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如何從傳統(tǒng)英語教學(xué)模式向任務(wù)型英語教學(xué)轉(zhuǎn)換
如何從傳統(tǒng)英語教學(xué)模式向任務(wù)型英語教學(xué)轉(zhuǎn)換 盧健
摘 要：傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是指“呈現(xiàn)--練習(xí)--輸出”這一英語教學(xué)過程，而“任務(wù)型”英語教學(xué)尚未形成固定模式。在采用任務(wù)型英語教學(xué)途徑時，教師應(yīng)根據(jù)“課程的總體目標(biāo)并結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的英語教學(xué)活動”以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型英語教學(xué)；傳統(tǒng)英語教學(xué)；模式；
傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是指“呈現(xiàn)（Presentation）--練習(xí)（Practice）--輸出(Production)”這一英語教學(xué)過程，多年來，中學(xué)英語教師使用這一模式組織課堂英語教學(xué)。在“呈現(xiàn)”階段，教師通過情景把要學(xué)習(xí)的某個語言形式清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生，并在老師的控制下，幫助學(xué)生初步掌握這種語言形式。在“練習(xí)”階段，教師減少控制的程度，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生對這種語言形式進(jìn)行問答等練習(xí)活動。當(dāng)教師感覺到學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)λ鶎W(xué)的語言形式進(jìn)行表達(dá)時，英語教學(xué)活動進(jìn)入“輸出”階段。“輸出”階段的活動形式可以包含“角色扮演”、“討論”、“解決難題”等活動形式。這一階段的重點是使用語言，表達(dá)思想，在語境中使用所學(xué)語言形式。
由傳統(tǒng)英語教學(xué)模式指導(dǎo)下的課堂英語教學(xué)步驟有“五步英語教學(xué)法”。在過去十多年中，“五步英語教學(xué)法”十分普及，頗受中學(xué)英語教師的歡迎。主要原因是這種方法易于操作，師生角色清楚；課堂英語教學(xué)目標(biāo)明確，容易評估。筆者在中學(xué)英語教師進(jìn)修英語本科的英語教學(xué)法課程考試中，要求學(xué)員編寫教案，結(jié)果200名學(xué)員中，195名都使用“五步英語教學(xué)法”模式。由此可見，“五步英語教學(xué)法”在中學(xué)英語教師中已經(jīng)根深蒂固。然而，在中國這樣一個人口眾多的大國里，如果大部分教師都套用“五步英語教學(xué)法”這種千篇一律的模式，不考慮英語教學(xué)內(nèi)容、英語教學(xué)對象、英語教學(xué)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力等方面的因素，課堂英語教學(xué)不僅生硬、呆板，限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，而且英語教學(xué)效果不會理想，許多學(xué)生并沒有被教會或者說學(xué)生并沒有學(xué)會老師教給他的東西。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的英語教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”[2]。
如何從傳統(tǒng)英語教學(xué)模式向任務(wù)型英語教學(xué)轉(zhuǎn)換是擺在中學(xué)英語教師面前的一個挑戰(zhàn)。要采用任務(wù)型英語教學(xué)途徑，教師必須從任務(wù)的定義、任務(wù)與活動的區(qū)別和任務(wù)型英語教學(xué)活動實例中理解任務(wù)型英語教學(xué)。
任務(wù)與活動的定義及區(qū)別
任務(wù)可以指籠統(tǒng)的英語教學(xué)任務(wù)，也可以指交際定向行為，即學(xué)生用英語做事情的各種語言實踐活動[3]�；顒涌煞褐高M(jìn)行英語教學(xué)的全部活動：從導(dǎo)入到真實交際的各種活動；也可以看作是組合英語教學(xué)過程的最小單位。任務(wù)是選取、組合、規(guī)范活動的前提；活動是完成、再現(xiàn)英語教學(xué)中的交際化任務(wù)。任務(wù)是掌握語言功能的落腳點，其方式和渠道就是英語教學(xué)活動。由此可見任務(wù)型英語教學(xué)指按不同主題的交際化需要去組合成套的、反映完整語境的英語教學(xué)活動。任務(wù)型英語教學(xué)的目的是吸引和組織學(xué)生積極參與各種與英語教學(xué)目標(biāo)一致的活動，學(xué)生通過思考、體驗、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語。
任務(wù)的設(shè)計一般要有明確的目的，是“學(xué)生使用語言獲取真正成果的一種目標(biāo)活動”[4]。任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程，學(xué)生在完成任務(wù)時使用現(xiàn)有的英語語言知識以便解決一個難題、玩游戲、分享經(jīng)歷等。教師可以根據(jù)英語教學(xué)對象，設(shè)置各種難易程度不同的任務(wù)，例如：
詞語分類：以下單詞有多少分類法？
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回憶以前的一位老師，寫出他／她的三件事。以對子活動形式交流情況，找出兩個老師之間的共同點。
一個話題可以設(shè)計出不同的相互聯(lián)系的任務(wù)，例如，對“家庭”這個話題，教師可以設(shè)計出以下任務(wù)：
學(xué)生畫出自己的家譜或合作伙伴的家譜。
家庭情況調(diào)查：了解兩個家庭的男女人數(shù)等。
互相告知家庭成員的生日，看哪一年或哪個月份生日人數(shù)最多。
了解合作伙伴家庭成員的就業(yè)情況，并與自己家庭成員進(jìn)行比較。
單親家庭的最大難題是什么，如何解決？
學(xué)生在完成任務(wù)時，要把重點放在內(nèi)容表達(dá)上。盡管他們做的這一切并不一定是現(xiàn)實生活中所發(fā)生的，但由于這些活動目的明確、真實，他們能夠反映課堂之外語言使用的特征，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在設(shè)計任務(wù)時，要掌握任務(wù)的特征。有些課堂活動是“任務(wù)”，有的不是“任務(wù)”。如果只是為了練習(xí)或進(jìn)行示范而使用語言的活動不是任務(wù)，如，“Describe the picture using the words and phrases from the list below.”或“Ask your partner if he likes the food listed here using the forms Do you like…? Yes, I do/No, I don’t. ”。作為任務(wù)的課堂活動強調(diào)的是有目的和有實實在在成果的東西。大部分角色扮演的活動也不能算作任務(wù)，因為學(xué)生只是扮演某個角色而已，而沒有明確的任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿伞?br />
任務(wù)型英語教學(xué)途徑的課堂模式
盡管任務(wù)型英語教學(xué)途徑并沒有固定的課堂英語教學(xué)模式，許多學(xué)者都在探討、實驗任務(wù)型課堂英語教學(xué)模式。國際著名語言學(xué)家Rod Ellis, Jack Richards等對二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，他們認(rèn)為對于新方法的研究，不是為了尋找一個正確的或理想的英語教學(xué)方法，不是要求教師就用某種英語教學(xué)方法，也不是要求教師照抄某些英語教學(xué)策略和英語教學(xué)原則，而是給教師提供各種選擇和各種可能性，以便教師在實踐中結(jié)合自己的英語教學(xué)環(huán)境、英語教學(xué)對象、英語教學(xué)內(nèi)容等形成一種具有學(xué)校特色或地區(qū)特色的任務(wù)英語教學(xué)法。
Jane Willis[5]對任務(wù)英語教學(xué)法的英語教學(xué)模式進(jìn)行課堂實驗，然后對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。她從“任務(wù)英語教學(xué)法”的定義、作用、框架、靈活性等方面進(jìn)行解釋，給教師提供一個較具體的、操作性較強的模式。她認(rèn)為任務(wù)英語教學(xué)法的框架不同于“PPP模式”，因為語言點的處理是在后面。交際任務(wù)本身是英語教學(xué)框架的中心，涉及聽說讀寫各項技能。學(xué)生使用已經(jīng)掌握的語言知識來完成一項交際任務(wù)，接著交談或?qū)懗鏊麄兺瓿扇蝿?wù)的情況或比較各自的成果。在此期間，學(xué)生也可以聽一聽別人完成同樣任務(wù)的錄音或讀一讀與任務(wù)主題有關(guān)的課文。只有完成這一切之后，教師才把學(xué)生注意力吸引到錄音或課文的某些語言點上。Willis用三個步驟描述這一模式：Pre-task, Task Cycle, Language Focus。使用“任務(wù)英語教學(xué)法”的模式無須新的英語教學(xué)技巧，大部分的交際活動也都較真實，學(xué)生可以從第三階段的語言點學(xué)習(xí)中較準(zhǔn)確地運用語言。
活動前（Pre-task）
活動前的準(zhǔn)備工作是確保活動順利進(jìn)行的條件。在這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，例如，可以通過圖片或談?wù)搨�人經(jīng)歷等引入主題。教師還可以通過不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，例如，提供某些詞語或詞組、給學(xué)生時間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過的詞語，給他們時間組織將要表達(dá)的內(nèi)容，有利于完成第二階段的任務(wù)。
任務(wù)周期(Task cycle)
任務(wù)周期分三個階段。第一階段，學(xué)生可以結(jié)成對子或分成小組完成任務(wù)。這時，他們有機會用現(xiàn)有的知識表達(dá)思想，內(nèi)容可以圍繞與主題有關(guān)的課文或錄音。教師的角色是給學(xué)生提供一些必要的幫助，但不干預(yù)學(xué)生的活動或糾正學(xué)生的錯誤。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準(zhǔn)備。學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說的話或要提供的書面內(nèi)容。策劃的重點是使第三階段的匯報內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。教師可以來回察看活動情況，提供必要的幫助；學(xué)生也可以利用這個機會向老師提問題。第三階段教師請一至二對／組學(xué)生匯報成果，其他學(xué)生可以補充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對匯報內(nèi)容進(jìn)行評議。
語言點(Language Focus)
語言點的英語教學(xué)分為二個階段進(jìn)行，即“分析”和“練習(xí)”。目的是幫助學(xué)生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。所謂“分析”，并非我們通常以為的語法分析，而是教師根據(jù)課文或聽到的內(nèi)容，設(shè)置某些與語言點有關(guān)的任務(wù)，例如，查找與課文或題目有關(guān)的詞語或找出一般過去時的所有動詞并說出哪些指過去時間、哪些不是指過去時間。學(xué)生以對子活動的形式完成任務(wù)，教師提供必要幫助。在“練習(xí)”階段，教師可以根據(jù)黑板上分析的內(nèi)容或課文/聽力原文中的例子，組織必要的練習(xí)活動。例如，朗讀詞語、完成句子、主謂時態(tài)搭配練習(xí)、記憶游戲等。
在實際應(yīng)用中教師不宜生搬硬套這一框架，應(yīng)當(dāng)學(xué)會靈活應(yīng)用。有的課，如閱讀課，可以由幾個小任務(wù)組成，每個任務(wù)都有一個不同的目的，完成之后都有一個簡單匯報。有的任務(wù)不需要有正式的匯報階段，因為它與后面的任務(wù)是一脈相承的。有的任務(wù)的報告階段較長，如講故事。有的任務(wù)只要求那些能提供不同解決辦法的小組匯報就足夠了，如解決難題。
其次，不同的英語教學(xué)對象，英語教學(xué)重點也不同。重點學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)具備較好地聽說能力，英語教學(xué)重點應(yīng)擺在語言點英語教學(xué)上，任務(wù)時間少一點，策劃和報告時間長一些，多一些書面成果。生源較差的學(xué)校，對學(xué)生的要求可以不一樣，如開始時不要求進(jìn)行成果報告。
第三，對于初學(xué)者，教師可以設(shè)計“聽和做”這種簡單的任務(wù)，只要求學(xué)生能認(rèn)知就可以了。學(xué)習(xí)“特殊用途英語（English for Specific Purpose）”的學(xué)生，在完成任務(wù)時，甚至可以用母語進(jìn)行討論和匯報，因為他們的學(xué)習(xí)目的是提高閱讀能力。
第四，教師設(shè)計的任務(wù)不一定都是在課堂上完成，可以將任務(wù)延伸到課外。例如，教師可以先布置任務(wù)，學(xué)生在課外完成。課堂上，教師進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行匯報和練習(xí)。這種情況適合于有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生或高年級的學(xué)生。
使用任務(wù)英語教學(xué)法的框架時，要靈活運用；在設(shè)置各種任務(wù)時，要注意其局限性。例如，學(xué)生可能可以用有限的目標(biāo)語輕而易舉地完成不同的交際任務(wù)，結(jié)果學(xué)生以“準(zhǔn)確”為代價換取“流利”的程度。這種情況如果持續(xù)較長的時間，就可能形成教室里的“洋涇濱英語”，影響學(xué)生語言能力的發(fā)展。Labov[6]曾經(jīng)從一批不同社會背景的人中收集講話的例子。他發(fā)現(xiàn)在某些情況下使用混雜語言的人在正式的場合會使用更高雅的語體。同樣地，當(dāng)我們使用母語的時候，我們也知道何時應(yīng)當(dāng)使用更正式的語言。例如，當(dāng)我們給朋友寫信時，想到什么就寫什么；當(dāng)我們要草擬一封打算發(fā)表在報紙上的信時，我們會認(rèn)真選擇使用的措辭。課堂語言使用也是如此。當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行對子/小組活動完成任務(wù)時，學(xué)生進(jìn)行自然地表達(dá)，重點是流利和表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)進(jìn)行全班報告時，重點不僅在于流利，而且要準(zhǔn)確，清楚，有條理。由此可見，如果一堂課只有交際性任務(wù)或作業(yè)，而沒有結(jié)果報告和語言點的分析與練習(xí)，是不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。
二語或外語英語教學(xué)現(xiàn)在正處在一種模式轉(zhuǎn)換的時期。語言英語教學(xué)界對外語英語教學(xué)的主導(dǎo)模式開始表示懷疑，但對發(fā)展的前景又沒有十分把握，擔(dān)心一種不盡人意的方法或模式可能被另一種不盡人意的方式所代替。這種擔(dān)憂是可以理解的，但不應(yīng)當(dāng)成為阻礙人們挑戰(zhàn)現(xiàn)有做法的理由。如果教師要給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)、交流活動，滿足學(xué)生的需要，教師就必須充分利用英語教學(xué)手段，學(xué)習(xí)各種英語教學(xué)技巧、實驗不同的英語教學(xué)方法�！叭蝿�(wù)英語教學(xué)法”就是這些新的英語教學(xué)嘗試之一，對“任務(wù)英語教學(xué)法”的研究和實踐將給我們的外語英語教學(xué)以啟示，有利于提高英語教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1][2] 宋桂月，金鶯. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003. 130.
[3] 金鶯，宋月桂. 高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003. 216.
[4][5] Willis, D. and Willis, J. Challenge and Change in Language Teaching[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，2002.52-62.
[6] Labov, W. Language in the Inner City[M]. Pennsylvania: University of Pennsylvania Press, 1972. 45-70
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