談兒歌的音樂性與學齡前兒童的發展

談兒歌的音樂性與學齡前兒童的發展

摘要：兒歌以其鮮明的節奏、優美的韻律，形成了兒歌的音樂性。兒歌的音樂性，可以促進學齡前兒童多方面的發展。在培養學齡前兒童的音樂感知、陶冶性情、開啟心智，以及提升他們的審美能力方面，能夠起到其他文學藝術作品所起不到的作用。

關鍵詞：兒歌 節奏 韻律 音樂性 學齡前兒童
　　
　　一
　　
　　兒歌，是人的一生中最早接觸的文學樣式，是“專供低幼兒童吟唱的一種簡短詩歌”。兒歌起源很早，它源自民間，是民間歌謠的一個分支。在古代，兒歌被稱作童謠，也叫“孺子歌”“小兒語”，是長期流傳于兒童間的一種用韻語創作的、無音樂相伴的口頭短歌。直到“五四”以后，“兒歌”一詞才作為兒童文學的一種體裁固定下來。我們現在看到的兒歌作品中，只有一小部分屬于傳統兒歌，它就是流傳于民間的兒童歌謠；而其他大部分作品則是現代成人作者根據孩子的生理特點、心理特點和理解能力，專門為兒童創作的簡潔的韻語。
　　由于兒歌的主要讀者對象是識字不多的學齡前兒童，所以，它是一種以聽覺為主要感知特點的語言藝術。這一是因為兒歌在本質上是與吟誦相聯系的，所以它就具有了一定的音樂性；二是由于兒歌只有音韻和諧、瑯瑯上口，才便于孩子記憶和背誦，才能使孩子更早地接受音樂美的熏陶，所以，兒歌在創作的時候就非常注重音韻的諧美、動聽。
　　我國著名兒童文學作家冰心曾講過一件趣事。有一次，她正給孩子誦讀兒歌。當讀到“金咕嚕棒，銀咕嚕棒，爺爺打板——”時，就立刻停住了，但是孩子們卻馬上準確地接上“奶奶唱”三個字來。當冰心問他們如果改成“奶奶念”可不可以時，孩子們異口同聲地說“不順口”。冰心為此感到驚詫，為什么根本不懂音韻的孩子卻能夠如此準確地選用“唱”字呢？原來，孩子們從小就習慣了漢語發音，對于音韻的和諧有著一種直覺的向往，那么，從聽覺的直感出發，他們覺得與“棒”字韻母相同的“唱”字讀起來既順口，又響亮，所以，他們便認為這個字是對的。而這種對于音韻和諧的直覺的向往，就是學齡前兒童音樂性的萌芽。
　　
　　二
　　
　　（一）兒歌的音樂性可以培養學齡前兒童對音樂的感知
　　德國當代著名音樂教育家奧爾夫認為：節奏是構成音樂的第一要素，是音樂的生命，是音樂的源泉。因此要想培養孩子的音樂能力，就必須先培養孩子的節奏感。而優秀的兒歌作品往往都是韻律和諧、節奏明快、充滿了音樂性的優美的文字。所以，兒歌這種訴諸孩子聽覺的文學樣式，就是通過“好聽”這個途徑來實現兒歌對于兒童音樂能力的喚醒的。
　　如陜西兒歌《排排坐》，就是一首節奏感非常鮮明的兒歌。
　　排排坐， ×××︳
　　吃果果， ×××︳
　　你一個， ×××︳
　　我一個， ×××︳
　　妹妹睡了留一個。 ××××︳×××︳
　　在這首兒歌中，有規律地出現了一定數量的音節，音節構成詩句，詩句因為停頓而形成了一定數量的節拍。一般說來，三字句停頓兩次為兩拍，五字句停頓三次為三拍，七字句停頓四次為四拍。由于不同節拍停頓的錯落變化，念唱起來，兒歌就具有了鮮明的節奏。
　　兒歌同時又是押韻的，押韻的目的是使音韻和諧，充滿韻律，增強音樂性。
　　劉饒民的兒歌《春雨》，則是一首韻律很優美的兒歌。
　　滴答，滴答，××××︳
　　下小雨啦……×××︳
　　種子說：“下吧，下吧，×××︳××××︳
　　我要發芽。” ××××︳
　　梨樹說：“下吧，下吧，×××︳××××︳
　　我要開花。”××××︳
　　
　　麥苗說：“下吧，下吧，×××︳××××︳
　　我要長大。”××××︳
　　
　　小朋友說：“下吧，下吧，××××︳××××︳
　　我要種瓜。” ××××︳
　　
　　滴答，滴答，××××︳
　　下小雨啦…… ×××︳
　　這是一首連句押韻的兒歌。兒歌以擬聲的修辭方法，雙聲疊韻的詞語，反復的句式、豐富的修辭手法，使兒歌呈現出一唱三嘆、回環往復音樂的美感，創造了富有音樂韻律的境界。孩子聽起來悅耳動聽，像聽音樂；讀起來瑯瑯上口，像唱歌。這里兒歌的音樂美如小溪般流暢，純凈而美麗。兒歌是詩，也是歌，它給未諳世事的孩子帶來的熏陶，是非常美好的。說兒歌是“天籟”，是“風行水上，自然成文；花散月前，無心起舞”是非常貼切的。兒歌這種強烈的節奏感與音樂的節奏感是多么的相似呀！
　　別林斯基說：“音樂能以它那世界的諧音充實兒童的幼小心靈，培養起他們對已經脫去了偶然性的奧秘的預感。音樂能給幼小心靈插上靈巧的翅膀，使其能從低洼的山谷扶搖直上，達到靈魂向往的快樂國度……”（見《新年禮物》）。可見，對于成長中的孩子來說，音樂是一種極其重要的藝術教育手段。節奏和韻律是音樂的最基本要素，而兒歌就是這樣一種充滿了節奏和韻律感的、富于音樂性的文學樣式。
　　（二）兒歌的音樂性可以陶冶學齡前兒童的性情
　　兒童對于兒歌的欣賞，無需過多的分析，主要表現在對于兒歌的整體感受上。無論是靜靜地聆聽、配樂朗誦，還是自吟自唱、邊玩邊唱，都可以通過兒歌的音樂性來更好地識別、體驗兒歌的情感基調，激活兒童的想象，引起兒童的情感共鳴，從而更好地去欣賞和感受。
　　這種欣賞和感受沒有壓力，沒有負擔，有的只是那動聽的節奏、和諧的韻律、瑯瑯上口的語言；這種欣賞和感受讓兒童入耳、入心，讓兒童身心愉悅地接受美好的道德情感。
　　如陳伯吹的搖籃曲《小寶寶要睡覺》：
　　風不吹，浪不高/小小船兒輕輕搖/小寶寶啊要睡覺。
　　風不吹，樹不搖/小鳥不飛也不叫/小寶寶啊快睡覺。
　　風不吹，云不飄/藍色的天空靜悄悄/小寶寶啊好好睡一覺。
　　“吟唱搖籃曲的主要目的，在于給孩子一種親切溫柔的安全感，讓襁褓中的孩子神經松弛，感受到特有的舒適，悄然入睡。吟唱搖籃曲時，大人總是深情地注視著孩子，輕輕地拍著孩子，或慢慢地搖著搖籃，口里嗚嗚地哼著歌兒，營造出一種祥和、溫馨、靜謐的氛圍，把成人最美、最溫暖的感情，傾注于柔和、美好、動聽的旋律中，在情緒和氣氛上對孩子構成一種暗示，從而誘導孩子入睡。”《小寶寶要睡覺》這首搖籃曲，是寫給躺在搖籃中的孩子的。雖然他們還不可能理解歌詞的含義，但搖籃曲卻以它和諧的聲調和輕快的旋律，卻可以直接喚起孩子的美感，讓他們從母親溫柔的低吟中，感受到愛和美，受到最早的美的熏陶。
　再如魯兵的兒歌《好乖乖》：“老公公/八十歲/請您坐下來/給您捶捶背。”兒歌4行16個字，用通俗、簡短、易記的語言，生動形象地告訴孩子如何尊老、愛老，什么時候運用“請”“您”這樣的禮貌用語。短短兒歌，明白如話，但感情真摯，樸素自然。再如金志強的兒歌《鳥》：“小鳥小鳥/喳喳叫/綠了綠了/春天到。” 這首兒歌，只有4行14個字，卻把春天的特征通過聲、形、情、色形象地傳遞給了孩子，同時也給孩子描繪了一幅美麗的春景圖。兒歌那和諧的聲韻、瑯瑯上口的語句、豐富多彩的內容、易唱易記的形式、短小

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