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試論計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)英語教學(xué)方式的探索
【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)模式 學(xué)生自主學(xué)習(xí)
【論文摘要】本文探討了大學(xué)教學(xué)中計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)地英語教學(xué)模式的不同,新模式下教師與學(xué)生在課堂中的作用,同時指出了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的的方法和重要意義。
部《大學(xué)英語課程要求（試行）》明確指出大學(xué)英語是以英語知識與應(yīng)用技能,學(xué)習(xí)策略和跨交際為主要內(nèi)容,以教學(xué)理論為,并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。建構(gòu)主義理論認為,學(xué)習(xí)者的知識是在一定的文化環(huán)境下,通過他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料和周圍環(huán)境,經(jīng)過意義構(gòu)建獲得的。學(xué)習(xí)者獲得知識的多少學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗在一定的情境中構(gòu)建知識的意義和能力,而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶教師講授課程的能力。
一、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式,通常是兩種以上方法策略的組合運用。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁,既是教學(xué)理論的應(yīng)用,對教學(xué)實踐起直接指導(dǎo)作用,又是教學(xué)實踐的理論化、簡約化概括,可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式以及一些獨到的方法和教學(xué)經(jīng)驗至今仍有很大的潛力,我們在教學(xué)中應(yīng)該繼承和發(fā)揚。但是由于在這種模式下,教師是整個教學(xué)過程的主宰,忽略了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)了幾十年英語還不能把英語作為工具進行交流。相比之下, 基于計算機和課堂的多媒體教學(xué)模式有很多優(yōu)勢�，F(xiàn)代建構(gòu)主義的基本假設(shè)是:①認識并非是主體對于客觀存在的簡單的、被動的反映,而是一個主動的、不斷深化的建構(gòu)過程,即所有知識意義都是通過內(nèi)在表征過程主動建構(gòu)出來;②在知識意義建構(gòu)過程中,主體已有的知識、經(jīng)驗（包括社會文化）有著特別重要的作用,即所有知識意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中�？梢�,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程,學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激,而是主動的參與所給信息的認識與理解,積極建構(gòu)意義。它強調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性和以學(xué)習(xí)者為中心的重要性�；谟嬎銠C的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間,使用指定的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件,選擇適合自己的學(xué)習(xí)并制定自己的學(xué)習(xí)計劃,有定期評測,有教師在教室巡視并及時解答學(xué)生問題的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下教師與學(xué)生在課堂中的作用
傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中,教師無疑是課堂的真正主宰,是整個課程的主導(dǎo)和主體,教師利用教材和板書等方式傳授英語知識,最大限度地發(fā)揮“教師控制”的作用,側(cè)重于教,通過這種方式力求達到最佳的教學(xué)效果。因此,在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中,教師是裁判員,也是主要參與者,制定規(guī)則并且參與規(guī)則。基于計算機課堂的大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式下,教師必須對自己的角色進行重新的認識和調(diào)整,應(yīng)不斷更新觀念,更新知識。隨著學(xué)生的角色轉(zhuǎn)為教學(xué)活動的主體,教師也應(yīng)完成角色的轉(zhuǎn)換或變換。在新的教學(xué)模式下,教師要成為:需求分析者、課程制定者、教材編寫者、課件制作者、顧問、輔導(dǎo)者、教學(xué)組織者、教學(xué)研究者,教師要善于在不同的教學(xué)活動中及時調(diào)整自己的角色。教師要習(xí)慣并逐步接受這樣一種新教學(xué)模式理念的轉(zhuǎn)變,不僅要成為學(xué)生的課堂問題的解答者,也要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
三、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要意義
1.過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)主動掌握自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的科學(xué)方法
很多年來,大部分高校計算機（演示型）輔助教學(xué)的推廣應(yīng)用無疑為提高課堂教學(xué)效率,促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變起了一定的作用,但傳統(tǒng)的計算機輔助教育畢竟是遵循了行為主義的理論模式,注重于學(xué)習(xí)指導(dǎo),解決教學(xué)重難點練習(xí)等,其基本特點是以教師為中心呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生被動或練習(xí),個性化、因材施教的效果不夠理想,而計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué),是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí),是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論,這種理論是將學(xué)生看成是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者,外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo),學(xué)生主動建構(gòu),轉(zhuǎn)變成為自身的知識,也是發(fā)揮教學(xué)活動中教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容四要素中教師學(xué)生這兩個決定性的作用,形成優(yōu)化課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu),共同作用于教學(xué)過程,產(chǎn)生協(xié)調(diào)作用。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式,有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和痼疾。
2.計算機網(wǎng)絡(luò)的無限擴展性能夠增強學(xué)生的知識面,擴展思維
隨著中國教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)的功能也逐漸地滲透到教學(xué)方面。有了互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生利用多媒體計算機進行的學(xué)習(xí)就不再是“人—機”之間的單機學(xué)習(xí),而是可以通過網(wǎng)絡(luò)在一個虛擬的集體中學(xué)習(xí),這種集體不限于一個班級、一個學(xué)�；蛘吣骋粋�區(qū)域,它可以是一個國家,甚至全球范圍的集體。
3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式能夠重新定位教師和學(xué)生在課堂中的作用
傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師始終處于主體地位,學(xué)生處于相對被動的地位,計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)模式能夠使教師及時轉(zhuǎn)變自身定位,從主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和領(lǐng)路人,使學(xué)生從被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆m應(yīng)者、積極踐行者。
參考文獻:
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