優(yōu)化課堂設(shè)計讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人論文
傳統(tǒng)意識L的教學(xué)，教師考慮的是掌握教學(xué)的主動權(quán)，是以教代學(xué)，是以教師思維代替學(xué)生思維，是按教師的思維安排教學(xué)，對于學(xué)生在課堂上的需求考慮很少，而新課標(biāo)強調(diào)教師的重要職能是如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，即把抽象的教育觀念融人具體的教學(xué)操作，以學(xué)生為主線設(shè)計教學(xué)活動，站在學(xué)生角度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，真正實現(xiàn)自主發(fā)展與體驗發(fā)展。
一、讓學(xué)生自己讀書，把主動權(quán)還給學(xué)生。語文要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，必須改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師分析代替學(xué)生閱讀實踐，這壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成為一個被動受體。美國著名教育家布魯姆認(rèn)為，知識的獲得是一個主動過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。新課程理念下的課堂教學(xué)就是要觸及每個學(xué)生的精神世界，把課堂還給學(xué)生，放開手腳讓學(xué)生自己去讀書，讓學(xué)生與文體作者對話，用自已思維和情感去思考和感悟。值得注意的是，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師在角色轉(zhuǎn)變時很容易由以前的主體變?yōu)榕杂^者，把課堂完全放開，由“一言堂”變?yōu)椤按蠓攀帧�，這就走向了另一個極端。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者，這個地位是不能改變的，教學(xué)依然是教師在組織，學(xué)生進(jìn)行有計劃有目的的活動。
二、開放性教學(xué)評價，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)感受。一位語文名家曾說過：學(xué)生的'語文課堂閱湊近乎“戴著鐐銬在跳舞”，少有真正的心靈自由。很少時候，學(xué)生不是在閱讀，而是再做一門高深的學(xué)問，擺在他們面前的語文課本中的每篇文章前有閱讀提示，后有研討與練習(xí)，就像有人比喻的“伏敵”和“追兵”，把學(xué)生的閱讀導(dǎo)向編者根據(jù)所謂的知識體系與能力層級而設(shè)定的訓(xùn)練目標(biāo)。新課堂理念下的課堂內(nèi)容是多元性的，是從多個角度多個側(cè)面來看待同一個問題，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生多層面思維，允許學(xué)生有對問題的獨到見解，尊重學(xué)生獨特的個性化體驗，避免局限于一個“標(biāo)準(zhǔn)”答案，鼓勵學(xué)生各抒己見，這樣學(xué)生的思維活躍了，探討精神加強了，個性得到了張揚，“多一把尺子就多一批成才的學(xué)生”。當(dāng)然，課堂內(nèi)容的多元性并非不需規(guī)范，教學(xué)上還應(yīng)妥當(dāng)處理好“放”與“收”，激發(fā)學(xué)生的多層面思維還只是手段，再者也并非所有教學(xué)內(nèi)容都有多元因素。
三、注重實踐能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教學(xué)家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中談到：解放學(xué)生頭腦，使他們思想;解放學(xué)生雙手，使他們能干;解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問;解放學(xué)生的空間，使他們有時間學(xué)一點他們渴望要學(xué)的知識，干一點他們高興干的事。我們的教學(xué)不應(yīng)用僵化的形式作用于人，學(xué)生不是教學(xué)的配角，我們應(yīng)在教學(xué)活動中努力實踐，讓學(xué)生在課堂卜進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。語文是實踐性很強的課程，我們要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，組織不同學(xué)習(xí)方式，可朗誦可寫作，可演講可辯論，可表演可制作……傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)，往往是教師以問代學(xué)，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生引進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計。要把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過程，就是一個讓學(xué)生主動探索、實踐的過程。
四、關(guān)注學(xué)生全體，讓每個學(xué)生動起來。新課程、新教材強調(diào)要面向全體學(xué)生，要求教師關(guān)注個別差異，讓每個學(xué)生獲得成就感，學(xué)情不同，個性有異，對不同學(xué)生就應(yīng)采取不同策略，對正確的學(xué)習(xí)行為要及時鼓勵表揚，對不當(dāng)?shù)囊袂厶岢觯局岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的精神對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。
學(xué)生學(xué)習(xí)時，是需要教師支持和關(guān)注的，教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！敝挥忻嫦蛉w，關(guān)注個別差異，學(xué)生有被關(guān)愛感，才會處于積極的、主動自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
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