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特長班舞蹈教學中的因材施教
筆者從事音樂特長班的舞蹈教學十幾年來,發(fā)現(xiàn)了一個普遍問題:在同一個班同一個老師,同樣的教學內(nèi)容和教學方法,其結(jié)果卻是千差萬別的,有的學生反應快、記憶力強,想象力豐富;有的領(lǐng)悟能力強;有的想象力貧乏,反應較慢。通過因材施教解決這些問題,就顯得尤為重要和必要。
因材施教要注重學生能力的培養(yǎng)
在特長班的舞蹈教學中,知識、技術(shù)、能力是學生必須具備的三大要素。知識可以不斷鞏固,技術(shù)可以經(jīng)常練習,但能力卻是先天的,即使后天培養(yǎng)也有一定的限度。從另一個角度講,對知識和技術(shù)的掌握都是一種能力的體現(xiàn)。因此作為一名舞蹈教師,必須針對學生能力的高低有所區(qū)別地進行教學。學生的能力是千差萬別的,能力又可以分為一般能力和特殊能力。學生在學習舞蹈時,應具備的特殊能力包括模仿能力、音樂感受能力、藝術(shù)表現(xiàn)力、動作協(xié)調(diào)能力等。采用因材施教的方法,適應不同學生的特點,抓住關(guān)鍵進行教學,能夠使學生朝著更有利于其特征的方向發(fā)展。
因材施教要注意學生身體條件的差別
從學生的身體條件來看,有運動型和藝術(shù)型兩種。運動型學生的特點大致是:關(guān)節(jié)靈活,韌帶富有彈性,肌肉彈性好,收縮和放松都比較容易,臀、腿、腳的生理結(jié)構(gòu)比較適合彈跳和跑步。這類的學生學習跳、轉(zhuǎn)、翻等各種舞蹈技能都會比較容易,在學習基本功和基本技巧時,他們的表現(xiàn)會比較突出,但是,如果在藝術(shù)表現(xiàn)力等方面不下功夫,將來完成作品時則會遜色很多。高三(1)班有個姓徐的學生,她的特點就是典型的運動型特點,筆者為她量身定制了一個舞蹈節(jié)目供她參加舞蹈術(shù)科高考聯(lián)考。她結(jié)合作品的要求和自身的特點,不斷地進行訓練、修改,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點,毫無保留地完成作品的要求,通過努力,取得了較好的成績。
藝術(shù)型學生的特點表現(xiàn)為:對音樂節(jié)奏敏感,舞蹈表現(xiàn)力強,對舞蹈語匯的體驗深刻,情感細膩并善于用舞蹈將其抒發(fā)和表達出來。在課堂上,筆者通過練習一些小組合、小片段來發(fā)現(xiàn)學生的特點。高二(1)班有個姓廖的學生,是具有藝術(shù)型特點的學生之一,她對舞蹈語匯的體會和表達都比較細膩和深刻,能很好地根據(jù)作品的需要和要求去表達作品,達到動作和音樂較完美的結(jié)合,能打動觀眾的心。針對她的特點,筆者主要引導她如何加強對舞蹈作品內(nèi)容的主題表現(xiàn)的深入理解,通過理解,加深動作的表達能力,在完成作品中能較好的抒發(fā)自己的感情。但是,一些高、精、尖的舞蹈技巧和運動量大的訓練項目便可能成為他們的難題。
舞蹈課的教學安排一般有這樣的趨勢:初級課程以形體訓練為主,中級課程以技巧技能的訓練為主,高級課程則以藝術(shù)表現(xiàn)力為主。運動型和藝術(shù)型的學生在不同的學習階段,呈現(xiàn)出不同的優(yōu)勢和劣勢。教師應盡可能給學生全面發(fā)展的機會,使其各方面能力相差不至于十分懸殊。因此,應該在允許學生有本人特長的基礎上,采取一些具體措施,對技術(shù)好、藝術(shù)表現(xiàn)力差的學生加強藝術(shù)熏陶,培養(yǎng)他們具有樂感和美感,并用舞蹈抒發(fā)情感。反之,對藝術(shù)表現(xiàn)力強、技術(shù)較差的學生,教師應該鍛煉他們的基本功和耐力,不要放松對任何一項舞蹈技術(shù)和舞蹈動作的要求,必要時可以布置一些單獨的有針對性的練習,以彌補缺陷。只有這樣才能使學生在兩個方面都有一定的發(fā)展,使他們有能力完成一個完整的作品。
因材施教要區(qū)分學生的領(lǐng)悟能力
領(lǐng)悟能力有快智型和慢智型兩種。顧名思義,快智型的學生反應迅速,頭腦靈活,一看就懂,一學就會。他們給人以聰明、機靈的印象。但是,這類學生大多有個很大的弱點,只滿足于第一眼看到和第一次接觸的東西,不肯下功夫苦練,沒有領(lǐng)會所見所學的精髓,因此學得快卻不一定學得好。例如,高一(4)班有個姓劉的學生特聰明,性格開朗,對知道或不知道的事物都能表現(xiàn)出極大的熱情,在舞蹈課上,對老師的教學很主動、熱情,學得也很快,同學們還在認真地練,她卻已坐在旁邊休息了,并沒有進一步鞏固動作的心思,下節(jié)課再回來復習時,卻早已不知所云了。
慢智型的學生并不是天生遲鈍,他們只是在頭腦的靈活性和敏捷性方面稍遜一籌,但這樣的學生思維的廣度和深度往往更好一些。他們的大腦接受外部信息的感受能力比較弱,反應比較慢,然而其反饋能力卻比較強,一旦他們掌握了所見所學,便有了深刻的印象,并且善于反思,只要經(jīng)過大腦的加工、拾遺和補缺,他們的優(yōu)勢就能發(fā)揮出來。這類學生學習有毅力,能夠反復探索動作的性質(zhì)與內(nèi)涵,如果給他們足夠的時間和指導,他們是可以取得很好的成績的。
在教學初期,教師往往比較喜歡快智型的學生,會下意識地偏向他們,但是時間一長,教師很容易發(fā)現(xiàn)快智型的學生有一種處處領(lǐng)先的優(yōu)越感,比較自負,看不到其他人的優(yōu)點。而經(jīng)過長時間的了解后,慢智型的學生善于思考、認真踏實的優(yōu)點才能漸漸體現(xiàn)出來。因此教師要控制自己的情感,對快智型的學生不能過多贊揚,以免助長他們的自負心理,相反要多多指出他們的不足之處。對快智型的學生,只要有針對性地訓練,是可以造就成才的。
因材施教要把握學生思維能力的差別
思維能力有模仿型和創(chuàng)造型兩種。模仿型的特點是能夠仿照一切現(xiàn)成的模式,甚至做到惟妙惟肖,但是這類學生通常缺乏想象力,沒有勇于探索的創(chuàng)新精神。舞蹈學習的確是從模仿開始的,模仿能力強,的確是一種重要的本領(lǐng)。然而,如果學生的學習一直停留在模仿階段,則不會有新的好的作品出現(xiàn),藝術(shù)的源泉也會枯竭。在現(xiàn)階段多彩的環(huán)境下,學生對舞蹈的認識也有很大的進步,對審美的要求也在逐步提高,他們有心自己創(chuàng)造舞蹈動作,卻沒有這樣的探索、創(chuàng)新精神。他們不肯動動腦子,卻把眼睛都盯著老師,要求老師做他們的引路人,依靠老師幫他們排節(jié)目、練身段、抓基訓等,無法脫離老師這根拐杖。反之,創(chuàng)造型的學生不滿足于模仿,不局限于老師的陳規(guī)舊律,平日愛想象,善于對觀察到的事物提出各種假設,勇于嘗試,敢于創(chuàng)新。
基礎舞蹈課主要是訓練身體素質(zhì)和專業(yè)技巧,平時安排的課程絕大多數(shù)是學生向老師學習舞蹈動作的形式,很難有機會給學生們提供想象和創(chuàng)造的空間。因此,多數(shù)學生屬于模仿型,只是專注于舞蹈技能,不善于運用想象力和創(chuàng)造力去刻畫人物性格,表現(xiàn)人物的思想和情感。瑞士著名的教育家佩斯泰洛齊認為:
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