任務型教學在大學英語口語教學中的應用

任務型教學在大學英語口語教學中的應用

摘　要：隨著教學改革的不斷深入，任務型語言教學在大學英語教學中的運用方興未艾。本文根據任務型語言教學的理論基礎，基本內容和任務設計要求，對大學英語一節口語課的教學設計進行了分析和反思，進而討論在運用任務型語言教學法時應遵循的原則和注意的問題。
關鍵詞：任務型語言教學　任務設計　案例分析

一、引言
隨著大學英語教學改革的不斷深入，在交際教學法的基礎上發展起來的任務型語言教學法(Task-based Language Teaching) 在大學英語教學中又一次受到廣大外語教師的推崇。任務語言教學法是指以完成交際任務為教學目標的外語教學方法。它通過師生共同完成語言教學任務，使外語學習者完成任務的同時習得語言，促進外語學習的進步。任務教學法在學習者的母語和目的語之間架起了一座橋梁，為學習者提供了互動機會，能開掘學習者運用語言的能力，激發他們創造性運用語言的活力。從而能夠更好地體現以學生為主、自主學習和個性化學習的教學理念。本文以大學英語口語課的一個話題“Places of Interest” 的教學設計為例，通過對本案例的分析和反思來討論如何在口語課堂中實施任務型教學。
二、任務型語言教學
1、理論依據
任務型語言教學法是基于前蘇聯心理語言學家Vygotsky(1962)的語言和學習理論提出的。Vygotsky強調語言學習的社會性以及教師和學習者對促進個體學習的重要作用，文化知識的獲得首先是人們相互作用的結果，然后才轉變為自己的知識。正確的外語教學包含三個過程，一是讓學生了解外語的有關理論知識，二是語言性練習，三是言語性操練。這三個過程既相互獨立，又相互滲透。語言的有關理論知識主要是靠教師在課堂上的講解，這一方面傳統的外語課堂教學做得相當出色。語言性練習是機械地模仿已學的標準化語言材料。這種練習可以使學生養成正確的語言習慣，但光有語言習慣不足以順利地實現用語言進行交際的目的，還必須進行言語性操練。言語性操練是根據實際需要進行活用語言能力的訓練，它在語言性練習的基礎上培養學生創造性運用語言的能力。語言學習如果光是停留在理解上是不充分、不全面的。理解性輸入和產出性輸出是外語學習過程中兩個相互依賴、相互滲透的因素。Krashen認為只要接觸大量可理解輸入，復用能力便會自然產生。然而，這種很自然地可理解輸入對中國學習者而言是不可能的。他們沒有足夠的時間和機會去自然而然地習得外語。即使有足夠多的接觸語言輸入的機會，如加拿大沉浸式語言教學法，學習者語言能力的發展也不令人滿意，大部分學習者最終無法習得目標語。大量自然輸入雖能促進復用能力的發展，但未必是最優化的辦法。以韓禮德的功能說為理論基礎的交際法認為，提高語言學習者產出能力的方法是增加說、寫語言的機會。任務語言教學法對培養學習者的產出性能力提供了練習鍛煉的更多機會。20世紀80年代中期，運用語言學家把學習任務看成是二語習得的工具，提倡沉浸于任務當中。
2、基本內容
任務語言教學法的創立者和倡導者Feez (1998) 就任務教學法的基本內容概括如下:
1)焦點在過程上，而不是在結果上。
2)基本要素是強化交際和意義表達，進行有目的的活動。
3)在進行活動和完成任務中，學習者有目的地多開口講話，彼此產生影響。
4)語言活動和任務既是學習現實生活的需要，也是課堂教學特定的教學目標。
5)教學活動和任務應該按難度大小循序漸進。
6)一項任務的難度取決于一系列因素，包括學習者先前的學習經歷，任務的復雜性，完成任務需要什么樣的語言以及能否得到鼓勵等。
3、任務設計
Pica(1993)等人根據完成任務過程中所產生的相互影響，把任務分成五類:
1)拼板式任務(Jigsaw tasks): 此類任務要求學生把散亂的若干條信息拼成一個整體。例如: 幾個人或幾個小組各講或寫一個故事的內容，然后把各部分有機地組合成一體，編出一個完整的故事。
2)信息差任務(Information-gap tasks): 一個或一組學生有一系列信息，而另一個或另一組學生有另外一系列互補作用的信息。為了完成一項交流活動，雙方必須協商以探清對方的信息。
3)解決問題式任務(Problem-solving tasks): 給學生一個問題及一系列信息，讓其找到解決問題的方案。
4)做決定式任務(Decision-making tasks): 給學生一個可能有幾種結果的問題，讓他們通過協商或討論選擇一種結果，達成一致。
5)交換意見式任務(Opinion-exchanging tasks): 學生參加討論，交換意見，但無需達成一致。
4、標準和要求
Ur(1996) 對于具有交際性的任務提出的標準有七條: (1)有效度，即能動性，能讓學生行動起來。(2)學生有開展活動的語言基礎。(3)學生的語言用量越多越好。(4)有成功感，成功不等于完美，允許有欠缺，否則學生會氣餒。(5)多層次，要照顧班里不同水平的學生，不能只適合少數人。(6)教師能起到積極作用，要提供清楚明了的任務或活動指令，協助學生成功，而不是坐在一邊袖手旁觀，要及時給學生評價、指正、反饋、暗示、啟示、引導、肯定、鼓勵、咨詢、監控、巡視等。(7)要有趣味、挑戰性和吸引力，最大限度地調動學生的智力和情感因素。
三、教學案例的設計(節選)與分析
1、教材分析
本單元(Places of Interest)的教學內容是旅游英語。學習有關旅游的英語表達方式，本單元的學習內容非常適合任務型教學( Task-based Teaching)，合作學習 ( Cooperative Learning) 和交際法教學( Communicative Approach)。可以把要學習和掌握的語言知識，要把培養的聽、說、讀、寫、譯等技能化解到具體的一個個任務當中去，使本節課的教學不再是單純的語言學習，而是把目的語(英語)當成一種工具去用，這樣，學生們會因為此話題的趣味性及實用性而感興趣，故能在學中用，用中學，從而收到良好的效果。
( 設計分析：沒有最好的方法，只有最合適的方法，任務型教學法也不是萬能的，只有用于合適的教學內容，才能發揮其應有的優越性。在設計任務前分析教材十分必要。)
2、學生分析
學生是青海民族學院大一A班的本科生，入學高考成績90以上，來自全國8個不同的省市地區，他們已學了英語常用時態，3000多個單詞，能用英語進行簡單的交流。 另外，他們已有了常用的電腦知識，懂得如何在網上查找信息。他們的口語雖然較差，但他們在課堂上樂于模仿，敢于開口，積極參與。
（設計分析：任務的設計應視教學總目標和學習者的實際情況而定，分析學習者先前的學習經歷和能力、完成任務所需的語言基礎等因素非常重要，只有在充分研究和分析了教材和學生基礎上做出的設計才會具有趣味性、可操作性和科學性。）

3、主要教學過程及任務設計
Task 1: Pre-class Task
讓學生在課前查找有關自己家鄉旅游名勝的資料信息以備上課討論和展示.可利用因特網，圖書館，書店等各種渠道。要求: (1) 把找到的資料以自己喜愛的形式表達出來，可以是文字(英語)，圖片，視頻，音頻，地圖等各種形式。并做好在課堂上用英語給小組和全班同學介紹的準備.(2) 盡可能使用本單元詞匯和語言知識。
(設計分析：在第一節英語課的自我介紹中發現同學們都非常熱愛自己的家鄉，這次讓學生準備有關自己家鄉的資料，能激發他們的興趣，因為所找資料與自己的生活實際緊密相關。Feez（1998）認為任務型教學法的焦點在過程上，而非結果上，這樣學生準備的過程就是學習的過程。另外，此項任務的設計是對教學在時間、空間、內容等方面的有效拓展，活動沒有僅限于課堂教學，而是延伸到了課堂之外的學習和生活中，從而會極大地豐富課堂教學內容。)
Task 2 Group Work ( Discussion )
按學生的來源地把35名同學分成了8組 (分組主要以省為單位)，讓同學們在小組內把課前搜集到的有關他們家鄉旅游名勝的信息進行交流和討論，然后總結整理出最能代表當地旅游特色的名勝兩三處，以備在全班展示之用。
(設計分析：此任務屬于“拼板式任務”，要求學生把散亂的若干信息拼成一個整體。同學們所找的信息不盡相同，此設計符合任務活動設計中的信息差原則（Information gap principle）。此任務從另一個角度說，也屬于“做決定式任務”，讓學習者在多種結果中通過協商選擇一個結果。)
Task 3 Team Work
把上一任務中小組討論﹑交流和整理的內容在全班進行展示，同學們可以使用多媒體教學設備，影視，實物，圖片，照片，簡筆畫等教具。要求在全班范圍內選擇最優秀的3組并給予獎勵。
(設計分析：此任務屬于“信息差任務”和“交換意見式任務”。來自不同地方的學生，再加上課前任務分工之不同使他們各自掌握者不同的信息供交流。此活動能培養學習者合作學習的意識和能力。另外也體現了任務設計中的激勵原則。)
Task 4 Role Play
重新分組，盡量讓來自不同地方的同學在一組參加角色扮演，一位同學為導游，其他同學為游客進行導游練習。
(設計分析：在這個任務活動中，進行重新分組，這樣更能體現信息差原則，也使活動無論從內容上還是形式上更接近于學習者的實際生活，體現了設計任務的真實性原則（Authenticity Principle），容易引起學生的內部學習動機，學習者可以在輕松愉快的氣氛中完成任務，而且具有“能動性”，能讓學習者行動起來。)
Task 5 Post-task
告訴同學們：我們一起合作寫一本書名為 “Places of China”的系列導游叢書，請同學們分工完成各自的部分，交稿時間為下學期開學。
(設計分析：要求學生把對各項任務的完成情況轉換成像寫書這樣的成果，無疑是對學習者參加學習任務活動的最好的獎勵。此設計具有挑戰性、趣味性和吸引力，可充分調動學習者的智力因素和情感因素，會讓學習者在活動中體會到成功感。另外，把口語練習內容拓展到另一產出技能—寫作上來，更有利于培養學生的創造性思維能力，有利于用外語解決問題，有利于綜合語言能力的提高。)
四、案例分析的啟示和思考
通過對以上案例的分析，我們體會到教師在設計任務型教學活動時要注意以下幾點；
1、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量真實。
2、任務的設計要有“信息差”。設計的問題需要學生去思考，去交流才能獲得答案，而不是機械的語言操練。
3、任務型的活動要面向全體學生。任務的設計要以學生為中心，要考慮到學生之間的差異，不能把任務的完成當作是少數好學生的專利。本節課圍繞任務展開的問題都很生活化，幾乎每個學生都能回答。
4、任務型活動要能促進學生的思維能力與培養學生的協作精神。
5、在任務型活動中，很多的時間交給了學生去獨立思考，交給了學生去互相交流。老師在課堂上要做好監督者，采取一些適當的措施，防止一些學習困難開小差。學生在回答問題時，在面向大家作匯報時，可能產生一些緊張情緒，教師要營造和諧、積極的課堂氣氛，降低學生的焦慮感。
6、在任務型教學過程中，學生的參與熱情很高，但個別學生自控能力較差，容易造成課堂混亂，影響部分學生的思考。小組合作學習是任務型教學中常見的形式，但也是出現問題最多的地方。要防止少數人在學，多數人在看熱鬧的現象發生。

參考文獻：
[1]Feez，S.Text-based Syllabus Design[M].Sydney: National Center for English Teaching and Research.1998.
[2]Krashen，S.Principles and Practice of Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon.1982.
[3]Pica，T.R.Kanagy & J.Falodun.Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction[A].In G.Crookes & S.Gass(eds.).Task and Language Learning: Integrating Theory and Practice [C].Clevedon: Multilingual Matters.1993.
[4]Ur，P.A course in language teaching: practice and theory[M].Cambridge: Cambridge University Press.1996.
[5]Vygotsky，L.Thought & language [M].Cambridge，MA:MIT Press.1962.
[6]程曉堂.任務型語言教學［M］.北京：高等教育出版社.2004.
[7]陳淑芳.使用任務語言教學法時教師的作用［Ｊ］.湘潭大學學報.Vol.27，No.3:130-133.2003
[8]曾宇濤.來自國際海事英語研討會(WOME3A)的啟示與思考[J].航海教育研究2003.1.2003.

【任務型教學在大學英語口語教學中的應用】相關文章：

談任務型教學在大學英語口語教學中的應用03-21

任務型教學法在大學英語教學中的應用01-01

英語口語教學中任務型活動的設計12-01

探析任務型寫作教學在課堂中的應用03-18

論任務型教學在英語聽力教學中的應用11-22

淺析任務型教學在英語聽力教學中的應用03-19

探析任務型教學在英語聽力教學中的應用03-18

任務型教學在高中英語教學中的應用03-11

淺談任務型教學模式在高職英語教學中的應用03-20