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論交際教學法與高職生的英語口語教學
摘要:我國加入世貿組織后,英語口語顯得尤為重要。不僅要求學生會讀、會寫,更要會聽、會說,與人交流。在高職學生中普遍存在啞巴英語現象,本文旨在通過交際法提高學生口語水平,培養交際能力,讓學生真正把英語當做交流的工具。
關鍵詞:高職學生;交際教學法;英語口語教學
隨著我國加入世貿組織的發展,英語口語顯得尤為重要。教育部2000年頒布的“高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)”規定的高職高專教育(即普通高等�？平逃⒏叩嚷殬I教育和成人高等�？平逃�)英語課程的教學目的是:“使學生較好地掌握英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日�；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎。”可見在英語教學方面,既要注意打好語言基礎和培養語言應用能力,又要堅持語言基本技能訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力。
一 高職生英語口語的現狀
高職生結構復雜,生源中有來自中專、職高和技校還有一部分來自高考分數不高的學生。高職學生經過了近十年的英語學習已經積累了一些常用的詞匯,語法知識也經過幾輪的講解基本能夠理解,同時也具備了一定的閱讀能力,這些都是對他們學習有益的一面。但同時由于多方面的原因,又存在著很大的不足。許多學生在英語口語上的“先天不足”,造成交際能力很差。在教學的過程中我發現高職學生大部分存在著這種現象:不愿讀英語也不愿說,有些學生甚至根本不會讀或者發音非常不標準,這些都給高職英語教學帶來了一定的困難和壓力。長期以來,嚴重影響學生學習英語的興趣,讓學生感覺學英語就是為了考試,沒有讓學生真正把英語當做交流的工具,失去了實用性。
所以必須要讓學生懂得學語言的最終目的是為了交際,交際最常用的方式就是使用口語進行交際。語言最重要的功能是交際功能,交際法英語教學可以讓學生在學習知識的同時更好的掌握口語交際,實現他的實用性。
二 交際法英語教學與高職英語口語教學的關系
交際英語教學是以社會語言學為理論基礎,以培養交際能力為目的的一種教學方法體系,它讓學生在交際中使用語言、學習語言,也讓學生在交際中體驗自己的語言,然后在交際中改正,最后在交際中達到真正的準確。
交際教學法對高職教師的要求:高職教師在課堂上不是教學生,不是向學生灌輸知識而是讓學生自己學習,即組織學生開展交際活動。作為交際活動的參加者,交際法教學強調課堂教學以學生為本,學生是課堂的主人,學生也想學好,所以老師對學生應該耐心,真正把學生當作課堂的主人。
交際教學法是給學生創造一個自由的學習環境。在這個環境中學生是以同學之間和師生之間的相互依賴的方式學習。學生的解釋、表達和爭辯都被看作是合理的。每個學生自己的學習期望、學習過程和學習目標都會受到同學和老師的影響與引導,也肯定會給別人產生影響。在交際教學法里,教與學的過程是教師與學生、學生和學生之間相互依賴、相互幫助、相互促進的過程。
針對高職學生在課外很少使用外語,學生說外語的機會主要在課堂上,這就要求我們老師針對實際情況。如何在有限的課堂時間內,使用交際法提高學生的口語。老師應該恰當的選擇合適、有效、有趣的活動和話題。教師應該根據學生的語言水平、年齡、學習方法、智力、興趣,選擇適合高職生的活動和話題。這些活動在什么時間以什么方式讓學生參與又是一個很重要的問題。
三 交際法教學在高職英語口語教學中的運用
交際法英語教學能很好的促進高職學生英語口語的提高,是實用并易操作的行之有效的教學方法。適合交際口語教學的活動很多,但是有一個共同點就是:這些活動必須使學生在交際活動中獲得交際能力。有些交際活動對高職的學生來說太簡單不能引起學生的興趣,有些活動又太難,高職學生的語言水平達不到要求不能進行,根據高職學生的興趣愛好、心理特點、語言水平,常用的適合課堂使用的交際活動有:
(一)呈現型活動
呈現活動是交際活動中最簡單的活動,但是對一節課的成功起著重要的作用。它要求教師在一種能使意思明了的情景中讓學生清楚而自然地說出新的語言,語言項目的呈現方式要隨時間、場合、情景及授課內容的不同而變化,靈活多樣,這樣才能使學生身臨其境,悟出新語言材料的意義。
日常口語教學中常用的是看圖呈現。心理學研究表明學生的無意注意占很大的優勢,對具體的、直觀的、動態的實物易于引起注意。教師利用教學掛圖、自制圖片、簡筆畫、借助投影或多媒體吸引學生的注意力,然后圍繞圖片敘述;看圖對話;當解說員等,能呈現交際情景,激發學生的學習熱情和興趣。
(二)創設情境活動
英語口語課堂教學,需在課內創造更多真實的生活情景,尤其高職學生口語能力,更要創設真實自然的社會情境,激發他們的學習興趣,營造說英語的氛圍。進而鍛煉學生說的膽量和勇氣,讓學生有機會運用自己所學的語言知識。所以,運用交際法進行英語口語教學,首先要努力創設真實自然的語言情景。不僅要借助手式、動作、表情、實物、圖設貼近教材內容的直觀情景,而且要用語言的聲調、節奏、情感等描述創設言語情景。其次,語言材料貼近人們實際生活,學生在學得過程中容易聯系到自己的親身經歷,容易接受,覺得學得實用,這樣他們才愿意學,能積極主動配合。
(三)角色扮演
角色扮演是進行交際訓練的一種主要方法,簡單方便還能鍛煉學生的口語交際能力。角色扮演是模擬真實的語言情景的英語課堂活動。在這種活動中,學生扮演某個語言情景中的不同角色,并把在那一情景下可能發生的語言和動作表達出來�，F在的學生活潑好動、善于模仿、記憶力強、有強烈的競爭意識和表現欲,喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話敘述和表演。通過開展豐富多彩的表演活動,正順應了學生的心理和生理特點。情景可以是書本上的對話內容,如:如何跟初次見面的朋友打招呼;如何介紹自己;如何詢問飛機起飛情況;如何訂購機票;如何向旅行社咨詢;如何購買東西等。也可以是學生經歷過的事情:如何面試求職;如何邀請別人就餐等等。通過扮演不同的角色可以讓學生更好適應實際生活。學生可以扮演醫生病人、老師學生、父母和孩子、客人主人等。在扮演的過程中學生可以個人表演、結對演出、小組討論、群策群力等。扮演角色是現實生活的模擬,有很大的實用價值,因此角色扮演是交際教學法的一個顯著特點。我們現在課堂上也有相當一部分老師采取這種教學方法,簡單方便同時效果也不錯。
(四)解決問題型活動
解決問題型活動要求學習者根據指示去發現問題及解決問題,學生通過與老師同學的交流去發現然后解決問題,問題解決了,交際能力也應得到相應的提高。
在每節課上老師都可以和學生進行交流,交流的話題必須圍繞教學內容進行。交流的時間也沒有規定,可以是課前、課中、課后都可以。為了
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