biāo)上作者的姓名加以整理歸類，編成《凡人妙語集錦》。講評課上，學(xué)生們打開《集錦》，品評同學(xué)的佳詞妙句，欣賞寫上自己大名的“杰作”，無不心潮起伏，欣喜萬分。這種寬容的、賞實(shí)的、積極的評價(jià)，將促進(jìn)學(xué)生敢說真話，愿意說話。
當(dāng)然，提供賞識評價(jià)并不是對同學(xué)作文的一位高抬，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了問題，我們就要用委婉的語氣，幽默的筆調(diào)進(jìn)行善意的批評。如：一個(gè)學(xué)生寫作文時(shí)忘了加標(biāo)點(diǎn)符號，教師可以寫下這樣的評語提醒同學(xué)：“當(dāng)老師打開你的作文本時(shí)，總能聽到一陣哭泣，原來是標(biāo)點(diǎn)符號，因?yàn)槟闾恢匾曀麄兞恕Ｄ阆胂�，�?dāng)老師也像你輕視標(biāo)點(diǎn)符號那樣輕視你的作文，你不是也會哭嗎？”相信這個(gè)學(xué)生下次寫作文時(shí)一定會留心標(biāo)點(diǎn)符號。
總之，我們的作文教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的興趣，貼近了學(xué)生的生活，放飛和呵護(hù)了學(xué)生的心靈，只有這樣，我們才能聽見真實(shí)的，生動的，活潑的生命言語，我們才能在習(xí)作中見到孩子們獨(dú)一無二的“真我”。
參考文獻(xiàn)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社
《課程改革�？� 第十三期中物院基礎(chǔ)教育中心
《新課改理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力》 科學(xué)教育前沿
《構(gòu)建基于小組合作學(xué)習(xí)的作文評改新模式》 江蘇教育研究
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