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論新課程理念下英語教師角色的轉(zhuǎn)變
摘要:中學英語新課程給英語教學帶來了一系列新變化,也對英語教師提出了新的要求。本文從教材、學生和課堂教學等幾個層面上,探討新課程理念下教師角色的變化。
關鍵詞:新課程 英語教師 轉(zhuǎn)變
進入21世紀以來,新課程走進了中學英語的課堂。新課程提出了全新的課程理念,在英語課程目標、課程結(jié)構、教學思想和課程評價等方面都做了重大變革。面對這次新課程的變化,作為中學英語教師,必須跟上新課程的步伐,不斷學習,更新觀念,從教學的各個方面進行徹底的轉(zhuǎn)變,才能適應新課程的要求,更好地完成教學任務,培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)人才。
一、英語新課程的基本理念
課程在學校教育中處于核心地位,教育的目標和教育的價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。因此,課程改革是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,課程改革的實質(zhì)是教學理念的更新,使教學理念朝著以人為本的方向發(fā)展。遵循這一基本精神,英語新課程提出了如下基本理念。
1在總體目標指向上,關注學生“健康人格的發(fā)展”,注意引導學生不斷認識自我,建立自信,“形成健康的人生觀”,并通過“幫助學生形成適合自己的學習策略”,“學會如何學習”,使他們具有適應時代變化的能力和積極的態(tài)度以及服務社會的思想、與人合作的精神和環(huán)境保護意識。
2在教學思想和方法上強調(diào)整個教學過程都要以學生為中心(learner-centered)和以學習為中心(learning-centered),重在學生的自我實現(xiàn)和主動發(fā)展,鼓勵學生自我導向?qū)W習。
以“學生為中心”是指在課程安排、目標確定、教材選用和內(nèi)容取材等方面不僅要從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),符合學生的認知水平和心理發(fā)展水平,同時還應充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習要求和情感需要,以達到開發(fā)學生的潛能,激起學生認知與情感的相互作用。
以“學習為中心”是指要重視學生的學習過程和語言情境的真實性,使學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。并在教學中為學生提供主動學習和相互交流的機會,給學生充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間。
3在師生關系上主張營造民主、寬松、和諧的教學氛圍,為學生創(chuàng)造輕松愉快、主動發(fā)展的環(huán)境。倡導積極學習,采用活動式的教學途徑,尊重學生的個體差異,鼓勵他們在學習中嘗試,保護他們的自尊心和積極性,特別要關注性格內(nèi)向的學生或?qū)W習上有困難的學生,盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。
4改進評價體系,促進學生的發(fā)展,形成多元化的評價體系。
5開發(fā)課程資源,拓展學用渠道。
二、英語教師角色的轉(zhuǎn)變
英語新課程給英語教學帶來了一系列新的變化,對英語教材、教學模式和教學方法以及教師本人提出了新的挑戰(zhàn),也提供了新的發(fā)展空間。教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色以適應這個變化。那么,面對新課程英語教師的角色發(fā)生了哪些變化呢?下面,筆者從教材、學生、課堂等幾個層面上探討新課程理念下的教師角色的轉(zhuǎn)變。
1教師在駕馭教材上的轉(zhuǎn)變。首先,新課程帶來了教材的更新和轉(zhuǎn)型。教材的設計突出以學習為中心的課程要求,為自主、合作、探究式學習提供支撐。新課程的教材不再是教學的唯一資源,而只能是教學的重要媒體,為教學活動提供一種知識的線索,為學生的學習提供引導和參考。因此,作為英語教師要領會新教材的編寫意圖,全面熟悉教材的內(nèi)容。教師要變過去只教教材內(nèi)容為運用教材內(nèi)容教會學生如何學習,真正把教材中的知識轉(zhuǎn)化成學生的能力。這就對教師駕馭教材的能力提出更高的要求,不再是只會教教材,而是要更會運用教材。其次,在新課程中,還要求教師結(jié)合教學活動和學生能力的培養(yǎng)正確的判斷被選教材的適合性,研究如何通過選擇使用某一教材達到課程標準規(guī)定的要求,準確地把握和運用新教材,使學生的能力達到新課程標準的目標要求。
另外,新課程還要求教師必須具備理解、處理和超越教材的能力,有時面臨教學活動的需要,還要具備直接開發(fā)教材的能力。
新課程打破了過去單一的課程設置,即相同的教學大綱、相同的教材格局,在堅持共同的英語教學目標、執(zhí)行國家課程標準的同時,可設置地方和學校課程,學校有權自選教材,實現(xiàn)了課程設置的多元化,實現(xiàn)了“一綱多本”。
這樣,就要求教師具有駕馭教材、判斷被選教材和自編教材的能力,變過去的“教教材”為現(xiàn)在的“用教材教”。
2教師在知識傳授方式上的轉(zhuǎn)變。隨著英語新課程的實施,過去沿襲多年的妨礙學生自主學習能力發(fā)展的“以教師為中心”的教學模式將被淘汰,課堂教學已經(jīng)逐步向“以學生為中心”和“以學習為中心”轉(zhuǎn)變,即以學生為主體,教師為主導,真正恢復了學生的學習主體地位。教師課堂地位的轉(zhuǎn)變,必然帶來傳授知識方式的轉(zhuǎn)變。
以前課堂所傳授的語言知識主要來源于教師和課本。教師把備好的語言知識單方面地傳授給學生,然后組織學生對所學知識進行控制性練習, 一切主動權操縱在教師手中。而新課程要求采用互動的課堂模式,提倡開放的學習方式,鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言�！盎印薄伴_放”和“創(chuàng)造”營造了平等、民主、寬松的課堂氛圍,在“互動”“開放”和“創(chuàng)造”中,學生就能獲得相當大的主動權。這就要求教師在知識的傳授方式上來個徹底轉(zhuǎn)變。在課堂上,首先教師要從過去語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為語言實踐活動中情景和話題的創(chuàng)設者。新課程“互動、開放”式的課堂教學模式,使過去一言堂的單一傳授課變?yōu)槿貉蕴�、多形式的活動課。教師要使課堂“活而不亂、多而不雜、動而有得”,就必須在備課時打破以前傳統(tǒng)的教學模式,根據(jù)教材的不同內(nèi)容精心設計課堂活動,提前做好各方面的充分準備。其次教師要由單一的教授者變?yōu)閷W生語言實踐活動的指導者、管理者。在新課堂上教師組織教學活動要以平等的身份參與其中,打消學生的顧慮,充分調(diào)動學生的積極性;要以熱情、親切的態(tài)度對待學生的失誤,給所有學生以充分表現(xiàn)的機會。教師要逐步掌握設計、組織、駕馭活動的能力。同時教師還要充當為學生進行語言活動提供服務的“服務員”。
3教師的工作方式上的轉(zhuǎn)變。新的課程理念給英語課堂帶來了新的變化。傳統(tǒng)的課堂是學生各個孤立的學習,新課程要求學生在獨立思考的基礎上進行合作學習;傳統(tǒng)的課堂以學生接受式學習為主,新課程要求以學生主動參與的探索式學習和任務驅(qū)動型學習為主;傳統(tǒng)的課堂中教學媒體單一,只靠課本進行教學,新課程要求開發(fā)利用多種課程資源(網(wǎng)絡、電視、報刊);傳統(tǒng)課堂只涉及英語語言本身,新課程要求涉及文化、情感態(tài)度等跨學科的內(nèi)容;傳統(tǒng)課堂注重學生考試成績、考試結(jié)果,新課程關注學生的素質(zhì)培養(yǎng)、重過程、講策略。這些變化使英語教師的工作方式由統(tǒng)一確定性的變成了多樣不確定性的。這一方面為教學帶來更大的難度,另一方面又為教師的創(chuàng)造性提供了更大的空間。教師從課程計劃的執(zhí)行者變成了創(chuàng)造者。由于課程是開放的,教師要通過很多勞動才能完成教學設計,比如,查找資料、制作課件、學用各種現(xiàn)代教學儀器、創(chuàng)設情景、組織活動等等。這將
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