- 相關(guān)推薦
探析基于任務(wù)型的研究生英語教學(xué)探索
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)設(shè)計 任務(wù)實施
論文摘要：任務(wù)型教學(xué)法是以“任務(wù)”為核心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高的運用能力。在非專業(yè)研究生中實施這種教學(xué)方法，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高他們的英語水平和素養(yǎng)。
以任務(wù)為中心的語言教學(xué)是近20年來語言交際教學(xué)思路的一種發(fā)展形態(tài)，這一教學(xué)模式已在我國中小學(xué)英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但尚未普遍運用在研究生英語教學(xué)中。研究生英語作為一門重要的學(xué)位課程，連接著本科生和博士生的英語教學(xué)，起著承上啟下的作用，如何更高效率地培養(yǎng)這一較高層次人才的英語運用能力是我們面臨的難題。近幾年，任務(wù)型教學(xué)模式相關(guān)的文章、資料達(dá)百余篇，這些文章從不同角度對任務(wù)型大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了研究，也將任務(wù)型大學(xué)英語教學(xué)模式與至今仍有相當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)大學(xué)英語模式進(jìn)行了比較研究。本文以研究生為教學(xué)對象，探討任務(wù)型的教學(xué)模式。
一、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)
任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，有學(xué)、語言學(xué)、語言習(xí)得研究等。20世紀(jì)80年代初，Willis開始了她的“任務(wù)型教學(xué)”試驗，并于1996年出版了《任務(wù)型學(xué)習(xí)原理》一書。該書在教學(xué)試驗的基礎(chǔ)上，較為全面地描述了“任務(wù)型教學(xué)”的基本框架、主要特點、任務(wù)分類和具體操作等，提出了組織任務(wù)型學(xué)習(xí)的三階段模式：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦（language focus）。[1]除此之外，Candlin、Nunan、Long等對“任務(wù)型教學(xué)”的方方面面進(jìn)行了廣泛而深入的研究。隨著研究的深入，任務(wù)型教學(xué)于20世紀(jì)90年代在理論上逐步成熟。Peter Skehan述及過三種不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計模式，即結(jié)構(gòu)型（structure—based）、交際型（communication-driven）和中間型（intermediate position），并對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。[2]也就是說，任務(wù)應(yīng)重視學(xué)生如何溝息，而不是強調(diào)學(xué)生使用何種形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點放在如何完成任務(wù)上；對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。
二、任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)容
“任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心的單元計劃、組織語言教學(xué)的途徑”，[3]任務(wù)型語言教學(xué)就是將英語教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)化，將學(xué)習(xí)語言形式、掌握語言技能、發(fā)展語言能力融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，培養(yǎng)學(xué)生運用英語能力的英語教學(xué)方法。這種教學(xué)方法目的明確，動機性強，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效地結(jié)合在一起，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法拘泥于單詞、語法的講解，注重語言知識的傳授，學(xué)生處于消極、被動地接受語言知識的狀態(tài)。對語言學(xué)習(xí)者來說，僅僅感知語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的使用更為重要。這里需要強調(diào)的是“任務(wù)型教學(xué)并不反對對語言知識的教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運用能力為目的的語言知識教學(xué)�！盵4]由此可見，任務(wù)型教學(xué)法既能切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，又能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也提高了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。
三、任務(wù)型教學(xué)法在研究生英語教學(xué)中的實際應(yīng)用
任務(wù)設(shè)計是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。任務(wù)可分為課前任務(wù)、課堂任務(wù)和課后任務(wù)。教師首先根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出學(xué)以致用、與生活有關(guān)的任務(wù)。教師在呈現(xiàn)任務(wù)時，應(yīng)努力做到以下幾點：第一，說明任務(wù)的目的及意義；第二，提高學(xué)生對任務(wù)的期待；第三，提供任務(wù)進(jìn)行的有效策略。[4]依據(jù)實際教學(xué)，教師在編寫任務(wù)時應(yīng)遵循以下幾個基本原則：以學(xué)生為中心，以大綱和教材為基礎(chǔ)，學(xué)生需要和現(xiàn)實交際活動為參照；強調(diào)意義交流的重要性，促進(jìn)學(xué)生之間和學(xué)生—教師之間的交際愿望和活動，使交流的愿望和需要產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言形式的動力；強化小組活動，促進(jìn)小組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)；加強師生互動，讓學(xué)生參與到任務(wù)編寫、實施和評估的全過程中；利用多媒體的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。[5]在學(xué)生開展任務(wù)活動中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生獨立完成任務(wù)，但放手不等于不管，學(xué)生在活動中碰到的難題、出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)和糾正。任務(wù)完成后，教師要充當(dāng)評價者的角色，對活動加以點評。下面以《送禮的》一課的課堂討論為例說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
由于精讀課討論的時間有限（通常為每次20分鐘），為了充分利用和保證每個學(xué)生在課堂上都有發(fā)言和展示自己成果的機會，教師明確課前任務(wù)和學(xué)生按時完成課前任務(wù)是任務(wù)實施的重要前提。首先，學(xué)生以4～5人為單位組成一個小組，每組選出一位英語基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強、認(rèn)真負(fù)責(zé)、個性較為開朗的同學(xué)為小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)分配任務(wù)、監(jiān)督任務(wù)的完成和協(xié)助教師解決問題等。本單元主題為the gift of gift-giving，學(xué)生需要準(zhǔn)備的口語活動為結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和社會知識，談?wù)勊投Y的藝術(shù)，他們可以通過與身邊同學(xué)交流，也可以在通過其他渠道，如互聯(lián)網(wǎng)獲得相關(guān)信息并得出自己的結(jié)論，為課堂上的討論和3分鐘左右的匯報做準(zhǔn)備。
在課堂教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行討論。小組全體成員都要積極參與，出送禮的藝術(shù)，并準(zhǔn)備3分鐘左右的課堂匯報。課堂上的結(jié)論匯報由各小組的一個代表來完成，為確保每個學(xué)生都有機會上臺發(fā)言，每次匯報都更換代表。討論完成后，只要時間允許，各小組之間可相互提問，教師最后加以點評。課后讓學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，歸納提煉出作者的觀點，并讓學(xué)生寫一篇讀后感。在整個任務(wù)實施過程中，學(xué)生可通過博客、郵箱等將自己的任務(wù)成果及在完成任務(wù)中遇到的困難、疑問與教師進(jìn)行交流。
四、任務(wù)型教學(xué)在研究生教學(xué)中有效實施的途徑
從以上分析可以看出，任務(wù)型教學(xué)有明確的任務(wù)，學(xué)生帶著明確的目標(biāo)學(xué)習(xí)，動機性強。語言學(xué)與教育心家加德納（Gardner）認(rèn)為，動機是學(xué)習(xí)一門新語言最具影響力的因素，[6]因此，這在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式、研究生英語水平差異、地區(qū)差異等因素的制約，任務(wù)型教學(xué)在具體實施中存在一定的困難，為此，教師應(yīng)注意以下兩點。
1.任務(wù)設(shè)計的合理性
在任務(wù)設(shè)計中，教師應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性和興趣性，“盡量避免環(huán)節(jié)多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。教師首先要根據(jù)具體條件，圍繞特定的交際目的和語言環(huán)境，設(shè)計出操作性強的任務(wù)化的課內(nèi)外教學(xué)活動，使學(xué)生在有效的交際活動中完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的�！盵7]此外，老師還應(yīng)考慮到學(xué)生之間的差異性，對不同程度的學(xué)生，任務(wù)可有所不同，既要不挫傷學(xué)生的自信心，又要做到因材施教。
2.教師自身水平的提高
英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括兩個方面：教育教學(xué)理論素質(zhì)和英語專業(yè)素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，它對于教師的素質(zhì)要求是非常高的。教師除了要掌握任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)理念、心理學(xué)理論外，還要具備一定的人文素質(zhì)，否則難以駕馭任務(wù)型課堂教學(xué)。這就要求教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，對時事、天文、中西文化等都要有所了解。在開拓的視野和廣博的知識基礎(chǔ)上設(shè)計任務(wù)和完成任務(wù)，教師會覺得得心應(yīng)手、游刃有余。這樣的教學(xué)方法不僅會提高學(xué)生的英語水平，還會增強學(xué)生的人文素養(yǎng)，將教書與育人完美地結(jié)合在一起。因此，教師要主動加強自身的繼續(xù)教育，從實踐到理論的各個方面不斷完善自己。
參考文獻(xiàn)：
[1]Willis,J.A.Task-based Learning[M].London:Longman,1996.
[2]Skehan.P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press,1998:125.
[3]魏永紅.任務(wù)型教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004:21.
[4]杜芳.任務(wù)型教學(xué)法:培養(yǎng)英語語言交際能力的新模式[J].河南師范大學(xué)學(xué)報,2009,(6):234-236.
[5]范玲玲.任務(wù)教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春師范學(xué)院學(xué)報,2005,(2):97-99.
[6]Shrum,Judith L and Glisan,Eileen W.Teacher’s Handbook: Contextualized Language Instruction[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2004:166-171.
[7]呂京.英語任務(wù)型教學(xué)法的有效實施[J].中國教育學(xué)刊,2010, (6):53-55.
【探析基于任務(wù)型的研究生英語教學(xué)探索】相關(guān)文章：
大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的探索03-20
探析任務(wù)型寫作教學(xué)在課堂中的應(yīng)用03-18
淺議英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)06-12
探析任務(wù)型教學(xué)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用03-18
英語教學(xué)中的任務(wù)型語言教學(xué)初探03-19
任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用03-11
任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用01-01
英語教學(xué)中的任務(wù)型語言教學(xué)初探-英語教學(xué)論文03-19