小學英語教學論文匯編15篇
在平時的學習、工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編精心整理的小學英語教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學英語教學論文1
小學英語教學作為一個入門階段，主要任務是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，激發學生的學習興趣，培養好的英語學習習慣；并且通過學習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，培養以聽說能力為主的初步交際能力，為進一步的英語學習打好基礎。
一、小學生在活動中學習
小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。因此我們經常開展一些有趣的課外英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發學生對英語學習的熱情。
二、讓小學生有時間多想多問
以往教師給學生留的英語作業，都是機械地、重復地抄寫幾行就算完成任務了，學生對這個是最沒興趣的了，他們大都抱著完成任務的態度。老師可以設計讓學生自己展開想象，比一比看誰能把作業做得更漂亮、更便于記憶，并把它畫出來。這個作業貫穿于教學的全過程。每學一課，學生就會迫不及待地回家設計出自己心目中喜歡的形象，第二天拿來向同學炫耀，那種成功的.體驗給學生帶來了極大地滿足和無形地鼓勵，學生就會更加努力地完成設計想象作業，學習的積極性可就提高了。
三、多層次的激發學生的學習興趣
承認個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發展”。因此，我們應改全班統一，忽視個性差異的作業為層次性作業。教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。教師在布置作業時，讓學生自己選擇自己喜歡的層次作業，這樣可以提高學生的積極性，要讓學生自主選擇，讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。
這樣，作業內容分層、數量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。
四、引導學生多向“生活”中學習
小學階段所要學的英語，與日常生活密緊相關，例如日常所見的水果、學習用品、家庭成員、人的身體部位名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。在學習這些單詞時，我們可以讓學生們看著這些物品，邊看邊學，給他們一種實體的印象，如b、pen、able等，我們就可以看著書、筆、桌子等讓學生有一個感官上的認識。這樣可以幫助記憶單詞，在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發現許多英文商標、中英文廣告等，我讓學生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄。學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富。這樣不但可以提高興趣，增長知識，還能培養良好的習慣和自覺學習意識。
為了更好促進學生在英語語言方面的全面發展，在設計教與學的模式上所做的探索努力。我們相信，充滿著童趣、充滿挑戰性的英語教學一定能幫助學生克服在語言學習上所遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進步。
小學英語教學論文2
【摘要】此文以興趣是最好的老師為根基，淺談在教學中自我總結出的一些可借鑒的教學法。展開學生對學之以用，樂在其中的體驗。
【關鍵詞】興趣教學，情景創設，鼓勵的魅力
我陪著現在這些可愛的孩子們走過了春夏秋冬。在我畢業的初年，我帶著美好的憧憬，走上我的工作崗位----一名小學英語教師。真正自己親臨了教育這個行業才懂得，教書的人，不只是教，同時還再收獲，在學習。從孩子們的身上我學到很多。接下來，我就將我學到的一些教育心得與大家分享。說真的，面對當今日益重要的小學教育，年輕的我帶著好奇和憧憬在工作崗位上，虛心向老教師、有經驗的教師求教，探討、學習。及時從孩子反饋給自己的信息上做出總結，反思。從中尋求一個平衡點，對自己以后的教學方法，有一個新的計劃。目的就是讓學生在小學時代，對英語培養出好的學習習慣以及學習興趣、主動性。
一、抓好入門教學是開展興趣教學的關鍵。
“好的開頭是成功的一半，”我注意培養學生良好的學英語習慣，鼓勵學生大膽開口講，不恥下問；認真模仿，并養成整潔規范的書寫習慣。無論板書還是作業、試卷的批改，我都嚴格要求自已規范地書寫，爭當學生的楷模。
例如：同年級的學生，英文書寫比賽。對于好的孩子，公開公正公平的給予一定的獎勵，讓孩子從中得到榮譽感。并且將一些很優秀的書寫在班級展示，申請在學校展板展示，讓孩子成為全校的楷模。
二、創設英語情景，激發孩子學習英語的興趣。
都說興趣是孩子最好的老師，因此借助這個出發點，激發學習動機，培養學習興趣，是英語教學的原則之一。為此，教師要應地制宜的運用直觀的教具或生動的媒體創設情景，營造氛圍，根據孩子的心理特點，多用一些直觀圖片，刺激孩子的“味蕾”，將孩子容易分散的'注意力集中在自己的教學中，有利于教學活動的展開與深入，從而讓孩子在學習英語的學習中，能夠拓展思維，提高學生的理解力和語言表達能力。
例如：在學習蛋糕，蠟燭，禮物，單詞。我通過圣誕節來導入，當孩子們會讀這幾個單詞時，我給孩子們設定了一起開party的情景，讓孩子們自主討論，組織對話，將所學的單詞融入到，邊演邊說中。這樣的方法吸引了學生，許多同學躍躍欲試。這樣，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的聽說能力都得到了鍛煉。
三、啟發學生善于觀察和總結，從中自尋興趣。
（1）教單詞，利用聯想記憶。
單詞如果不融會于句子和現實生活當中是很難記牢其含義的，為了便于識記，我教單詞時，都力爭用上通俗易懂、妙趣橫生的句子或圖片幫助理解、識記這個單詞，效果非常好，很受學生歡迎。如在講授apple的用法時，我會對學生講“an apple a day ,eeps the doctor away.”（一天一個蘋果，醫生遠離我，）再如“lie father ,lie son.”（有其父必有其子。）“love me ,love my dog.”（愛屋及烏）等等……并盡可能用最簡單的英語去略作解釋，讓學生明白、吸收。
�。�2）鼓勵學生尋找并掌握我們身邊的英語，深化所學內容。
改革開放給人們吹來了不少“洋”味，廣告、商品、游樂場所、酒店、旅游勝地、電視廣播媒體等等，對我們的學生產生了極大的影響。我總是鼓勵學生去搜索這方面的材料，并聯系所學的知識，去深化吸收。例如有個學生問賣洗發水廣告時說了句‘頭皮？no way !’是什么意思？”以及學生從讀書中見到的一些縮寫。面對這些問題，我一般都不立即作答，而是鼓勵學生聯系所學的知識，讓學生以競猜的方式，講出自已的理解，然后加以補充。學生對自已發現的英語知識都十分感興趣，更愛英語這門學科了。
四、取之于書本，用之于生活，讓興趣之火持久不熄。
學習英語，目的在于用英語進行交際。所以在英語教學中，我力求讓學生學一句用一句，做到學用統一。如低段的孩子在學會了rain雨，下雨。這個詞語后，每逢下雨的時候，我都會借機問孩子，天氣如何？再如，低段的英語興趣培養為主，每隔兩周，我會下載一些英語動畫，讓孩子們在看動畫的同時，不只是看，還練習到他們的聽力，每當聽到孩子學過的詞語句子，讓孩子們來重復，自己解釋。這讓孩子們充分發揮了主觀能動性。
五、鼓勵的魅力
每個人都喜歡聽好聽的話，孩子更是如此。孩子們更喜歡被表揚。在英語教學中，要時常，用一些容易記的詞語句子，來對積極回答問題的，認真聽講的，成績優秀的，以及回答不上來問題的等等，這些學生及時給予鼓勵。而與此同時，這種鼓勵，從某種意義上也就轉變成了激勵的言語。
例如：每當孩子回答錯問題，或者不會回答時，用學生教學生的辦法來引導孩子學會。一旦孩子學會了，馬上對孩子進行鼓勵，如此一來，就能慢慢培養出孩子的自信心。與此同時，獲益的是所有孩子，這樣的教學態度，會讓更多的孩子主動參與到課堂活動中來。隨著內容的加深，詞匯量的增多，教學生向遺忘作斗爭是十分必要的，我向學生講明遺忘的規律，并根據它先快后慢、先多后少的規律合理地分配時間，以提防學生學法不當，失去信心，從而失去學好英語的決心。
剛剛踏入教育界的我還很年輕，各方面都缺乏經驗，可能會經常碰壁。但是，正因為我年輕，所以我有激情，我有沖勁。以上的這些做法，都是我今年的嘗試。為了使學生真正對英語感興趣，學好它，掌握它，我將豪不猶豫地在這方面繼續努力，投入我的心血，帶領我的學生一起在學習生活中不斷進步！
小學英語教學論文3
情感教育理論在小學英語教學中發揮著重要的作用，情感因素也是新課程對于小學英語提出的五維目標之一。積極向上的情感教育有助于激發學生學習英語的熱情，培養學生的學習興趣，有效地提高學習效率，促進學生全面發展。因此，如何將情感教育理論應用到小學英語教學中成為了當下學者熱切關注的重要課題。
一、實施情感教育，培養學生興趣
小學生的年齡較小，學習小學英語課程時學生剛剛開始接觸英語，因此這一時期是學生培養英語學習興趣的關鍵時期，也是實施情感教育的關鍵時期。教師的課堂情感投入和教學形式，直接影響著學生學習英語的態度和積極性。如果學生長期感到教師對自己冷漠和忽視，就會失去學習英語的興趣和對學校的熱愛。相反，如果在小學英語教學中實施積極的情感教育，教師用自己的愛心和智慧來引導學生熱愛英語，使學生用積極的態度參與到英語的學習中去。教師的情感帶動學生的情感，使學生對英語產生濃厚的興趣，激發學生的求知欲望，延長學生在課堂中集中注意力的時間，將會大大地提高課堂效率。在小學英語教學中使用情感教育理論有助于師生之間感情的培養，和諧的師生關系能夠創造出輕松愉悅的課堂氣氛，使學生體會到教師的愛和溫暖，從而更加堅定其努力學習和克服困難的意志，師生共同克服困難，提高教學成果。
二、應用情感理論，豐富教學課堂
在小學英語的教學中首先應當使學生體會到教師情感的投入，教學過程中的情感交流比單純的學習知識更重要。教師在學生心目手中的地位崇高而又神圣，教師在教學過程中對于學生的態度直接影響著學生學習英語的積極性。情感教學理論是教師通過肢體語言來傳遞的，在教學過程中，教師對學生一個鼓勵的眼神，都能使學生倍感溫暖，產生積極的學習情緒。情感教育使學生愿意和與教師互動交流，從而形成愉快的教學氛圍，讓學生愿意學、主動學。教師的稱贊和鼓勵是學生學習的動力。因此，在教學過程中，對于課堂表現積極的學生教師應多給予積極地評價，而對于回答錯誤或膽怯不敢大膽回答問題的學生，也要給予表揚。
利用多樣的課堂教學形式也是應用情感教育理論的重要方法之一。課堂教學形式的多樣化形式有助于師生間的交流互動，增進師生情感，培養小學生學習英語的興趣，陶冶情操，提高學生的綜合素質。創設情景教學就是一個不錯的嘗試，通過將枯燥的課本知識轉化為生動形象的現實案例，使學生根據實際場景中的需要組織語言，觸景生情，更好地表達自己的思想，快樂地學習英語知識，提高學生的.英語口語水平。比如在第三單元課文“Asking the way”中，我們可以創設一個學生較為熟悉的本市街道場景，然后設置一個小故事如游客迷路、小朋友指路的模擬問答。游客詢問“Where is the way to the park？”小朋友回答，“Go straight down this street and turn left.”讓幾位學生模擬表演，從中掌握課本上的單詞和語句并把它們運用到實際生活當中。教師也可以參與到活動中去，與學生共同扮演角色模擬表演。這種方式有助于緩解學生的學習壓力，達到情感教學的目的。教師還可以用生動幽默的英語詞句與學生進行交流，活躍課堂氣氛，使學生在不知不覺中學習英語知識。
學生的學習興趣的培養，是情感教育理論中不可或缺的環節。教師可以在實際教學中，基于學生已經掌握的基礎概念，提出有一定深度的問題，給學生創造深入探究知識的機會，激發學生學習新知識的動機。使學生在現有知識水平的基礎上，對知識更加深入地探求，刺激學生學習英語的好奇心。為了使教師充分地掌握和了解學生的學習狀況，在教學過后應當進行教學評估。情感教育理論的應用使小學生在口語交際訓練中熟練掌握語法的應用技巧，對一些抽象性的概念有一個直觀的認識和具象的理解，使學生將現有知識和和實際生活聯系起來，對于現有的知識結構有著更加深刻地理解。
小學英語教學應用情感教學理論，有助于從小培養學生對于英語的學習興趣。沒有情感教學理論的應用，小學生很可能由于英語課程的單調枯燥，而喪失對于英語課程的學習興趣，產生消極的學習態度，從而影響日后英語水平的進一步提高。因此情感教學理論走進小學英語教學課堂中大有必要。教師在教學過程中要積極運用情感因素，使剛開始接觸英語的小學生都能在愉快的氣氛中學習英語，熱愛英語，學好英語。同時，在情感教育中培養學生開朗樂觀的性格、積極的生活態度，樹立正確的價值觀，使每一個學生都能夠健康快樂地成長。
小學英語教學論文4
一、研究背景
生活是英語教學內容的根源，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經驗，英語教學就成了無本之木，無源之水，就會失去活力和創造性，因此，英語教學必須與生活緊密結合才能更好地發揮作用。《義務教育英語課程標準》強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。盡管農村小學英語教學軟硬件設施配備不齊全，各方面也比較薄弱，但不可忽略其得天獨厚的優勢：豐富的生物資源。學生生活在農村，親近大自然，對周圍的環境更是了如指掌，喜聞樂見。我們把英語課堂搬到田間地頭，使英語學習與學生的真實體驗緊密結合，實現了英語教學與生活的完美銜接。
二、理論依據
杜威的《民主主義與教育》主張教育為當下的生活服務，教育即生活。由于生活是一個發展過程、生長過程，所以教育也是生長。我國著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的觀點。他認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育�！队⒄Z課程標準》提出：在設計教學活動時，活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。
三、研究內容
�。ㄒ唬┯⒄Z教學內容的生活化。教學內容是教育質量的關鍵，也是教書育人的根本。生活化的教學不再局限于課本和課堂，而是把有限的課本知識擴展到無限的生活中去，實現時時處處皆學問的目的。
1、學生自身的'生活化。小學生初學英語，興趣濃厚，學習效率也很高，因此教師要充分挖掘學生身上的英語元素：姓名，性別、年齡、外貌、愛好和特長等，將其轉變為英語。
2、學校學習的生活化。學校是學生學習的主要場所，他們對這里的一草一木都有很深的感情，在學習的過程中，可以先給校園和教室里的物品標上英文名稱，讓學生在潛移默化中學會這些英文單詞。
3、家庭學習的生活化。家庭是學生生活最熟悉的地方，教師要輔導學生對家庭生活中的物品等貼上英文名稱，讓學生在無形中感知學習。
4、村落周邊的生活化。村落周邊地區是農村孩子成長的樂園，這里縱然沒有城區建設的繁華，但在孩子眼中它依然最美，教師們可以從中選擇并結合教材內容進行教學。（二）課堂教學環境的生活化。
1、學生座次民主化。為了讓每一位學生都有參與課堂的機會，筆者把傳統的田字形組合改為U型或圓桌型，這兩種排列都有助于拉近師生的距離，調動起全班同學的積極性和合作意識，更加符合學生的心理發展特點，增強師生的親近感。
2、班班通強化課堂真實感。現在農村小學基本普及了班班通等多媒體硬件設備，改善了教學條件，使單調的知識活化，圖片、音頻、視頻大大擴展了學生了知識范圍，提高了他們的認知水平。
3、巧用道具活躍課堂。小學生的年齡和心理特點決定了其思維的形象性，與枯燥難記的單詞相比，他們更加喜歡形象化的實物。
4、角色扮演彰顯口語生活化。小學生的模仿能力特別強，聽力課堂上，教師可以播放地道的語音，讓學生模仿，鍛煉口語。
（三）課堂教學的生活化。
1、導入環節生活化。這一環節教師可以調查學生的興趣愛好，把這些愛好變成英文小故事、兒歌或者FreeTalk，上課之前進行熱身。
2、呈現環節生活化。教師在講授課本知識時，要以課文為藍本，但又不要局限于課本，應當與學生的經驗和生活相聯系，使課本知識生活化。
3、總結環節生活化。在這一環節教師要走進學生的日常生活，引導學生在學中用，在用中學，學以致用。
�。ㄋ模┱n外作業的生活化。
針對現在農村小學英語課外作業設計的現狀，教師需要在實踐中精心設計趣味性、科學性、層次性和人文性的作業，使英語作業生活化，讓學生獲得積極的學習態度，激發學習興趣，提高學習效率。農村地區各方面條件較為落后，家長對子女的學習也不夠關心，加之師資比較薄弱，班內學生兩極分化現象比較嚴重，針對這一現狀，筆者進行了小學英語作業的分層設計，走進學生生活，激發學習興趣。
�。ㄎ澹┰u價方式的多元化教師應使單一化的評價模式更加多元化，開展豐富多彩的評價活動，改變傳統的階段檢測性評價。教師可以利用中西方節日如春節、端午節、感恩節、圣誕節等開展英語主題活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。
四、研究總結
英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語與他人進行交流。隨著社會的進步，教學已不僅局限于課堂，而是走進日常生活。因此，教師要利用一切機會，幫助學生在生活環境中學說英語，讓英語教學與生活融為一體。
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小學英語教學論文6
一、英語歌曲與教學的關系
十七世紀時，西方學者就開始研究了音樂與語言的關系。法國教育家盧梭在《論語言的起源》一文中指出，語言和音樂都是情感震蕩的產物，都源于人類情感表達的需要；兩者同源而生，密不可分。同時，音樂不僅可以產生優美的旋律，而且可以更好的表達語言中所蘊含的情感和道德內涵。
這說明音樂對于語言的學習起著一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂的使用，他認為可以將音樂應用到教學中來引起學生的注意，因為只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學習。在暗示教學法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂渲染氣氛，從而提高教學效果。Gaston認為音樂在教學法中，不僅可以利用節奏獨特的潛力帶來活力和秩序，而且通過在音樂表演中獲得的自我滿足增加自信。
因此，教師在教學中應該充分利用音樂來營造課堂氣氛，調動學生主觀能動性，從而更好地發揮教師的引導作用。關于英語歌曲與教學的關系，國內也有一定的研究。許多一線教師和學者，主要從歌曲的作用，教學效用及歌曲運用現狀的分析。對于探究歌曲作用的學者有很多，比如，賴軍萍認為，英語歌曲在教學中不僅可以吸引學生的注意力，提高教學魅力，而且可以培養學生的語感，復習和鞏固已學過的知識。高利利認為，對于字母，詞句以及語法的教學，歌曲歌謠起著很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發現，歌曲教學在豐富學生文化背景知識以外，還能從整體上改變學生的語音面貌，擴充詞匯庫及學習語法跟句型結構。
對于歌曲運用現狀的分析，范雷英的小學英語教學中英語歌曲運用現狀的幾點質疑和思考,他對現今小學英語歌曲歌謠教學的現狀概括為三點：首先，歌曲教學只停留在說唱層面上，并沒有很好地運用歌曲進行語言學習；其次，教師選取歌曲時也是隨意在網上下載一些，沒有很明確教學的目的何在，只注重課堂活動形式；最后，在引導學生創編歌曲時，沒有充分發掘學生潛力及教師的作用。然而，從這些研究中可以看出，大部分的主要針對歌曲本身的作用以及教學內容進行探究，對歌曲歌謠進行教學現狀的分析，主要從教師的角度思考，并沒有與學生及歌曲很好的聯系在一起，對于選用歌曲的原則及應用策略的探究相對較少，尤其是針對小學英語教學中歌曲應用策略的探究甚少，因此，對于歌曲歌謠應用策略的進一步探究是很有必要的。
二、英語歌曲在小學英語教學中的獨特優勢
英語歌曲具有旋律優美、節奏感強、語言生動、易學易唱的特點。而小學生具有好新，好動，好表現，模仿力強等學習英語的優勢。這時，英語教師要是把英語歌曲與教學聯系起來，利用音樂的旋律，把學生的感情帶入到情境中，與歌詞的內容產生共鳴，不僅能使學生在一種輕松愉悅的環境中學習，也能進一步提高教學效果。因此，歌曲歌謠在小學英語教學中有著不可忽視的優勢。
1.小學教學中運用歌曲符合兒童心理特點
一個對學習有強烈的動機和興趣的人，他會全身心投入學習中去，不會因遇到困惑而消極，反而能激發他的斗志。小學生天真幼稚、求知欲強、注意力不穩定、意志力差，只關注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學生愛動、愛玩、愛表現的心理。因此，教師運用歌曲教學使他們能夠積極主動的參與課堂互動，大大活躍了課堂氣氛。
2.小學教學中運用歌曲適應教學的基本要求
教育部頒布的《小學生課程教學基本要求（試行）》明確規定，小學英語教學要根據小學生的生理和心理特點，以活動課為主要的教學模式，采用聽、做、說、唱、玩、演的教學方式，側重提高小學生對語言的感受和初步運用英語進行聽、說、唱、演的能力。歌曲教學在熱身環節中活躍氣氛，而且能進行聽、說、唱、演等能力的訓練。因此，教師要根據課程內容及學生的`認知水平去“因材施教”，選擇適合自己學生的歌曲，從而有效地提高教學效率。
3.小學教學中運用歌曲順應新課程改革的理念
新教育課程改革中提到，在教學中不能強制學生去死記書本知識，機械訓練，而是以學生為主，引導學生積極討論，主動參與課堂學習，從而培養他們獨立思考、動手能力、交際能力及探究精神和創新意識。這需要教師有扎實的專業知識和技能以外，還能靈活變換教學方法。歌曲教學作為一種教學活動，能使學生親身實踐、主動參與、在合作中激發學生的創新精神，使無生機的課程內容和無趣的練習變成充滿生機活力的旋律，進而有效地達到教學目標。這表明歌曲教學與新課標的理念相一致。
三、英語歌曲選用的原則及應用策略
在課堂教學中，要想運用歌曲教學達到理想的效果，教師在選用歌曲時，應遵循一定的原則及策略。
1.英語歌曲選用的原則
歌曲是一種豐富的教學資源，歌曲教學，在一定程度上提高了教學的效果，但從現狀分析來看，教學仍然停留在說唱和模仿上，并沒有深入分析語言知識點。歌曲內容豐富，題材也廣泛，如愛情的美好、國家政策、宗教等。因此，在選歌曲時需依據以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語言性及教學性；其次，歌曲要對學生有教育意義；然后，歌曲受大部分學生喜歡，且不能超過學生的認知水平；最后，根據課文的需要和教學來豐富說唱方式、活動設計及歌曲的創編。
2.英語歌曲的應用策略
小孩子喜歡短小精悍，旋律優美的歌曲。歌曲在語言教學中也發揮了一定作用，但要想形成有效地教學，教師在運用歌曲時應掌握以下策略。
（1）在邊聽邊唱的韻律中，自然滲透語言知識
運用歌曲教學不能局限于讓學生會唱歌，而是巧妙地運用歌詞來進行語言學習。同時，在學生邊聽邊唱時配上相應動作使學生全身心投入活動中，這樣利于意義學習和情感流入。但教師在韻律中滲透語言知識，需注意的是課堂活動明確而具體及可操作性，歌曲內容和方式與學生的生活相近。最后，通過聽、說、唱、演、讀等多種活動方式，學生從樂中獲得知識，進而激發興趣、培養語感和提高交際能力。
�。�2）引導學生創編歌曲，在樂趣中培養英語運用能力
小學義務教育階段，知識學習重要，但更重要的是培養學生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿的愉快情緒進行教學。因此，教學時，教師不能只用現有歌曲讓學生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創新并且引導學生自編歌曲，積極參與課堂學習，使學生嘗試著運用語言，不斷加強語言實踐訓練。小學生英語內容注重基礎、單詞易懂、句子簡短、語法簡單、主要對人和事物的具體描寫，有利于學生理解記憶，進而根據教師的要求創編歌曲。正因為課程內容淺顯，結構簡單的知識，運用歌曲教學能激發學生學習的潛力、培養他們的創新能力，而且能感知學生的內心情感世界，教師也能更好地了解學生發展水平。
�。�3）以學生為主體，教師為主導的師生互動關系
課堂是教學的陣地，而學生是課堂的中心，教師應創設情境，加強師生互動，調動學生的求知欲，讓學生思考，自主學習，在樂學中發現語言錯誤。因此，教師在歌曲教學時，不單要傳授知識，更要激發學生學習英語的潛力，培養他們在學唱歌曲時能感知并學會運用英語的能力。小學英語教師要運用歌曲進行教學，但更要依據自身的條件來靈活運用歌曲，從而盡可能地提高教學的有效性。
四、結語
歌曲教學作為一種有效的教學活動，對教師而言，它能激勵教師不斷轉變教學理念及教學方式方法；對學生而言，它能激發學生學習的興趣，而且能培養他們的創新意識；對課堂教學而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學生在樂中動起來，進而提高教學效果。然而，想要運用歌曲上一堂好課，教師應在韻律中滲透知識點，引導學生創編歌曲，在情景中學，情景中用，充分發揮學生的主觀能動性及教師的主導作用。
作者:鄧紅艷史艾麗思徐一芳單位:湖南科技大學教育學院
小學英語教學論文7
摘 要：電子白板作為一種現代化的教學工具，對激發和調動小學生的英語學習興趣，增加課堂教學資源容量，突破教學重難點內容，提高課程效率等都具有重要的現實意義。
關鍵詞：電子白板；小學英語；教學效率
隨著信息技術的發展，電子白板作為現代化的教學工具，以其自身的性質和特點在教學中得到廣泛的應用。將電子白板技術運用到小學英語課堂教學過程中，可以打破傳統教學手段的束縛，增添英語課堂教學生機，激發學生的學習興趣，增強師生之間的互動性，提高小學生英語學習的能力和課堂教學效率，對小學英語教學具有重要的現實意義。
一、電子白板技術的主要功能
電子白板又稱交互式電子白板，作為一種現代化的教育教學工具，與傳統教學的黑板教學工具相比，主要具有以下功能：一是視聽功能。利用電子白板技術，可以適時地播放各類教學素材，集視頻、音頻、動畫、圖片等多種功能于一體。二是鏈接功能。通過電子白板技術，教師可以及時獲取所需的教學輔助資料，創設教學情境，提高課堂教學效果。三是書寫功能。與傳統教學模式下的黑板相比，電子白板具有字跡清晰，字體顏色、粗細可以變換的特點。通過對板書內容的不同標示，有利于學生把握重點，鞏固知識學習效果。四是及時回憶和回放功能。利用電子白板技術，教師可以根據學生學習實際，對相關知識及時進行梳理，對學生學習過程進行思考總結，減輕學生對課堂學習的過分依賴。
二、電子白板對提高小學英語教學效率的主要作用
1.有效調動學生學習的興趣與熱情
在小學英語課堂教學中，教師借助電子白板技術可以使教學內容更加具體、生動、形象，教學情境更加豐富，使英語教學由原來靜態、單一的模式轉變為立體、多元的動態模式，有效地調動了學生的學習熱情，活躍了課堂氛圍，使學生能夠更積極、更主動地參與到英語課堂學習中來。比如，對Independence Day的教學，由于思維認知等條件的限制，如果僅僅依靠傳統教學手段和模式，小學生很難理解掌握。通過借助電子白板，對相關知識背景進行相應介紹，有效地調動了學生了解相關知識和英語學習的興趣與熱情，提高課堂教學效率。
2.有效增加課堂教學的知識容量
借助電子白板技術，英語教師可以將不易帶入課堂的學生不認識、不熟悉的實物，以圖片、文本等形式展示給學生，使抽象的概念具體化、形象化，提高學生的感官認知，增加信息容量，深化對所學知識的理解和掌握程度，幫助學生更好地消化和吸收已學知識，使學生在有限的課堂時間內更好地學到更多的.知識和技能，提高課堂學習的質量。
3.幫助學生有效把握學習的重點和難點
電子白板具有的書寫功能，能夠幫助學生對課堂學習的不同知識進行不同字體、不同色彩的標示，使學生在復習、查閱相關學習內容時能做到一目了然、清晰可辨。同時，對學習中容易出現錯誤的知識點進行重點標注，可以提高學生對重難點知識的重視程度，及時做好對重難點知識的消化吸收，提高課堂的學習效果。另外，教師借助電子白板，可以使板書做到及時更新、重點突出，有利于提高學生的注意力，強化學生的思維訓練，不僅可以獲得更多更有效的語言知識，同時還可以初步掌握基本的閱讀方法和閱讀技巧，養成英語閱讀的良好習慣，提高閱讀和口語表達能力。
4.及時做到對課堂教學效果的反饋和評價
教學反饋和評價是提高課堂教學效率的重要環節。做好教學反饋和評價能夠幫助教師及時調整課堂教學方式，有效地彌補課堂教學中存在的漏洞和不足，提高教學效果。通過電子白板可以實現對學習知識的當堂檢測，及時查找學生存在的問題和不足，方便教師采取針對性措施進行補救。同時，通過電子白板，還可以將部分學生的優秀作品集中進行展示，便于大家學習和鑒賞，提高課堂教學師生之間的互動性，吸引學生積極參與進來，激發學生學習的熱情。比如，在Let’s read 教學環節關于植物生長的有關知識的學習中，教師利用電子白板展示四幅不同的圖片，再用不同顏色的筆勾畫出教學重難點語句：I want it and make sure it gets lots of sun.I can hardly wait！通過英語教師的引導分析，幫助學生對四幅圖片植物的生長順序進行正確排序，并對短文閱讀后面的句子進行正誤判斷。教師借助電子白板及時反饋，對照正確答案，有效地提高課堂教學效率。
綜上所述，電子白板作為現代化的教學工具，在小學英語教學中的應用實現了師生之間的有機融合，豐富了課堂教學手段，拓展了課堂知識容量，激發了學生學習興趣，有效地提高了教學效率，在英語教育教學中顯示出越來越強的生命力。不過，目前在小學英語課堂上使用交互式電子白板進行教學，還處于起步階段，仍需要一線的英語教師結合教學目標進行不斷嘗試，以充分發揮電子白板的功能，從而更好地為教學變革提供服務。
參考文獻：
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[2]王麗萍.應用電子白板技術 輕松駕馭課堂教學[J].新課程學習（基礎教育），20xx（8）：163-164.
小學英語教學論文8
《義務教育英語課程標準（20xx年版）》指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”顯然，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維品質的任務。培養學生思維品質是發展其思維能力的突破口，同時思維品質是英語學科核心素養中的關鍵要素之一。思維品質包括深刻性、靈活性、邏輯性、批判性、敏捷性、創造性等，各種特性相互聯系、相互制約，形成了一個有機的整體。在小學英語教學中，教師應通過開展思維活動來培養學生的思維品質。
一、以“多”促思，培養思維的深刻性
思維的深刻性是指思維活動的深度。在英語教學中，教師要認真研讀英語教材，充分挖掘教材中蘊藏的思維因子，合理拓展教材外隱藏的思維元素。例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit4Thenandnow的Culturetime板塊，有這樣兩句話“TheAmericansinventedtheaeroplane.”和“TheBritishin-ventedthetrain.”教學中，教師應引導學生朗讀和理解這兩個句子，還應注重拓展環節的設計，可以先介紹發明電燈的美國人ThomasEdison（拖馬斯愛迪生），發明火車的英國人GeorgeStephen-son（喬治史蒂芬遜）等。接著，教師還可以引入我國諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦發現青蒿素的故事。這樣，學生在理解中西方文化差異的基礎上，也加深了學生的民族自豪感和對其進行了愛國情懷的培養。教材中簡單的學習內容，經過合理拓展后，不僅拓寬了學生的視野，也引發了學生的深層思考，這樣的學習方式還可以促進學生自主學習。
二、以“變”導思，培養思維的靈活性
思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，它體現為一種有效遷移和運用知識的能力。在英語教學中，教師要引導學生從不同的角度去思考問題，并能學會運用多種不同的策略去解決問題。教師通過設計不同類型的活動或者變換不同的問題，可以使學生的思維靈活起來。例如，譯林版小學英語四年級下冊Unit5Seasons一課中，有這樣四個新詞：spring,summer,autumn,winter.教師可先組織學生小組討論，讓學生從顏色、氣候、服裝、節日、水果等多個不同角度來描述不同季節的特征，并安排每組的學生代表上臺交流，最后評選出“季節之星”。這個活動充分調動了學生學習的積極性，讓學生在頭腦風暴中運用自己掌握的知識，多角度思考有關季節的特征。問題的開放性，交流的互動性，較好地鍛煉了學生思維的靈活性，讓學生的思維走向開放。
三、以“探”驅思，培養思維的邏輯性
思維的邏輯性是指學生思考問題時，能遵循自身認知發展規律，根據教學需要準確而有條理地表達自己的思維過程。小學階段，學生的思維水平逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。因此，在英語課堂中，教師培養學生的邏輯思維能力非常重要。在邏輯思維訓練中，教師需要用判斷、推理等思維形式，以及比較、分析、綜合、概括等思維方法，多途徑有效訓練學生的邏輯思維能力。例如，譯林版小學英語教材六年級下冊Unit8Ourdreams的Storytime板塊，教材上呈現了MissLi和學生共同暢想未來的場景。教學這一板塊時，教師可以設計“制作夢想故事書”的任務，先讓學生呈現故事書的半成品材料，安排圖文匹配活動，讓學生分析圖片傳遞的信息和文字表達的意思，將兩者匹配起來。學生在回答時，需要交流思考的過程，表達出文字與圖片的匹配理由。如短文中關鍵詞dancing與SuHai跳舞圖片匹配，短文中關鍵詞theWorldCup與LiuTao踢足球匹配等。然后，圍繞這些圖片，讓學生自主命名。在這個學習活動中，需要學生對文字信息和圖片情境進行正確分析，合理推理并自主建構語言與情境之間的邏輯關系，從而有效地培養了學生的觀察、判斷和推理能力。
四、以“問”啟思，培養思維的批判性
思維的批判性是指學生能獨立發現問題、思考問題、分析問題的能力。提問是課堂教學的重要手段，質疑是課堂教學的必要環節。在英語課堂教學中，教師應該為學生提供自主提問和大膽質疑的環節，適時發展其批判性思維。例如，學習譯林版小學英語五年級下冊Uint7ChineseFestivals的Cartoontime部分，學完整篇繪本后，教師可以先讓學生自主提問，鼓勵學生大膽提出自己的想法。學生提出問題：繪本中的母親體型微胖，臉蛋上沒有化妝，甚至還穿著睡衣和拖鞋；但為什么卻把她成為最美的母親？這樣的問題很有價值，很快就引發了全班學生的思考。在熱烈討論和深入交流中，學生明白作者這樣寫的目的，既凸顯了母親接地氣的形象，又體現了母親的隨和，從而更好地展示媽媽“nice”的內涵。這樣的問題，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還活躍了學生的思維。長期堅持訓練，學生的批判思維習慣就會慢慢養成。
五、以“趣”引思，培養思維的敏捷性
思維的敏捷性是指思維活動的速度，它體現了一個人智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，課堂教學就會增添許多趣味性。在英語教學中，教師可以通過“競賽激趣”“情景激趣”“游戲激趣”等活動，調控課堂氛圍，激活學生學習興趣。例如，在三年級上冊教材中，學完26個英文字母后，教師可以設計“競賽激趣”環節，營造輕松愉快的競賽氛圍。教師用手指書寫一個字母“E”，讓學生快速猜想并搶答，并為說得又對又快的小組加分。這個競賽活動，充分利用學生的好勝心強的心理特點，讓他們在快速搶答過程中，提高了思維活動的速度，從而能夠有效地訓練學生思維的'敏捷性。這種生動有趣的競賽活動，有效地激發了學生的學習積極性，讓學生真正體驗到“玩中學”“學中玩”的樂趣。
六、以“放”激思，培養思維的獨創性
思維的獨創性是人類思維的高級形態，它是指在解決問題的過程中，教師能夠擺脫常規的思維定式，敢于超越常規，重構思維系統，從而產生獨特而富有創造性解決問題的方法。例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Uint7ChineseFestivals中Storytime時，教師可以讓學生繪制出自己喜歡節日的思維導圖。我在第一次試教時，發現有很多學生不愿意繪制思維導圖，經過了解我才知道，學生喜歡的節日在現實中很少存在。于是，我調整了教學設計，讓學生畫出心目中理想節日的思維導圖，可以是生活中現實存在的，也可以是想象中的。調整后的任務，打開了學生的思維空間，學生畫出了許多富有創意節日的思維導圖。這樣的教學活動，以開放的心態讓學生適時放手，學生在創編思維導圖過程中，可以充分發揮自由的想象，最大限度地展現個人獨特的思維。培養學生的英語思維品質是一項長期而系統的過程，絕不可能一蹴而就，需要教師長期為學生進行有效的訓練。良好的思維品質在英語學習中是必不可少的，這將有助于學生形成良好的英語學科素養。
小學英語教學論文9
一、創設豐富的教學情境
小學英語教學是提升學生英語基本能力的關鍵所在，在現代國際化的發展背景下顯得格外重要。傳統教學當中英語教師普遍采取灌輸式方法實施教學，導致教學較為枯燥，學生積極性差。而將問題教學法引入其中則能促使學生在問題的引導下產生興趣，并得到教學效果的提升。問題情境當中所涉及的類型是較為豐富的，主要包含了矛盾式、階梯式、開放式以及游戲式等幾種不同的形式。當中游戲式和階梯式在小學的英語教學當中應用頻率較高。由于小學生天性好玩，他們在教學中需要一些有趣的內容來作為引導。如果教師能根據學生的是機器情況找到他們感興趣的內容以及問題，那么學生的積極性將得到有效地調動。例如在學習“What’s your favorite sport”的過程中，教師首先可以創設記者訪問的情境，讓學生能對此有所思考。教師需要先對學生進行適當的理論教學，保證學生能對football、basketball、table、tennis、volleyball、badminton、tennis、swimming，等詞匯有基礎的認識并且知道怎樣運用他們進行對話。然后教師可以將學生劃分為幾個不同的小組，并提前制定出相應的表格，由小組當中的一名成員擔任記者來進行小組成員的各項運動喜好調查，并記錄在表格當中。在學生討論以后教師需要更加積極地引導學生進行英文調查表的繪制，以便于能讓學生在學會單詞的基礎上更多的進行實際應用能力的提升。
二、采取各種不同的提問方式
小學英語教學當中，教師如果能靈活的利用各種不同的提問方式進行提問，那么一方面能提升學生的積極性和主動性，另一方面也能促使學生的思維得到拓展。在學生英語學習的過程當中如果學生出現了問題，教師如果直接說出來就會導致學生的積極性受到打擊，但是如果教師能用反問的方式來進行引導，那么學生則能對所學習的知識產生更加深刻的印象，同時也能促使學生更好地認識到自己所存在的不足之處，從而進行積極的改正。在教學當中教師如果教師所提出的問題是具有一定難度的，學生一般在短時間內是無法給出較好答案的，那么教師則可以將這部分問題轉化成為幾個不同的小問題，讓學生能由淺至深來逐步地進行思考，從而促使學生的思維能得到拓展，實現更加有效的作答。例如在學生介紹自己喜歡的動物的過程中，學生一般只會簡單地進行表述，但卻無法利用更多的詞匯來進行豐富，也無法進行動物的特點表述。那么教師則可以向學生追問：
T：“What’syourfavoriteanimal？”S：My favorite animal is a dog
T：What’s the name of it？S：Its name is Sera.
T：What color is the Sera？S：Sera is white.
T：Sera is small or big？S：Sera is small.
T：What does Sera like to eat？S：Sera likes eating bones.
然后教師可以知道學生將之前回答的內容進行組合。這樣一來學生就能知道怎樣正確地全面描述動物。對于這樣的問題回答講解，能夠讓學生在一個循序漸進的過程中得到成長，對于學生的能力和素質培養來說都具有重要的價值，也有助于學生對于知識的進一步理解和鞏固。而對一些難以回答的問題教師也可以通過回問方式來引導學生。例如在學習What’s your favorite sport？這個句型的時候，教師提問以后可以讓一些不能馬上回答出答案的學生先聽一會，等到其他同學回答差不多的時候教師再來向剛才的學生提問，這樣學生由于接受了其他的'同學想法，因此能更快速地回答。這樣既能鍛煉學生的自信心，同時也能讓學生進一步對知識進行掌握。
三、引導學生自主學習
學生的自主學習方式對于解決問題來說是最為有效的一種方式。在英語的教學中教師應當積極的發揮出學生的主體地位，在教師的指導幫助下逐漸的幫助學生解決問題。一般來說學生自主探索學習解決問題的方式都在預習環節中使用。在學生預習期間，要求學生到網上或者生活當中，對教師所布置的任務進行分析，發現當中的問題所在。例如在進行in front of、behind以及next to等方位介詞的教學當中，教師首先可以讓學生在正式學習之前來找出這些詞當中的區別所在，并列舉出來。通常第一個難度比較小，學生能直接的給出答案，但在第二個問題上難度比較大，教師如果直接地進行講解，那么對學生的積極性難以起到好的作用。而教師如果能讓學生提前熟悉課本，那么學生在這部分問題分析的時候就能更好地加深印象，并且也能更好地拓展學生思維。
小學英語教學論文10
【摘要】小學英語教育作為整個英語教學過程中的基礎，受到了教師以及家長的廣泛關注。角色扮演教學方法作為一種新型的教學方法，被廣泛地運用于小學英語教學的過程中。從角色扮演教學方法在小學英語教學過程中的應用策略、角色扮演教學方法在小學英語教學過程中運用的意義兩個方面，針對角色扮演在小學英語教學過程中的應用進行了深入具體的分析。
【關鍵詞】小學英語教學；角色扮演；應用
在英語課堂教學中，角色扮演這一環節既從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，又倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，還發展了學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐。所以，老師們可以在教學過程中，可以充分運用角色扮演教學方法來進行小學英語教學，角色扮演教學方法可以有效的活躍課堂氛圍，激發和培養學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，從而促進學生的全面發展。
一、角色扮演教學方法在小學英語教學過程中運用的意義
角色扮演教學方法在小學英語教學過程中運用的意義主要有以下幾個方面：第一，在小學英語教學過程中運用角色扮演教學方法，可以有效的激發學生學習英語的熱情；第二，在小學英語教學過程中運用角色扮演教學方法，可以有效的提升小學生的英語語感，英語本來就需要學生大膽的張開嘴去說，角色扮演就是讓學生之間進行英語對話，學生參與到角色扮演活動中去，通過對話，學生的英語語感以及口語表達能力都會得到明顯的提高；第三，在小學英語教學過程中運用角色扮演教學方法，可以有效的培養小學生的創造能力以及英語學習能力，在角色扮演的過程中，學生們需要進行英語對話，許多英語對話過程都需要學生進行自我發揮，在這個過程中，學生們可以充分發揮自己的想象力，培養了學生的創造能力。
二、角色扮演教學方法在小學英語教學過程中的應用策略
�。保谶\用角色扮演教學過程中要選擇合適的素材
教師在運用角色扮演教學方法的過程中，對于素材的'選擇要注意以下幾個方面的內容：第一，教師在選項素材的過程中一定要結合本班學生的實際生活情況，教師多為學生選擇一些學生們熟悉的生活中的故事，在熟悉的環境下，學生們會更自如的表達自己的想法，這樣可以有效的增強學生與學生之間的交流以及學生與老師之間的交流，從而提高學生的語言表達能力，讓學生敢于張開嘴說，從而達到預期的教學目標，如果教師選擇的角色扮演素材學生們都不熟悉，學生就不會主動的參與到角色扮演活動中去，也就達不到預期的教學目標；例如，在進行“Ｓｈｏｐｐｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｓｕｐｅｒｍａｒｋｅｔ”教學過程中，教師可以根據課本內容將學生劃分為若干小組，由于小學生對玩具、零食等事物比較感興趣，此時教師就可以為學生營造出超市購物的情景劇本，這樣一來有的學生扮演售貨員、有的學生扮演顧客，這樣的情景表演，能夠有效激發學生的興趣和想象力，更好的提高學生的學習效果。第二，教師在選擇教學素材的過程中一定要選擇一些趣味性強的素材，只有生動有趣的素材才能夠激發學生參與到角色扮演活動中去的興趣，讓學生全身心的投入到其中。與此同時，教師還可以組織學生進行互相評價，這樣不僅可以增加學生之間的交流，增進學生之間的情感，在對其他學生的角色扮演內容進行評價的過程中，學生們也可以從其他同學身上學到優點，對于其他同學身上的不足之處，自身也會加強注意。例如，在進行“Ａｔ ｔｈｅ ｚｏｏ”教學過程中，教師可以根據課本內容來為學生設計動物對話表演，教師可以為學生展示各種動物的貼紙圖片，并讓學生挑選自己所喜歡的動物圖片貼在自己胸前，然后對喜歡的動物進行模仿。通過這樣的動物角色扮演能夠使學生借助所學的語言知識和自己的想象力來對動物進行描述，更好的加深學生對本節內容的了解和掌握。
�。玻谶\用角色扮演教學過程中要預先進行詳細的設計
教師在運用角色扮演教學方法進行小學英語的教學之前，應該預先進行詳細的教學設計。例如，教師要以白雪公主這個故事作為教學素材，引導學生進行角色扮演活動之前，應該先讓學生們在課下觀看白雪公主這部電影，了解這個故事的主要內容，然后選擇一個自己喜歡并且適合自己的角色進行深入的了解，對自己喜歡的人物的性格以及人物的臺詞進行學習；然后，教師根據學生們預習的情況把學生分成不同的學習小組，學生們先在小組內進行排練；最后，教師在英語課堂上讓不同的小組進行角色扮演表演，這樣的教學模式不僅可以有效的提高英語課堂教學的教學效率以及教學質量，還能夠有效的培養學生獨立自主的學習能力，有效的提高學生們的英語水平。
�。常巧缪菖c生活實際相結合
英語教學偏重于聽、讀、寫相結合，教學實質旨在加強學生對英語的實踐應用。在小學英語教學中，角色扮演不僅可以讓學生積極的參與到課堂活動中，對英語進行更為深入的學習，還可以讓學生對英語進行實際應用，強化口語表達。英語教學與日常生活是息息相關的，教師可以為學生設定主題，讓學生自己組織表演素材。通過這種方式，可以使得角色扮演在英語教學中的應用更為靈活，同時也可以提高學生的思維能力、想象能力。例如，教師可以設定角色扮演的環境“ｆａｍｉｌｙ”。然后，學生根據主題，可以扮演“ｆａｔｈｅｒ、ｍｏｔｈｅｒ、ｂｒｏｔｈｅｒ、ｓｉｓｔｅｒ”，學生可以自己選定角色，并且對自己的表演內容進行設定，然后進行情景演繹。通過這種角色扮演，學生在學習英語知識的基礎上，還可以將生活更好的帶入到課堂活動中，同時也在日常生活中更好的學習英語。角色扮演與生活實際相結合，打破了傳統“啞巴”式英語教學的局限性，有助于學生開口說英語，強化學生的口語表達能力，達到英語教學的實質性要求。
４．角色扮演在小學英語教學中的應用反饋
在小學英語教學中，針對角色扮演的具體應用，可以開展反饋評價活動。在日常的教學過程中，教師可以加強與學生的溝通交流，了解學生對角色扮演的滿意程度，以及角色扮演對學生學習英語的幫助。與此同時，教師還可以向學生征集角色扮演具體開展的建議，對角色扮演的展開方式以及角色扮演素材進行優化，使得角色扮演可以更好地與學生的學習需求相適應。角色扮演是提高英語教學質量與效果的有效手段，在英語教學中，針對角色扮演問題，可以進行更為靈活的調整，對學生以鼓勵的方式進行問題糾正，不對學生造成心理上的壓力，營造良好的課堂氣氛。角色扮演不僅符合當前新課程改革下的教學要求，而且也更好的滿足了學生的學習需求，在英語教學中要對角色扮演進行靈活的應用，取得更好的教學效果。
三、總結
綜上所述，教師在把角色扮演教學方法運用于小學英語的教學過程中時，教師一定要注意每一個學生的英語水平，結合學生的實際情況，為學生制定不同的學習內容以及學習計劃。教師在為學生營造教學情境的過程中，一定要注重情境的生動性以及豐富性，只有豐富有趣的教學情境，才能夠真正地吸引學生，讓學生全身心的投入到英語課堂的學習過程中去。與此同時，教師要積極地引導學生結合自身的情況參與到角色扮演活動中去，讓學生在角色扮演的同時掌握一定的英語知識。
參考文獻：
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小學英語教學論文11
隨著英語重要性的逐漸被廣大家長、學生所認識和接受，和小學英語教學的開展，學生手中的英語讀物和音像資料除了課本之外也正在逐漸增多，但是一方面由于教師教學任務的繁重和緊張，對這些讀物沒有引起必要的足夠的重視；另一方面學生又缺乏自主、合理運用這些資料的能力和耐心，據我發現，這些課外的學習材料大多并沒有被充分和有效的利用。
其實，在英語學習中，通過閱讀——尤其是課外閱讀，和語文學習一樣，能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。如果開展的較好，必能加快學生英語學習的速度，提升閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，為今后的學習打下堅實的基礎。眾所周知，在中高考中，閱讀的失分力一向是較高的，而學生英語的靈活運用能力正是用這一種方法進行檢測的。因此，如何讓這些課外讀物與教材相結合與配套，共同激發學生英語學習的興趣和積極性，幫助學生更好的掌握語言知識，發展綜合運用能力，是時代給我們提出的一個新的課題。
新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的.合理、有效利用，即是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。
進行英語的課外閱讀可以有以下幾種方式進行檢測和反饋。
一 、開展手抄報比賽
在教學過程的合理時機，結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，即可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家一起來評判。如在教學5A Halloween 時讓學生作了一期關于萬圣節的小報。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網上尋找相關資料，閱讀的積極性被極大的激發出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設計得也很精彩，不免讓人驚嘆于學生的能力。
二 、開展講故事、作講演、演短劇等活動
閱讀的直接作用就是學生詞匯量的擴大和活動能力的提高。為了讓學生繼續保持并深外英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。所以在每節課的開始，除了everyday English之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學生為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會在家仔細鉆研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英語碟片。久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。如果能利用口語課,讓他們表演自己編排的短劇，如在教了At a birthday party 之后，讓他們為即將生日的學生去自己排一次Party，開一次party, 則興致會更高，也是對小組協作能力的培養。
三、讓學生自畫英語漫畫作品
集知識性趣味性于一體的漫畫書小學生最喜歡看，因為漫畫滑稽、夸張、幽默，對話簡明、扼要，學生能通過圖理解其大意。英語漫畫也是一些學生英語雜志的重要內容。教師若引導學生自己創作漫畫作品，即是對那些閱讀材料的再利用，又是培養學生綜合能力的一種有效方法。如Three little pigs 的故事許多雜志上都有，可以讓學生創作一個結尾并配上一兩句話,一方面學生必須閱讀弄懂故事內容，另一方面又必須用英語進行思考，同時還讓繪畫技巧得到了一次展示。
四 背誦和改編rhyme ，chant 等和唱一些英語歌曲
rhyme ，chant, songs 等是牛津小學教材中的一塊重要內容，學生對這些內容通常興趣都比較高。教師可以結合所教的內容另外提供一些給學生背誦和演唱，并可以讓他們根據自己的需要和好惡來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。
五 鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料
由于每個家庭情況的不同，學生擁有的課外書和音像制品的數量、質量也不盡相當。教師可以鼓勵學生將他們所擁有的材料帶到學校，大家通過課外活動一起觀看或傳閱，或者進行同學之間的調劑和交換。這樣，一方面節約了閱讀的成本，另一方面又極大的拓展了學生課外閱讀接觸的面和量。
小學英語教學論文12
“播下一種行為，收獲一種習慣，升華一種品德，改變一生命運�！蔽业谝淮卧谖髂萧ㄖ行男⒓恿撕拥茁撔Ｅc西南舁聯校的校際交流活動，感觸頗深。該校校園墻壁上醒目的“光大民間藝術，傳承優秀文化，豐富教育內涵，創建優質學校，貫徹科學發展觀，再創教育新輝煌”，“學風：都說我能行；教風：敬業、樂業、專業、創業；校風：嚴謹活潑，求實創新；校訓：以藝輔德，以人為本。發展為上，特色引領，共創優質……”都體現了良好教育氛圍的創設，體現了教育的總體發展方向，給我們以深深的思索。
西南舁中心校展示了英語課堂教學模式的觀摩課，在區教研室張臨海老師的精心指導下，在區教育局倡導的“閱讀、體驗、互動、鞏固”的課堂教學理念的指引下，提出了把學習目標細化為“板塊式教學”、駕馭“激情、親情、友情”、“在互動中體驗，在鞏固中提高”、“導入→探究→互動→測評”等新型課堂教學模式。大家對小學英語教學的疑難和困惑進行了共同切磋探討。
一、了解當地學生現狀：
由于地區和家庭等客觀因素的差異，學生的學習英語狀況差別大，但有信心有決心學好英語。
二、注重課堂教學設計：
�。ㄒ唬霸诨又畜w驗，在鞏固中提高”的課堂教學模式的閃光點：歌謠形式導入“學什么”，學習目標引出主題，并且把目標分為四塊�！皢卧~I know this”,以圖片形式單詞導入進入探究階段，讓學生找到四會單詞在何處？動詞短語有據可依，音標讓學生看，練習填單詞，英漢練習，大小型快慢練習，教師說漢語學生說英語；動名詞如何多？句型中體現。教師簡單點撥一下。單詞的呈現為句型服務�；顒右鲮柟屉A段；第三人稱上今后不斷鞏固練習，解決學生第二人稱第三人稱的迷惑；句型以后是練習：單詞句子方面的練習。學生自己總結，選擇題呈現，提醒學生注意良好的學習習慣，達到完成學習任務的目的。注重學生的評價，孩子的玩性大，以游戲形式激發學生學習興趣。
�。ǘ{馭“激情、親情、友情”的課堂教學模式的閃光點：
一步回憶復習，以“說”為主。二步了解課文內容，提出問題，征對問題解決；通過課件學生逐句跟讀，放聲大聲讀，再次熟悉對話，為表演對話做鋪墊；三步再聽錄音，在學生聽說判斷有總體認識后，盡量小組形式根據提示把對話表演出來，達到會說英語學以致用的目的�？疾閷W生能拓展知識延伸知識的目的。出示表格自由問答，聽說在先，讀寫在后，逐步由易到難，注重整個句子的書寫。
�。ㄈ鞍鍓K教學”的課堂教學模式的閃光點：
把學習目標細化為板塊，如“短文內容我了解，單詞短語我掌握，相關問題我來答”等。第一熱身活動，故事引入，導入主題。出示提示：三會中會單詞句子試讀，據錄音矯正發音，詞不離句句不離篇，由讀中理解詞的意義加深對語篇的理解；再次同桌交流討論總結，懂了詞以后上升到句子，再翻譯句子，
（四）“導入→探究→互動→測評”的課堂教學模式的閃光點：
學生閱讀體驗時學生互相說感知，師生互動把體驗感知出來，把測評加進去，適時點撥，互動一系列完成中學生匯報，練的過程中鞏固，注重練習題型的選擇，不同形式的練習綜合運用。
三、 困惑面前如何發展
（一）貫徹任務型語言教學，課堂設計很重要，不可忽視的重要一個環節，就是備課。抓住重難點，結合試題的選擇，有效整合教材進行設計。課件的嘗試運用，評價方法的改革，提高學習興趣，學生聽說讀寫訓練是否到位，結合生活實際運用英語。上課調動學生的積極性，師生配合不好效果打折扣。關注學情及課前預習的情況，結構緊湊循序漸進，學生之間的相互評價，如蘋果、星星等的融入，感受成功的樂趣。關注學生的學習方法，達到事半功倍的效果。
導課結課首尾呼應，節奏緊湊，高效，練習中強化語音，強化語言，培養了學生的應試能力。注重新舊知識的結合，學生自己表演多次互動，聯系生活實際學習，注重學生自學能力，由不會到會，由不懂到懂，以活動課的形式創設多種作樣的寓教于樂的情境，培養學生樂而好學，達到輕松高效的目的。
（二）注重課堂練習的設計，要做到層次分明有征對性。注重基本知識基本技能的訓練，優、中、差課內課外循序漸進。教學環節中插入測試，先從小逐步歸納到單元測試，還要讓學生善于問個“為什么選這個答案” 在練習中培養學生的獨立思考能力，就逐步達到舉一反三的.目的。上課必須呈現學習目標，課前課中課后都可呈現學習目標。課堂小結時總結，讓學生知道收獲是什么？“我學會了什么？” 并運用于生活中。如四會單詞是幾個？理解課文就可以，復述故事描述清任務。單詞在課前預習，出示了單詞讓學生匯報，學生困惑的教師點撥。學會滲透，如在單元表格中滲透音標，讓學生養成課前預習的習慣，是否需要逐字逐句翻譯學生會的教師不講，講了也不懂的也不講，按照學生的認知水平講。多讓學生動，發揮學生的主體地位，找準切入點。鼓勵學生盡量用英語交流，培養學生用英語言語的能力。培養學生預猜的能力。不提倡死記硬背，語篇訓練要聽三遍，第一遍判斷，第二遍補充，第三遍檢驗。小組分角色朗讀，競賽的方式來讀。在學生表演時其他學生做記錄，評價，遇到生詞怎么解決？歸成類來教詞。課前學生會讀會寫了，能否編成個故事？下節課再展示。把握閱讀前、閱讀中，可以是回答的，可以判斷范讀，精讀知識點。
（三）注重學生學習行為習慣的培養，關注教學過程，農村山區雖然對英語認識不夠，是個薄弱環節，但我們應該凸顯學生主體地位，提升英語教學質量。讓學生樂于學習英語，愿意參與，教師必須走專業化的道路。必須重視英語。注重學生的積累，讓學生親其師信其道，不斷練習，反復加深記憶，每一環節綜合滲透學習目標，每堂課象考試一樣緊張，發揮教師能寫會畫能歌善舞的特長，培養學生的興趣，培養良好的學習行為習慣，和其它學科整合，相互借鑒，注重課堂教學的準確性，努力做學生喜歡的老師。
總之，我們英語教師應琢磨以什么形式課堂就讓學生喜歡并且學會？應努力努力再努力，教學相長，形成比、學、趕、幫、超的氛圍，共同進步。
小學英語教學論文13
隨著新課程改革的不斷推進，在小學英語教學中，游戲教育作為一種新的教學模式極大地彌補了傳統教學過程中的不足之處，它更加注重對學生學習積極性和學習興趣的培養。本文通過對小學英語教學中教學游戲融入模式的構建分析，指出了游戲教育在小學英語教學中的重大實踐意義。
一、將游戲教育融入到單詞教學中
英語學習的基本就是學習英語單詞。單詞的教學需要學生重復的記憶、背誦，它幫助學生儲備詞匯量，為以后的英語學習做鋪墊。然而，由于小學生的年齡還比較小，正處于好動階段，所以他們很難集中注意力，跟著教師去反復背誦英語單詞，會很容易產生厭煩心理。在此情形下，教師可以將游戲教育和單詞教學相結合，讓學生在玩游戲的過程中記憶掌握單詞。例如，在學習顏色單詞的時候，教師可讓學生以玩蘿卜蹲的游戲。教師課前將單詞寫在卡片上，讓幾個學生拿著寫有red的單詞卡片，幾個學生拿顯示blue的卡片，依次類推，將green、black等顏色的單詞的卡片讓一些學生拿著。然后教師說出一個顏色，不是相應單詞的學生跟著教師讀但不用蹲，對應單詞的學生蹲下即可，并且對最終勝利的學生進行獎勵。通過游戲激起了學生的好勝心，他們會更加積極主動地去學習單詞，反復記憶，學生就會很快記住所學的單詞。
二、將游戲教育融入到聽力教學中
英語作為一門語言，應用性比較強，英語的學習主要為了交流，而聽力在英語的四項基本技能——聽、說、讀、寫中是排第一位的。由此可見，聽力在英語學習中的重要性。由于英語不是我們的母語，所以，很多學生只會認、讀課本上的單詞，而在聽單詞的時候就感到很頭疼，這種情況在我國英語教學中普遍存在。為了加強學生的英語聽力，教師可以在英語聽力教學中引入游戲，以促進學生聽力水平的提升。例如，在學完有關動物的單詞，如dog、cat、fish等后，教師可以組織學生玩角色扮演游戲來鍛煉他們的聽力。教師可以讓學生準備模仿秀，來模仿表演這些動物，表演不僅要包括自我介紹，還要有簡單的對話。最后，教師根據學生的綜合表現，評選出最優秀的表演者。模仿、表演是學生的天性，大部分學生都很愿意參加這種表演，并且想要獲得勝利。所以，他們會積極投入到英語的學習中，認真聽、認真學。由此可見，教師將游戲教育融入到聽力教學中，充分調動了他們的積極性，有利于提高學生的聽力水平，提高他們的`英語成績。
三、將游戲教育融入到語音教學中
現在的語音教學都是教師帶領學生反復讀，讓學生模仿、記住教師的發音。但是，由于小學生的年齡比較小，活潑好動，導致他們在跟讀的過程中，注意力比較容易分散，使得整個學習的效果就不會特別好。事實上，教師可以將游戲教育融入到語音教學中，提高教學質量。例如，在學習字母a的音標時，像單詞apple、name、table含有字母a的發音，教師可以組織玩“123木頭人”的游戲。教師首先選一名學生背對學生進行單詞操練，將“1、2、3”改為“apple、name、table”，當學生轉過身時其他學生保持原來的動作變成木頭人。在這個游戲的過程中，學生可以不斷提升自己的發音。所以，將游戲教育融入到語音教學中，十分有利于提升語音的整體教學效果，培養學生英語學習的興趣，提升他們的學習能力。
四、將游戲教育融入到語法教學中
在英語的學習中，語法占據著十分重要的地位，學生只有掌握了基本的語法知識，才能更好地進行聽、說、讀、寫。所以，語法教學是一項十分重要的教學內容，需要學生不斷地進行練習、鞏固。并且，許多學生對語法知識概念的了解普遍比較模糊，理解也不是特別清楚。因此，學習起來就會比較枯燥。而游戲的趣味性比較強，教師可以利用游戲教學，讓學生學習語法知識。例如，在學習你、我、他的主格賓格語法知識時，教師可以玩英語句子傳話游戲:教師給每一組的排頭一句以這些語法所造的句子像“Iamastudent.”等，傳到最后，傳得最完整的給予獎勵�；蛘咄嬉恍┢渌螒�，像“雪人打架”、“兔教師家訪”等。教師把這些游戲穿插到英語的語法教學中，有利于學生快速有效地掌握相關的語法知識點，從而提高學生的英語綜合學習能力�？偠灾谛W英語教學中，游戲教育占有非常重要的地位，對英語教學有著十分重要的影響。教師利用游戲的趣味性和娛樂性，將游戲教育合理、有效地穿插進教學當中，有利于培養學生的英語學習興趣，有利于提高教師的教學質量。
小學英語教學論文14
一、構建良好的師生關系，營造和諧、寬松、民主的學習氛圍
在小學英語課堂教學中，營造良好的課堂教學氣氛可以讓學生產生愉快的情緒，使學生處于積極主動的情感狀態，進而促進學生積極思考、主動探究、獲取知識。而和諧師生關系的需要教師轉變傳統的教學觀念，轉變自己的角色。教師不再是課堂的壟斷者、知識的權威者，要把自己放在和學生平等的位置，善于和學生溝通交流，了解他們的心理需求和心理特點，關注他們的成長，關心他們的生活和學習。因為學生學習英語不像學習母語那么簡單，因此，教師還有體諒他們的難處，多鼓勵他們、尊重他們。這樣做教學設計時要從學生的實際水平出發，根據他們的興趣、愛好展開教學，以創建寬松、民主、和諧的學習氛圍。總之，一堂成功的英語課是建立在良好的學習氛圍和和諧的師生關系的基礎之上的。由于受到環境、教育、家庭、遺傳等各種影響，學生之間存在一定的差異，因此他們對英語的理解和接受能力不同，這導致英語成績參差不齊。教師要尊重學生的這種差異性，要保護好他們的自尊心，不要打擊他們學習英語的積極性。尤其是對于后進生，教師的態度更要謹慎，要為他們提供成功的機會和條件，使每一個學生都能在原有的基礎上進步，教師要努力發現他們身上的點滴進步，并加以鼓勵和表揚，增強他們的自信心，幫助他們找到有效的學習方式，并教給他們學習的技巧以及改善大腦記憶力方法。比如，在實踐教學中，每個班級都會有學習困難的學生，如果教師對這部分學生抱怨或者是批評，就會導致他們的學習的積極性受挫，甚至使他們產生厭學的情緒。因此，教師要運用激勵性的語言幫助他們，了解他們的實際困難，使他們認識到了只要努力學習，就會有所收獲，慢慢克服的他們畏難心理。這樣，這部分學生學習的積極性被調動起來，我們的課堂教學才能得到有效提高。
二、構建有效的課堂教學
課堂教學使學生獲取知識的最基本的渠道，也是教師鍛煉和提高學生能力的主要途徑。課堂教學的有效性體現在教學目標真正落到實處，學生在和諧、民主、寬松的課堂氛圍中自主探究、合作。在實際教學中，我們會發現，教師在課堂上講得很賣力，學生學得很努力，但是教學效果并不理想，學生對英語知識掌握有限。究其原因，主要是因為教師在教學時沒有把握好課堂教學細節問題。因此，教師在課堂教學中，要注意以下幾個方面的問題：
�。ㄒ唬┘ぐl學生的學習興趣
如果教師在課堂教學中不能激發學生學習的興趣，那么這節課就是失敗的，在學生眼中也是枯燥無味的，哪里還能談得上有效呢？教師要從學生實際情況出發設計教學活動、教學環節等，而且都要考慮到學生的興趣、愛好、接受能力等，要符合學生心理。學生有了興趣，才有學習的動力，而傳統的課堂教學模式對學生來說是枯燥無味，這樣怎么能激發學生學習的興趣呢？要想讓學生產生強大的學習動力，教師單靠傳授是遠遠不夠的，興趣是學生積極探究的內部動力，也是學生主動獲取知識、認識事物、參與活動的一種心理傾向，學生的興趣越濃厚，學習的積極性就越高，掌握知識就越快。因此，教師在課前要做好備課工作，在課教學中可以采用一些有趣的例子來激發學生的.興趣、拓寬學生的視野、活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，引發學生的注意力，以便學生能更好地理解和掌握這些內容。當然，在課堂教學中適當開展一些學生感興趣的活動也是有必要的如表演、朗讀比賽、寫作比賽等，這些活動使學生在美好的語言情景中學習熱情，感受到學習的樂趣，學習效果也自然提高了。
�。ǘ┏浞终{動學生的主觀能動性
在新課程改革的背景下，教師在課堂教學中退居到了幕后，學生成為了課堂教學的主人，教學活動成為了教師和學生雙邊互動的過程，教師引導學生積極主動參與到教學活動中，課堂教學模式從原來“教師灌、學生裝”轉變為自主、探究、合作的課堂教學模式，充分調動了學生學習的積極性，體現了學生的主體性，學生通過自主思考，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。課堂提倡民主性，教師信任學生、尊重學生，教師成為了課堂教學的引導者、調控者、合作者。課堂教學具有開放性，教學方式開放，教學場所開放。課堂教學還具有綜合性，通過生活、社交等各方面培養學生的綜合能力。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學要從原來以“教”為主向以學生的“學”為重心轉變，要注重教師的主導和學生主體作用的統一協調。教師要充分發揮學生的主觀能動性，樹立學生的主體意識，注重教給學生學習的方法和技巧，著力培養學生的自主學習能力，讓學生積極思考、自主探究、自主發展，形成自主學習的習慣。
�。ㄈ┎捎秘S富多彩的教學手段和方法
長期以來，我們的課堂教學只注重知識的傳授。忽視學生能力的培養，不注重學生學習方式的指導，使學生只是被動接受知識。新時代的英語教師要想實現課堂教學的有效性互動，教學活動的設計就要考慮到學生能力的培養，考慮哪種教學方法能促進學生的有效學習，所以，在英語課教學中，教師要運用豐富多彩的教學方法，如小組合作探究、競賽、游戲、表演、辯論等，以優化課堂教學。
三、結語
總而言之，課堂教學的有效性的實現是教師一直研究的重要課題，也是課堂教學的永恒追求。英語教師要注重學生情感的培養，關注全體學生的發展，激發學生學習英語的熱情，調動學生學習的積極性和主動性，最終實現課堂教學的有效性。
小學英語教學論文15
創設情境的教學模式可以有效激發學生對英語知識學習的欲望，從而能夠在原有的教學基礎上進一步提高學生的學習效率，達到最大限度促進學生學習的教學目的。在小學英語教學的過程中，教師務必學會善用情境教學，巧妙借助相應的教學知識點進行情境的創設，幫助學生在學習英語的過程中，逐步愛上英語，在英語的學習道路上越走越遠。
小學階段是學生接觸英語的初級階段，在此階段進行英語教學，最主要的做法是帶領學生模仿，從而逐步培養學生敢于在陌生人面前講英語的能力，并在講的過程中提高自己的英語能力。基于此理念下的小學英語教學，務必要公平地對待每一位學生，給學生營造寬松舒適的學習氛圍。只有如此，學生才能夠勇敢地說英語，最大限度地提高自己的英語能力。由此，筆者結合自身多年的實際教學經驗，就如何在小學英語教學過程中使用情境教學的方法達到這一教學目的，闡述自己的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。
一、在教學過程中巧妙借助多媒體技術進行情境創設
情境創設的方法可謂多種多樣，但是筆者首要推薦的就是在教學過程中巧妙借助多媒體技術進行情境的創設，從而達到幫助學生勇敢說英語，提高自己英語能力的教學目的。因為情境教學的條件限制較為嚴格，而多媒體技術可以打破時空的限制，讓學生最直接地感受到教材中人物的對話場景，結合視頻的形式呈現背景氛圍，讓學生身臨其境地進行英語學習。
例如，筆者在講述how語句的用法的時候，為了鼓勵學生能夠在教學過程中勇敢地闡述自己的想法，進行how語句的使用。借助多媒體技術呈現了購物的場景，教師在其中扮演售貨員，學生都是購物的顧客。多媒體技術的逼真映像，讓學生自然地意識到自己真的是在購物。由此，學生十分愿意舉手發言，使用how語句進行提問，鍛煉自己的英語能力。
二、巧妙借助文藝作品進行對應情境的創設
筆者發現，在小學階段的英語教學環節之中，如果課堂有效的四十分鐘都用來單純地講述課本知識，學生會感到枯燥乏味，逐步對學習英語產生抵觸情緒。由此，教師的教學效率就會大打折扣。面對此類場景，作為一名優質的小學英語教師，其務必要能夠巧妙地借助笑話、童謠及猜謎等課堂文藝形式，吸引學生的注意力，讓學生能夠在認真學習的空隙中得到休息，繼而全身心地投入到英語學習之中。這樣學生的學習效率才能夠得到保證。所謂一張一弛，就是這個道理。
三、巧妙借助游戲創設教學情境，激發學生的學習欲望
小學階段的學生，玩游戲是天性，學習反而是學生厭惡的一件事情。為了讓學生在學習的過程中不至于產生抵觸學習的情緒。作為一名優質的小學英語教師，其要善于利用學生的天性進行教學，從而化被動為主動，化不利為有利地開展教學，這就是在小學英語教學過程中，借助游戲進行情境創設，促進學生英語學習的理論基礎。教師可以針對一些有趣的教學內容，合理地設計游戲，讓學生在使用英語的基礎上玩游戲，學生自然不會認為這是在學習，而會覺得這是在玩游戲，從而能夠在潛移默化之中顯著提高自身的英語能力。
例如，筆者在講述有關英語中十二個月份和天氣的相關內容的.過程中，為了有效激發學生的學習欲望，在教學過程中設計了如下的游戲——哈哈一笑我來說。首先，筆者在一個小盒子里放置了十二個月份的卡片，其次，在另外一個小盒子里放置了不同的天氣屬性，讓學生分別在兩個小盒子里拿一張卡片，進行兩者結合的語句創設。如果合情合理，學生都需要跟讀。如果不符合實際，大家就要大笑。在此游戲過程中，學生都不認為這是刻板的學習，而覺得更像是一次游戲。在游戲結束的時候，每一位學生都能夠記牢十二個月份和對應月份會出現的天氣。寓教于樂，情境創設，就是這個道理。
四、巧妙借助生活實際進行對于的教材內容情境創設
小學階段的學生對于周邊生活中出現的場景都會保持十足的好奇心，由此，在教學過程中合理地使用生活中的場景進行舉例，能夠讓學生感受到學以致用的感受。在教學的過程中，教師務必多使用生活化的場景及語氣，給學生營造這是日常生活中的學習的體驗。
例如，筆者在講述和水果蔬菜相關聯的單詞的過程中，在講到對應的單詞的時候，拿出對應的水果或者蔬菜，從而增強學生的生活認知體驗。在此基礎上，在教學的過程中讓學生閉著眼睛，通過觸摸的方式對水果或者蔬菜進行猜想，從而增強學生的情境認知，逐步提升學生對對應水果和蔬菜的掌握程度。
再如，筆者在教學過程中會無意識地用生活化的語句詢問學生，提高學生使用英語的能力。有一次筆者故意遲到進去教室，和學生說：Sorry，I’m late，may I come in?學生自然會說：Please come in.這是潛意識中的生活化認知，通過長久的積累，學生能夠扎實英語基礎能力，達到新課程改革的要求，在今后的英語學習道路上走得遠、走得扎實，不會產生畏難情緒，這才是我們情境教學的最終目的。
五、結語
在小學英語的教學過程中，合理使用情境創設的教學方法，可以幫助學生愛上英語，主動地學習英語并且在日常生活中合理地運用英語。學習就是為了使用，這才是學習的最終目的。學生在運用中逐步提升自己的英語能力，從而能夠在今后的英語道路上走得更遠。
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