計算機網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語校本課程的生態(tài)化探索論文
2010年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》（以下簡稱《教育發(fā)展綱要》）指出：要全面推進教育事業(yè)科學發(fā)展，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，優(yōu)化結構布局，提高教育現(xiàn)代化水平。大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分。為全面實施大學英語教學改革，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部高等教育司根據(jù)大學英語教學改革的目標要求，結合大學英語教學改革實踐，于2007年頒布了新修訂后的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）。剖析新《課程要求》的全文，從字里行間體味到教育生態(tài)學的教育理念。對此，有學者專門撰文作了論述，例如，陳堅林(2008)對《課程要求》的解讀是：“我國的大學英語教學改革應該朝著教學理念‘國際化’、多媒體教學‘正常化’、課程管理‘三級化’以及教育環(huán)境‘生態(tài)化’的方向發(fā)展”。譚瑋（2008)運用教育生態(tài)學的原理，主要從適應性、主體性和可持續(xù)發(fā)展性三方面來探析《課程要求》中所蘊含的教育生態(tài)學的教育理念。這些文章大都是從宏觀的角度來探討大學英語課程的生態(tài)學理念。
那么，從微觀的角度，在新的“基于計算機和課堂的英語教學模式”下、在網(wǎng)絡信息技術與外語課程整合研究迅猛發(fā)展的形勢下，如何進行大學英語課程的生態(tài)化建設？外語教學生態(tài)系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)必須注重兩條原則:一是能穩(wěn)定教學結構，兼容教學要素；二是能制約教學運轉(zhuǎn)，促進個體發(fā)展，進人兼容、動態(tài)、良性的發(fā)展軌道（陳堅林，2010)。本文以江西藍天學院大學英語課程教改實踐為例，針對該學院特點和大學英語課程運行現(xiàn)狀，從現(xiàn)實角度，基于陳堅林教授提出的理論原則和“兼容、動態(tài)、和諧”發(fā)展六字標準，提出一種建構校本特色大學英語課程的建設框架，進行了計算機網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語校本課程生態(tài)化探索。
1課程生態(tài)化綜述
“生態(tài)”是生物學研究中的一個概念。早在1866年德國生物學家�？藸枺‥rast?Haeckel)提出了生態(tài)學的概念。1935年英國的生態(tài)學家A.G.Tansley又提出了“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。1962年，美國Rachel?Carson《寂靜的春天》引發(fā)生態(tài)運動，教育生態(tài)學順勢而生。1976年，美國哥倫比亞師范學院院長LawrenceCremin在《公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)學”的概念，他運用生態(tài)學的基本原理與方法來研究教育現(xiàn)象，從此生態(tài)學的基本理論開始滲透到教育學及其分支學科，從而逐漸形成了一個新興的研究領域。1966年，美國教育家阿什比（AshbyE.)在其著名的《英國、印度和非洲的大學:高等教育生態(tài)學研究》一書中首次提出并應用“高等教育生態(tài)”（HigherEducationalEcol-ogy)這個概念(賀祖斌，2005)。這開創(chuàng)了在生態(tài)學視野中研究高等教育的先河。隨著教育生態(tài)學研究的不斷成熟與發(fā)展，研究內(nèi)容與范圍更加寬泛。
教育改革的核心是課程。因為任何新的教育理念總是要落實到課程上，然后影響到學生。以生態(tài)主義世界觀、價值觀、認識論和方法論為基礎的生態(tài)主義課程是一種新的課程研究范式，在20世紀初反映工業(yè)主義的語言和思想就滲透到美國的社會思想和學校課程之中，產(chǎn)生了重點轉(zhuǎn)移——從教師轉(zhuǎn)向課程，尤其是“科學課程”（Doll，W.E.Jr.，2000)。隨著科學技術的發(fā)展，生態(tài)學與其他學科日益交叉滲透，促使生態(tài)學理論研究與應用研究連接起來。顧曰國曾指出計算機信息與網(wǎng)絡技術給教育帶來了資源的數(shù)字化存貯與獲取、物理時空間、無界資源的優(yōu)化與利用上的三項革命以及變框束為機遇、機遇帶來平等、為實現(xiàn)“教無類”的千年理想鋪平了道路等重大意義（顧曰國，2005)。計算機網(wǎng)絡時代的日新月異及其與課程的整合正在深刻地影響和改變各學科的生態(tài)。引申至外語教學，現(xiàn)代信息技術進人了課程，自然也應發(fā)揮應有的作用，與外語課程的其他因素相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才能創(chuàng)造自然和諧的外語教學環(huán)境（陳堅林，2010)。課程是在教學這個大系統(tǒng)之中，同時又含有系統(tǒng)中的其他要素或結構，它們相互重疊，螺旋發(fā)展。那么，如何把這種課程生態(tài)觀落實到大學英語課程，如何維持教學生態(tài)的動態(tài)平衡？筆者認為，采取生態(tài)學的觀點來進行課程設計就是要遵循和諧、聯(lián)系和發(fā)展的理念，穩(wěn)定教學結構，兼容課程要素中的宏觀(教育政策、教學模式，教學管理、資源、設施等）和微觀（學生、教師、教學管理人員、技術人員等個體）生態(tài)位，強調(diào)各生態(tài)位在課程體系中的有機統(tǒng)一，相互作用、相互聯(lián)系，克服傳統(tǒng)和現(xiàn)代的對立，使之走向和諧。處理好課程建設過程當中遇到的各種問題，放棄二元對立思維格局，以生態(tài)主義觀點研究大學英語課程，體現(xiàn)課程科學性特點，其目的在于使學生得到身心和諧發(fā)展的綜合性、整體性循環(huán)的教育經(jīng)驗，最終創(chuàng)造動態(tài)和諧的外語教學環(huán)境。
2網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語生態(tài)化課程設計
2.1現(xiàn)狀分析
中國的外語教學長期以來依賴課堂教學，教師、學生、教材和教室是課堂教學的基本要素。傳統(tǒng)外語課堂教學作為一種歷史悠久的教學模式其優(yōu)勢非常明顯，積累了很多實踐經(jīng)驗，形成了較為成熟的理論和思想。但在因特網(wǎng)教育普及的今天，單純的傳統(tǒng)課堂教學很難生存，傳統(tǒng)課程理解隱蘊著科學范式和治理性宰制的印跡，使教學不免有單一、靜態(tài)、模式和教條的嫌疑，也使課程本有的生命意義缺失(徐海鶯，2007)。我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大�！墩n程要求》指出各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系。我國外語教學中存在“師資質(zhì)量不高”、“教學資源匱乏”、“教學理念落后”、“應試傾向明顯”等問題（束定芳，莊智象，2008)，由于歷史原因，這在民辦院校中尤其突出。
此外，當今社會是信息時代，信息技術（尤其是網(wǎng)絡）滲透到現(xiàn)代人生活的方方面面，生活方式也因此發(fā)生了巨大變化。學生生活離不開網(wǎng)絡、離不開信息技術，他們的學習方式也離不開網(wǎng)絡和信息技術。學生生活方式的變化自然引起學習方式的變化，而學習方式的變化自然需要教學方式要做適當?shù)恼{(diào)整，才能趨利避害（王哲，夏紀梅：2010)。JackC.Richards(2010)曾指出語言教學中的課程發(fā)展要對社會環(huán)境的社會、學校、教師、學習者等因素綜合分析。
筆者所在學校江西藍天學院旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，著重培養(yǎng)和提高學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，突出特長教育，實現(xiàn)畢業(yè)生與社會的無縫對接。大學外語教學的任務就是要加快培養(yǎng)社會緊缺的技能型和應用型人才，使學生能適應國際政治、經(jīng)濟和文化交流的需要。作為一所我國中部民辦應用型本科院校，生源數(shù)量多且水平參差不齊，大英師資短缺而工作量大，學生學習自覺性欠缺等問題突出。
面對這些問題，在信息網(wǎng)絡化、全球化背景下，如何采取積極應對措施，充分運用優(yōu)質(zhì)教學軟件和教學資源，深化大學英語教學內(nèi)容和教學方法改革，推動學校建立網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學新模式，在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，探索校本特色的大學英語生態(tài)化課程，這給擔任大學英語這門量大、面廣的基礎課的教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。
2.2生態(tài)化課程設計模式
《課程要求》指出：應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件�！督逃l(fā)展綱要》中也提出要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和應用。加強網(wǎng)絡教學資源體系建設，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，開發(fā)網(wǎng)絡課程等。
根據(jù)社會需求，結合學校人才培養(yǎng)目標和目前師生需求狀況，筆者所在部門成立了專門的大英課程教改小組，教改活動得到學校的肯定和大力支持，在傳統(tǒng)教學的基礎上引人現(xiàn)代教育技術，新建網(wǎng)絡語言實驗室，在購置商業(yè)教學網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的基礎上，自行開發(fā)大學英語精品課程，構建具有校本特色的計算機網(wǎng)絡化外語教學系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的現(xiàn)代化大學英語課程體系。
課程整體運行模式為“1+X”：以課程平臺中心為依托，把語言教學的備課、上課、作業(yè)、自學、考試、管理、評估等課程相關環(huán)節(jié)逐步轉(zhuǎn)移到校園課程平臺網(wǎng)絡上，依托計算機網(wǎng)絡構建了“1+X”模式的“生態(tài)化網(wǎng)絡大學英語課程”，兼容傳統(tǒng)課程相關內(nèi)容和現(xiàn)代教學因素，在基本結構穩(wěn)定的模式下，“X”可以變化和不斷更新內(nèi)容，使之形成一動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。
課程大系統(tǒng)里的主要實施模式設計如下：
2.2.1課程構成:3+X
傳統(tǒng)的課程構成是“2+1”模式（理論、方法+教材），信息技術進人后，必然會產(chǎn)生新的變化。計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的改革后課程構成模式為“3+X”（理論、方法、技術+教材、資源庫、網(wǎng)絡資源等），“X”是不斷更新的內(nèi)容，在現(xiàn)有教材和資源的基礎上，教師把最新的相關教學素材不斷上傳共享，同時學生來自不同專業(yè)，他們可以添加和他們專業(yè)相關的或現(xiàn)行教學同步的創(chuàng)意內(nèi)容等等，內(nèi)容經(jīng)審核則可上傳，這樣可以發(fā)揮學生的積極主動性，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新意識。
2.2.2課堂教學：1+1+X
眾所周知，課程實施的主要組織形式是課堂教學，而學生是課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中的核心要素，一切教學活動的開展都是為了學生的健康、全面發(fā)展。《課程要求》提出：“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展�！欣谡{(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢”（高教司，2007)。然而，傳統(tǒng)教學大多以教師為中心，教師講學生聽。教師是演員，學生是觀眾，是被動的接受者。傳統(tǒng)的英語教學強調(diào)教師的絕對權威作用，師生關系也被簡化為權威與服從的關系，從而抹殺了學生的主體性。有人認為學生的主體作用和教師的主導作用是矛盾的。其實主導作用這個名詞是從蘇聯(lián)教育學中翻譯過來的，原文為Biwymaflpflonb，意思是引導、先導的作用，絲毫沒有以教師為主的意思。在教學過程中只有一個是主體，這就是學生（顧明遠，2004)。
“1+1+X”既可以理解成“教室+機房+其他延伸場所”，課堂空間無限延伸，也可理解成“學生+教師+其他各種參與要素”，不只是老師、學生、黑板、書，還有管理員、技術員、資源、技術等要素。在教育過程中，教師要起主導作用，這種主導作用體現(xiàn)在有組織、有計劃地啟發(fā)學生的積極主動性上。比如:有老師上課采用學生小組制作的課件讓老師和學生共同展示，90后學生都有強烈的表現(xiàn)自我的欲望，這樣可以激勵學生課后用功，課堂用心。當然新的課堂教學模式引入，肯定會在一定程度上導致“失調(diào)”（mismatch)，這就需要教師像藝術家在線條、色彩和結構中找平衡那樣，在什么時候該推學生一把、什么時候該觀望之中尋找平衡，讓學生得到更好的發(fā)展(ArthurK.Ellis，2005)。教師要在實踐中把握好“度”，即平衡原則，尋找課堂間的“失調(diào)”，然后加以調(diào)節(jié)，從而使課堂教學達到新的和諧與平衡。這種調(diào)節(jié)應該是多維的，即從課程的角度看，要達到教師、學生、教材和環(huán)境等要素的和諧統(tǒng)一；從教學功能的角度看，要達到教學的文化功能、社會功能和人本功能的和諧統(tǒng)一；從教學的目標看，要以體驗式的教學為準繩，達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一。
2.2.3自主學習：2+X
在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，新的“基于計算機和課堂的英語教學模式”的廣泛應用使課堂無限延伸，充分體現(xiàn)以學生為主體、以學習為中心、以任務為基礎的現(xiàn)代教育理念，為學生的自主學習和個性發(fā)展提供了有利的環(huán)境和條件。自主學習采用“2+X”模式，即網(wǎng)絡環(huán)境下基于任務的自主學習方式及利用網(wǎng)絡工具展開自我學習的評價，其中自主學習又可分為計劃內(nèi)自主學習和自由學習等方式。
(1)教師利用網(wǎng)絡環(huán)境，給學生布置學習任務，教師可以將教材的單元內(nèi)容或課后題以及音、視頻資料，以階段性計劃或?qū)W期總體計劃布置給學生。同時，給學生設置相關的考核方式，計入學生的平時成績，教師利用網(wǎng)絡技術進行監(jiān)督管理，了解學生的學習內(nèi)容、學習進度、學習時間等相關信息，對學生的整個自學過程實現(xiàn)可控。這樣不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，而且充分發(fā)揮了教師的主導作用。
(2)網(wǎng)絡環(huán)境下基于個性化的自主學習方式——自由學習。學生可以按照自己的需要選擇豐富的學習內(nèi)容，按照自己的能力選擇學習內(nèi)容的深度�？梢哉{(diào)用各種素材，如教材、資源庫、教師個人網(wǎng)站、英語網(wǎng)站等課外學習內(nèi)容，以豐富的學習內(nèi)容來提高學生的學習興趣。系統(tǒng)可以對整個學習過程進行監(jiān)督、管理，教師可以了解學生的學習內(nèi)容、時間，并可以自動形成成績。
(3)自我評價可以通過自主測試的形式對學習情況進行檢驗，根據(jù)測試結果學生自我檢查、自我總結、自我評價。學生通過自主測試結果來調(diào)整自己的自學目標、方向。亮點是學生也可以看出自己在班級及全年級的排名情況，這個有很大的激勵性。學生可以對自己個性化自測的內(nèi)容進行條件設計，反饋及時，不需要教師批改，可以方便學生自主檢驗自己的學習效果，從而發(fā)揮學生的學習主動性，調(diào)動學生的積極性。
2.2.4評估體系:2+X
以前學校學生外語水平的評估體系為平時成績期末成績。而平時成績主要是依靠老師記錄學生考勤、完成作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等印象來打分，隨意性較大，不能對學生的形成性成績進行客觀有效的評估。針對這一現(xiàn)狀進行了改革，評估體系模式改為“2+X”(教師、計算機+期末考試等），其中“X”可細化為多個部分。其中作業(yè)互評是亮點，互評的可行性是采用信度疊加原理，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，學生互評的信度可以保證；為了防止惡評，學生的作業(yè)成績設計為“作答成績”和“互評任務”分兩部分，同時采用等級制評分和匿名批改等形式。其意義是學生首先自己完成作業(yè)，然后系統(tǒng)自動為其提供需要互評的作業(yè)。學生在批改其他同學的作業(yè)時，按照教師提供的評分標準、參考答案，客觀地給出一個分值。這樣既尊重了學生，又能發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢，增加互相探討，發(fā)揮學生的潛能，同時也為學生提供一個互相學習的平臺，二次學習的機會�；ピu的方式最重要的是提升了大家對作業(yè)的關注度，增加了大家做作業(yè)的興趣。
3討論
生態(tài)學的一個基本規(guī)律就是生物學趨異定律，即在一定區(qū)域內(nèi)生命形式越多（可獲得的生態(tài)小環(huán)境越多），該區(qū)域支持生命多樣性的能力就越強。各物種只有在多樣性的動態(tài)平衡環(huán)境當中才能健康持續(xù)地存在和發(fā)展（嚴耕、楊志華，2009)。課程各環(huán)節(jié)的生態(tài)因子也一樣，這一生態(tài)學規(guī)律作為事實依據(jù)支持了整體主義世界觀，使得強調(diào)課程體系中各因素兼容、動態(tài)、和諧相處的標準在課程體系中得以重新確立。在課程教改實踐中，不斷協(xié)調(diào)課程中各生態(tài)因子的關系，在保留傳統(tǒng)經(jīng)典教學方法和教學模式的前提下，通過計算機網(wǎng)絡來最大限度地提高管理效率和科學性、提高教師信息素養(yǎng)、減輕教師工作量，充分調(diào)動學生學習積極性，最終目的是提高教學效果，增強學生語言應用能力，使整個課程兼容、動態(tài)、和諧發(fā)展。這是整個應用方案的總體設計思想。
3.1穩(wěn)定教學結構，兼容教學要素
任何事物的'發(fā)展都有其規(guī)律性，我們要深化計算機網(wǎng)絡與外語課程整合，但這種整合的實現(xiàn)無法一蹴而就，應該在遵循外語教學規(guī)律的同時，充分考慮學校定位、學生個體差異以及不同專業(yè)的教學要求等因素，循序漸進，逐步推進。在施行改革過程中，由于新理論、新觀念、新技術、新方法的應用，新的元素和傳統(tǒng)結構教學的碰撞，肯定有個磨合過程，這就需要動態(tài)調(diào)整，在穩(wěn)定的基礎上，兼顧各教學要素。子系統(tǒng)的變化和發(fā)展要有利于大系統(tǒng)的整體變化和發(fā)展，達到相互作用、相互促進的良性循環(huán)。比如教改開始教師由于計算機操作不熟練和需要添加一定新的信息量而有部分負面情緒，經(jīng)過技術人員對其進行先期培訓和一個月的課堂跟蹤，課堂上碰到的技術問題迎刃而解。此外，每個班都選配1~2名學生負責人，后期學習就不用老師每次在機房指導，遠程監(jiān)測即可，沒有增加工作量。計算機功能的智能化帶來教學個性化、環(huán)境虛擬化、管理自動化（陳堅林:2006)。經(jīng)訪談和問卷調(diào)查，教務處和外語管理部門認為此項改革可以實時有效地監(jiān)控教學情況，充分利用學校軟硬件相關資源。通過計算機網(wǎng)絡化環(huán)境下的大學英語課程課堂生態(tài)化不斷探索和實踐，已逐步形成了課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下、自學面授等一系列以學生為中心的互動互補的現(xiàn)代化教學模式。
3.2制約教學運轉(zhuǎn)，促進個體發(fā)展
對任何新事物的采納不能放任自流，而要有一定軌道的牽引。當然在兼容協(xié)調(diào)同時有一定制約機制，教與學的基本要求內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)定，拓展自愿、自由。課堂講授和網(wǎng)絡要求如果沒有一定聯(lián)系，就會導致學生不愿課后自主學習；教師的不同處理方式可導致學生的網(wǎng)絡學習習慣不同。此外，教師對考試的反饋最敏感，出卷改革，除系統(tǒng)從試題庫中自動組卷之外，要求課程小組根據(jù)學生具體情況適當添加，由于是集體協(xié)作，教師個人不需重復勞動�？荚嚭烷喚矸绞礁母铮埧甲儥C考、客觀題自動閱卷生成分數(shù)和考試分析，有教師說:“這種考試效率太高了！以前需要半個月完成的考試工作，現(xiàn)在兩天就完成了�！苯鉀Q了師資不足和重復勞動的問題，使教師有更多時間精力放在業(yè)務提高與改進上，促進了教師的個體發(fā)展。對于學生來說，剛開始認為課后任務型自主學習會增加學習負擔，后來經(jīng)過自身的不斷學習、自測和添加（contribution)，也樂在其中。學生在機房學習如果瀏覽非資源庫內(nèi)容，如上網(wǎng)玩游戲等，5分鐘后會自動切換屏幕，不計學習課時。還有多人互評的等級式批改方式非常好，要求學生做完自己的作業(yè)后，還要在系統(tǒng)里對其他學生進行評議，老師也可以評議去掉惡意評分。每個學生都會有學習的緊迫感和積極性。此外，由系統(tǒng)按相應的權重自動、實時地匯總所有學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、自學、考試成績，形成學生整個學期學習情況的形成性評估方式，學生反映這樣不僅能夠解決平時不努力、期末搞突擊的問題，更重要的是能夠提高學習興趣和更好地調(diào)動平時學習的積極性。這樣，學生被看作是教育的主體（即主人翁），不是被動地接受教育，而是具有主觀能動性。學生的主動性被調(diào)動起來，有利于促進學生的個體發(fā)展。
3.3進一步探索之處
本次教改樹立以學生為主體的觀念，經(jīng)過一學期的實驗，取得了一定成效，但還有很多需要進一步深人探討的問題。如:對如何提高教師信息素養(yǎng)，教學自主對學生自主的影響研究；在網(wǎng)絡教學環(huán)境下學生如何在各種模擬社會環(huán)境下自然習得語言技巧；電教中心/網(wǎng)絡中心教師如何配合任課教師做好管理；如何進一步做好校本大學英語網(wǎng)站建設和課程平臺管理；后期更高要求部分及相關選修課程如何設置等等。這些尚待改進的問題為以后的努力指明了方向，教師要根據(jù)具體情況，靈活、綜合地運用教學模式，正確處理整個課程生態(tài)問題方面的積極成果，包括精神和物化，顯性和隱性成果，實現(xiàn)課程生態(tài)系統(tǒng)的良性運行，使之得到全面、協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。
4結語
生態(tài)發(fā)展原理認為，發(fā)展是一種漸進的、有序的系統(tǒng)發(fā)育和功能完善過程。把教育生態(tài)學滲透到大學英語教學之中，倡導一種新的教育理念，用生態(tài)觀點觀察和研究大學英語教與學之現(xiàn)象，采取有效策略，確保漸進有序地發(fā)展學生的語言能力，增加他們的知識容量，實現(xiàn)課堂內(nèi)外活動的有效聯(lián)系和學生“學習生命體”的健康成長，以期為改善大學英語教學效果服務。此外，教育生態(tài)化是教育發(fā)展的有效途徑。筆者希望拙作對于其他類型的課程生態(tài)化研究能起到一定的借鑒作用，促進本校和其他同類高校進行新一輪的網(wǎng)絡化環(huán)境下大學英語課程教學生態(tài)化探索改革。
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