談新課程英語教學中的多媒體運用

談新課程英語教學中的多媒體運用

摘要：多媒體輔助教學是一種現代化教學方式，因其獨特魅力為廣大教師所認可，并被逐步推廣和應用，成為教師必須掌握的一門信息技術。新課程下的英語教學正是倡導運用現代化教學手段來注重發展學生的知識與技能，培養學生具有正確的情感態度與審美價值觀。

關鍵詞：多媒體 英語教學 學生
　　
　　多媒體輔助教學能集圖像、聲音、文字、動畫于一體，形象、直觀、生動，把語言創設得準、真、實，能誘發學生思維，活躍課堂氣氛，而且還能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，加大了課堂語言輸入量，優化了課堂教學，從而使教學達到最佳效果。
　　
　　一、運用多媒體能發揮學生的主體地位，吸引學生的注意力，為英語學習創設更多的情景
　　
　　學生學習英語的主要途徑是課堂。因此，英語教師應借助多媒體輔助教學形式的靈活多樣性，努力在課堂上創設情景，為發展學生的交際能力提供機會。如九年級上學期語法中有虛擬語氣，教師可以開辟一個虛擬環境，通過多媒體向學生提供豐富的信息。教學中可以假設我是他或她，讓學生思考該去怎樣做、怎樣說使學生自己學習、自由交流、自學探究成為可能。它更適合不同層次學生的個體需要，并可以將學生置于學習的主體地位。學生可以從畫面上得到啟示，展開聯想，積極參與課堂教學的各個環節。這樣既調動了學生的多種感官參與學習活動，又充分發揮了他們的主體作用。
　　多媒體教學系統的廣播功能和課件中有聲有色、有靜有動、聲行并茂的教材內容展示在學生面前，學生會很快融入內容的情境之中，激發學習的內在動力，接受生動的英語教育，真正體現“寓教于樂”。如在教蘇教版牛津英語七年級（下）Unit 6 Do you like bananas時，面對各種各樣的水果、蔬菜、肯德基食品等方面的單詞，教師應先逐一分類，再依次呈現。如先打出一張草莓照片（草莓鮮紅可口，光彩照人），給學生以視覺享受。點擊鼠標左鍵，單詞strawberry伴隨鈴音融入視線，然后點擊出現音標并朗讀，學生跟讀。再點擊鼠標，“嗖”的一聲飛入一堆草莓，出現復數strawberries。如此講解單詞，直觀形象，學生的視、聽感官受到強烈的刺激，他們的興奮點被調動起來，這樣各種單詞的學習也就輕而易舉了。
　　
　　二、運用多媒體能充分發揮教師的主導作用，為教師創造廣闊的空間
　　
　　傳統的課堂教學大都是滿堂灌、填鴨式的，學生吸取教師的知識是被動的，教師大都是采取安排個別學生朗讀、會話的方法。而多媒體教學是大容量、高速度、高密度的信息傳播，它完全可以滿足現代教學的提問、應答、個別提問、個別輔導等多種要求，教師可根據教學內容選擇課題、確定教學目標、制作多媒體課件，學生可通過在計算機上運行可見展開學習，從而大大提高課堂效率。
　　鑒于此，我們可借助多媒體輔助教學來開展教學活動。首先，教師要精心設計、制作多媒體素材，多在形象、直觀的演示上下功夫，集圖、文、聲、像的綜合功能，有效地調動和發揮學生的積極性和創造性。其次，多搜集媒體素材，制作Flash課件。素材的搜集可根據課本的內容來進行，同時要進行適當地整合、取舍。素材的搜集方法可通過多種途徑，如利用動畫制作軟件生成動畫，利用掃描儀采集圖像，用話筒輸入語音，或從Internet上下載各種信息資料等。最后，進行素材編輯，制成效果好的課件。
　　
　　三、運用多媒體能有效地突出教學重點，解決難點，省時省力
　　
　　有關研究表明：“人們從語言獲得的知識能夠記憶15%，而利用視覺加聽覺獲得的知識可技藝65%。”以往的英語教學中，抽象的知識往往以語言描述為主，即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。但如果在課堂教學中合理地運用多媒體，能給學生以視覺和聽覺兩方面的信息，具有較強的直觀感。教師可以通過音樂、圖畫以及電影、錄像、課件中畫面的交換、切入、特寫、定格等技術，使教學中的重點和難點得到充分的強化，使學生理解起來較為容易。　如在教蘇教版新目標七年級（下）What does he look like ?時，可給學生安排任務：看圖描述。課件中設計幾副人物圖像，把每幅圖片中的細微環節放大，讓學生進行Pair work活動，根據所學過的描述人物的單詞說出人物的特征。教師問“Is this your uncle?”學生答：“No, it isn’t.”再問：“What does he look like?”學生答：“He’s tall.And he has medium build.He has blond hair.”通過反復操練聽、寫，增加記憶的強度，重點的語句得到進一步鞏固，難點也迎刃而解，既加快了學習進度，又提高了學習效率。
　　
　　四、運用多媒體加大了教學密度，增加了課堂容量
　　
　　在課堂練習時，教師面對不同層次的學生往往難以應付，并且教學時間是有限的。這就滿足不了他們的口味，導致練習的密度不大。教學中利用多媒體課件進行單詞或詞組閃現、圖像縮放或移動、顏色或場景變換等，可有效地解決此問題。根據由易到難的規律，利用設計好的軟件隨機發送若干練習題，既省時，又操作方便，還可以讓學生上前自由操作。對學生的每一種評價，可以用笑臉或哭臉，也可以獎勵一朵小紅花，點擊鼠標，它們就伴隨掌聲出現在圖片中。這時，學生興趣濃厚，學習效率自然而然就提高了。多媒體課件增加了課堂容量，它可以展示許多內容，使學生有足夠的時間進行pair work和 group work，可以代替教師口述幾句甚至幾十句，教師省去了許多板書、畫圖、出示習題的時間，從而可以把主要精力放在如何發揮主導作用、如何啟發學生思維上，四十五分鐘的時間得到更為合適地運用。
　　
　　五、運用多媒體教學的注意點
　　
　　1.多媒體運用要適度。通常有三個時機可供選擇：一是插播教學，即根據教學的重點和難點，由淺入深、由表及里地抓住有利時機，插入多媒體教學，把抽象的內容融于形象直觀之中，以加深學生對問題的理解，這適用于英語語法的課堂教學。二是全程教學，即利用整節課時間，插放多媒體教學課件，一般是經過剪輯的英文影片、歌曲、圖文、風土人情簡介，內容簡單，難度小，適用于英語欣賞。三是課外教學，為學生自學時用，此類多媒體課件不受運用時間、地點的限制，具有靈活性和可操作性。
　　2.多媒體課件的設計制造要精。教師在設計多媒體課件時，首先，應找準教學的重點和難點，然后，再去考慮如何選擇恰當的教學素材，如何通過多媒體技術將教學過程在計算機上實現。當然，課件設計的本身不能忽視。
　　3.多媒體教學中要避免把投影屏幕當成黑板。若把投影屏幕當成黑板，老師將無法根據當堂英語課上學生的實際情況進行適當的調整，而且減少了師生在課堂上的動手機會，不利于加強教師的基本技能，同時也影響了學生對單詞的熟悉、記憶和良好的書寫習慣的養成。如果利用黑板，在課前抽出幾分鐘進行單詞、重點短語或者句型的聽寫，很多學生都愿意上黑板表現自己，這將是督促學生記憶單詞、句型的好方法。同

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