(實用)小學英語教學論文15篇
在日復一日的學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編為大家整理的小學英語教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學英語教學論文1
摘 要：生活教育理論是陶行知的基礎教育理論，是其教育思想的核心。這也是近代中國教育最重要的趨勢。在小學英語教學過程中，生活教育理論合理運用，成為小學英語教學的一個方向。結合課本中的閱讀和寫作內容創造生活情境，以此引導學生用真實的生活實例作為寫作內容，并通過實踐鍛煉學生詞匯的運用能力。
關鍵詞：小學英語教學；生活教育理論；運用研究
生活教育的理論體系是我國教育的先行者陶行知首先根據我國的教育條件和學習條件提出的教學理論。以“生活為教育”為核心，充分強調生活與教育關系的不可分割性。因此，在小學英語教學中，要充分考慮小學生的認知和思維特點，充分考慮語言與語境的相互作用，深入挖掘“生活”活潑的教學水平，可能會將“聽，說，讀，寫”四項英語技能訓練和訓練滲透到具體和特定的生活情境中。這樣可以有效激發學生的情感共鳴，激發學生的主要體驗，并將課堂知識延伸到學生的生活實踐中，真正實現“做中學”，“玩中學”的教學目標中學[1]。
一、生活教育理論融入英語聽說教學中
英語聽說能力對小學英語綜合能力的發展起著重要的作用，因此教師和家長都非常重視小學生的聽說能力。將生活教育理論應用于聽說教學中，可以使英語情境更加符合生活，使學生能夠快速，輕松地沉浸其中。
在譯林版小學英語三年級下冊中第6單元Would youlike a pie？中，主要內容是針對各種食物，特別是甜品的討論。為了讓學生在教學過程中有真實感，教師可以模仿教科書中的野餐場景，讓學生進行小組角色扮演。教師可以提供（m ousse）慕思，（dessert）甜點，（Tea Pow-der）抹茶，Cappuccino（卡布奇諾）等詞匯卡，方便使用對話，通過這些生活場景模擬，可以提高學生的語言表達和口語練習的積極性，增加對英語聽說訓練的興趣。
二、閱讀結合生活以此增添教學樂趣
在小學英語教學中，書本是教師和學生的教學媒介。它結合了詞匯，語法和口語交流的教學內容，這是我們開展英語教學的主要渠道。但是在教學過程中，我們也遇到了這樣的麻煩。小學生注意力分散。他們在閱讀中文時不能“專心”，更不要說閱讀陌生的.英文。因此，如何提高學生的學習興趣，提高學習英語的耐心是一個難點問題，值得我們進一步研究。筆者認為，閱讀“趣味”是小學生注意力集中困難治療的最直接，最有效的靈丹妙藥。在閱讀教學中，我們不妨將教學內容轉化為熟悉的生活場景，從生活的角度提問，探索和提高文本本身的吸引力。引導學生進行有趣的角色扮演，活動探索，問題討論，知識競賽等教學活動，參與英語文本的解讀，增強學生對話語的理解，促進學生英語思維的培養。
在教學譯林版小學英語3A Unit4 M y family這一單元的“Cartoon tim e”時，我會考慮這個單元的故事情節，鮑比與小貓山姆和蝌蚪以及她媽媽見面，相互介紹他們的父母以此展開，故事豐富而有趣，不單單呈現了書本知識點，也滲透了一些有趣的科學知識。因此，在本教材中，作者指導學生在故事中扮演小組的角色，讓學生融入故事中，讓他們都覺得學習英語很有意思，也更容易理解一些關鍵詞和句子的表達意思[2]。
三、英文寫作教學結合生活理論
英語寫作是小學英語的重要組成部分。小學英語不僅“聽”重要，更重要的是“寫”。知道如何寫和表達你所知道的英語這對于小學生來說是一個很大的考驗。小學英語教師應重點培養學生的英語寫作興趣，豐富他們的詞匯內容，使英語習作能夠更貼近生活，讓學生體會由說到寫的一種快樂的體驗。
例如，在譯林版小學英語二年級上冊第4單元Dolls 中，教師首先要教學生使用一些簡單的形容詞，如big，small，solf等，可以讓學生嘗試形容自己喜歡的玩具是什么，然后讓學生猜測，這可以使原來枯燥的教學更有豐富多彩。然后你可以讓學生用簡單的句子來敘述和記錄。用這種方法，不僅可以豐富學生的想象力，而且可以練習從說到寫的轉變。
四、建立學習評價體系，引導學生自學
評估通常在學習階段結束后進行。把學習方法教授放在評價過程中，學生對以前自主學習的記憶仍然非常清晰，學習方法可以立即融入學習過程。改善每個評價環節，我們可以讓學生形成正確的思維模式，在接下來的自主學習中逐步完善。
這說明自主學習是當前小學英語課堂教學的最合適模式。在自主學習的背景下，學習不再是教師設定的嚴格要求，而是學生的內在需要。只要教師創新教學方法，為學生英語學習奠定基礎，學生就會找到自己的學習節奏，整個英語課堂教學在自主學習的主旋律中會變得更有效率。
五、結束語
綜上所述，生活是我們最好的老師，它就像一座總是引領我們前進方向的燈塔。在學習中運用生活理論，可以使我們了解生活，學習更好的生活。小學英語學習對于學生日后的英語水平尤為重要。因此，在這個階段，我們應該更好地引導學生，使學生在這個階段對英語感興趣，使英語教學更貼近生活，更貼近學生的世界。
參考文獻：
[1]張艷琴.淺談生活教育理論在小學英語教學中的應用[J].學周刊，20xx，（3）：235-236.
[2]瞿燕.生活教育理論在小學英語教學中的應用[J].基礎教育研究，20xx，2：37-39.
小學英語教學論文2
小學英語教學的發展取得了一些進步,相比之前的小學課程中沒有英語課程而言,英語學習對學生日后學習英語的習慣和能力有很大幫助,但小學英語教學的過程中仍然還存在一些問題,這些問題對于英語教學的有效性有很大的阻礙,因此,要不斷采取新的措施,努力提升小學英語教學的有效性。
1.提升學生學習英語的興趣
興趣是最好的教師,只有對一門課程抱有興趣,才能真正學好。要想提高小學英語教學的效率,提升學生學習的興趣是一個重要的基礎。為了不斷提升學生學習英語的興趣,教師要掌握小學生的個性特征,研究教材的內容,使其更貼近學生的生活,以便激發小學生學習英語的興趣。如服裝、玩具、朋友、家庭、數字、食品等,都是與學生生活息息相關的東西,這些比較新鮮的話題往往能激起學生學習英語的興趣,教師可以將所教授的內容融入其中,用兒童所喜愛的講故事、表演、游戲等方式傳授給學生,讓學生在娛樂的同時學習知識。
2.創造融洽的師生關系和良好的學習氛圍
隨著課程改革的不斷深化,教師在教育過程中所扮演的角色有所改變,傳統的教育形式以教師為主,而新時代的教育則以學生為主體。在現代化的教育過程中,教師要尊重熱愛學生,并且與學生之間構建一種新型平等的關系,共同合作學習,是提升教育質量和效率的`關鍵。針對小學生,教師應該掌握其興趣愛好和喜怒哀樂的特點,時時關心學生的變化,尊重學生的思維,讓學生能信任教師,并且將教師當做朋友,用情感來激勵學生學習英語的興趣。
3.采用生動具體的教學方法
教學方法是學生獲得知識的關鍵,教學不僅是一門技巧,還是一門藝術。在教學過程中,教師必須充分運用現代化的教學手段,不斷更新教學方法,讓學習的過程變得更加具體生動,使得學生學習的過程更加輕松。在教學過程中“,表演法“”游戲法”等都是常用的教學方法。
4.開展實踐活動
實踐是提升學生反應能力和應變能力的重要方法,為了增強學生對英語學習的興趣,給學生創造更多相互交流的機會,教師可以適時地設計組織難易程度適中的課外活動。例如,可以利用英語學習園地或者英語壁報的方式,對一些難點問題進行解答,分析錯誤;還可以介紹一些其他相關知識,拓寬學生的知識面。再如,可以成立英語課外小組,演唱英語歌曲、表演英語短劇等;或者進行英語競賽,單詞接龍,書寫競賽等都是不錯的選擇方式。通過這些活動,也能讓學生之間相互幫助,為此學習英語的興趣,從而共同提高英語學習水平。
小學英語教學論文3
班班通是伴隨著信息技術在小學英語課堂中的廣泛應用而逐步出現的一種靈活的教學手段，突破了傳統小學英語教學模式的限制，讓原本枯燥的英語學習內容變得更加形象，并逐步成為小學英語教師的好幫手，極大地提高了小學英語的教學成效。教師在實際教學中要靈活地運用班班通資源，使其更好地為英語教學服務，為學生英語能力的提升提供支持。
一、應用班班通資源激發興趣
興趣在小學英語教學以及學生學習英語知識的過程中扮演著重要角色，從心理學研究角度看，小學生具有極強的模仿性和好奇心，對一種新語言的學習具有強烈的興趣。因此，小學階段是學生學習英語語言知識的黃金時期。學生要對英語知識的學習產生興趣之后才能主動地參與到課堂學習中，并在課下主動復習英語知識。
相反，學生對英語知識的學習不感興趣，將會極大地影響教學效果，對此，英語教師可以充分地利用班班通資源開展英語教學，針對小學生的心理特征和學習特點將英語教材中枯燥的詞匯和文本用多媒體設備形象直觀地展現出來，以此來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松和諧的環境中自覺自愿地完成英語學習。在班班通資源的實際應用中，教師可以根據實際需要制作多媒體課件，也可以利用網絡技術搜集互聯網上的教學資源，還可以帶領學生直接進入站，為學生創設一個真實的英語語言學習環境，引導學生進行獨立思考和探究，提高學生的英語語言交際水平。例如：在英語課開始之前，教師可以借助班班通資源為學生播放英文歌曲或者是在網絡上搜索一些英文游戲，使學生愉快地參與到接下來的英語學習中。
二、應用班班通資源調動熱情
班班通資源在小學英語課堂中的應用有效地促進了英語教學環境的優化，將原本單調枯燥的英語學習活動變得聲情并茂、鮮明活潑。在將班班通資源引入英語課堂之后，英語課堂變得更加精彩了，教師與學生之間的信息交流變得越來越順暢，極大地調動了學生的學習熱情，使學生能夠始終保持良好的學習狀態。
例如：在學習At a farm時，可以根據教學內容運用班班通系統資源以及教師制作的多媒體課件開展一系列的英語教學活動。首先，可以利用班班通資源將不同動物的叫聲播放出來，讓學生猜測聽到的聲音是哪一種動物發出來的，自然地引出caw、sheep、pig、duck等單詞，用富有動感的畫面吸引學生的.注意力，使學生能夠快速進入到學習狀態中。接下來，教師可以利用班班通資源當中的圖片來學習單詞的單復數，突破詞匯學習的難點。最后教師可以進一步指導學生閱讀電子課本，組織學生進行單詞朗讀和句型仿寫，培養學生的英語語感。在學習完本課內容之后，教師還可以通過班班通資源中的鏈接功能讓學生對課上所學的知識進行拓展，深化學生對本課知識的理解，并要求學生根據網站中獲取的學習內容完成一篇關于農場的作文。
三、應用班班通資源突破難點
班班通資源能夠借助生動形象的動畫突破時空限制，為學生營造一個生動有趣的學習情境，使枯燥的英語知識變得生動有趣，幫助學生突破英語學習中的重點和難點。英語詞匯是學生學習中的重點、難點，教師在教學中可以應用班班通資源幫助學生學習英語詞匯。例如，在學習關于顏色的詞匯時，我利用班班通資源為學生營造了一個故事情境：茂密的大森林剛剛經受了一場暴雨的洗禮，雨停后，所有的小動物都在森林里玩耍，這時天邊出現了一道彩虹。T：look at the sky students! Can you see the rainbow?Can you see seven colors?接下來屏幕上按照彩虹的顏色，出現了表示顏色的單詞： red，yellow，green，blue，purple...通過這樣的方式幫助學生快速地記住關于顏色的單詞，正當學生沉浸于美景中時，彩虹消失，教師開始引導學生說出關于顏色的單詞。學生在說完之后，教師可以重新為學生展示彩虹的畫面，幫助學生鞏固所學的單詞。很多學生都不愿意背單詞，而在將班班通資源引入到英語詞匯教學中之后，教師可以運用現代科技為學生呈現豐富多彩的學習情境，讓學生在特定的情境中學習知識，讓學生在生動有趣的情境中突破重點、難點，提高英語課堂的教學效率。
在小學英語教學中應用班班通資源，能夠將英語視聽合二為一，將原本枯燥的英語課堂變成內容豐富的學習樂園，真正發揮學生在英語課堂上的主體作用。
小學英語教學論文4
隨著素質教育的不斷改革與深入，英語這門語言漸趨全球化。近年來，為了適應全球化發展趨勢，我國也越來越重視這門語言課程，已在小學教學中開設了英語課，可英語與漢語畢竟存在很大的差距，受地域環境的限制，學生在學習漢語外的語言時難免產生困惑、厭惡等心理反應。為了全面提升學生素質水平，必須要有一套適用于當下小學英語教學的策略，為此，情感教育理論這一教學方法應運而生，它通過分析學生的認知情感、歸納學生的學習表現，從而為學生提供了一系列具有實質性的幫助。
一、情感教育理論應用現狀
1.教學觀念偏離
新課改的實施推進使教師也學習了新的理論知識，所以教師的教學觀念也發生了轉變與調整，但這些認識與轉變多停留在表面上，還沒有形成主觀內在的自覺行為，一些教師受傳統觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學生主觀能動性，學生常常被動接受知識，使教學課程枯燥乏味。
2.應試教育影響
受應試教育影響，教師與學生都十分看重成績分數，這勢必會產生優等生與學困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過分重視成績，將成績作為衡量學生的標準，將升學與考試作為衡量教學的標準，在這樣的評價體系下，教學活動的目的與中心就偏離了軌道，這會對教師素質與知識結構的提高產生直接影響。
3.知識水平制約
英語情感教學在開展之前，需要教師對學生的心理變化與需求做一個詳細的了解，從而豐富自身的知識水平，適應學生的發展變化，更好地為他們傳授豐富的教學內容。教師作為學生知識情感的`啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的心態。在目前，受多方面條件限制，部分教師無法滿足情感教學的條件。此外，教育機構受傳統教育觀念與環境影響，并不重視英語情感教學，使教師與學生缺乏正確的觀念作引導，阻礙了英語情感教學課程的發展。
二、情感教育理論的具體應用策略
1.建立融洽的師生情感
和諧融洽的師生關系是教學活動的前提，也是提高教育質量和激發學生情感的有效方法。在教學實踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學會角色轉變，尊重學生個體差異，了解學生心理需求與優勢、劣勢，與學生做朋友，形成良性互動關系。在教學過程中，教師要針對學生的表現及時做出評價與回應，并積極參與其中，切身體驗學生的感受，以便掌握課堂動態，開展下次的教學內容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學生意見，彌補不足，及時調整。和諧的師生關系需要用耐心與愛長期澆筑，教師只有發自內心地去呵護學生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關系。
2.尊重學生主體地位
每個人都是一個獨立的個體，由于環境條件、地區差異、智力水平及學習能力等方面的種種影響，學生所呈現出的學習狀態也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學生的學習興趣也是制約英語教學的重要環節。此種教學環境下，教師常會對學生做出“好壞”之分，這不但會加大教學難度，還會對學生心理情感產生嚴重的影響，從而使英語教學更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學生，尊重學生個體差異性，不以學生接受知識水平的好壞而產生個人好惡，同時，更應該尊重學生的主體地位，在教學中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產生積極主動的心態。
3.利用情感資源教學
語言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語言缺乏感情色彩，會直接影響學生的接受效果，與之相反，若教師的語言多含有good，welldone等具備感情色彩的詞匯，會調動學生的課堂活躍性，并影響學生的語言發展。一般情況下，教師在課堂前要對教學內容進行情感處理，借助實物展開教學，最直觀的感受有助于學生從情感上更好地接受。如，在進行英語“時態”講解時，可借助鐘表提問：“What’sthis？”然后調整時間，分別講解過去時態、現在時態及將來時態，這樣學生可以從情感上真正地理解。
英語是一門重要的課程，在教育目標已轉向全球化發展的情形下，必須將情感教育應用到小學英語教學中。情感是學生的情緒，它對學生的學習有很大幫助。小學生的思維能力與認識水平還未發展成熟，情感教育可以幫助學生樹立良好的觀念，從而促進學生美好品格的形成，有利于激發學生的興趣與動力，最大限度地提高教學效率。
參考文獻：
李吉海.情感教育理論在小學英語教學中的應用研究[J].赤子，20xx（1）：261.
小學英語教學論文5
【摘要】教育事業的發展是社會進步的重要保障，在開展小學教育教學的過程中，應用適當的教學方法，能在很大程度上提升學生的學習成績，并在學習階段輔助學生養成了良好的習慣。鑒于教學方式對教學質量具有的深遠影響，研究中針對情感與態度在小學英語教學中運用的內容展開分析，研究的思路是從闡述在小學英語教學中運用情感與態度重要性的角度著手，并對實際應用中的優化策略進行探討。研究的主要目的是為了明確情感與態度的重要作用，進而提升小學英語教學活動開展的效率，為學生學好英語起到促進性的作用。
【關鍵詞】小學英語教學;情感;態度
英語屬于一門語言課程，在開展英語教學時，教師不僅要注重學生對相應知識的學習，更要注重對學生英語語言表達能力的鍛煉。通常狀況下，小學英語教師對英語知識進行講解的過程中注重單詞與簡單語法的講授，對學生實際應用能力的鍛煉較少，學生在對單詞和語法語句進行背誦時，難免會對英語課程感到枯燥，甚至在長此以往的教學模式下，學生學習英語的興趣逐漸下降，英語成績自然下滑。為了解決這樣的不良現象，教師應研究并制定出有效的教學方式，來改善這樣的局面。因此，本文選擇研究的課題對現實小學英語教學具有重要的意義。
一、在小學英語教學中運用情感與態度的重要性
（一）輔助學生對語言的學習
情感與態度屬是針對教學方式而言，教師在開展教學的過程中，要注重將情感態度融入到教學當中，對學生的教育施以積極的.情感與態度，能輔助學生對知識的理解和應用，該種教學法尤其適用于語言類的文化知識講解。這是由于積極的情感能在很大程度上促使學學生能主動的參加到語言的學習中，這樣便有了更多的學習機會，在強烈學習動機下學生才能投入更多的精力和耐心在該門課程中，這對學生掌握語言知識具有重要的促進性作用。特別是對英語課程文化知識的學習，在將積極的情感與態度應用在教學中，能輔助學生對相應知識的理解，進而更能掌握英語語言的運用規律和使用的技巧，從這一角度進行分析得知，在小學英語教學中合理的使用積極情感與態度，能輔助學生對英語語言的理解與學習。
（二）促進素質教育的全面開展
情感與態度是當前教師在開展小學英語教育過程中較為缺乏的一種教學能力。以往的教學方式和內容是針對考試成績提升為標準開展的，這樣的教學方式缺實能在很大程度上提升學生的英語成績，但是在實際應用的能力卻較低。教育開展的目的是為了替身學生的綜合能力，并非是單純的提升學生的考試成績，這是素質教育背景下重要的指導思想。素質教育的有效開展，才能為當今社會提供更多全能型人才，在這一方面我國的教育工作者應領悟到這層含義。將積極的情感與態度應用在小學英語的教學中，教師能從學生為本的角度制定教學計劃，實施適合學生健康成長與發展的教學工作，這為教師自身業務提出了較高的要求，教師在順應這樣的發展潮流下，便會不斷的提升自身的能力，更深切的領悟到素質教育的主旨思想，并在實際工作中促進素質教育的全面開展，提升小學生的綜合素質。
二、小學英語教學中情感與態度運用的策略分析
（一）拉近與學生之間的距離
情感與態度的教學方式能直接或間接的提升學生的英語學習水平，這里的學習水平不僅是針對學習成績而言，更是針對實際應用能力而言。為了實現英語課程設置的目標，教師可以采用該種教學模式，而首要的工作便是拉近與學生之間的距離。在實際操作中可以通過以下兩種途徑來實現：一是關注學生在學習中的表現。在此過程中，教師要對學生的學習狀況進行記錄和分析，以備后續制定科學的教學計劃提供資料，這樣做的主要原因是通過教師對學生的關心，讓學生感受到來自教師的關愛，不再膽怯的面對英語知識的學習與表達。二是對學生的生活進行關心。在這一過程中，教師要對學生的喜惡進行調查，為課程導入和多樣化教學方式的選用提供重要的信息與資料，同時在對學生生活方面進行關心時能了解學生面對的生活難題，在幫助其解決之后讓學生對教師產生一定的信任，這樣便建立了亦師亦友的融洽關系，對教學活動的順利開展起到積極性的作用。
（二）在教學中增加生活情境的構建
在小學英語教學中適當對教學情境進行創建能適當的提升學生英語的情感體驗。通常情況下是教師對生活場景中進行模擬，并引入到課堂當中，這樣的方式能在很大程度上提升學生對英語語言的理解與使用。這樣生活化的教學方式能在很大程度上激發學生的學習興趣，進而更好的完成對英語教學任務。在實際的教學中可采用的情境教學模式有以下兩種：一是媒體情境。英語與漢語在教學的過程中存在很大的差異性，其中一部分學生是無法真正了解英語的，而有一部分學生甚至會由于學習成績相對較差，而放棄對英語的學習，針對這樣的狀況教師可以采用媒體情境的創建，來輔助小學生對俄英語課程文化知識的學習。多媒體教學方式是以視頻音頻和圖片資料的輔助下，對知識點進行講解和練習，這樣情境的構建比較方便，同時效果較好，能真正地將情感帶到課堂中，幫助學生理解英語相應知識。二是實物情境。事物情境是按照生活中一些場景進行模擬，讓學生通過實物的展現來提升英語認知的能力。
（三）采用多樣化教學與評價模式
從上述的論述中得知，學生在學習英語語言知識時，應注重情感的陪護，而情境的構建能使學生的學習積極性被調動，讓學生在特定的環境中對英語進行應用。在傳統的教學模式當中，都是教師對相應知識進行講解，而學生按照教師的想法和設定的模式進行學習，這樣使得學生很被動的進行學習。因此，教師應設定多樣化的教學模式，注重對學生情感的熏陶。此外，影響學生學習英語課程的因素中，教學評價方式屬于當中重要的一項。因此，教師應采用適當的評價模式。例如，可以通過改變評價對象——讓學生之間進行相互的評價。通過學生容易接受的方式來進行評價，能降低對學生學習積極性造成的不良影響。同時，教師在評價學生學習狀況時，要從多個方面進行，不僅考量學生對基礎知識學習的狀況，同時也要注重對學生實際應用狀況的記錄與分析，這樣才能保障評價的方式和結果能促進學生對英語知識的掌握。
三、結論
通過本文的論述，將情感與態度的教學理念應用在小學英語教學當中，可以輔助學生對語言的學習。同時，還可以促進素質教育的全面開展，這對我國教育事業的開展與學生的優質培養，具有重要的意義。為了更好地提升情感與態度的應用效果，可以從以下幾點優化策略來展開：拉近與學生之間的距離、在教學中增加生活情境的構建、采用多樣化教學與評價模式。希望此次研究的結果和內容能被當今小學教師采納，并在未來的工作中按照學生的學習特點，來完善教學方法，進而為學生提供優質的教學服務。
參考文獻：
［１］盧登平．淺析小學英語教學中積極情感的培養［Ｊ］．學周刊，２０１５，（７）：５２．
［２］孫麗霞．淺談小學英語教學中情感教育的融入與滲透［Ｊ］．神州，２０１７，（１２）：１５２．
［３］馬文文．情感教育在小學英語課堂教學中的運用［Ｊ］．學苑教育，２０１７，（７）：７７．
［４］劉春霞．小學英語教學中培養學生積極的情感和態度［Ｊ］．魅力中國，２０１６，（１４）．
［５］楊馮曉．在小學英語教學中培養和發展學生積極的情感態度［Ｊ］．祖國，２０１６，（２２）：２１６．
小學英語教學論文6
摘要：教育是立國之本，關乎著國家未來的發展。在當今社會中對英語的運用開始越發的頻繁，這就需要在教育中加以重點關注。小學教育對英語的關注度也在逐步提高。而如何提高小學英語教學的效率也是老師們在一直研究探索的。現在以英語為故事主題的教學方式開始是探索性的進行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學英語教學展開討論分析。
關鍵詞：故事；小學英語；教學
以故事為主題的小學英語教學是一種區別于傳統教學的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內開慢慢發展。但這種新興的教學模式是否能夠適應中國目前的教育體系，是否能替代傳統教學模式從而全面推廣實踐。都吸引著很多人的關注，也將影響著中國小學英語教學的走向。對于聽慣了中國故事的中國小學生來說，新穎的英文故事能否激發出對英語的學習興趣，還要在實踐中得出結論。
一、以故事為主題的小學英語教學模式的概述
故英語教學方法起源于外國，由英國教育學家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實際運用是1998年由廈門大學教師提出的三文治英語教學法。并開始教學實踐研究，從激發兒童想象力和學習興趣出發，對教材、詞匯、故事背景進行研究整理，推動了故事主題英語教學模式在我國的發展。雖然故事主題英語的教學模式有了較大的發展，但是由于傳統教學模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學英語教學模式不斷地探索和發展，理論基礎的不斷完善，定會打破傳統教學模式的束縛。
二、以故事為主題的小學教學模式發展中的困難
1）受傳統教學模式和經驗的影響，任課教師的教學方法很難發生轉變，對于故事主題英語教學這種新的教學模式大多持拒絕或觀望態度。英語教師要考慮到學生學習知識效率，又要考慮怎么樣讓學生更容易的接受英語。大多教師害怕轉變教學方式不能有效的提高學生的英語水平，但又怕傳統教學方式不能完成新課標提出的培養綜合素質的要求。所以導致故事主題英語教學模式的推廣發展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學英語教學模式理論基礎相對傳統教學模式還不夠完整，缺乏實踐經驗。傳統的英語教學模式已經出現了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語的科學性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動傳統小學英語教學模式。[1]2）以故事為主題的英語教學模式旨在提高小學生學習興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學研究的不夠深入，教師教學觀念沒有徹底改變，導致用于教學的英語故事缺乏創新，內容老套陳舊，不能及時補充新的教學內容。長此以往學生產生會對故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統教學方法并沒有區別。這就失去了以故事為主題的.小學英語教學模式的意義。3）以故事為主題的小學英語教學模式在實踐的過程中，由于老師本身觀念和模式沒有徹底改變，使得故事主題英語的教學目標并不明確。老師依然會用故事主題英語的模式進行教學，但是不能很好的結合教學方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發目的是正確的但最終結果卻相差甚遠。
三、故事為主題的英語小學教學的優勢
1）擺脫傳統小學英教學的束縛，故事主題英語教學更具有靈活性和趣味性。故事主題英語就是抓住小學生的好奇心，通過有趣的故事吸引小學生的注意。學習需要動機去支持，讓學生在情感上找到共鳴，激發興趣從而讓他們在故事中輕松地學習英語知識。在故事主題英語中既找到了學習興趣又得到了情感體驗。2）英語的語句順序語法的運用不同于中文。在傳統的教學模式中單詞語法依靠死記硬背，但如果要組成語句或文章就顯得十分吃力。故事主題英語最大的特點就是它的整體連貫性，為學生提供一個完整的有因果發展的英語學習環境。故事中包含時間、人物、地點、事件以及故事展過程，這樣學生能更直觀的看到每一個詞的運用，每一句話的語序。通過故事主題英語的學習，單詞語法不在依靠死記硬背，而是充滿樂趣的故事中學到的，知道出處才能用的恰當。這對全面提升學生的英語能力有很大影響，對日后的英語學習也打下了堅實的基礎。[2]
四、對我國小學英語教育的展望
小學時期是學生基礎知識積累重要階段，小學教育是每一個家長關注的問題，小學生的英語教育自然也是重中之重。現階段我國不同地區對小學英語教育存在著較大的差距。經濟發展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因還是教育模式和教育理念存在差距。傳統的小學英語教學模式根深蒂固，以故事為主題的小學英語教學模式正在發展，但如何高效的提升小學英語教育水平。就必須要打破傳統把新的理念與之相結合，只有這樣才使得小學英語教學具有更好的可塑性，使小學英語教學不再是難點問題。要以實踐為基礎，不斷地進行探索和創新，走出一條具有中國特色的現代科學的小學英語教學道路。在不斷發展的同時，小學英語教師的自身素質文化水平和教學理念也要隨之提高。從師資力量和教學理念一步一步的提升才是我國小學英語教學發展的最終道路。[3]
五、結語
小學生的教育正在引起更多的關注，以故事為主題的小學英語教學也受到人們的關注。以故事為主題的小學英語教學模式在與傳統教育的博弈中，充分顯露出自身的優勢，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結合實踐經驗融合現代小學生學習習慣興趣愛好等。進行故事主題英語的深度探索和創新。
參考文獻:
[1]張琴.淺析以故事為主題的小學英語教育[J].學周刊,20xx
[2]王鳳霞.以故事為主題的小學英語教育的相關思考[J].中國培訓,20xx.
[3]田丹.以故事為主題的小學英語教育模式探索[J].英語廣場,205
小學英語教學論文7
【摘 要】 在當今教育體制下，傳統教學模式已經凸顯出諸多缺陷。教師在教學中已不適宜再運用傳統教學模式對學生進行教學，而應進行創新，在課堂中合理地運用教學策略激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中自主學習，成為學習的主人。近期“教育游戲”這一新型教學方式被廣為傳播，諸多教師紛紛在教學中融入教育游戲，增加課堂趣味性。本文便通過研究小學英語教學課堂的現狀，以及根據學生的心理特征提出一系列改善傳統教學模式的教學策略，探索如何在小學英語教學中融入教育游戲。
關鍵詞 教育游戲；小學英語；模式建構
教育游戲是專門針對特定教育目的而開發的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的實現。教育游戲作為一項新型教學策略，以其教育趣味性深受教師與學生的喜愛。通過在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學生愿意自主學習知識。但由于教育游戲是一項新型教學策略，教師這一教學策略了解仍不夠深刻，導致許多教師在課堂中運用教育游戲不但沒有取得教學效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的正常運行。
一、聽力教學中融入教育游戲
在小學英語教學中教師常常遇到的問題便是學生注意力不集中，對英語缺乏學習興趣甚至產生抵觸心理。出現這一類問題的主要原因便是在教學中教師教學方法單一枯燥，教師一味地講解知識點使得課堂氣氛沉悶。而學生在課堂中長期處于被動接受知識狀態便會導致學生缺乏自主思考空間，從而使學生容易被其他事物分散學習注意力。針對這一問題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語課中最為枯燥的便是聽力教學，教師常常為了提高學生的聽力水平經常讓學生聽課文、聽人物對話、聽單詞朗讀。由于小學生自制力較差，導致教師在課堂中播放聽力時會出現開始幾分鐘大部分學生在認真聽聽力，隨著時間的推移，越來越多的學生注意力被分散。
針對以上問題教師在聽力教學中可以融入教學，通過在課堂中進行游戲吸引學生的學習注意力，讓每一位學生自愿聽聽力。而要讓每一位學生都參與到游戲中就必須設計一個學生所感興趣的.游戲，只有符合學生興趣的游戲，才能讓學生自主參與。例如教師在講“We love animals”這一課時，教師可以設計這樣一個游戲“教師通過幻燈片放映表示動物的單詞，學生在下面便模仿這一動物的叫聲和動作”。這一游戲通過角色扮演的方式既讓全班同學參與到課堂中，又鞏固了學生對單詞讀音的了解。
二、閱讀教學中融入教育游戲
閱讀教學是小學英語教學中的教學難點，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領學生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節課甚至兩節課的時間，長時間的教學時間導致課堂枯燥無趣，學生也紛紛產生視覺疲勞。針對這種長時間分析文章的情況，教師可以適當地在教學中添加教育游戲的環節，通過將閱讀教學與教育游戲相結合，緩解學生的視覺疲勞，調動學生的學習積極性。
例如教師在講“Colours！”這一課時，教師可以在講閱讀時通過這樣一個游戲調動課堂氛圍，“將班上學生分為四大組，然后老師說一種顏色的單詞，學生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏”，通過這樣一個既簡單，又培養學生的團結性的游戲既可以提高學生的學習積極性，而且通過小組競爭性可以促進學生全員參與，讓每一位學生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學中融入教育游戲
小學英語教學是一個為學生打下扎實基礎的階段，閱讀教學是教學難點，而詞匯教學則是教學重點。學生只有積累一定的詞匯量才能學會寫英語、讀英語、說英語，詞匯是學生學習英語的基礎。但在詞匯教學中，教師常常采取的教學方式便是對每一個單元中的重點詞匯逐一進行分析講解，每一個單詞多采取一樣的教學方式進行講解，使得學生在學習過程中產生疲勞。并且在詞匯教學中，學生缺乏獨立思考空間，沒有思考便難以理解知識點。而詞匯并不是靠學生死記硬背便可以的，而是需要學生理解詞匯。故在教學中可以通過運用教育游戲幫助學生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個游戲，“給每一位學生發一張有單詞的卡片，然后讓學生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點的單詞，讓同學之間快速組隊”，通過這樣一個找伙伴的游戲便可以幫助學生理解詞匯的含義。
四、語法教學中融入教育游戲
語法在小學英語教學中雖然不是重點教學內容，但是教師在五六年級時也應適當地給學生講解語法，使學生在初中學習英語時有一定的語法基礎。由于語法比較抽象復雜，故教師在課堂中可以通過教育游戲幫助學生了解知識點，將抽象的知識點變為生動具體的游戲。例如教師在將句子結構的構成時，為了讓學生了解主、謂、賓、賓補、定語等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個小組一部分卡片，讓學生在這些卡片中找單詞組成一個完整的句子，并說出每一個單詞屬于什么句子結構。通過這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學生了解這一語法知識點。
綜上所述，教師在小學英語課堂中可以將教育游戲融入聽力教學、閱讀教學、詞匯教學以及語法教學中。通過在教學中融入教育游戲，增加學生的學習興趣，并且讓學生在游戲的過程中學習新知識或者鞏固所學知識。雖然教育游戲是一新型教學策略，在課堂中仍需要教師不斷創新，不斷探索，在運用這一教學策略時根據教學實際對其進行修改完善使其更加適合學生的學習者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學效果。
【參考文獻】
[1]劉洋.小學英語教育游戲中的人物角色分析與設計策略[D].山東師范大學，20xx.
[2]Amina Dyussenova，王小慶.好用的英語教學游戲：最新中小學英語教學游戲分類精選[M].上海：華東師范大學出版社，20xx.
小學英語教學論文8
一、構建良好的師生關系，營造和諧、寬松、民主的學習氛圍
在小學英語課堂教學中，營造良好的課堂教學氣氛可以讓學生產生愉快的情緒，使學生處于積極主動的情感狀態，進而促進學生積極思考、主動探究、獲取知識。而和諧師生關系的需要教師轉變傳統的教學觀念，轉變自己的角色。教師不再是課堂的壟斷者、知識的權威者，要把自己放在和學生平等的位置，善于和學生溝通交流，了解他們的心理需求和心理特點，關注他們的成長，關心他們的生活和學習。因為學生學習英語不像學習母語那么簡單，因此，教師還有體諒他們的難處，多鼓勵他們、尊重他們。這樣做教學設計時要從學生的實際水平出發，根據他們的興趣、愛好展開教學，以創建寬松、民主、和諧的學習氛圍。總之，一堂成功的英語課是建立在良好的學習氛圍和和諧的師生關系的基礎之上的。由于受到環境、教育、家庭、遺傳等各種影響，學生之間存在一定的差異，因此他們對英語的理解和接受能力不同，這導致英語成績參差不齊。教師要尊重學生的這種差異性，要保護好他們的自尊心，不要打擊他們學習英語的積極性。尤其是對于后進生，教師的態度更要謹慎，要為他們提供成功的機會和條件，使每一個學生都能在原有的基礎上進步，教師要努力發現他們身上的點滴進步，并加以鼓勵和表揚，增強他們的自信心，幫助他們找到有效的學習方式，并教給他們學習的技巧以及改善大腦記憶力方法。比如，在實踐教學中，每個班級都會有學習困難的學生，如果教師對這部分學生抱怨或者是批評，就會導致他們的學習的積極性受挫，甚至使他們產生厭學的情緒。因此，教師要運用激勵性的語言幫助他們，了解他們的實際困難，使他們認識到了只要努力學習，就會有所收獲，慢慢克服的他們畏難心理。這樣，這部分學生學習的積極性被調動起來，我們的課堂教學才能得到有效提高。
二、構建有效的課堂教學
課堂教學使學生獲取知識的最基本的渠道，也是教師鍛煉和提高學生能力的主要途徑。課堂教學的有效性體現在教學目標真正落到實處，學生在和諧、民主、寬松的課堂氛圍中自主探究、合作。在實際教學中，我們會發現，教師在課堂上講得很賣力，學生學得很努力，但是教學效果并不理想，學生對英語知識掌握有限。究其原因，主要是因為教師在教學時沒有把握好課堂教學細節問題。因此，教師在課堂教學中，要注意以下幾個方面的問題：
（一）激發學生的學習興趣
如果教師在課堂教學中不能激發學生學習的興趣，那么這節課就是失敗的，在學生眼中也是枯燥無味的，哪里還能談得上有效呢？教師要從學生實際情況出發設計教學活動、教學環節等，而且都要考慮到學生的興趣、愛好、接受能力等，要符合學生心理。學生有了興趣，才有學習的動力，而傳統的課堂教學模式對學生來說是枯燥無味，這樣怎么能激發學生學習的興趣呢？要想讓學生產生強大的學習動力，教師單靠傳授是遠遠不夠的，興趣是學生積極探究的內部動力，也是學生主動獲取知識、認識事物、參與活動的一種心理傾向，學生的興趣越濃厚，學習的積極性就越高，掌握知識就越快。因此，教師在課前要做好備課工作，在課教學中可以采用一些有趣的例子來激發學生的興趣、拓寬學生的視野、活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，引發學生的.注意力，以便學生能更好地理解和掌握這些內容。當然，在課堂教學中適當開展一些學生感興趣的活動也是有必要的如表演、朗讀比賽、寫作比賽等，這些活動使學生在美好的語言情景中學習熱情，感受到學習的樂趣，學習效果也自然提高了。
（二）充分調動學生的主觀能動性
在新課程改革的背景下，教師在課堂教學中退居到了幕后，學生成為了課堂教學的主人，教學活動成為了教師和學生雙邊互動的過程，教師引導學生積極主動參與到教學活動中，課堂教學模式從原來“教師灌、學生裝”轉變為自主、探究、合作的課堂教學模式，充分調動了學生學習的積極性，體現了學生的主體性，學生通過自主思考，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。課堂提倡民主性，教師信任學生、尊重學生，教師成為了課堂教學的引導者、調控者、合作者。課堂教學具有開放性，教學方式開放，教學場所開放。課堂教學還具有綜合性，通過生活、社交等各方面培養學生的綜合能力。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學要從原來以“教”為主向以學生的“學”為重心轉變，要注重教師的主導和學生主體作用的統一協調。教師要充分發揮學生的主觀能動性，樹立學生的主體意識，注重教給學生學習的方法和技巧，著力培養學生的自主學習能力，讓學生積極思考、自主探究、自主發展，形成自主學習的習慣。
（三）采用豐富多彩的教學手段和方法
長期以來，我們的課堂教學只注重知識的傳授。忽視學生能力的培養，不注重學生學習方式的指導，使學生只是被動接受知識。新時代的英語教師要想實現課堂教學的有效性互動，教學活動的設計就要考慮到學生能力的培養，考慮哪種教學方法能促進學生的有效學習，所以，在英語課教學中，教師要運用豐富多彩的教學方法，如小組合作探究、競賽、游戲、表演、辯論等，以優化課堂教學。
三、結語
總而言之，課堂教學的有效性的實現是教師一直研究的重要課題，也是課堂教學的永恒追求。英語教師要注重學生情感的培養，關注全體學生的發展，激發學生學習英語的熱情，調動學生學習的積極性和主動性，最終實現課堂教學的有效性。
小學英語教學論文9
隨著教育改革的深入推廣，教育游戲的形式逐漸被引入到英語的教育中來，這使得原本枯燥的課堂變得豐富多彩起來。所謂的“教育游戲”是指：專門針對特定的教育目的而開發的游戲，這種游戲兼具教育性及娛樂性。將教育游戲融入到小學的英語教學中，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且可以調動學生的積極性，提高小學英語教學的質量。
一、小學英語詞匯教學中融入教育游戲
在小學的英語教學當中，詞匯教學是最基礎也是最關鍵的部分。對于小學生來說，單詞的記憶和理解是一個很困難的環節。因為小學生年齡比較小，在課堂上本身就很難集中注意力，面對這種對單詞的重復記憶和老師對單詞的仔細講解的枯燥學習，他們非常容易就會產生厭倦的心理。這時，如果引入教育游戲，通過對學生的心理特點進行分析，然后創造出生動有趣的情景模式，調動起學生們的積極性，讓學生在游戲中，充分地加強對詞匯的理解和記憶。例如在教授譯林版的小學英語的What’syourfavoritefood這一課時時，老師可以開展“單詞小醫生”的游戲，將單元中的fish、rice、grapes、dates等等一系列的單詞寫在卡片上，然后將這些卡片根據難度的不同分散在不同的關卡中，讓學生們以闖關的形式來進行診斷單詞的拼寫是否正確，如果錯誤就要改正，如果回答正確并且改正，便可進入下一關，并設定勝利的小獎品。在這樣的游戲中，會調動起學生們的積極性，為了闖關，為了獎品，會有一種沖的.勁兒。這樣會讓學生們自然而然地去努力記單詞，并且在這種情形下記住的單詞，會記得比較牢固。
二、小學英語語音教學中融入教育游戲
小學英語的教學除了上面所說的詞匯教學以外，還有語音教學。英語口語是運用英語語言的保障。傳統的語音教學，都是老師讀一遍然后學生跟讀的形式，而且這種一遍又一遍跟著老師讀的形式，這種機械地讀法，不但不能讓學生們真正掌握正確的發音，而且會帶給學生反感，但是引入游戲就會使得情況大有不同。例如在譯林版的小學英語3AUnit1Hello!這一單元的學習的時候，教師可以播放一小段學生們感興趣的英文影片，其內容就是關于互相打招呼的一些英文語句。然后就讓學生們去自由組合，分組自己設立影片中對應的角色，去模仿他們說話，然后分別上臺表演，發音最準確、最像的前三組就會得到獎品。對于這個階段的小學生來說，他們的好勝心特別強，在這種競爭的環境下，他們會十分努力地去完成好表演。并且，這種表演模式會使學生們變得更加活躍，他們在歡樂的氣氛下，去進行英語的口語練習。通過這樣的游戲形式，他們會更用心地去做好英語的口語練習，這也會很大程度上提高他們的英語口語水平。
三、小學英語語法教學中融入教育游戲
語法是英語教學中主要的組成部分。但是，對于小學生而言，他們頭腦里面的概念觀念比較弱，對于那些概念性很強的語法知識根本不能很好地掌握。但是，語法不學習好，對于英語的閱讀、聽力以及寫作都有很大的影響。對于英語語法的教學僅僅是通過課堂老師的講解，很難讓學生們掌握，所以還是需要借助教育游戲，來幫助學生們進行英語語法的學習。例如在譯林版的小學英語的時態語法教學中，教師可以讓學生想好一個運用過去時、現在進行時以及將來時的一個整體句子。然后利用“擊鼓傳花”的游戲模式，傳到誰就要說出自己想好的句子。如果句子有出現錯誤，就需要表演節目，如果句式正確就會得到獎勵。在這種緊張的氛圍下，有的同學害怕表演節目，就會很自覺地去請教同學或者自己看書本，弄清楚其中的語法知識，并且，不懂的同學也會認真去聽其他同學的句子，然后自己慢慢鉆研。綜上所述，小學生具有好玩、爭強、活潑的特點，所以教育游戲可以利用小學生這些特點來有機地和英語教學結合在一起，讓學生們在游戲中獲取知識，找到英語的樂趣，在娛樂中充分實現對英語這門語言的全面掌握。
小學英語教學論文10
《談談幼兒園的“英語熱”》和《對幼兒園英語教育的思考》發表以后，我們得到了“支持”和“擔心” 兩種反饋信息。這說明“幼兒學英語”這個問題確實已經成為廣大幼教工作者所關心的“熱點”，需要開展討 論。“支持”表明對這個問題開展討論是大勢所趨，需要提上議事日程；“擔心”可能是怕引起錯誤導向而產 生負作用，這也是需要重視的。我們在向《幼兒教育》投稿之前，也經過反復思考并采取了相應的措施。因為 我們感到自己身為幼教科研工作者和師資培訓人員，對幼教改革深入發展過程中出現的新問題，理應積極探索 、研究，作出回答，不宜回避。為此，我們成立了高師、幼師、幼兒園三結合的課題組，開展了理論思考與實 踐探索密切結合、交互作用的研究。
當今日的幼兒成年時，面對的，將是一個國際競爭和世界合作日益發展的新世紀。到那時，掌握一門世界 通用語言將成為人才素質的重要組成部分。《青年科學》載文，把外語與體育、電腦、音樂、書法列為現代“ 五藝”，指出“精通一門外語是現代人成功的一半。外語可說是‘五藝’之重心。《學前教育研究》19xx年第三期刊載的《淺談幼兒園外語教育》一文的基本觀點和我們的觀點相似。總之，未來人才不可不懂外語，這是大家都承認的。
至于幼兒期能不能學外語，這也已為大量的科研和實踐所證實，似乎也沒有太多異議。目前，看來問題的 焦點是：幼兒園要不要組織幼兒學外語，談論幼兒學外語會不會引起錯誤導向。我們考慮，幼兒學英語已經是 一種客觀存在，并且有日益發展的趨勢。但在教幼兒學英語時較多地運用的是我國傳統的英語教學法，這種方 法不符合幼兒學語言的特點，也不利于為培養未來人才所必須的外語能力打基礎。因此，我們感到有責任探索 一種適合幼兒特點和幼兒園條件的英語教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個有機組成部分來研 究。一方面，回答學什么、怎樣學的問題；另一方面，探索英語能力的發展與幼兒其他方面發展的關系。其目 的正是想通過共同研究使已經存在的幼兒英語教育步入正確軌道。
幼兒時期是學習語言的關鍵時期，其優勢是在相應的語言環境中，通過語音、語調的模仿而形成語感，這 種自然而然的學會，稱為習得。所有正常兒童都是這樣學會聽說母語的。對于說漢語的兒童來說，英語是第二 語言，當他們進入一個說英語的環境里時，就能在很短的時間內習得英語，這已為很多出國留學人員的子女所 證實。說英語的兒童在中國生活了幾年就能說一口流利的普通話，也是同樣的道理。那么，這種語言習得規律 對我們組織幼兒學英語有什么啟示呢？在漢語占優勢的生活環境里有沒有可能發揮第二語言的習得作用呢？
語言習得的第一個條件是需要有大量“聽”的機會，也就是要輸入大量的語言信息，積累多了，就能脫口 而說。習得母語就是這樣，有的孩子開始說話較遲，但一開口就能說許多話。學第二語言也需要同樣的過程， 并且要由成人有目的、有計劃地創造充分的“聽”的機會，所提供的信息要既能激發幼兒注意傾聽的興趣，又 可不斷重復而不單調枯燥，從而克服外語教學中聽什么、說什么，聽多少、說多少的通病。把外語學習中被動 的聽→說練習，轉變成為對外語信息的輸入→加工→輸出的主動習得過程。
根據上述原理，我們匯集了大量英、美等國常用的兒童歌曲，從我國幼兒語言、音樂發展的特點以及兩種 語言的文化背景差異等方面分析推敲，加以篩選，并邀請一位美國專家和她的兩個女兒朗讀和演唱，制成錄音 帶（名為《唱唱玩玩學英語音——兒童英語歌曲精編》）。這樣做的目的一方面是要充分發揮幼兒對語音、語 調、語感的自然習得優勢，為其終身英語能力的發展打基礎。即使進入小學后中斷學習，打下的語感基礎日后 仍能發揮作用。另一方面是為了防止某些英語教學的負作用——單調的字母、詞句練習妨礙幼兒學習的積極性 、主動性；用漢語方言的語調念英文，進入日后難以逆轉的誤區等。
語言習得的第二個條件是要有機會多說，在自然情景下大膽地說，把聽到的語言用來與別人交往，從而得 到練習和鞏固。我國傳統的外語教學往往從書面語言開始，人為地造成一個向口語轉化的.“開口”難關。因此 ，我們提倡為幼兒組織英語活動，創造用英語進行交際的條件，讓幼兒盡可能在相應的情景中自然習得英語。 語言是人們進行交際的工具，學習第二語言為的是擴大交際的范圍。不同的語言中蘊含著不同的文化背景，而 文化背景對語言使用的影響需要通過自然情景中的交往才能感受和理解。幼兒學英語從交際情景中聽、說入手 ，可以使幼兒一開始就自然地“開口”、并對“同一件事可以用不同的語言來說”，這樣一種“多語”現象產 生敏感，還可以使他們在兩種語言的相互作用中促進語言和思維的發展。當然，這方面還需要作深入而具體的 研究。經過將近一學年的實踐與研究，課題組已積累了好幾組英語教育活動的設計方案，正在逐步充實并形成 系列。
課題組試點班的教師大多數是有英語專長的剛進入工作崗位的幼兒師范學校畢業生。她們把幼兒學英語與 幼兒園教育活動的設計特點密切結合，寓教于樂，激發了幼兒聽說英語的熱情。她們對幼兒化的英語教材、教 法體系進行了有益的探索，也為依靠幼兒園內部力量開展英語教育創造了新經驗。
隨著我國幼教改革的不斷深入，廣大幼兒和幼兒園教師學英語的要求，將越來越高。隨著幼師和幼兒園課 程改革的不斷深入和幼兒園教師學歷層次的提高，具有英語專長的幼兒園教師將會越來越多，因而將英語教育 納入幼兒園課程的整體結構，其可能性也會越來越大。我們期待著實踐作出回答。
小學英語教學論文11
摘要：學習英語的重要時期就是從小學到初中這個時期，如果中小學英語教學銜接不好，造成的后果就是這個時期開始學生的英語成績也會有明顯的分化。學生對初中英語教學的不適應，直接會導致學生失去學習英語的興趣。目前，我國中小學多數學生難以順利實現過渡，究其原因還是英語教學銜接工作不到位。所以為了幫助學生平穩實現從小學到初中的過渡，使中小學英語教學銜接工作不斷完善，就需要教師在工作過程中不斷總結經驗，并采取適當的措施改進教學方法。
一、 中小學英語教學為什么銜接不好
1、小學階段英語教學質量不同
目前我國在一些條件比較好的地方，學生在課堂之外還會報一些英語輔導班，而有一些偏遠山區的學校受教學條件的限制，英語課程開始比較晚，學生基礎相對較弱，因此，在進入初中時，即便小學階段學生已經學習了多年的英語，但是學生的英語基礎是不同的。基礎比較好的學生會容易適應初中英語的學習，而基礎比較弱的學生短時間難以接受初中英語的`變化，教師難以兼顧到不同層次的學生，往往會為了幫助基礎比較弱的學生而適當降低教學內容的難度，這使基礎好的學生難以繼續深入學習，后進生又會產生厭學情緒，整體成績都有所降低。
2、教學要求發生變化
中小學英語教學的要求是有很大區別的。初中英語則對學生英語知識的掌握比較嚴格，學生學習內容大大增加，難度也有了很大的提高，需要學生認真地去學習英語。而小學英語教學主要是側重培養學生的學習興趣，教學過程帶有很大的趣味性，對學生學習要求不高。所以大多數學生不能適應這種轉變，對英語變得畏懼，學習興趣大大下降。
3、不同的教學方法
不同的地方還有中小學英語教學的教學方法。在小學英語教學中教師在教學時會采用多種教學方式，包括表演、游戲等，趣味性比較強，課堂氛圍比較活躍。但是初中英語教學中教師更比較注重對學生知識的傳授，而不僅僅是注重趣味性，這樣教學方法也就發生了變化，相對枯燥的課堂會讓學生失去對英語的興趣，學習效果下降。
二、中小學英語有效銜接的措施
1、注重評價的銜接
在教學中評價也是非常重要的部分，在英語教學中也是如此。在小學，教師一般很重視對學生的激勵，在初中英語教學中也要發揮評價的作用。在評價時要給予學生鼓勵，培養學生對英語的興趣同時也培養學生的自信心。在評價時可以讓教師和學生都進行評價，讓學生可以主動參與到評價體系中來，激發學生學習動力，并且在評價過程中看到自己不足之處，及時進行改進，不斷進步。
2、注重學生心理的過渡
從小學到高中，學生心理也需要一個過渡期，因此，教師應該營造和諧的課堂氛圍，及時給予學生表揚和鼓勵，不要因為學生學習效果不好批評學生，要積極引導學生，提高學生學習英語的興趣，幫助學生順利從心理方面進行過渡。
3、在教學方法上注意銜接
對于剛進入初中的學生來說，教師如果過快地開始初中教學模式，較大地改變教學方法，學生會很難快速接受，因此，在教學方法上要注意過渡。教師在教學時可以適當延續小學的教學方法，盡量活躍課堂氛圍，采用學生比較熟悉且趣味性比較強的教學方法。同時在教學過程中逐漸滲透初中的教學方法，讓學生在學習過程中漸漸接受初中英語教學，還可以維持學生的學習興趣，使教學能夠不斷推進，逐步提高學生的學習成績，使中小學英語可以實現順利銜接。
4、注重學習方法的銜接
在學習方法上小學和初中也存在很大的差別，小學僅僅是要求學生會認會讀就可以，初中要求會增加，也更加嚴格，要求學生進行聽說讀寫多方面的學習。因此，初中教師必須要多了解學生的學習習慣，注重利用各種渠道對學生學習習慣的培養，對學生學習方法進行指導，這樣學生才可以進行科學的學習，在學習過程中探索適合自己的學習方法，提升學習效率。
5、對教材進行研究
有些英語教材容量比較大，難度也相對大一些，這能夠給基礎比較好的學生更好的機會去學習，但對基礎比較差的學生來說，這就給他們的學習帶來了難度。同時如今教材變動很大，教材內容越來越趨向于簡潔明了，這有助于學生進行更多的想象。教材中大多會涉及到一些閱讀練習，提升了學生閱讀能力，學生詞匯量有所增加。教師需要針對教材，增加相應的練習題，幫助學生進行大量的練習。
三、結束語
在教學工作中，大部分英語教師都會發現大部分剛升入初中的學生，對初中英語新的學習結構還不適應，這導致學生學習英語興趣下降，英語成績也在這一時期開始比較明顯的產生分化，因此初中英語教師要解決的一個重要問題就是做好小學英語和初中英語教學的銜接工作，這對英語教學水平的提高至關重要。
小學英語教學論文12
1、情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用
英語是小學教學的重要科目之一。從小學開始對學生進行英語教學，更有利于學生的長遠發展。大量實踐發現，英語詞匯是困擾學生學習的重要阻礙之一，給學生學習英語帶來一定的困難。如果依舊采用傳統領讀記憶的教學方法，勢必會影響到小學英語的教學效率，對學生學習英語的興趣也會產生一定的影響。而情境教學法用科學的方式為學生營造英語詞匯學習的情境，更有利于提高學生英語詞匯的學習效率，同時對激發學生的學習興趣也有一定的作用。例如Lookandlearn一課涉及到從one到twelve12個數字的英語詞匯表達。在對這些英語詞匯進行教學時，要打破傳統領讀式教學模式。可以將學生分組做游戲，從1至12對學生進行編號。教師每提到一個時間（用英語表述，并盡量避免出現重復數字），相應編號的學生必須站出來，并按照教師的時間數序進行排列。排列正確的給予一定的鼓勵，而做錯的則略施小“懲”——表演小節目。游戲是小學生非常熱衷的活動。通過將詞匯教學與游戲活動聯系在一起，創建相應的游戲情境，能夠引導學生走進游戲情境，確保學生的有效參與，激發學生的學習熱情，更有利于加深他們對詞匯的記憶。當然，具體創建的情境要結合小學英語教學的實際情況來定。
2、情境教學法在小學英語口語教學中的應用
口語教學是小學英語教學中的重要內容。在傳統小學英語教學中，大多數教師經常會用領讀的方式展開口語教學，這種方式不利于學生英語口語表達能力的提升。而情境教學法能為學生創建一定的情境，提高學生的口語表達能力，從而有效地提升小學英語教學效率。例如在Learntosay一課的.教學中，主要是以SuYang為主角所開展四組對話，對話的主要內容是time。教師可以對學生進行分組，兩兩一組采取角色扮演的方式對不同情境進行練習；同時進行角色互換，確保每個同學都能嘗試各個角色，了解各個角色在對話中的作用；最后，再由教師抽選四個小組針對課本上的對話內容進行練習。在整個過程中，教師僅充當引導者，引導學生用正確的交流方式、發音等進行對話，掌握英語口語交際發音技巧，從而有效地提高學生英語口語表達能力。而且，通過新穎的情境教學模式對學生開展教學，對激發學生的學習興趣也有一定的促進作用，更有利于學生的長期學習和發展。
3、情境教學法在小學英語聽力教學中的應用
聽力是英語教學的重要組成部分。英語是一門交流語言。學生需具備聽力，在聽英語的過程中分析出說話人的意思，這樣才能更好地利用英語與他人交流。在以往的小學英語教學中，聽力教學并未得到應有的重視。教師主要將注意力集中在書面英語知識的教學中。再加上教學方法過于陳舊，學生的聽力學習效果并不好。而情境教學更注重學生聽英語、說英語的能力。例如在英語短文教學中，可以利用多媒體播放英語影視動畫片。小學生對動畫片情有獨鐘。動畫短片的播放能夠為學生營造一個良好的學習情境，更有利于學生學習興趣的培養，對提高學生的學習效率大有裨益。
4、總結
情境教學是新課改后常用的一種教學方法，主要結合課本以及利用現有的設施，為學生的學習創造相應的學習情境，更有利于學生對知識的理解和學習。相比傳統的“滿堂灌”教學方式，情境教學法更注重學生主體地位的發揮，對調動學生學習的積極性、主動性以及培養學習興趣極為有利，進而為學生未來的學習和發展打下扎實的基礎。
小學英語教學論文13
英語閱讀教學一直是我國英語教學中的重要一環，英語閱讀需要大量的詞匯量和適當的閱讀技巧，對于小學生來說，閱讀的興趣和技能非常關鍵，但是在實際教學過程中，教師往往會顧此失彼，讓我們走近以下兩個教學鏡頭：
【鏡頭一】教材：《牛津小學英語》蘇教版6A unit6On the farm;教師引導學生一步步分析文本，在每次閱讀前后都有相應的任務，提供leaming tips;學生跟著教師的步驟走，整節課看似“閱讀味”很濃，但是從學生的情緒看他們對這節課的興致并不高。
【鏡頭二】教材：《牛津小學英語》蘇教版5A unit8At a camping trip;教師首先解決詞匯、句型和語法難點，然后展開理解和朗讀的環節。這時學生的文本閱讀基本沒有障礙，閱讀過程中的猜測、辨認、判斷等過程被簡化，A版塊的語篇更多地承載了鞏固或復習語言知識的功能，而文本中所呈現的情境也未得到充分的展示和利用，學生雖然學得輕松，但這種閱讀就缺失了一種“技能味”.
上述鏡頭是小學英語閱讀教學中常見的兩種現象，前者更接近于初高中的閱讀教學形態，小學英語教學中所倚重的聽說訓練得不到保障，知識教學也出現空洞，后者則缺乏了對閱讀技能的養成。因此，如何做到既關注學生的閱讀能力的養成，又不放棄對語言知識和聽說技能的著墨，并且讓小學英語的閱讀也有滋有味值得我們去斟酌、思考和實踐。
一、正確認識英語閱讀教學
閱讀教學的`目的不只是讓學生讀懂一篇文章，更重要的是讓學生學會閱讀，
英國語言學家韋斯特指出： “通過閱讀學會閱讀”,使學生“得法于課內，得益于課外”.
英語閱讀可以分為“學習性閱讀”和“應用性閱讀”.英語學習性閱讀指將英語閱讀作為外語學習手段而進行的閱讀。小學階段的英語閱讀更傾向于學習性閱讀。英語學習性閱讀過程中的語言障礙則正是讀者的閱讀目的，沒有語言障礙的閱讀就等于沒有實現其閱讀目的，從這個角度來看，知識先行的教學在一定程度上可能不利于學生的英語學習。
二、閱讀是一種策略
1.不同的文本要用不同的策略
（1）繪本閱讀—一趣味領先，整體感知
繪本閱讀不僅僅局限于低年級，中年段和高年段也有繪本閱讀，圖文并茂的繪本首先激發了學生的興趣，比如從3A到6B教材，通常E部分的Fun House反而是學生最感興趣的一部分，因為這部分內容通常是微型的繪本教材，有具體的情節和配套的圖片。
（2）對話文本——再構情景。策略跟上
【案例】蘇教版《牛津小學英語》4A unit4 I like,教師可以進行文本再構，圍繞主題進行story教學，讓學生在再構情境中通過：“導、聽、說、讀、演，拓”來學習。
導，整體感知：從兒童立場出發，設計puppet和doll之間的故事，目的在于創設情境，激發興趣。
聽、說，猜詞閱讀：故事從我有一個朋友開了一個玩具店開始，（shop keeper,toy shop都是新詞，但在PPT圖片中我讓學生猜測這兩個生詞是什么意思），()在閱讀過程中指導學生猜詞策略，預測故事（比如讓學生預測puppet和doU會使用什么交通工具）
讀，培養語感：《外語教學與理論》一書中提說：“學外語主要靠‘經歷’（exerience）培養語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析。”因此，在閱讀過程中，我給學生有感情角色朗讀的平臺，在朗讀過程中進一步感知教材內部的情感信息，同時灌輸朗讀技巧。比如連讀：Ilike it,it的可以弱讀。
演，整體輸出：假如你是這位shop keeper,你會怎么做呢？結合本單元句型整合成一個情境對話，進行輸出。
拓，文本延伸：I am Allie,I am ten years old.I like…然后給出4題判斷題進行文本理解，給出leaming tips:根據問題劃出關鍵信息。
以上案例是從簡單的對話文本通過故事情節的改變逐步拓展到課外文本的閱讀，教師培養了學生的閱讀技巧，激發了興趣。
（3）語篇文本——策略指導，適度拓展
【案例】獨立教材“A Birthday Invitation”,六年級學生
以對話為主的語篇，教師可以通過“思維導圖”的方式來幫助學生理解文本：首先用“Brain Storm”的方式讓學生說出關于Birthday -切內容，然后引出Invitation card,通過這樣的思維導圖幫助學生理清思路，全程設置5個tasks,教學方式采用了“個人回答，同桌交流，小組合作，集體閱讀”等，最后通過和文本相關的一篇閱讀進行“思維導圖”方式的再次運用，讓學生學會用“when,whose,where,who,what”這樣wh-開頭的思維來分析文本。整節課既培養了學生的閱讀技能，又維護了小學生的心理年齡特征學生發言積極，思維開放，具有較濃的“小學味”.
2.不同的年段要有不同的策略
（1）低年段：視覺刺激。活動輔助型策略
《新課程標準》對低年級小學生英語閱讀提出了明確的目標：①能看圖認字。②能在指認物體的前提下認讀所學詞語。③能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。因此在閱讀過程中教師可以更多的設計游戲，分角色表演，或者改編故事來吸引學生。
（2）中年段：師生互動。主動參與型策略
對中年段學生的閱讀要求主要是能聯系上下文猜測單詞在句中的含義，對非重要的單詞跳過；讓學生明白閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，繼續閱讀下去；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。采取師生互動型的策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與。
（3）高年段：思維主導。有效拓展型策略
對于高年段的學生，通常教師可以采取思維導圖，任務驅動等多樣閱讀技巧來指導，然后結合文本內容給出相關的拓展文本，讓學生用學到的閱讀技巧來解決新的文本，學以致用。
三、結語
閱讀教學的目的不只是讓學生讀懂一篇文章，更重要的是讓學生學會閱讀，如何讓小學英語閱讀教學具有“小學味”,作為年輕老師，在這條路上還任重而道遠，還需要更多地去實踐和探索。
小學英語教學論文14
一、小學英語教學實施中教學對象的特殊性分析
1.小學生在智力發展方面具有特殊性
小學階段是學生智力發展的關鍵時期，小學生的智力發展與幼兒的智力發展，存在著很大的差別，在幼兒階段的學生其獨立認識世界的能力還沒有基本的形成，對事物的認識僅僅停留在外在事物的表面，對知識的學習能力也沒有很好的形成，自主學習的意識與獨立探究問題的能力都不強，而小學階段的智力發展與幼兒階段的智力發展水平存在著很大的差異。隨著年齡的增長和學習能力的增強，小學生已經具有了初步的探究能力，對知識的學習能夠提出自己的觀點，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發展，并且這一階段的學生在生活中已經積累了一些基本的生活經驗，并且能夠將已有的生活經驗運用到學習當中，運用自己獨有的認識周圍世界的方式，來了解新事物，探尋新知識。在這一時期，小學生的語言能力也得到了突飛猛進的發展，對原有的漢語學習已經到了一定的水平，這為英語的學習奠定了堅實的基礎。
2.小學生在心理發展方面具有特殊性
中小學生在心理方面存在著很大的不同，中學學生對新鮮事物雖然依然保持著較為強烈的好奇心，但是，中學生隨著年齡的增長，對新鮮事物的選擇，已經明顯帶有個人的主觀能動性，在這一方面所表現的個性化的差異較為明顯，小學生與中學生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的.是小學生對認為有趣的事物會馬上產生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點燃，小學生的探究欲望會顯得更加的強烈，并且小學生喜歡在問題的探尋中表現自己，喜歡展現自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發別人的關注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學習中，即便是有了一點點的成績也希望獲得別人的贊許，以此獲得內心的成就感。但是我們也要看到，這一時期的小學生做事情的目標性不強，學習活動缺乏應有的規劃，在學習中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經常要在外部引領下才能把事情做好，這些小學生心理方面存在的特殊性，對小學英語教學的有效實施都會產生很大的影響，因此，教師在具體的小學英語教學中，要充分關注學生心理發展的特殊性，揚長避短推進英語教學的有效實施。
二、小學英語教學有效實施的策略
1.要高度重視口語教學的作用
英語口語表達的能力是英語語言能力的重要組成部分，在小學階段是學生英語口語表達能力形成的關鍵時期，由于小學階段的英語學習中語法理論方面的知識接觸的比較少，同學們在英語口語交流中，對語法知識的運用還不夠多，這與初中生的英語表達存在著很大的差異，初中學生在英語口語表達中善于應用更多的語法，從這個意義上來說，可以說小學階段是英語口語表達訓練的最有利的時期。小學生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語表達訓練中，更敢于表現，并且小學生的模仿能力特別強，只要教師有一個準確的示范，同學們模仿起來也不會太困難，對口語的掌握速度也更快，而且小學生是記憶力較好的時期，也是良好的語言習慣培養的最好時期，因此，教師要充分抓住這一英語口語教學的最佳時機，運用行之有效的教學方法和教學方式，下大力氣培養小學生英語口語的表達能力，促進小學英語教學的有效實施。
2.要以體態語言的運用促進小學英語教學的有效實施
體態語言在小學英語教學中的巧妙運用，可以有效促進小學英語教學的實施，在不同的教學環節中，教師要運用體態語言要力求恰當，體態語言的運用要自然得體，不要在運用中，表現的動作過于夸張，讓同學們覺得有些難以接受，過于夸張的體態語言甚至會影響同學們的注意力，不利于教學的有效開展。要讓體態語言充分發揮其應有的作用，就要求教師在體態語言的運用中，要恰如其分的運用好每一個眼神、每一個動作，激發起同學們極大的學習熱情，調動小學生英語學習的積極性與主動性，讓豐富的體態語言促進小學英語教學的有效實施。
3.要結合豐富的英語課外活動促進小學英語教學的有效實施
英語課堂教學是小學生英語學習的重要平臺，有效的課堂教學依然是小學生英語學習的主體，但是在具體的小學英語教學實踐中，單單依靠課堂有限的時間和刻板的教學形式來開展英語教學，時間久了，會讓同學們覺得教學方式與內容過于單一，教學的方式有些枯燥，而以英語學習為內容的課外活動的開展，卻很好的解決了這個矛盾，有利于小學英語教學的可持續的開展。這就要求教師在英語教學中，要把課堂教學與課外英語活動有效的結合起來，針對不同的年級，采用不同的英語課外活動方式，其活動內容既可以有以英語為內容的表演活動，也可以進行英語歌曲的競賽等活動，并且在英語活動的開展中要注意二者在內容上要有效的結合，做到內容結合恰到好處，相得益彰，讓課內與課外，緊密的結合，促進小學英語教學的有效實施。
三、結論
小學英語教學的有效實施，對促進小學生英語能力的培養具有不可忽視的作用，因此，對小學英語教學的實施問題進行探討是非常必要的，本文對相關問題開展了嘗試性的探究，希望通過本文的研究能對小學英語教學有效實施提供一個有益的借鑒。
作者:吳菊仙單位:江蘇省揚州市平山實驗學校
小學英語教學論文15
【摘要】
在小學英語教學中教師對學生的教學內容核心是單詞與基本句式，而對于小學階段的學生而言英語是一門新型知識，這就使得學生在進行英語學習時要投入比其他學科更多的精力，傳統教學過程中教師對學生進行灌輸式的教學雖然完成了英語教學任務，幫助學生在一定程度上解決了英語學習基礎問題，但卻消磨了學生對英語學習的積極性，從事實上降低了學生英語學習興趣，從而導致學生英語學習效率下降。隨著“減負”在小學教學過程中的推行，教師需要轉變教學策略以提高學生英語學習興趣，游戲教學法即是新策略中較為有效的一種，本文就將對游戲教學法在小學英語教學中的應用進行系統化探究。
【關鍵詞】
小學英語游戲教學法教學策略
對于小學階段的學生而言，學習興趣是推動其自身進行學習的重要內動力，而教學形式的有趣與否則是調動學生英語學習興趣的關鍵。在傳統英語教學過程中學生是缺乏學習自主意識與能力的，學生進行英語學習完全要依靠教師的灌輸學習，這顯然打擊了學生的英語學習積極性與自主性，不利于學生自主地英語學習習慣形成，因此教師在教學過程中要充分考慮到學生學習實際情況對教學策略進行改良，而小學階段學生興趣主要由教師教學形式誘導，這一時期學生偏愛游戲化的教學方式，教師就可以對這一因素進行充分利用，在英語教學中開展游戲化教學，以調動學生對英語知識的學習興趣，提高小學英語課堂教學效率及質量。
一、充分利用實際教學場景進行游戲，調動學生學習積極性
在一般化地教學場景中往往是教師將知識點通過板書、誦讀等方式為學生進行展示，學生再隨著教師的節奏進行復述，通過反復記憶的方式使學生對英語單詞、句式等知識進行掌握。這在一定歷史時期是有利于小學英語學科建設的，但在新教學時期下，學生擁有更多地學習自主意識與學習偏好，這就使得傳統教學方式在這一情況下是不具備正常效力的，但教師又不可能完全脫離傳統教學方式對學生進行教學。這就要求教師在教學過程中要充分地使用實際教學場景為學生搭建游戲學習平臺，以多方互動的形式調動學生學習積極性。事實上，隨著智能化設備的普及學生之間是缺乏必要地現實場景互動的，這就為場景游戲教學提供了優勢條件，學生會在學習過程中感到新奇，從而對小學英語游戲學習高度投入。例如：在教學過程中我常常帶領學生進行英語猜謎游戲，這種游戲教學方式的優勢在于規則簡單、互動性強，因此也是游戲教學中最為常見的游戲教學形式。這種教學形式對學生的單詞記憶有著較好地復習鞏固效果。我在對學生進行猜謎游戲教學時會事先準備一系列地常見物品，以此為基礎使用英語向學生進行提問，在這一過程中我則要求學生進行英語回答，當學生回答錯誤時我會對其進行提示，以互動的形式為學生進行教學展開可以有效促進學生學習興趣的發展，這種教學方式最大優勢在于將單詞實物化，學生通過互動參與有效地記憶單詞。
二、合理進行角色扮演游戲，增強學生學習主動性
在小學階段，學生的行為傾向是模仿與扮演，這就使得學生在進行游戲選擇時偏好行為扮演或角色扮演型游戲。教師就可以將這一游戲形式引入到小學英語課堂教學中，對學生進行合理地角色扮演游戲教學，以此增強學生學習的主動性。例如：在教學中我就利用課堂時間請學生為我進行“舞臺表演”，主題是“白雪公主”，在這一游戲教學過程中我對學生的角色分配也是有選擇的，我對學習程度較好地學生進行配角分配，而對學生程度較差的學生進行主角分配，這種分配方式的意圖在于學習程度較差的學生可以得到更多的'臺詞以在游戲學習過程中練習英語單詞及口語，而且這種“主角”的選定對于小學階段的學生而言也是一種充分地肯定，這就使得學生的學習自信被充分建立起來。教師在這一過程要做的是幫助學生克服學習壓力及表演困難，在角色扮演過程中受到良好英語教育。顯然這種學習方式可以使學生獲得心理上的學習滿足感與成就感，這就使得學生可以在枯燥地外語學習過程中得到滿足，這也會為師生關系進行良好地建立，因此教師在教學過程中要對這一方法進行多加利用，以提高課堂教學效率與質量，提高學生英語實踐表達能力。
三、多感官協調游戲教學，加強課堂內容記憶
在對學生進行游戲化的英語教學過程中教師要遵守一定的原則，如：參與性原則、目標性原則及智力發展原則等，這是為了使學生可以充分地參與到英語學習過程中，避免英語游戲教學流于形式。而克服這種教學弊端的方法在于教師要對學生進行多感官的教學游戲刺激，以使學生的各項認知功能可以協調啟用，加強學生在英語學習過程中課堂內容的認知與記憶。在教學過程中我就要求學生進行多感官的英語活動學習，通過有節奏地吟唱與動作進行詞組、單詞記憶。例如：在教學“It'sSunday！It's1o'clock.Let'sgooutandswim”這一句式時，我就先為學生擺出了要出門游泳的動作，通過這一直觀地印象學習，學生可以很順利地理解兩個詞組的意思及用法。我要求學生在理解范圍上也進行相同動作，以此調節課堂學習氣氛。
四、結語
教師在對學生進行游戲化地英語教學時應當考慮學生的認知水平與年齡特點，以趣味性為特點展開教學，這也意味著教學手段是為了英語教學而服務的，這就使得教師在教學過程中的游戲教學不宜過長，應以充分調動學生學習興趣及注意力為標準，以游戲為教學，而防止為游戲而教學的情況出現。
【小學英語教學論文】相關文章：
小學英語教學論文11-04
小學英語教學論文05-24
小學英語教學論文03-03
小學英語教學論文教育論文11-16
淺談小學英語教學論文08-08
小學英語教學論文（精選21篇）12-30
小學英語教學論文15篇11-05
小學英語教學論文(15篇)11-05
小學英語教學的重要手段論文11-18
英語教學論文11-04