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認知策略訓練與初中英語詞匯教學教育論文
在平時的學習、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編整理的認知策略訓練與初中英語詞匯教學教育論文，歡迎大家分享。
提要：本文研究了對初中學生進行詞匯認知策略訓練的必要性和可行性。結合課堂教學內容，采用Cohen策略訓練模式，對初一 一個班的學生作了為期一學年的訓練。對實驗班和對照班的詞匯專項測試成績以及實驗班問卷調查結果作了統計分析，結果表明：對初中生進行詞匯認知策略訓練不但是必要而且是可行的，但好學生和差學生在詞匯認知策略的選擇和使用程度上存在差別。我們認為，隨著學生整體英語水平的提高，詞匯認知策略將會得到初中學生廣泛的認同和使用，其效果也會更好。
關鍵詞：詞匯認知策略；Cohen策略訓練模式；統計分析
引言
詞匯是語言的基本單位。詞匯在英語學習和運用中扮演著極為重要的角色， “如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”（Harmer，1990：158）。因此，學習英語就必須首先學習英語詞匯，而且要掌握足夠的詞匯量。這對于學習英語不久的中學生來說更具有舉足輕重的地位。
最新初中英語考綱要求掌握或了解核心詞匯量不少于1600詞，總詞匯量不少于2100詞。在上海二期課改的推動下，《新世紀初中英語》（上海外國語大學主編）和《牛津英語》（牛津大學出版社改編）在上海地區得到廣泛使用。這兩套新教材的詞匯特點是量大，豐富，使用頻率高。同時詞匯教學要求在小學段500詞以上，而目前大部分小學所教授的詞匯不過200個。詞匯教學成為教學的難點和重點，詞匯學習成為學生掌握英語的最大障礙。對于剛進中學的預備生而言，矛盾更為突出。以上海市格致初級中學初一年級為例：308人中70%的學生認為每天課后花在英語學科的時間最多；82%的學生認為詞匯記憶最耗時，最困難；75%的學生將英語成績不理想的原因歸結為單詞掌握不好。由此可見，幫助學生克服詞匯學習困難，提高學習效率，已成為教師提高英語教學質量的關鍵。
另一方面，長期以來，初中學生在英語學習中的主體地位得不到體現，學英語被動多于主動，灌輸多于啟發。學習詞匯就是機械背誦，忽視其他認知策略的應用。而學習策略是綜合語言能力形成的基礎之一，是提高學習效率、發展自主學習能力的保證 （國家教育部2001）。Holec（1981）提出學校應該設立兩個教學目標：一是幫助學生獲得語言和交際技能；二是幫助學生獲得自主，即學會如何學習。策略訓練的目的就是使學生充分認識到策略的重要性，幫助他們探索如何更有效地學習，以便最終實現學習自主。掌握詞匯學習認知策略將有助于學生在有限的學習時間內達到良好的學習效果。據此，筆者在上海市格致初級中學初一的一個班中進行詞匯認知策略訓練，以探討學生掌握和運用詞匯認知策略、提高英語學習效率水平的途徑。
實驗過程
�。ㄒ唬� 實驗對象
參加本實驗的對象為上海市格致初級中學初一兩個班的學生，兩班英語基礎和綜合素質沒有顯著差異。學生總數為102人。其中一個班為50人，定為實驗班，在此班中進行詞匯認知策略訓練；另一班為52人，定為對照班，在此班中不進行特別的詞匯認知策略訓練，按常規進行教學。訓練周期為一學年。學年結束后在兩班中開展詞匯測試（訓后測試），并對實驗班進行問卷調查。
�。ǘ� 實驗理論依據
O’Malley & Chamot（1990）將“認知”定義為學習者賴以獲得知識和概念的識別、記憶和理解等過程。他們將詞匯認知策略分為死記硬背、上下文、分類、聯想、意向、查詞典、猜測、詞形分析和活用等。根據初中學生的實際情況和特點，本實驗主要對四種詞匯認知策略開展課堂教學，這四種策略是
（1）分類策略；
�。�2）上下文策略；
�。�3）查字典策略；
�。�4）詞形分析策略。
Cohen在《學習和運用第二語言的策略》（1998）一書中推出了以策略為基礎的外語教學模式。在課堂上教師對可能有用的策略進行描述、示范并舉例說明；引導小組或全班的學生對策略進行討論； 把策略與日常的課堂材料結合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進語言教學，為學生提供語境化的策略練習。筆者的實驗基本以此為模式，策略訓練和教學同時展開。
訓練主要包括三方面，一是提高學生使用上述認知策略的意識；二是訓練學生實際運用這四種認知策略的能力；三是以pair work， story—telling， games， reading等形式組織學生進行詞匯復習，進一步活用詞匯認知策略，以鞏固學習成果。
（三） 訓練過程
分類記憶單詞有利于提高詞匯知識的質。研究表明，10歲左右的兒童就開始能自發地使用分類策略，經過訓練可以使學生學會在更高的水平上使用分類策略。詞匯分類策略訓練主要在教學時指導學生按不同標準進行單詞歸類，以加強記憶。以《牛津英語》7A課本 Jobs People Do為例，用圖片或電腦向學生展現了fireman， secretary， removal man， architect， mechanic 等詞匯后，引導學生將這些詞分別歸為體力勞動和腦力勞動。復習課上，設計了配對歸類游戲，以鞏固新學的單詞。
許多學生習慣于死記硬背，不會在上下文中學習單詞，更不善于通過應用來學習，因此幫助學生了解、運用上下文策略是非常必要的。以《新世紀初中英語》七年級第一學期課本 Booking a Package Tour to Beijing為例， Linda： Could you tell me the departure date？ Agent： Sure。 We’re leaving on the 10th of July。 其中departure 是生詞，引導學生根據語境很容易記憶這個詞。復習課上組織學生完成對話練習， 以加深印象。教學中有意識地滲透此項策略，引導學生記住單詞出現的句子，記住單詞出現的上下文，以培養學生的語用能力。
查詞典策略的運用有助于掌握詞匯。學生可以從詞典中得到某個單詞全面、準確的理解。詞典不僅提供發音、用法等多方面信息，而且提供精辟的例句。筆者不提倡學生只用電子辭典查簡單詞義，要求學生利用《學生實用英漢大詞典》等詞典做好預復習工作，通過查詞典，在具體語境中記住詞的多種意義和用法。運用查詞典策略，學生不僅對詞匯有了較全面的了解，而且激發了學習興趣。
詞形分析主要運用語音學知識或構詞法記憶單詞。教課時利用詞形分析策略訓練學生記單詞，有助于提高記憶效率。以《新世紀初中英語》七年級第二學期課本 Sports Day為例，在Discovering language中介紹了構詞法如：wind windy， sun sunny； sing singer， examine examination。發動學生總結這些構詞規律，并舉大量例子說明。
策略訓練的同時定期組織學生進行討論和交流。德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規律是先快后慢，如果四到七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。根據此規律，訓練過程中設計了符合初中生特點的詞匯鞏固練習。
三、實驗結果與討論
一學年訓練后，為分析實驗效果，對實驗班和對照班學生進行了專項詞匯測試，并對實驗班學生進行了主觀問卷調查。
�。ㄒ唬� 專項詞匯測試結果
專項詞匯測試內容包括單詞拼寫、詞形轉換、詞匯搭配、造句等形式。實驗班和對照班的測試結果如表一所示：
對表一的統計結果作檢驗。計算得相應的t統計量為3.478，大于臨界值2.677（=0.01，雙側）。說明兩組樣本的真實水平之間存在顯著性差異，實驗班成績明顯好于對照班。
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問卷調查對實驗班的50名學生進行。調查內容為學生對受訓的四項認知策略和死記策略的認同和使用情況。選項采用五分制（1~5）1=從不用；2=很少用；3=有時用；4=經常用；5=總是用。計算得到了用來表征實驗班學生對認同和使用五種詞匯認知策略基本情況的平均數和標準偏差。同時還分析了學生采用詞匯認知策略的差異。
1詞匯認知策略的使用
將50份調查問卷的結果進行統計處理，得到表征每項策略被認同和使用程度的平均值和標準差， 如下表二所示：
因為問卷中選項是五分級的，所以平均值高于3就表示相應策略被學生運用得較多，反之則被學生運用得較少。從表三可以看出，這四種受訓策略基本被學生接受。在調查的五項策略中，查詞典和死記策略的平均值落在3。5以上，表明它們比較經常地被學生運用。五項策略的平均值次序為：查詞典>死記>詞形>分類>上下文。查詞典由于簡單易用，已被大部分受訓學生接受。而初中生由于文化基礎、認知能力和學習習慣的特點，還是將死記硬背作為主要的詞匯學習方法之一；同時，由于上下文策略的使用需要學生具備良好的英語基礎和一定的邏輯推理和聯想能力，在目前情況下還不能被初中生廣泛使用。
2學生采用詞匯認知策略差異的分析
以50名受試學生歷年英語考試平均成績為標準，將平均分排在前15名和后15名分別作為好學生和差學生。用T檢驗來判斷兩者之間對詞匯認知策略的認同和使用上的差別是否顯著。結果如表三所示：
策略類型好同學差同學自由度T值
平均值標準差平均值標準差
顯著水平：xP<0.05；xxP<0.01；xxxP<0.001
數據表明不同水平層次的學生對詞匯認知策略的認同是不同的，好學生和差學生在詞匯認知策略的選擇上存在差別。好學生由于學習習慣好，英語基礎較扎實，比差學生更傾向使用查詞典和上下文策略，按平均值排序為：查詞典>上下文>死記>詞形>分類。相比較而言，死記還是差學生學習詞匯的最主要策略，由于上下文策略對學習者的英語基礎有一定的要求， 差學生使用較為困難，而分類和詞形策略相對直觀簡單，能得到較廣泛的使用。差學生按平均值排序為：死記>詞形>分類>查詞典>上下文。無論好學生還是差學生，死記策略還是常用策略之一。兩類學生對分類策略和詞形策略的選擇上無顯著差異。
討論和結果
研究結果表明對初中生進行詞匯認知策略訓練是必要的、可行的，是提高英語水平的有效途徑。詞匯策略訓練對學習者策略的使用有明顯的幫助，對英語成績的提高也有顯著影響。
Cohen提出的訓練模式將策略訓練以明確或隱含的方式融入了課程內容，調動了學生的學習積極性。這種以學生為中心的策略訓練模式，和教學內容相輔相成，相得益彰。如果孤立地訓練策略，難免枯燥乏味，學生容易產生消極情緒，不利于策略的掌握。同時這種策略訓練使學生在接受策略時增進了對學習任務的認識和理解，提高了記憶效率和學習效率。
同時實驗數據表明，好學生平時學習詞匯時使用詞匯策略的程度高于差學生。好學生傾向于使用查詞典和上下文策略；除了死記硬背，差學生傾向于使用詞形和分類策略。死記雖效率較低，但對初中生而言，仍是主要的認知策略。這符合初中生的特點，并和Schmitt （1997）大規模的詞匯學習策略調查結果基本一致：初級、中級與高級水平的學習者對所使用的各種策略存在明顯的差異，初級學習者更多地使用死記策略。
好學生和差學生偏向于不同的詞匯認知策略，這表明教師在詞匯策略訓練和教學中，既要考慮教學共性問題，又要考慮學習者個體差異，進行分層教育。當然，學生根據自身特點掌握相應的認知策略的過程是動態的，變化的。
根據艾賓浩斯遺忘曲線，詞匯策略的訓練過程中要輔有大量的復習鞏固。實驗的效果也表明了練習的重要性。練習內容要根據中學生的特點，結合教學要求，在鞏固詞匯的同時，增強學生的語用能力。
詞匯認知策略的訓練并非一蹴而就的事情，而是一個循序漸進、長期積累的過程�？梢灶A計，隨著學生整體英語水平的提高，相對較難掌握的策略如上下文才策略將會得到學生的廣泛認可和使用，學生對認知策略的運用會越來越多，越來越熟練，效果也會越來越好的。
參考文獻
[1] Cohen AD。 Strategies in Learning and Using a Second Language [M]。 Addison Wesley Longman Limited， 1998。
[2] Harmer， Jeremy。 The Practice of English Language Teaching [M]。London：Longman，1990。
[3]Holec， Henri （1981） Autonomy in Foreign Language Learning Oxford： Pergamon
[4] O’Malley， J。 and A。 Chamot （eds。）。 Learning Strategies in Second Language Acquisition。 Cambridge University Press， 1990
[5] Schmitt N。 Vocabulary Learning Strategies [A]。 Cambridge： Cambridge University Press， 1997
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