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談運用多媒體優(yōu)化英語課堂教學
摘要：多媒體能夠營造生動的英語學習環(huán)境，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，實現(xiàn)課堂教學的趣味性和高效率。關(guān)鍵詞：多媒體；英語教學；課堂教學；優(yōu)化
《縱論信息技術(shù)與課程整合》提出：“信息化時代教師的主導作用應發(fā)揮在情景創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設(shè)計等方面�！痹谥袑W英語教學中，恰當運用多媒體，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的情景，使教學內(nèi)容形象化、具體化、清晰化，有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。教師應該從自己學科的角度來研究如何運用多媒體優(yōu)化課堂教學，把多媒體融入到中學英語教學中。
一、運用多媒體，為導入新課創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)學生興趣
精美的課堂導語能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢吸住學生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。課堂教學中，運用多媒體，創(chuàng)設(shè)學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內(nèi)容上去，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃�，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。
案例1：在教牛津9A Unit 1 Star Signs的Reading時，先用多媒體放映中國的十二生肖圖，并介紹學生所熟悉的明星的生肖，一開始，學生就被這些鮮活的畫面所吸引，自然興致百倍，并由這些圖片逐漸變化而深思，引導學生用英語說出十二生肖，以及每個生肖的人所具備的特性。整堂課，學生都積極思考和回答問題，沒有一個學生偷懶打瞌睡，尤其是說到自己的生肖和特性時，課堂上激情飛揚，收到了很好的效果。當然，教學內(nèi)容不同，所采取的導語設(shè)計也不同，不管采取哪種方式，都要達到激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生情緒的目的，為一堂課做好一個開始。
二、運用多媒體，能有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點
多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分體現(xiàn)了多媒體的形象具體、動靜結(jié)合、聲情并茂的特點。恰當?shù)剡\用多媒體，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。
案例2：在“過去進行時的時態(tài)”教學時，筆者運用動畫Flash的形式，展示了昨天晚上班級某個學生在家里做作業(yè)和看電視以及和家人共進晚餐的情景。當學生們看到這個學生后，注意力一下子集中起來，教師緊接著問：“Tom was doing his homework at home at 8 yesterday evening. What were you doing at that time?”大家紛紛舉手，課堂氣氛變得很活潑，語法難點迎刃而解。
三、運用多媒體，調(diào)整學習情緒，激發(fā)學習興趣
心理學表明，不同學生課堂上有意注意持續(xù)的時間有長有短，短的只有8-10分鐘時間，加上課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，很容易出現(xiàn)注意力分散，學習效率下降等，這時適當運用多媒體的優(yōu)越性刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學生的思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。
案例3：在進行Traveling（Unit 2 8B牛津版）的教學時，筆者通過多媒體課件，放映了香港迪斯尼樂園四個主題樂園的詳細情況，學生們身臨其境，使本來比較枯燥的課堂變得豐富多彩，使學生的有意注意持續(xù)時間大大延長。
案例4：教學生學比較級bigger，shorter，fatter，thinner，stronger等詞時，為了能使學生更加清楚地理解這些詞的含義，筆者用多媒體顯示了一些動物，如lion，dog，sparrow，swallow等動物，通過大屏幕，對這些動物進行比較后，讓學生幫助它們找到適合自己居住的房屋。這些活動的設(shè)計，在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到語言帶來的樂趣，又進一步激發(fā)和保持了他們學習英語的興趣。學生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養(yǎng)，效果很好。
四、運用多媒體，讓生活走進英語課堂
英語源于生活，是生活中人際交流的重要工具。為了讓學生學有用的英語，運用多媒體，在教學中瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結(jié)點并架起橋梁，使英語知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的英語。
案例5：在教牛津英語7A Unit 5 Going Shopping中Reading的對話內(nèi)容時，除了拍攝與課文有關(guān)的對話錄像，還可以自編學生去生病的同學家看望、問候的對話小品，在具體教課前，先播放這段會話小品表演，學生們看到由自己熟悉的同學飾演的反映同學們?nèi)粘Ｉ畹男∑罚瑯O為興奮。重播時，可將有關(guān)畫面定格，讓學生一一說出與畫面有關(guān)的句子，等第三次重播時只放畫面，不放聲音，由學生們一一說出錄像中的句子。最后請同學們模仿表演。用這種電教手段，可以把枯燥的文字加工成為動態(tài)的視聽小品，吸引學生的注意力，使學生由對課文的機械記憶、半機械記憶過渡到知識的活用。
在英語寫作訓練時，中學生直接用英語思維進行寫作的能力還比較低，在注重英語表達習慣的同時，往往還得求助于母語。因此，通過多媒體技術(shù)，顯示生活中的幾幅圖畫或照片，先讓學生將從圖畫中獲取的信息編成內(nèi)容完整、意思連貫且容易用英語表達的小故事，互相表達、交流，明確具體內(nèi)容和要點、具體事項和時間順序，選擇可供使用的句型和用語，按照文體和篇章要求組織完整的語篇，提高看圖會意的寫作能力，使學生感到英語寫作和中文寫作是一樣的，都是寫生活。
運用多媒體進行教學，要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，由授課教師親自制作一套直觀、生動、形象的課件。不能片面追求媒體信息的“大而全”，過于注重視覺效果，過度渲染屏幕，把整個屏幕弄得“花花綠綠”，導致教學過程很熱鬧、很活躍，實際效果卻不好。實踐證明，附加信息和無關(guān)信息過多，雖然從心理上加深刺激了學生的感知能力，但卻顯得主次不分，容易分散學生的注意力。
教學中，教師富有情趣的講解，是任何多媒體不能替代的。教師的主導作用，不能因多媒體手段的應用而被削弱。在課堂上教師只單純地“演示”課件，會出現(xiàn)學生看了很多，聽了很多，卻不知道要學什么，而事與愿違。是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。
總之，把多媒體融入到中學英語教學中去，發(fā)揮其主導作用，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情景，激發(fā)學生的學習興趣。提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質(zhì)教育的實施，達到優(yōu)化課堂教學，增強教學效果。
參考文獻：
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