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探析英語教學(xué)情感因素及其培養(yǎng)策略
摘要：情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素。我國中學(xué)英語教學(xué)普遍存在著重認(rèn)知而忽視情感的問題，具體表現(xiàn)為：重知識信息的傳授而輕情感信息的交流；焦慮、缺乏自信影響了學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙；課堂氣氛比較沉悶單調(diào)，學(xué)生缺乏心理安全感。中學(xué)英語教師可通過以下幾種策略在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度：對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，有效開發(fā)情感資源；運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)設(shè)情境，盡可能讓學(xué)生有身臨其境的感受；建立多樣化評價體系。增強(qiáng)學(xué)生的自信。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；情感；教學(xué)效果
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度體驗，它伴隨著人的認(rèn)識過程而產(chǎn)生，同時又對人的行為起著積極和消極的雙重作用。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，保持積極的情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面，是關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)列入課程教學(xué)的目標(biāo)，并滲入到學(xué)科教育和教學(xué)之中。因此，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，施以情感教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
一、英語教學(xué)中的情感因素分析
情感即人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同的體驗，具體是指興趣、動機(jī)、自信、意志、態(tài)度和個性特征等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。一般情況下，上面所列出的因素都是積極的情感，這些是英語教學(xué)中要發(fā)展的情感。當(dāng)然，情感態(tài)度也包括一些消極的情感，如焦慮、抑制、過于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)等，這些消極情感則是英語教學(xué)中所要克服的因素。下面擬簡要介紹一下英語教學(xué)中的態(tài)度、動機(jī)及焦慮等主要情感因素。
外語學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識、情緒、情感、行為在外語習(xí)得上的傾向。對外語學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者，對外語學(xué)習(xí)會有更高的投入程度，在外語課堂上會積極思考問題，思維活躍，繼而反映出較好的學(xué)習(xí)成績，能較快地提高其外語水平。所以想要有效地達(dá)到英語教育的目的，提高英語教育水平，教師就要從設(shè)法轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度人手。
動機(jī)是激勵人進(jìn)行某種活動的動因和力量，外語學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺和積極的心理狀態(tài)。有學(xué)者將外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。其中融合型動機(jī)指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有真正的興趣或有特殊的興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會生活；工具型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的學(xué)習(xí)，如通過一次考試或勝任一份工作等。融合型學(xué)習(xí)動機(jī)所取得的效果遠(yuǎn)比工具型學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，因為持有工具型學(xué)習(xí)動機(jī)的人一旦獲得足夠的知識達(dá)到了自己的目的，語言習(xí)得就會削弱甚至終止。此外，還有學(xué)者將外語學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。其中外在動機(jī)是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是由于外語學(xué)習(xí)活動本身的興趣，而是為達(dá)到某種工具性目的而采取的行為。內(nèi)在動機(jī)則是指學(xué)習(xí)者單純因為外語過程中所伴隨的愉悅和滿意而持續(xù)進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的行為。內(nèi)在動機(jī)屬于認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)動力，具有持久穩(wěn)定的特點，外在動機(jī)則相反。
焦慮是指個體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。語言焦慮由外語學(xué)習(xí)過程的特殊性引起，和課堂語言學(xué)習(xí)的自我感覺、觀念、感情等密切相關(guān)。翻在外語學(xué)習(xí)過程中，不同程度或方式的焦慮對外語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響�；诮箲]在外語學(xué)習(xí)過程中所起的作用可被分為抑制型焦慮和促進(jìn)型焦慮：前者是指妨礙外語學(xué)習(xí)、降低外語學(xué)習(xí)效率及使學(xué)生逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的焦慮；后者則指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生努力克服焦慮感覺使其發(fā)揮積極作用。教師作為英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該掌握好施加壓力的分寸，從而使學(xué)生保持平和心態(tài)，能夠承受住英語學(xué)習(xí)過程中的失敗和挫折，這樣，才能較大限度地促進(jìn)語言輸入，減少情感障礙，提高語言學(xué)習(xí)的效果。
二、中學(xué)英語教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀
(一)重知識信息的傳授而輕情感信息的交流
長期以來我國的基礎(chǔ)教育英語教學(xué)由于重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)而忽視了情感因素的作用，造成了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的不平衡。縱觀多年的外語教學(xué)改革，人們總是把重點放在對教材和教學(xué)方法的研究上，而很少去研究教學(xué)的對象——學(xué)習(xí)者，研究他們在學(xué)習(xí)過程中的心理情感因素。英語教師往往是一味只顧自己講，唱獨角戲，忽視了根據(jù)英語語言教學(xué)的特點與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好、互動的課堂教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣與激情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得積極情感體驗。課堂中師生缺乏情感的交流，教學(xué)往往陷入一種沉悶、無生氣的狀態(tài)。久而久之，出現(xiàn)了部分學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重等極端現(xiàn)象。
(二)焦慮、缺乏自信影響了學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙
目前英語教學(xué)中一個比較棘手的問題是學(xué)生上課時參與意識不強(qiáng)，導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的主要原因是缺乏自信和焦慮。焦慮的原因主要歸結(jié)于以下因素：第一，與學(xué)生個性特征有關(guān)的因素，比如有些學(xué)生性格比較脆弱，防范意識較強(qiáng)，在英語學(xué)習(xí)中往往背著沉重的心理包袱，害怕一旦出現(xiàn)錯誤就會遭到老師的批評和同學(xué)們的恥笑。第二，與文化差異有關(guān)的因素。在跨文化交流中，由于雙方來自不同的文化背景，人們總是習(xí)慣采用自己的說話方式，并根據(jù)自己的文化背景去領(lǐng)會對方語句的含義，這就可能為學(xué)習(xí)英語帶來一定的困難，從而使學(xué)生在交流中陷入沉默。第三，與學(xué)習(xí)活動和教學(xué)方法有關(guān)的因素，如采用測試、競爭型的課堂交流形式，容易誘發(fā)學(xué)生的焦慮心理。教師與學(xué)生之間的交流形式和內(nèi)容，也可能導(dǎo)致焦慮。過于嚴(yán)厲和頻繁的糾錯，往往使學(xué)生焦慮不安。
(三)課堂氣氛比較沉悶單調(diào)，學(xué)生缺乏心理安全感
和諧的課堂氛圍是使學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng)造性的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍會對學(xué)生造成壓抑感和不安全感。實踐表明，學(xué)生實際感受的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境越接近，他對學(xué)習(xí)的滿意度就越高，反之就越低。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生感覺其所在的英語課堂氛圍比較壓抑和沉悶。教師除了上課外，很少和自己的學(xué)生有交流和接觸。教師對學(xué)生的興趣愛好、性格等心理特征知之甚少，甚至對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況也很不了解，這樣就容易使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生距離感，使教師在課堂上很難營造出輕松、和諧的課堂氛圍
三、中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)情感態(tài)度的策略
(一)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，有效開發(fā)情感資源
教材不是一般意義上的物，是人化了的物，本身蘊含大量情感因素，為教師在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理創(chuàng)造了客觀條件。所謂對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，是指教師從情感維度著眼對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。高中英語教材中有很多身處逆境但不屈服于命運的安排、頑強(qiáng)拼搏終于取得成功的人。利用青年學(xué)生崇拜英雄、模仿力強(qiáng)的特點，教師可以有針對性地把具有深刻教育意義的生動事例介紹給學(xué)生，如史蒂芬·霍金，海倫·凱勒等。這些積極生活的
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