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論任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：任務(wù)型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，聽(tīng)力活動(dòng)是對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容知覺(jué)、注意、進(jìn)而理解的有目的有任務(wù)的活動(dòng)，知覺(jué)的主動(dòng)性、任務(wù)性要求教師在教學(xué)中要積極實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”；選擇可以理解的真實(shí)語(yǔ)言材料，并將材料加工成各種任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)完成語(yǔ)言交際任務(wù)，來(lái)培養(yǎng)各項(xiàng)語(yǔ)言技能，習(xí)得目的語(yǔ)。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解 任務(wù)型教學(xué) 聽(tīng)力教學(xué)
聽(tīng)是人們交際活動(dòng)的重要方面，是獲得語(yǔ)言信息及感受的最主要途徑，也是衡量人們綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要標(biāo)志。當(dāng)前，聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，各類考試如高考、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、研究生入學(xué)考試等都把聽(tīng)力作為考試項(xiàng)目之一。在每年的高考中聽(tīng)力占總分的五分之一。然而聽(tīng)力又往往是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，他們?cè)诼?tīng)力的過(guò)程中感到無(wú)助，而且很多老師反映聽(tīng)力課最不受學(xué)生歡迎，枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶。要找到適合聽(tīng)力教學(xué)的方法，首先應(yīng)該清楚聽(tīng)力理解的本質(zhì)。
一、聽(tīng)力理解及其過(guò)程
語(yǔ)言心理學(xué)認(rèn)為，聽(tīng)力理解包含在語(yǔ)言理解中，是聽(tīng)者從說(shuō)話人言語(yǔ)的表面結(jié)構(gòu)中提取出深層次命題結(jié)構(gòu)的積極推進(jìn)過(guò)程�！八恢皇且环N單純的語(yǔ)言解碼的過(guò)程，而是一個(gè)解碼過(guò)程和意義再建構(gòu)過(guò)程的結(jié)合。”［1］它是一項(xiàng)十分復(fù)雜的積極主動(dòng)的過(guò)程。“完成這個(gè)過(guò)程，須從三方面著手獲得理解：聽(tīng)者應(yīng)能感知和理解言語(yǔ)中的詞；聽(tīng)者應(yīng)能夠理解整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)；聽(tīng)者在理解單句后，還應(yīng)轉(zhuǎn)向理解整個(gè)話語(yǔ)�！保�2］
從上述概念界定可以發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)的過(guò)程對(duì)聽(tīng)者來(lái)說(shuō)包括感知和理解，就兩者的關(guān)系來(lái)說(shuō)是相輔相成的。感知是感覺(jué)和知覺(jué)的合稱，作為基礎(chǔ)它在聽(tīng)力理解中尤其重要。感知反映事物的個(gè)別屬性，知覺(jué)反映整體。知覺(jué)不是被動(dòng)地“吸收”過(guò)程。
知覺(jué)效果受人的智力活動(dòng)很多方面的影響：過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、目的、情感特征以及活動(dòng)的類型等，但知覺(jué)活動(dòng)的任務(wù)卻極其重要的。知覺(jué)和特定的活動(dòng)，主動(dòng)的步驟是聯(lián)系在一起的。所以，從根本上說(shuō)，“聽(tīng)力理解的過(guò)程是對(duì)聽(tīng)內(nèi)容知覺(jué)、注意、進(jìn)而進(jìn)行理解的過(guò)程”。［3］
二、任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)
�。ㄒ唬┮匀蝿�(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論
以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路（the task oriented approach）是近20年來(lái)所倡導(dǎo)的語(yǔ)言交際法理論的一種發(fā)展形態(tài)，它的理論基礎(chǔ)是對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的認(rèn)知心理學(xué)。所謂“任務(wù)”即“活動(dòng)”是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言之后開(kāi)展的一系列交際活動(dòng)（ Richards, Platt and Webber 1996）。這種交際活動(dòng)是幫助課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)或研究外語(yǔ)習(xí)得的最有效方式之一。因?yàn)椤叭蝿?wù)型教學(xué)”倡導(dǎo)通過(guò)語(yǔ)言的互動(dòng)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，而在語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生為了完成任務(wù)，處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，“他們以‘意義’為中心，盡力調(diào)動(dòng)語(yǔ)言的（linguistic）和非語(yǔ)言的(non- linguistic) 資源進(jìn)行‘意義’共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。”［4］“完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語(yǔ)言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得(Acquisition)和內(nèi)化(Internalized)的支持環(huán)境。”［5］此外，實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，還有利于語(yǔ)言技能的整合，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和交際能力。
(二) 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
1.以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的。
2.任務(wù)的焦點(diǎn)是解決與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的某一交際問(wèn)題，因此交際問(wèn)題應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；
3.任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問(wèn)題的解決。任務(wù)是否成功完成是對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。
4.遵循任務(wù)的階梯型原則( the task chain p rincip le) 。所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁,由易到難,再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán),設(shè)計(jì)的任務(wù)具有連續(xù)性,一連串任務(wù)形成一個(gè)序列,構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面,應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出,使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式層層推進(jìn)。
5.活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系,使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
�。ㄈ┤蝿�(wù)型教學(xué)的教學(xué)步驟
Jane Willis 用PTP 描述了任務(wù)型教學(xué)的課堂模式，即活動(dòng)前、任務(wù)環(huán)、活動(dòng)后。
1. 活動(dòng)前（pre-task）
教師首先引入任務(wù)�；顒�(dòng)前的準(zhǔn)備工作是確保活動(dòng)順利進(jìn)行的條件。在這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，如通過(guò)圖片或談?wù)搨�(gè)人經(jīng)歷等引入主題；或通過(guò)不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，如提供某些詞語(yǔ)或詞組、給學(xué)生時(shí)間思考、聽(tīng)錄音或讀課文等。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，給他們時(shí)間組織將要表達(dá)的內(nèi)容，有利于完成第二階段的任務(wù)。
2. 任務(wù)環(huán)（task-cycle）
任務(wù)環(huán)分為三個(gè)階段。第一階段，學(xué)生可以結(jié)成對(duì)子或分成小組執(zhí)行任務(wù)。這時(shí)，他們有機(jī)會(huì)用現(xiàn)有的知識(shí)表達(dá)思想，內(nèi)容可以圍繞與主題有關(guān)的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準(zhǔn)備。學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說(shuō)的話或要提供的書(shū)面內(nèi)容。策劃的重點(diǎn)是使第三階段的匯報(bào)內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。教師可以來(lái)回察看活動(dòng)情況，提供必要的幫助；學(xué)生也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)向老師提問(wèn)題。第三階段教師請(qǐng)一至二對(duì)/組同學(xué)匯報(bào)成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。
3. 活動(dòng)后（language focus）
活動(dòng)后是語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)階段。語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)分為二個(gè)階段進(jìn)行，即“分析”和“練習(xí)”。目的是幫助學(xué)生探索語(yǔ)言?shī)W秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下操練語(yǔ)言難點(diǎn)。
三、任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)施
根據(jù)任務(wù)教學(xué)模式，在聽(tīng)力課堂教學(xué)中應(yīng)采取以下三個(gè)基本步驟：［6］
�。ㄒ唬� 聽(tīng)前任務(wù)
呈現(xiàn)學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)；組織引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)；介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的具體步驟。
�。ǘ� 聽(tīng)中任務(wù)
設(shè)計(jì)出數(shù)個(gè)微任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)聽(tīng)力任務(wù)。教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)豐富多彩且能引發(fā)任務(wù)的方案
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