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淺論網絡環(huán)境下任務型教學在大學英語精讀課中的應用論文
論文關鍵詞：網絡環(huán)境；大學英語精讀；任務教學法；課堂活動
論文摘要：精讀課是大學英語中重要基礎課之一，上好這門課對學生的英語能力提高有著積極的作用。本文在多年教學研究的基礎上以《現(xiàn)代大學英語》精讀教學為例探討在網絡環(huán)境下如何將任務型教學模式充分應用在大學英語精讀課程中，在實踐教學中如何采用多種教學方法，充分發(fā)揮以學生為中心、以教師為主導作用的新型教學模式。
l前言
在當今網絡化、信息化時代，英語學習環(huán)境有了很大變化，網絡技術對英語教學有著極大的推動作用，但同時對英語教師提出更高的要求。如何確立自己在課堂上的角色，存課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，是多年來擺在精讀課教師面前的一個重要課題。筆者以任務型教學法為主旨，嘗試用不同方法為學生設計具有一定語境的課程互動活動，用生動活潑、形式多樣、針對性強和寓教于樂的語言實踐活動來吸引學生，使他們能在快樂的氛圍中提高語言能力。
2相關的理論依據(jù)
任務型教學法。“任務型教學”是一種強調“在做中學”的語言教學方法，以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展樂任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。“教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言利掌握語言的目的。任務型語言教學充分體現(xiàn)了以學生為中心以及注重合作學習的教學理念。”從教學觀念方面看，有以下幾點轉變：①被動接受課本知識轉變?yōu)橹鲃荧@取實際能力。②個體語高‘學習轉變?yōu)楹献魇秸Z言學習。③單項語占技能的訓練轉變?yōu)槎囗椉寄艿膶嵺`。④教師為中心轉變?yōu)榻處煘橹鲗В瑢W生為中心。
3課堂教學實踐及主要教學方法
(1)歌曲導入主題。教師在備課時有目的地選擇適合教學內容的英文歌曲來導入主題，能使學生住輕松的狀態(tài)下更好地學習英語。比如在學習GoingHome《家》一課中就采取了這一方法來導入土題。運用一首老歌TieaYe1lowRibbonRoundtheoldoakTree來引入，這首歌曲的主題和文章是出自同一原型，所以在引入文章時可以進行聽歌曲做綜合英語聽練劌，讓學生先聽歌曲大意再進行歌詞聽寫填空，然后進行簡單的時論，得出歌曲主題，從而引出文章的主題。
(2)背景介紹。《現(xiàn)代大學英語》選編的文章大都是
英美國家人十所寫，有經典的小說節(jié)選，也有反映當代社會生活的熱點話題或是關于人生的思考，是一本集思想性、人文性和教育性于一身的好教材。學好文化背景知識對于整個單元的學習大有裨益。因此，如何使學生很好把握和理解文章就要在備課時做到精備。
(3)小組討論。這一方法可以說是貫穿始終的，在很多情況下可以運用。存小組合作學習中，教師設計的課堂活動和任務要求小組成員在獨立思考的基礎上與其他組員進行互動和交流。所以每個學生必須在同一時間內努力調動個人的學習經驗和掌握的知識，積極開動腦筋，否則他們無法和他人順利地交流觀點。在這個過程中，教師有意識地創(chuàng)造性地引發(fā)學牛獨立探索，學生則在解決問題中激發(fā)求知欲，由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹角笾R。
(4)話題辯論。在既定辯論規(guī)則下，結合課文給出一個好的辯題以很大程度地激發(fā)學生的參與性，對于那些平常不太愛發(fā)言的同學都能調動起來。比如sayYes是通過一對夫妻對不同文化背景下的婚姻的看法揭示種族偏見的文章，文章學習結束后讓學生就跨國婚姻進行辯論。通過辯論既提高思辨能力又加強了口語表達能力。 (5)電視訪談。這里說的是模擬訪談，使課堂變成了電視直播問或者是采訪現(xiàn)場，這種形式也是學生喜歡的活動之。學生可以扮演電視記者或節(jié)目主持人針對某一話題或事件對同學進行采訪。比如在學習TheManintheWater之后，讓學生模擬就誰是你心日中的英雄進行訪談。
(6)原版電影。精讀課不可能完全同原版英文電影一一對應，關鍵在于主題思想上的一致性或相關性。這就要求教師在鼓勵學生重視自學、掌握重點詞匯及語法的同時，引發(fā)學生對學習內容進行社會、文化、價值等方面的思考。通過原版電影欣賞能夠直觀地展示某一現(xiàn)象或主題，從中也能通過試聽學到地道的語言。在精讀課中恰當引進電影是一個很好的學習辦法。
(7)短劇表演。每個學生都有表演的天分，在課堂中運用表演會令面調動學生的積極性。比如在學習PsychologicallySpeaking(文章本來就是一篇廣播劇)時，就讓學生以小組為單位進行短劇表演，同學們通過英語短劇表演生動再現(xiàn)了文章，使學生變被動單一的語言學習為積極的參與，充分利用所學知識。
(8)專題演講。通過專題演講能夠使學生的英語組織能力，邏輯思維能力和口語表達能力的提高大有好處。比如在學習AnotherSchoolYear—WhatFor?后可以讓學生對大學教育應是怎樣的(大學教育應是通才教育還是專才教育)進行演講。在這樣任務型的活動中要求學生盡可能地運用所學詞匯，達到有意識地運用聞匯的目標同時也鍛煉學生的口語及演講能力。
(9)圖片展示。英語精讀課文中，經常會出現(xiàn)一些城市名或地點名。介紹這些城市、地點的相關信息可以促進學生對西方文化的了解，加深對課文內容的理解。因此在英語教學中，我們可以根據(jù)教學需要，為學牛提供相關的感性材料。對于課文中出現(xiàn)的城市或地點，并不一定需要一用圖片展示出來。當這些地點關系到課文的理解或是文化背景的介紹，而學生對之又了解甚少時，向學牛展示圖片或地圖應該是一種必要。
(10)小組演說。這部分和小組討論的區(qū)別在于小組演說需要學生在課下對任務進行分組準備，在課上借助多媒體ppt進行演說。比如學習完童話故事TheNightingaleandtheRose后可以讓學牛對他們小時候最喜歡的童話故事進行課下分組準備，課上講解表演。
4結語
從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式到現(xiàn)代的“以學生為中心”的教學模式，并不是教師作用的喪失。通過教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體作用，通過豐富多彩的任務調動學生的積極性，使之主動地投入學習中。任務型教學法是一種以人為本、能體現(xiàn)語言價值的有效教學途徑，包含了先進的教學原則和理念。在大學英語課文教學中，我們應該根據(jù)不同的教學對象和教學內容，靈活地選擇和運用不同類型的任務模式，以使教學效果達到最優(yōu)化。
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