探討人文素養和人格培養與大學英語口語教學的關系

探討人文素養和人格培養與大學英語口語教學的關系

摘要:以大學英語口語教學為突破口,分析了當前大學英語口語教學中對學生人格培養的缺失及其原因和目前大學英語口語教學的現狀,將人文素養和人格培養通過對當代大學生人格內涵的理論概括和現實呈現,提出了在大學英語教學中加強人格培養的對策。

關鍵詞:人文素養;人格培養;大學英語;口語
　　
　　1大學英語口語的現狀和原因分析
　　
　　縱觀國內大學英語口語課堂教學的現狀,大部分的學生與英語母語人士在交往過程中經常感到:自己使用的英語無論是用詞還是語法結構都非常正確,但是實際結果和預期總是有很大出入。究其原因,是因為對英語國家的文化關注不夠深刻。受母語思維方式的影響,漢文化心理的制約,學生們往往意識或無意識運用漢語表述習慣進行思維,,結果往往造成“語用失誤”(pragmatic failure)和“文化休克”(culture shock)�，F在,雖然鮮有大學教師在課堂上單一使用古老的“語法——翻譯法”教學;但在大學英語視聽說課堂廣為使用的“直接法”、“聽說法”等模式中培養出來的學生,運用語言的準確性和流利程度雖有提高,在真實的語境中卻常常犯語用錯誤。以上種種,歸根到底,與我們在以往的教與學中注重語言的知識與技能傳播,較少提及對學生心理和人文素質的培養有很大關系;不注重對學生人文素質的培養,更談不上人格培養。殊不知,失去相應人文背景支持的任何一種語言,都只是一副軀殼,失去了靈魂,更沒有了價值。畢竟,大學英語還是一門人文學科,而人文素養和人格的提高,不僅關系著學生們立足社會之后的人生質量,而且就語言本身來講,還關系著他們能否真正的獲得一種語言學習的能力并且獲益于此。如何讓英語的素質教育得到真正意義上的實現,的確是一個值得教育者們深思的問題。
　　
　　2大學英語口語課堂教學中提高人文修養和加強人格培養的對策
　　
　　(1)充分挖掘非智力因素,激發學生創造潛能。
　　從教育心理學的角度來看,學習者的情感控制,即學生的非智力因素是學習過程中影響學習效果的重要因素之一,它包括學生的動機、態度、意志、情感、個性、興趣、策略、方法等因素。非智力因素與智力因素的關系密不可分。在口語教學中,要提高教學活動的質量,就要求教師善于發揮作為主體的學生的潛力和創造力。教師應充分認識到,非智力因素具有動力和暗示的作用,要提高語言學習主體的學習效率,必須克服來自主體的情感困擾。在英語口語教學課堂中,學生的非智力因素能推動課堂教學活動的順利開展,并對智力活動起著定向、推動、調節、強化等作用。因此,在創新教育中,教師必須注意調動學生的非智力因素,善于引導學生,了解學生的心理狀況和表現,調動其學習的積極性、主動性和創造性,使學生的情感、意志等非智力因素為智力活動提供動力。比如,對傳統的視聽說課堂教學模式進行改良。在視聽說課堂上,給學生放映一個小片斷,把聲音消掉,以無聲的形式播放,學生以Pair work的形式,一名學生看片斷,另一名背過身去,不看錄像,那一名看的同學邊看邊描述給他的同伴,放二遍之后,請不看的同學來描述,看一看哪一組描述得多,描述得好,然后再放第二遍,學生們繼續進行描述,繼續補充,等到第三遍,背過身去的同學就轉過身來看錄像,通過自己親自觀看來檢驗剛才的描述以及同伴的描述。通過這種課堂活動,筆者發現學生的興趣特別的高,課堂氣氛特別熱烈,學生們三言兩語,七嘴八舌,互相競爭看誰說得好,說得妙。同時放映片斷時間不宜過長,一般限制在3分鐘左右,這樣學生們往往意猶未盡。在三遍都放過之后,讓學生們互相檢查剛才在描述時所犯的口語失誤,看到自己所犯的失誤被同學們檢查出來,往往印象會更加深刻,減少以后繼續犯此類失誤的頻率。
　　(2)有效利用使用暗示法(Suggestopedia)指導大學英語口語的課堂教學。
　　暗示法由保加利亞精神病療法心理學家羅札諾夫(G.Lozanov)創立。它主張營造高度的動機以激發人的潛力,把各種無意識的暗示因素組織起來,以便有效地完成學習任務。另外,它主張采用加速的方法進行外語教學,所以,又稱為暗示速成教學法(Suggestive-Ace1eratively Learning and Teaching,or SALT)。我們的口語課堂可以借鑒這一理論的主要有以下幾點:
　�、僬Z言材料的大量輸入。暗示教學的教學大綱所規定的語言材料量比常規的外語教學法所規定的量要多好幾倍。據試驗,一般情況下,120個學時可學2000個詞。例如平日視聽說教學課堂上適度的聽力強化訓練、大規模的集中視聽表達。
　�、谟幸庾R和無意識相統一。語言的習得過程是大腦思維活動和情感同時作用的過程。大腦左半球主管語言和邏輯思維,右半球主管非語言和形象思維。如果在學習口語表達時,采取措施,使兩個半球同時發揮作用,習得效果就比只用一個左半球好。有意識活動和無意識活動聯系越緊密,效果就越好。暗示法的創新之處就在于,它集中無意識中得到的信號去達到一個有意義的目的。比如在收看英文電影、短片或咨詢時,將一些重復或出現率高的、自己又總是記不準確的語匯簡要記錄下來,以備日后查用。
　　③創造心情舒暢的氣氛。在口語課堂上,把分成小組的學生們的座椅排成半圓形,語言材料的輸入采用短劇、辯論等方式,并伴隨著一定的表情和手勢。在這種和諧的環境里,學生的緊張心理消除了,心情舒暢,充滿樂趣,善于想象。這種環境可以激發學生的超級記憶能力和表達欲望,加速記憶和表達的效能,提高學習效果。
　　④建立高度的自信心。鼓勵大膽開口說外語,盡量少糾錯,避免造成緊張氣氛。
　3大學英語教師如何在指導思想上將人格培養和人格素質的提高和英語口語教學活動有效結合起來
　　
　　首先,我們必須關注每一位學生的全面發展,這是將口語教學與人格培養、人文素養提高相結合的最重要的內容。教師在注重其知識和技能形成過程的同時,還應關注在口語教學活動中學生的情感體驗,它是這樣一種愉悅積極的感受:伴隨著知識的獲得,學生對口頭表達的態度越來越積極,信心越來越強,逐漸感到用英語表達是自己生命成長的一部分,對其充滿渴望。英語教師要充分挖掘和展示英語口語教學中的各種人文因素,使英語學習過程成為學生一種高尚的生活和豐富的人生體驗,這樣,在知識和技能同時也是學生人格的健全與發展的過程,形成了知識、技能和人格的同步成長。
　　其次,我們要學會關注學生的長期發展。新課程的大學英語口語教學課程設置是以教師成為學生學習的激發者、輔導者、能力和目標的培養者為宗旨,所以教師應先樹立“今天的教育是明天的科技、后天的經濟”的理念,從“說教者、道德偶像”的傳統角色中解放出來,成為學生健康心態、健全人格的促進者。
　　再次,關往學生個性發展,是豐富英語口語課堂教學內容的寶貴財富。教師要關注學生的不同需求。學生是具有獨立品格、有巨大發展潛能的個體;他們還需要在教育中發展,在教師的指導下成長。因此學生并不是單純抽象的學習者,而是有著遺傳素質、社會條件、家庭背景和生活經歷各異的生活體驗者,有著自己的

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