論任務型教學在英語聽力教學中的應用

論任務型教學在英語聽力教學中的應用

摘要：任務型教學是一種新型的教學模式，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，聽力活動是對所聽的內容知覺、注意、進而理解的有目的有任務的活動，知覺的主動性、任務性要求教師在教學中要積極實施“任務型教學”；選擇可以理解的真實語言材料，并將材料加工成各種任務，讓學生在課堂上通過完成語言交際任務，來培養各項語言技能，習得目的語。

關鍵詞：聽力理解　任務型教學　聽力教學

　　
　　聽是人們交際活動的重要方面，是獲得語言信息及感受的最主要途徑，也是衡量人們綜合運用語言能力的重要標志。當前，聽力教學越來越受到人們的重視，各類考試如高考、大學英語四六級考試、研究生入學考試等都把聽力作為考試項目之一。在每年的高考中聽力占總分的五分之一。然而聽力又往往是學生們的薄弱環節，他們在聽力的過程中感到無助，而且很多老師反映聽力課最不受學生歡迎，枯燥無味，課堂氣氛沉悶。要找到適合聽力教學的方法，首先應該清楚聽力理解的本質。
　　
　　一、聽力理解及其過程
　　
　　語言心理學認為，聽力理解包含在語言理解中，是聽者從說話人言語的表面結構中提取出深層次命題結構的積極推進過程�！八�不只是一種單純的語言解碼的過程，而是一個解碼過程和意義再建構過程的結合�！保�1］它是一項十分復雜的積極主動的過程。“完成這個過程，須從三方面著手獲得理解：聽者應能感知和理解言語中的詞；聽者應能夠理解整個句子的結構；聽者在理解單句后，還應轉向理解整個話語。”［2］
　　從上述概念界定可以發現，聽的過程對聽者來說包括感知和理解，就兩者的關系來說是相輔相成的。感知是感覺和知覺的合稱，作為基礎它在聽力理解中尤其重要。感知反映事物的個別屬性，知覺反映整體。知覺不是被動地“吸收”過程。
　　知覺效果受人的智力活動很多方面的影響：過去的經驗、目的、情感特征以及活動的類型等，但知覺活動的任務卻極其重要的。知覺和特定的活動，主動的步驟是聯系在一起的。所以，從根本上說，“聽力理解的過程是對聽內容知覺、注意、進而進行理解的過程”。［3］
　　
　　二、任務型聽力教學
　　
　�。ㄒ唬┮匀蝿諡榛�礎的教學理論
　　以任務為中心的語言教學思路（the task oriented approach）是近20年來所倡導的語言交際法理論的一種發展形態，它的理論基礎是對基礎教育產生深刻影響的認知心理學。所謂“任務”即“活動”是指人們在學習、理解、體會語言之后開展的一系列交際活動（ Richards, Platt and Webber 1996）。這種交際活動是幫助課堂語言學習或研究外語習得的最有效方式之一。因為“任務型教學”倡導通過語言的互動來習得語言，而在語言互動的過程中，學生為了完成任務，處于一種積極、主動的學習心理狀態，“他們以‘意義’為中心，盡力調動語言的（linguistic）和非語言的(non- linguistic) 資源進行‘意義’共建，以達到解決某種交際問題的目的�！保�4］“完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應用，營造了一個有利于學習者語言習得(Acquisition)和內化(Internalized)的支持環境�！保�5］此外，實施“任務型”教學，還有利于語言技能的整合，從而培養學生語言綜合運用能力和交際能力。
　　(二) 任務型教學設計應遵循的原則
　　1.以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的。
　　2.任務的焦點是解決與現實世界相聯系的某一交際問題，因此交際問題應以學生的生活經驗和興趣為出發點,內容和方式要盡量真實；
　　3.任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務是否成功完成是對任務進行評估的標準。
　　4.遵循任務的階梯型原則( the task chain p rincip le) 。所設計的任務應由簡到繁,由易到難,再由高級任務涵蓋初級任務的循環,設計的任務具有連續性,一連串任務形成一個序列,構成“任務鏈”。在語言技能方面,應當先輸入后輸出,使教學呈現階梯式層層推進。
　　5.活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系,使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。
　�。ㄈ�）任務型教學的教學步驟
　　Jane Willis 用PTP 描述了任務型教學的課堂模式，即活動前、任務環、活動后。
　　1. 活動前（pre-task）
　　教師首先引入任務。活動前的準備工作是確�；顒禹樌�進行的條件。在這一階段，教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和要達到的目標，如通過圖片或談論個人經歷等引入主題；或通過不同的手段解決任務中可能出現的障礙，如提供某些詞語或詞組、給學生時間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動可以幫助學生回憶起學過的詞語，給他們時間組織將要表達的內容，有利于完成第二階段的任務。
　　2. 任務環（task-cycle）
　　任務環分為三個階段。第一階段，學生可以結成對子或分成小組執行任務。這時，他們有機會用現有的知識表達思想，內容可以圍繞與主題有關的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準備。學生可以草擬或預演第三階段要說的話或要提供的書面內容。策劃的重點是使第三階段的匯報內容清楚、恰當、有條不紊。教師可以來回察看活動情況，提供必要的幫助；學生也可以利用這個機會向老師提問題。第三階段教師請一至二對/組同學匯報成果，其他學生可以補充遺漏的內容，然后由教師對匯報內容進行評議。
　　3. 活動后（language focus）
　　活動后是語言點的教學階段。語言點的教學分為二個階段進行，即“分析”和“練習”。目的是幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習鞏固所學內容。學生在教師的指導下操練語言難點。
　　
　　三、任務型聽力教學的實施
　　
　　根據任務教學模式，在聽力課堂教學中應采取以下三個基本步驟：［6］
　�。ㄒ唬� 聽前任務
　　呈現學習完成任務所需要的語言知識和背景知識；組織引發學生學習興趣的活動；介紹任務的要求和實施任務的具體步驟。
　　（二） 聽中任務
　　設計出數個微任務，構成任務鏈，學生以個人、伙伴或小組形式完成各項聽力任務。教師要充分發揮想象力和創造力，設計豐富多彩且能引發任務的方案

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