高校音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)論文
摘要：高等教育教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力為目標，近年來，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，培養(yǎng)高校音樂專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。本文在分析音樂專業(yè)學(xué)生實踐能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂專業(yè)特色指出高校音樂專業(yè)學(xué)生提高創(chuàng)新實踐能力的必要性，進而從課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等方面提出相應(yīng)的策略措施，旨在為高校培養(yǎng)專業(yè)型人才提供新思路。
關(guān)鍵詞：高校；音樂專業(yè)；創(chuàng)新實踐能力；培養(yǎng)
專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是時代對高校教育提出的新的要求，音樂專業(yè)學(xué)生作為藝術(shù)性專業(yè)人才在繁榮我國文化事業(yè)方面有著至關(guān)重要的作用。經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們在滿足物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上對文化需求不斷增大，需要通過高等教育向社會輸出一批高素質(zhì)的音樂人才來推動文化事業(yè)的長足發(fā)展。目前我國高校對音樂專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標設(shè)置過于概括化、選撥方式單一且課程設(shè)置沒有針對性等一系列問題影響著學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，制約著實踐性人才的發(fā)展。
一、高校音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前我國高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)主要有兩個方向：一是為中小學(xué)培養(yǎng)音樂教師；二是為社會輸送表演型、創(chuàng)作型研究人士。但在實際招生或培養(yǎng)過程中往往會偏離方向，將音樂教育視為藝人成名的途徑，在課程設(shè)置上忽視與其他課程的協(xié)調(diào)全面發(fā)展，在考核中過于追求統(tǒng)一標準缺乏對創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。同時，高校師資隊伍中多為基礎(chǔ)樂理等理論性課程教師，少量高校引入資深音樂創(chuàng)作人作為教師進行教學(xué)。一系列原因?qū)е庐厴I(yè)生實踐能力不足，就業(yè)困難更遑論進行音樂創(chuàng)作。
（一）培養(yǎng)目標及課程設(shè)置
培養(yǎng)目標是培養(yǎng)人才的根本，決定著培養(yǎng)的方向和方式、內(nèi)容。我國高校音樂專業(yè)興起時間較短，部分高校為吸引招生人數(shù)，以培養(yǎng)表演型藝人為目標，著重于流行音樂、表演藝術(shù)等方面的課程，缺少對傳統(tǒng)音樂文化和創(chuàng)作水平的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，除繁重的公共必修課程之外，專業(yè)課程設(shè)置過于獨立性，僅僅由學(xué)生選擇之后進行專門的學(xué)習(xí)和深入，學(xué)習(xí)面越來越窄，沒有其他基礎(chǔ)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后適應(yīng)社會需求的能力弱。此外，音樂課程設(shè)置過于陳舊，基本都為基本樂理、視唱練耳、藝術(shù)概論、音樂史等課程，缺少激發(fā)教授學(xué)生創(chuàng)作的課程，且大多高校在課程設(shè)置中沒有考慮地方特色課程進入大學(xué)課堂，理論課程過多實踐課程過少在很大程度上不利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
�。ǘ⿴熧Y隊伍與考核評價
近幾年來，高校擴招使高校各個專業(yè)教師資源出現(xiàn)短缺，尤其是藝術(shù)類高等教師資源本身不足，更是造成音樂專業(yè)師資力量的不平衡，各高校不得不進行大班教學(xué)、縮減某部分課程的設(shè)置。同時，為滿足教學(xué)需求，部分高校在招聘選拔教師過程中降低標準，使一些教學(xué)經(jīng)驗不足、科研能力不強的應(yīng)屆畢業(yè)生成為一線教師，這樣對于應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)具有不利的影響。對學(xué)生的考核評價分為日�？己伺c畢業(yè)考核兩部分。日常考核多為小論文考查或視唱等方式，很少有高校日常采用匯報展演的形式，邀請專業(yè)導(dǎo)師作為考官或評委對學(xué)年學(xué)習(xí)效果進行考查。盡管部分高校會在期末舉行文藝演出，也僅僅是安排舞臺經(jīng)驗豐富的同學(xué)參加，表演形式過重，學(xué)生參與率低，無法起到考核評價的真正目的。畢業(yè)考核大多院校還是采取畢業(yè)論文撰寫的方式進行考核，對題目及內(nèi)容的.前瞻性應(yīng)用性要求較低，經(jīng)濟條件較好的學(xué)生會借畢業(yè)之際舉辦個人演唱會，但這也并不作為考查學(xué)生能否畢業(yè)的決定要素。因此，高�？荚u制度的不完善、不科學(xué)也導(dǎo)致學(xué)生放松對自己的要求，個人能力無法得到提升。
二、音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要性
創(chuàng)新是藝術(shù)的生命。音樂教育作為一種注重實踐性的教育，課堂的理論知識最終要通過實踐進行檢驗，音樂專業(yè)學(xué)生作為藝術(shù)類專業(yè)人才，創(chuàng)新實踐能力是其就業(yè)以及創(chuàng)作的基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬┨嵘蜆I(yè)能力的重要保障
時代的發(fā)展對音樂功能提出了更高的要求，衍生出的娛樂、商業(yè)等新型功能越來越受到重視，這也標志著社會對音樂人才的需求向多元性轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是用人單位看中的能力，也是一個人獲得長足發(fā)展的基礎(chǔ)。在校期間，通過高素質(zhì)教育提高學(xué)生自身的創(chuàng)新實踐能力，借助各類實踐活動提升其整體的素質(zhì)，在進入社會后，這類人才可以盡快適應(yīng)社會，提升音樂專業(yè)整體的就業(yè)水平。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
音樂藝術(shù)，不管是演奏、演唱還是創(chuàng)作，都需要具有創(chuàng)造性的思維。音樂活動的各個環(huán)節(jié)都需要創(chuàng)新，只有在創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)下，才能激發(fā)強烈的創(chuàng)新動機，充分發(fā)揮出潛力與才智，創(chuàng)造出更多喜聞樂見的優(yōu)秀作品。
三、音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)對策
創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，需要從學(xué)校、學(xué)生、教師、社會幾方面共同努力。學(xué)校提供更多的硬件設(shè)施與實踐機會，配備良好的師資，學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，加強與社會企業(yè)之間的合作交流，通過全方位多層次的共同培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。
�。ㄒ唬┱n程設(shè)置突出綜合化
課程設(shè)置的科學(xué)性直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程設(shè)置應(yīng)圍繞教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程設(shè)置中注重理論課與實踐課相結(jié)合，注重與其他專業(yè)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，整合各類教學(xué)資源，綜合其他藝術(shù)專業(yè)優(yōu)勢，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對目前我國高校音樂專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，建議課程設(shè)置中開設(shè)創(chuàng)新思維或音樂創(chuàng)作研究類型的課程，同時要結(jié)合地方特色，開設(shè)本土音樂、戲曲類選修課程，從教育層面加大對傳統(tǒng)文化的保護、傳承力度。還可以在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的再創(chuàng)作擴大本土文化的知名度。除此之外，音樂專業(yè)課程設(shè)置還可以與其他藝術(shù)類專業(yè)聯(lián)合開設(shè)相關(guān)課程，例如讓學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈類形體等專業(yè)知識，學(xué)習(xí)表演類基礎(chǔ)知識，通過其他與本專業(yè)相關(guān)的課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面的學(xué)習(xí)鍛煉，具備多種實踐能力，可以盡快融入社會。
�。ǘ﹥�(yōu)化師資隊伍建設(shè)
教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍，能夠在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、示范作用，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國高校音樂教師大多教授理論課程，進行創(chuàng)作研究的較少，高校在進行教師選聘中，可以適當(dāng)外聘一些創(chuàng)作音樂人為教師，開設(shè)音樂創(chuàng)作課程，為學(xué)生進行音樂創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。針對開設(shè)的地方本土音樂課程，還可以邀請當(dāng)?shù)乩纤囆g(shù)家組織相關(guān)講座，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更深入的了解，做好傳統(tǒng)文化的傳承。對學(xué)生導(dǎo)師的設(shè)置，可以學(xué)習(xí)專業(yè)型碩士培養(yǎng)方式，進行“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)方案，學(xué)生選擇校內(nèi)校外兩個導(dǎo)師，充實教師隊伍，增加學(xué)生選擇的機會，利用校外教師豐富的實踐經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作精神。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新學(xué)生實踐活動機制
音樂專業(yè)作為藝術(shù)類專業(yè)，需要學(xué)生具有極強的表現(xiàn)力，學(xué)校應(yīng)該在財力物力上予以扶持，為學(xué)生提供更多的表演機會進行鍛煉。學(xué)�？膳c文化中心、組織部門、教育民政部門加強聯(lián)系，日常舉辦一些公益演出等活動，全面激勵引導(dǎo)學(xué)生參加藝術(shù)實踐活動，讓舞臺成為學(xué)生的第二課堂。學(xué)校也可以與企業(yè)展開合作，由學(xué)生根據(jù)企業(yè)文化對企業(yè)推廣進行音樂創(chuàng)作，組成各個小組，由學(xué)生之間合作通過發(fā)揮各自特長完成幾次完整的創(chuàng)作，安排教師進行跟進指導(dǎo)，在全校范圍內(nèi)營造創(chuàng)新創(chuàng)作的氛圍。
（四）踐行以能力培養(yǎng)為標準的考評機制
學(xué)習(xí)成果的考核評價是對教學(xué)成果的檢驗也是學(xué)習(xí)的進一步延伸，在考評中可以發(fā)現(xiàn)已學(xué)知識的不足也更能確定下一步學(xué)習(xí)的方向。通過小論文撰寫方式對學(xué)生掌握理論知識深度進行考查之外，還要加大對學(xué)生實踐能力的考查。日�？疾橥ㄟ^小型音樂會的方式邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和外聘教師進行全面考核，畢業(yè)考核除畢業(yè)論文外，以班級為單位自行組織一場匯報演出，要求各個學(xué)生參與，在考查學(xué)生專業(yè)知識能力的同時鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力。為避免教師在課下怠于組織學(xué)生進行課外實踐，在考評教師環(huán)節(jié)，可加入對教師組織實踐課程次數(shù)與質(zhì)量的考核標準，通過多方位的考評機制激勵教師學(xué)生雙方注重創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
四、結(jié)語
在深化人才培養(yǎng)模式改革過程中，賦予音樂創(chuàng)新的生命，有效培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的創(chuàng)新實踐能力，依托傳統(tǒng)課程教育，搭建良好的實踐平臺，創(chuàng)建一支高素質(zhì)敢創(chuàng)新的專業(yè)隊伍，設(shè)置有利于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的考評機制。順應(yīng)時代的發(fā)展不斷革新教學(xué)模式、內(nèi)容與方法，通過高校教育為社會輸送一批高素質(zhì)的音樂實用型人才，為文化事業(yè)的繁榮發(fā)展貢獻力量。
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