關(guān)于職業(yè)院校英語課堂互動因素及策略研究論文
論文摘要：本課題針對目前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)及傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的問題，探究互動動機，從根本上激發(fā)學(xué)生的互動欲望，并基于此運用適合學(xué)生的課堂互動策略，形成多水平的互動模式，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。實現(xiàn)高職高專英語“實用為主，夠用為度”的語言能力培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)時代的應(yīng)用型人才。
論文關(guān)鍵詞：互動動機互動策略多水平互動
一、研究職業(yè)院校英語課堂互動影響因素及互動策略的必要性
互動教學(xué)指“使某一教學(xué)主體與其它教學(xué)主體和教學(xué)環(huán)境全面地建立信息、情感、思想、人格等方面的交往關(guān)系，以保持教學(xué)的活力和培養(yǎng)學(xué)生自主活動的能力�！蔽艺J為，對于互動的理解局限使得互動教學(xué)的研究急需取得突破，在研究課堂互動影響因素及互動策略的聯(lián)系上有必要性，實施多水平互動教學(xué)有急迫性。
教育部高等教育司2000年11月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：教學(xué)“以實用為目的”，重點在于重視語言學(xué)習(xí)規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前難點是加強聽說技能的培養(yǎng)。
本研究力圖根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，結(jié)合職業(yè)教育的特點，借鑒國內(nèi)外英語課堂教學(xué)的先進思想理念和方法，研究影響高職院校的英語課堂互動的因素，提出適合職業(yè)院校課堂互動的策略并推薦一種可操作性強的課堂互動模式，增強學(xué)習(xí)者的語言知識和語言運用能力。
二、理論研究
“社會建構(gòu)主義”是上世紀(jì)末源于英國、本世紀(jì)初介紹到中國的教育心理學(xué)理論。其主要觀點為：知識是由個人建構(gòu)的，而不是從外部注入的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。因此，有效的教育是建立在學(xué)習(xí)者主動理解的基礎(chǔ)上，教師作為中介者應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供富有個人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)機會，由學(xué)習(xí)者自己從中建構(gòu)知識，并由此學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考和解決問題，為終生教育打下基礎(chǔ)。本研究試圖探索該理論結(jié)合圖式理論對于英語課堂教學(xué)的意義，特別是對于職業(yè)院校課堂互動的優(yōu)化。
三、課堂互動動機研究
1.調(diào)查問卷。了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和動機，得到課堂互動影響要素數(shù)據(jù)。對四個教學(xué)班共198人進行了問卷調(diào)查。
2.分析問卷。研究課堂互動影響要素。并基于此，提出促進學(xué)生互動的策略。
課題組通過分析所得數(shù)據(jù)，對課堂互動的影響因素作了初步分析，在分析后得出：⑴高職生的心理特征對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性很大；對英語學(xué)習(xí)的近期目的性影響長期興趣。因此，在教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生認識到：社會發(fā)展超出人的想象，地球村的趨勢需要我們了解世界。目前，英語作為強勢語言，在國際交流中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)工作需要對國際科技發(fā)展的了解，需要閱讀外文資料或與外國人員交流。隨著互聯(lián)網(wǎng)及其它媒體的發(fā)展，英文類節(jié)目增多，只有具備一定的英語能力才能欣賞。在英語學(xué)習(xí)中，會接觸到大量反映西方文化的材料，接觸不同文化能豐富人的思維方式，對工作和生活的把握更科學(xué)�？傊�，英語學(xué)習(xí)的最大功能是使工作更順利，更加豐富人的.精神生活。因此，要放眼世界，著手目前，努力學(xué)好英語。⑵課堂互動程度的影響因素及相應(yīng)策略：①課堂發(fā)言受傳統(tǒng)教育模式的影響。在問卷中，高達70%的同學(xué)有發(fā)言愿望，但是從不主動發(fā)言。因此，解決心理問題是改進互動現(xiàn)狀的第二個根本問題。為使同學(xué)有成就感，從而增強表達欲望，教師需要注意的幾點是：鼓勵；糾正錯誤以不打擊自信心為前提；設(shè)計問題因人而異，保持一定的難易度；在學(xué)生表達陷入困境時適時適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)。②互動的多向性有待改進。70%的同學(xué)只和教師互動，學(xué)生之間缺乏互動。根據(jù)互動定義，要有教師與學(xué)生間互動，學(xué)生與學(xué)生間互動，學(xué)生與機器間互動。學(xué)生之間的互動成為外語課堂的一個極為重要的內(nèi)容，班級的人際關(guān)系不但影響教學(xué)效率，而且對學(xué)生的社會化成長產(chǎn)生極大影響。因此，設(shè)計任務(wù)促使學(xué)生間交流是一項重要任務(wù)。此外，互動需要一定的物質(zhì)條件，加強英語學(xué)習(xí)設(shè)備（如語音室）的投入以及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用也是加強興趣的重要方面。③教師教學(xué)理念和素質(zhì)對學(xué)生的興趣及互動效果有著直接影響。有的教師只注意語言中的應(yīng)試點，并對其不斷強化，破壞了語言教學(xué)的整體性和連貫性，導(dǎo)致學(xué)生語言素質(zhì)欠缺。這樣的教師因自己教學(xué)理念的落后束縛了學(xué)生的表達欲望。因此，轉(zhuǎn)變外語教學(xué)觀念，創(chuàng)建互動平臺，是教師的課堂教學(xué)主要任務(wù)。課堂互動的設(shè)計和調(diào)控與教師的素質(zhì)密切相關(guān)。教師的心理素質(zhì)、語言駕馭能力是影響互動的關(guān)鍵因素。教師與學(xué)生的互動要包括知識上的交流和心理上的交流。④教材的適用性對互動意義重大。應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材特點，合理利用教材，輔以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，給互動提供豐富的練習(xí)內(nèi)容。以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，以規(guī)劃教材為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，因地制宜地選擇授課材料，是解放思想的體現(xiàn)。根據(jù)問卷結(jié)果，學(xué)生更對音像材料感興趣，這與年齡特點相符合，也是語言學(xué)習(xí)的特點所決定的。⑤課文教學(xué)過程中，互動程度較低，互動層次欠缺。課文不單是閱讀材料，課文應(yīng)是多功能的，在課文學(xué)習(xí)中應(yīng)該達到聽、說、讀、寫基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，課題組以課文教學(xué)為主要突破口，力求根據(jù)問卷分析，采用更完善的互動策略，通過實踐教學(xué)，取得預(yù)想的互動成效。
四、教學(xué)實踐研究
1.根據(jù)以上問卷分析及應(yīng)對策略開展課堂教學(xué)互動改革。
2.以課文教學(xué)為重點，突破傳統(tǒng)“閱讀為主”的課文教學(xué)理念，實踐“多功能課文”理念。為達到聽、說、讀、寫基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強全程互動，以社會建構(gòu)主義和圖式理論為理論基礎(chǔ)，設(shè)計多水平互動。既要重視教師與學(xué)生間互動，學(xué)生與學(xué)生間互動，學(xué)生與機器間互動的多方向互動，又要注意聽說訓(xùn)練的深度和角度的層次性。圖式理論認為，語言的學(xué)習(xí)受已有知識的影響。語篇教學(xué)模式認為，應(yīng)在整體理解文章基礎(chǔ)上理解文章的基本成分�；诖�，在教授課文時的訓(xùn)練層次應(yīng)強調(diào)：教師講授前激活學(xué)生已有圖式為理解課文作好鋪墊；尋讀略讀回答問題構(gòu)建文章大意；將閱讀引向深入，訓(xùn)練學(xué)生概括段意，為語篇層次的理解和交際打下基礎(chǔ)；立足全篇學(xué)習(xí)語言知識，朗讀將語音、詞匯、語法、內(nèi)容理解融為一體，使新增圖式得到鞏固；引導(dǎo)學(xué)生整體吸收和運用篇章所提供的信息，培養(yǎng)創(chuàng)造性運用英語的能力。
3.教學(xué)過程中的問題及對策。①要根據(jù)課堂互動的條件，聯(lián)系教師的教學(xué)風(fēng)格構(gòu)想課堂互動設(shè)計。②圍繞教學(xué)目標(biāo)進行互動。③程序互動（備課設(shè)計）和隨機互動進行調(diào)控。課堂互動是動態(tài)過程，要隨時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理變化、教學(xué)進程等因素，調(diào)節(jié)互動方式。④避免單一答案的互動，要有信息差，即：要使答案具有多樣性。⑤互動和傳授知識要相結(jié)合。防止互動隨意化，密度和頻率要適中，既要有語言互動，又要有邏輯思維層次的隱性互動。
4.教學(xué)結(jié)果統(tǒng)計分析，調(diào)查問卷。經(jīng)過一學(xué)期的實踐教學(xué)，再做調(diào)查問卷，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和動機的發(fā)展情況，得到課堂互動的效果數(shù)據(jù)。對問卷一的原被調(diào)查問卷學(xué)生進行問卷調(diào)查。課題組通過分析所得數(shù)據(jù)，對實踐教學(xué)中課堂互動的策略實施效果作了分析，認為：①互動策略較大程度上推進了課堂教學(xué)，教師理念和方法改革取得較大成效，學(xué)生興趣顯著增強，互動主動性明顯提高。②教師應(yīng)繼續(xù)加強自身素質(zhì)，提高課堂互動的設(shè)計層次及調(diào)控能力。
五、結(jié)論
本課題結(jié)合職業(yè)教育的特點，借鑒了國內(nèi)外英語課堂教學(xué)的先進思想、理念和方法，采用問卷調(diào)查研究與教學(xué)實踐結(jié)合的方法，對職業(yè)院校的英語課堂互動影響因素及對應(yīng)策略進行了較為深入的研究，并嘗試一種可操作的課堂互動模式。本研究初步證明：
1.高職院校課堂互動策略應(yīng)有其自身特點。
2.提高課堂互動效果，首先要解決的問題是了解影響互動動機和互動效果的因素。
3.真正意義的課堂互動要求達到多向性，多層次。培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭機制。
4.教師的個人素質(zhì)和心理品質(zhì)決定著教學(xué)的有效性。
5.良好的互動需要有適合的教材和較完備的物質(zhì)條件。
[本研究希望努力通過課堂互動的理論研究結(jié)合教學(xué)實踐，進一步系統(tǒng)研究科學(xué)有效的課堂互動。]
參考文獻：
[1]教育部高等教育司：《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高等教育出版社，2001。
[2]田漢族：《教學(xué)交往實踐：現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)》，《河北師范大學(xué)學(xué)報》，2000.4。
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