論英語課堂教學中學生的角色轉變

論英語課堂教學中學生的角色轉變

摘要：傳統教學主要是以教師講解為主，這其中存在很多的弊端。本文圍繞這一問題展開了一系列的討論，希望能夠解決一些問題，從而提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：角色轉變；被動學習者；主動學習者

學英語要提高效率，就要用智慧學，用心學，動腦學。這樣學習才會有靈性、靈氣、靈感，表現出人為萬物之靈的學習特點。但很可悲的是，這一學習特點往往被我們的傳統教學所忽視。由于受傳統教育思維模式的限制，我們的課堂教學呈現出千變一律的畫面：教師滿堂灌，學生滿堂寫。在這期間，學生始終處于一種被動的學習氛圍，沒有時間去自主思考，更談不上去用心、動腦學習了。外語主動學習的理論告訴我們：外語教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性、積極性，參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，培養自辨、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力，發展智力、情意，從而達到使學生德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。我們所面臨的任務就是實施被動學習向主動學習的轉化。
　　一、教師自身觀念的改變
　　從古到今，我們教師所持的觀念就是“師者，傳道授業解惑也”。整堂課，45分鐘都是教師在講，學生在聽。期間缺乏師生之間的交流，因此經常會看到一種怪現象，教師講得津津有味，學生睡得津津有味。這樣的教學效果可想而知。原因可能是多方面的，但筆者認為主要在于我們教師自身的觀念問題，總覺的這樣做就可以把自己的知識全授之于學生了，殊不知，反弄巧成拙。學生知識沒記住，能力也沒得到培養，并且也抑制了他們的學習興趣。因此，我們教師自身的觀念一定要加以改變。在社會建構主義的課堂中，教師是中介者，而不是傳統意義上的知識傳授者。教師應通過與學習者的互動，為學習者提供學習機會和學習經驗，由此來創造有利于構建個人意義的學習環境和氛圍，使學習者增強自主、自控和自我責任感，達到主動學習的目的，這樣的學習才更有效。
　　二、教師教學方法策略的改變
　　在教師自身觀念發生改變的同時，教師的教學方法也要做出相應的調整。學習是一種獨立主動的認識和發展的活動，任何人不能代替學生。學習主要是通過學習系統的、概括化了的知識體系，它主要以書本知識的形式表現出來，讓學生去認識客觀世界。要把人類積累的認識成果轉化為學生的知識財富，要把知識轉化為學生的智力，形成科學的世界觀、人生觀等，都要依賴學生自己的積極思考和實踐活動。因此，教師必須充分認識學生是學習的主體，樹立學生是外語學習主人翁的觀點。這一點在日常教學中要充分體現出來。
　　三、實行被動學習向主動學習轉化的具體方法和手段
　　俗話說：“興趣是最好的良師益友”。學習者的動機、興趣、態度等情感因素在根本上影響著學習的過程和結果。學習是在學習者個體的內部發生的，因此，學不學和怎樣學取決于學習者本身。但是，學生這一情感因素往往被忽略、制約，甚至被扼殺。曾經筆者在我們理科班做過一個興趣科目調查，有80%以上的學生對英語不感興趣。追問其原因，以前的教師不是讓他們背單詞，就是讓他們默課文，上課也就是讓他們記一些語言點，弄的他們一點興趣也沒有。因此，筆者認為，教師一切的教學手段必須是以激發學生學習興趣為基礎的，這樣才能充分發揮學生學習的主體能動性。
　　1.消除情感障礙，營造融洽的學習環境
　　所謂的情感障礙是指學習者由于某些心理因素所引起的對外語學習的阻力。它是學習過程中影響外語學習效果的最大因素之一，是第一阻力。要解決這一難題，要給學生營造一個融洽的學習環境。首先，融洽的師生感情對學生的學習起著重要的作用。只有在民主、和諧的氛圍中，師生間平等而不是居高臨下的對話，學生才能隨心所欲地暢所欲言。這時候，教師應加以引導，適時把主體的地位交于學生，讓學生成為駕馭課堂的主角。其次，教師還應以彈性的教育來面對學生的個體差異。學生的能力差異、個性差異是客觀存在的，不可能指望每一個學生都成為大學生、科學家。因此，在教學中應該對學生予以寬容賞識的態度，多鼓勵少批評，多發掘學生身上的閃光點，針對不同個性的學生用不同的方法，注重保護學生的自尊心，鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生提出不同的見解，使其思維始終處于自由靈活的狀態。這樣就盡可能減少學生的負焦慮，消除他們的情感障礙，真正使學生動起來、活起來，成為課堂的主體者、學習的主動者。
2.多樣化的教學形式
　　當今，多媒體教學一體化的課堂教學比比皆是。但筆者所提到的多樣化的教學形式并不是僅局限于課堂教學，在適當的時候，我們可以把課堂搬到室外，這樣可以充分調動學生的學習積極性，使學生從真正意義上動起來，成為主動學習者。筆者曾經就有過這樣一次成功的教學經歷：那一次，正好上的是有關于nature的內容。當時正值春暖花開的季節，又是下午第一堂課，學生免不了犯困。上了幾分鐘的課，學生明顯還不能進入狀態。筆者自己講課講的也比較泄氣。忽然，靈機一動，何不把學生帶到外面，真正讓他們感受到大自然的氛圍呢？學生當時就比較興奮，因為這是前所未有的，都感到比較新鮮。其實，當時筆者心里也沒底，擔心學生會不會只顧玩而忘了我們的教學計劃。事實證明，筆者的擔心是多余的。那一天學生的積極性高漲，根本不用筆者去引導，他們自己就把所看到的有關于自然的東西用自己的話彼此進行了交流。令筆者感到最為驚奇的是，連平常難開金口的人也積極地參與了進來。相反，筆者倒像是多余的。課后，筆者又讓學生把這次課上的所見所聞以書面形式整理在筆記本上，那次的書面表達是寫的最好的。有了那次成功的教學體驗之后，筆者時不時把學生拉到室外，而每次都有新的驚喜。慢慢的，筆者發現學生學習的積極性越來越高，對英語課也很期待。課堂的主角慢慢由教師變成了學生，學生也由被動學習轉變成了主動學習。
　　3.增大學生的語言實踐量
　　教師的教學應有“精”和“泛”之分�！熬�”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以后語言規律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的出現率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領悟語言創造機會。當然，“泛”不等于“濫”，教師應給予學生適當的指導和幫助，讓學生“泛”的實踐盡量在學生的能力和水平范圍之內。因此，筆者經常在課堂中納入盡量多的活動，使課堂更具吸引力。這些活動要以學生為主體，讓盡量多的學生參與而且形式多樣。學生一旦成了課堂的主人，就會主動地安排、參與活動。這十分有利于學生了解以及掌握知識。活動可以有各種各樣的形式，比如編對話、編短劇、角色表演、猜測、小組討論、游戲、復述、口頭作文、小組競賽等�；顒拥膮⑴c者分為學生個人和小組。個人活動能鍛煉學生自身的學習能力；小組活動培養學生的合作學習能力。個人活動和小組活動有機結合加上經常變換活動形式，不僅能培養會學習的學生，也使課堂永遠保鮮。這樣就做到了使學生能夠一直處于一種語言實踐中

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