談大學英語口語教學中社交策略的培養

談大學英語口語教學中社交策略的培養

摘要：近年來，學習策略成為英語口語教學的重要內容之一。非英語專業大學生使用頻率最低的社交策略大大妨礙了他們成為成功的口語學習者。通過分析這一問題不同的表現形式和形成原因，介紹了相應的社交策略培養的具體實踐。

關鍵詞：大學英語口語 社交策略

一、前言
根據Oxford(1990)，第二語言學習是一個由直接策略和間接策略兩2部分6個子項組成的策略系統，包括：(1)元認知策略(Metacoganitive Strategies)(如集中注意力、有意識地尋找練習機會，自我學習計劃的制定，學習過程的監控和學習結果的自我評估等)；(2)情感策略(Afective Strategies)(如減低焦慮程度、自我鼓勵、了解自己的情感狀態等)；(3)社交策略(Social Strategies)(如詢問問題，以及在學習的過程中學習伙伴相互幫助共同促進，培養合作學習技能等)；(4)記憶策略(Memory Strategies)(如歸類和意象等)；(5)認知策略(Coganitive Strategies)(如推理、分析、概括和操練等)和(6)補償策略(Compensation Strategies)(如根據上下文猜測以及迂回表達法等)。
從筆者的觀察及與學生們交流后所得的反饋信息來看，大多數學生在口語學習中使用頻率最低是社交策略。而由此反映出的英語學習者的不良學習習慣也大大妨礙了他們成為成功的口語學習者。通過實踐，筆者發現在課堂內外對學生們進行社交策略的培訓，培養他們有意識地多運用這一策略，可幫助他們高效地完成學習任務，顯著提高其口語水平。以下就筆者的具體實踐加以簡要介紹。
二、多媒體教學環境下學生社交策略的培養
社交策略在學生們的口語學習中使用頻率很低，具體表現在：
(1)在課堂內外不敢主動大膽地用英語提問題，這和西方課堂上學生隨時提問大相徑庭。究其原因，一是傳統的教學模式，教師滿堂灌的“填鴨式”教學使學生成為知識的被動接受者，學生發散性思維及創造性思維能力差，所以提不出問題，不會提問題；二是中國傳統的儒家思想講究“面子”，學生怕自己問的問題毫無價值或是擔心自己的語音或語法錯誤被人嘲笑，“丟面子”，而不敢用英語提問。針對這一現象，首先應鼓勵學生們大膽用英語提問(既可以向老師提問，也可以向同學求助)，強調提問的及時性。因為具有普遍性和代表性問題能幫助自己和其他同學共同解決學習中的難題。其次是利用現代化的信息技術，實現師生及生生在互聯網的交流平臺上就口語問題進行解答。再次是創造民主和諧的課堂氛圍，在口語活動設計時多提開放性問題，培養學生的創造性思維及多維文化視角，在回答問題的過程中耐心聽取不同答案，引導學生相互討論不同意見，并在討論的過程中大膽地用英語發問。
(2)在課堂內外除非是迫不得已，一般不愿主動用英語進行口頭交際，其原因與不敢用英語提問大體相同。教師在設計課堂口語交際活動時，可適當地采用支架式教學(instruc—tional scafolding)，通過提供媒介支架(如播放相關的音頻及視頻文件)、任務支架(如在多媒體課件中詳細列明需完成的口語交際任務的每一個步驟的具體內容和要求)、材料支架(如對音頻及視頻文件中相關的交際功能性句型進行提煉并列舉同類的經典句型，要求學生當堂重復并在虛擬的交際情境中靈活運用)，從而幫助學生們通過先聽先看獲得有效的語言輸入，再說再談從而順利地完成語言輸出，能用地道的英語進行口語表達，最大地優化口語學習效果。而在設計課后口
語作業時，則盡可能地創造真實的英語交際環境。如對來本校的國際交流學生進行采訪或邀請他們共同參與各類校園文化活動，或在外籍游客聚集的旅游景點提供語言方面的志愿者服務，或是在外籍人士出現較多的英語角、英語沙龍或咖啡廳完成各種不同的口語交際任務，或是創造與外籍教師直接進行口語交流的機會(如帶外教進行校園一日游，上超市購物，去郵局寄信，去醫院看病，去學校餐廳就餐，去圖書館借書或去書店買書)等。真實的語言情境更能激發學生們的學習英語口語興趣及動力，在進行口語交際時不僅能可以讓學生們自己檢驗學習目標掌握的程度，還能提高學生們的應變能力，完成口語任務后也能獲得更大的成就感。
(3)偏好獨自學習，不擅長集體學習和合作學習。造成這一現象的原因是傳統的教育使中國學生一直處于競爭激烈的學習環境，升學的壓力使家長和老師過分強調個人的競爭能力而忽略了培養合作學習能力。而同班同學問或同組同學問的合作學習可以建立良好的同學關系，培養學生們的團隊意識，實現優勢互補，互幫互助，相互鼓勵，提高英語口語的學習效率。
教師在設計課堂口語活動時，應避免口語活動的單調性，組織情景對話、短劇表演、小組討論、課堂辯論、故事接龍等需要伙伴或小組成員合作完成的內容。在課堂分組時，要考慮學生的智力水平、語言能力、學習能力、男女生比例的合理搭配，要求組內成員的學習風格、學習基礎、個人性格特征及年齡性別的差異性，即“組內異質”，從而實現小組成員內部的相互學習，相互借鑒和共同進步。而每個小組的總體英語水平、活動積極性及創新能力也應大體保持平衡，從而保證小組之間競爭的公平性。由于對小組活動的評價和獎勵是以小組整體目標達成為依據，所以往往會出現口語能力強的學生不愿與口語能力差的學生分在一組，認為這樣會被拖了后腿，所以他們在小組活動中要么是獨占主角，要么是不能耐心地傾聽口語能力差的成員的表達。針對這種情況，教師應向學生們介紹在國際交流日益頻繁的當今社會，英語有諸多變體，不同國家和地區的人在說英語時口音也會各不相同，所以不能僅要求自己能聽懂標準的英式或美式英語，而接觸萁其他英語變體時就變得茫然不知所云。而在小組合作學習的過程中就是一個練習聽力理解的好機會，同時還能幫助小組成員糾正發音錯誤，而學生們在合作的過程中，避免了傳統的老師提問，學生回答的單向交流模式，需要使用諸如勸告、征求和表明意見、請求和提供幫助、詢問和表示贊成與否、做出判斷、給予鼓勵等多種功能性語言，其過程本身就是一個英語口語表達的真實情境中的實踐，還能幫助學生們養成用英語進行思維的好習慣。所以教師一定要在活動前向學生們強調不能過分看重小組口語活動的最終結果，而在口語活動的準備和練習過程中用漢語進行交流，不僅浪費了課堂上寶貴的口語練習時間，而且降低了合作學習的效度，未能真正達到練習口語的目的。
課后口語作業的設計更應向合作學習傾斜。小組口語活動要求每個成員的參與，所以需要各成員各負其責，學生可先自行選擇或分配角色，盡量發揮個人所長，共同完成任務。然后進行“換位練習”，即在學習任務不變的情況下，各小組成員承擔與首次不同的責任或角色，再次進行口語練習。即使是個人口頭陳述、復述故事、一分鐘演講等個人即可完成的口語作業也要求小組成員之間互評互改。這樣不僅能幫助學生各自認清自身在口語方面的優勢和劣勢，還能更直接更方便地吸取小組其他成員的成功經驗，拓展思維，加強語言形式的豐富性，使話語內容更具深度廣度。
三、結語
社交策略對英語口語學習有著舉足輕重的影響。社交策略有助于學生通過澄清疑問，合作學習

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