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化學教學反思能力及其培養策略
一、教學反思與教師專業發展
教學反思是教師教學實踐水平提高的一個重要的渠道、環節和手段。教師在教學反思中，對過去的教學行為作出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發現問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。然而，不少教師在談及教學反思時卻表現出難以盡言的困惑：我經常反思自己的教學，可是反思不出什么有價值的東西，教學還是老樣子。顯然，要想使教學不再重復“昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學會教學反思。
做反思型教師的最大困難，在于要學會懷疑自己。對多數教師而言，誰都不能充分地預知教學中學生認知的困難，也難以全面地把握各類不同學生可能出現的問題。所以，事先準備好的教學設計，在實施中遇到阻力、難于完成，都是不可避免的。關鍵是如何看待這種教學上的失敗，能不能從這種失敗中發現教師本人在認識上或方法上的問題?長期以來，人們習慣于在碰到沖突時埋怨學生，或者通過強制性的反復訓練來勉強達標，而不太情愿質疑自身的教育觀念或教學設計。因此，做反思型教師，就是要做發現者和研究者。發現，是發現個人固有認識與學生實際的矛盾。研究，是研究這種矛盾產生的深層原因及解決辦法。我們對教學過程本質的認識和探尋固然要從教與學兩方面著手，但教學的主動權既然操在教師一邊，那么教師的責任首先不是讓學生“就范”，而應是更多地思考如何改變自己以適應學生。因為只有適應才能對話，才能產生互動，只有從學生實在的基礎上出發才有進步，才有發展，才能實現引導。
二、化學教學反思能力的培養策略
(一)教學案例研究
課堂教學案例研究是以某一教學現象為研究樣本，通過觀察、反思等反復地分析和研究，以案例的形式來揭示其內在規律的科學研究方法。教師是教育教學活動的組織者與實踐者，他們了解學生，熟悉教材，善于組織課堂教學，對于教育教學有著許多真切的體驗和生動的故事，如果做個有心人，用筆寫下來便是一個個孕育理論生命的案例。一個優秀的教師是在積累大量有價值的教學案例中“優秀”起來的。教學案例研究使教師經常處于一種反思狀態，總結經驗，找出問題，明確方向，教學案例成了教育理論和教育實踐緊密聯系的橋梁。案例研究的素材主要來自三個方面：一是從自己的課堂教學、教育研究和教育學生中，從師生交談的某些內容中，從學生學習的成功與失敗中收集素材;二是從聽課、評課的記錄、觀察和思考中以及調研活動去發現有價值的、可開發的案例資源;三是通過各種途徑搜集書面材料中的案例資源信息。
“組成物質的微粒”是化學教學中的一個重要主題，由于研究的對象是物質的微觀層次的結構，很難讓學生通過直接探究來建構知識，通常多采用教師講授的形式，如果僅僅只考慮知識目標，講清有關結論就可以了。但是我們還希望學生從該部分的教學中體驗到科學探究的過程，學會科學研究的方法，只講清結論就不夠了。
案例：走進分子世界。
活動：a.桌面上有兩個小燒杯，一個燒杯里盛有滴入了酚酞的水溶液，另一個燒杯里盛有濃氨水，然后用一個大燒杯將兩個小燒杯罩起來，你看到的現象是______。
b.用碳素筆在紙上畫一筆，再用放大鏡或低倍顯微鏡觀察，你會看到________。
c.兩個量筒，一個量筒里裝了100 ml水，另一個量筒里裝了100 ml乙醇，將水倒入乙醇中，混合后看刻度，你看到的現象是______。
請選擇如下的一種模型，嘗試解釋活動中看到的現象。
a.物質由微小顆粒組成，顆粒彼此緊靠在一起;
b.物質由微小顆粒組成，顆粒之間有間隙。
教師：科學家們發現，物質是可分的，許許多多的現象都能用物質的微粒模型來解釋。他們還發現，當物質分到一定程度后，化學性質會發生變化，例如水。科學家把能保持物質化學性質的最小顆粒稱為分子。隨著技術的進步，人們能夠借助先進的觀察工具觀察到用肉眼看不到的東西，科學家用超級電子顯微鏡繪出了分子的圖像(展示圖像)。有足夠的證據支持分子模型假說。隨著研究的深入和觀察技術的發展，科學家又建立了比分子更細微的物質結構模型，人們對物質結構的認識也隨之發展。
經過反思分析，有許多化學教學內容總體上適合于接受的學習方式，教師用講授的方法或者學生用自學的方法能夠起到很好的效果，其中一個很重要的原因是學習的內容能夠喚起學生的學習動機，并且能與學生已有的經驗和認知建立非人為、實質性、有機的聯系，從而實現意義的建構。在傳授知識中，滲透探究的思想，這不失為一種好的策略，它可以使學生了解知識是怎樣形成的，從而更好地理解知識。
(二)化學教學反思日記
反思日記是對教學、教育研究工作和自身教育理念中出現的問題進行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。反思日記沒有固定的寫作格式，最好具有個人的風格和特色。反思日記必須做到“有感而發，有感而記”。在寫反思日記之前，下面這些問題可能會有所啟發，這些問題代表著不同的教學要素，請你仔細回想：你在教學之前的計劃或期望是什么?實際的教學情境又是如何?兩者之間是否存在差距?為什么存在差距?對你以后的教學有什么啟示作用?
反思日記寫好后，不能束之高閣，而要就反思的內容和看法與同事或研究者進行交流與探討。在交流與探討的過程中，可以把反思日記作為交流的起點，同時，化學教師應該有意識地搜集有特色的學生作業、自己教學設計的精彩片段、師生之間的對話、學生獨辟蹊徑的解題思路的過程記錄等等。順著這一思路深入下去，其實就是要求教師建立自己的教學檔案袋。 [3](85–87)
案例：工業制硝酸的工藝流程中，涉及幾步主要化學反應方程式：①4nh3+5o2=4no+6h2o;②2no+o2=2no2;③3no2+h2o=2hno3+no。在第三步反應里，3摩爾的no2氣體參加反應，只生成2摩爾的硝酸，生成的no氣體不能排到空氣中(一是污染空氣，二是降低了原料的利用率)，工業上是將no氣體循環氧化吸收，這樣可認為no2全部轉化為硝酸，可用式子no2—hno3為根據進行計算。講到這里，教師發現很多學生在議論紛紛、一臉茫然。下課后，教師對這個問題進行了冷靜反思，并和同事們進行了交流探討，找到了問題癥結，應該用數學方法來論證，使解題更嚴密。分析如下：設參加反應的no2為1摩爾，根據③式第一次生成硝酸2/3摩爾，第二次生成硝酸2/3(1/3)摩爾，…第n次生成硝酸2/3(1/3)n-1摩爾，共生成硝酸為2/3+2/3(1/3)+2/3(1/3)2+…+2/3(1/3)n(等比數列求和并取極限)，計算共得到硝酸1摩爾。
其實，平常的化學教學中作為教師反思日記的素材和案例很多：如學習到弱電解質的性質時，可將中學化學中常見的弱酸，按酸性由強到弱依次排列;學完鹽類水解后，可將中學化學中常見的酸式鹽在水溶液中的酸堿性作一專題分析講座;在學習電解原理時，可將陰、陽極各種離子放電順序羅列并排序出來等等。
(三)課堂觀察
“課堂觀察”又稱為“觀課”。在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而課堂觀察作為一祌教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互助觀課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大。大量的研究證明，通過相互觀課、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。 [4](57)
案例：一位研究者在長沙市某中學一節高中化學課上做的觀課筆記就頗值得借鑒。觀課者對課堂中的教師(李老師)和學生進行了細致的觀察，留下了非常詳細、具體的“現場記錄”，并作了“評注”。比如，“現場記錄”描述道：“在講到在一杯飽和的硫酸銅溶液中，投入一塊硫酸銅晶體，問硫酸銅晶體的質量和形狀是怎樣變化的?李老師通過循循善誘，將學生帶入到一種十分奇妙的情境中，從而很自然地引入了這節課要講的主題是化學平衡……學生明顯被他所設置的情境和優雅的講述深深吸引。但在講到反應2so2+o2=2so3在一定條件下達到平衡后，往容器中充入含有18o的氧氣，經過一段時間后，問18o原子會存在于哪些物質中，并要求大家討論，這時學生的反映不很積極，基本上沒有形成相互討論的氣氛。”接著，觀課者在旁邊評道：“在常規教學中，我們應該滲透自主、合作和探究的學習理念，要鼓勵學生在課堂上進行積極的討論，大膽地發表自己的看法并提出不同的觀點。這節課學生討論的氣氛之所以不能調動起來，說明李老師平時上課忽略了對學生的這種訓練，學生的主體性在課堂上沒有得到充分的體現。”
課堂觀察，教師具有最佳的研究條件。但只有經過詳細全面的觀察和認真的思考，觀課才能達到目的。當然，課后觀課教師應與授課教師及時進行對話與交流，推動教學策略的改進。
(四)在化學反思中選擇科研課題
開展教育科研是一項探索性的工作，能引導化學教師自覺地觀察現實，反思自己的教育教學行為，科學地分析教育教學活動，進而探索其中的規律，有效地解決其中的矛盾和問題。作為課題研究的第一步，正確的選題十分重要，它不僅決定了研究者目前和今后的探索方向、目標和內容，而且還規定了研究必須采取的途徑和方法。
那么，怎樣能尋找和確定可行而有價值的研究課題呢?許多化學教師的體會是，最初往往是閱讀、研究有關領域的文獻，如教育期刊、研究報告、經驗總結和案例分析等，或者在教育教學實踐中受到某些啟發，產生一些感悟與聯想，隨著思考的深入，原來粗泛蒙朧的想法逐漸變得集中，一個有價值的問題也就產生了。例如，我們可以根據教育的最新發展態勢來追蹤熱點問題：新一輪課程改革及實踐，各種先進的教育理念不斷出現，也引發出許多矛盾有待解決，如在課堂教學中怎樣開展探究學習;探究學習與接受學習、自主學習與教師指導學習、獨立學習與合作學習的互補與結合;在研究性學習中怎樣將化學與環境、生態、生活、生產以及科學技術的發展緊密聯系起來等。這些熱點問題在我們教師的實際工作中不可避免地會涉及，化學教師要善于與自己的實際工作進行對照，作出理性分析，從而揭示矛盾、發現問題。這樣選擇的問題往往具有很強的針對性和實效性。 [5](51–54)
案例：我院2003級教育碩士、廣州市第六中學衛艷冰老師在課題研究以及指導學生開展研究性學習方面做了很有特色的工作。衛老師近五年來一直圍繞著包埋劑的選擇、水樣測定的方法諸方向開展研究工作。并且將自己的研究與環境、生態保護聯系起來，利用研究性學習的形式組織輔導高中學生開展《包埋光合細菌凈化觀賞魚養殖污水的研究》課題項目，通過帶領學生開展課題研究，培養了學生良好的科學態度和科學精神，使學生體驗到了探究的樂趣和艱辛以及獲取知識的過程，學會了科學研究的方法和手段，全面提升了學生的科學素養。更重要的是課題研究使化學教師養成了教學反思的習慣，大大地提高了自己的教育研究能力，成了某些教育理論和實踐領域的專家，這些研究和反思的成果又可以滲透到以后的化學教學中，從而促使教學與教育科研產生良性互動、循環和相互促進。
我們還可以從教育教學的疑難困惑中尋找突破點，先察覺到主要的疑難困惑，進行篩選，確定一兩個最主要的問題，然后主動請教有關專家，查閱相關文獻，尋找有效的解決途徑和方法、概括提煉，形成研究課題，制訂研究計劃。例如，有一位青年教師很想讓學生在化學學習過程中多交流和討論，但因缺乏有效的方法，這種活動的開展很難達到理想狀況，為此她陷入了苦惱。她雖然采取了很多措施：如通過教學觀摩、有意識的模仿、請其他教師來聽自己的課幫助“會診”，但仍不很滿意。恰在這時，學校要求每位青年教師結合自己的教學工作搞課題研究，她結合自身實際，通過做大量的準備工作，設計并形成了“課堂討論中實施有效信息交流的策略”這一課題，同時進行了實戰研究，很快總結出幾條有效的方法，突破了難點，教學效果大大改善。我們也可以從成功的經驗中通過教學反思尋找課題生長點，化學教師在經歷了一段時期的教育教學工作之后，都會積累一定的經驗：如有些教師善于啟發學生提問，有的板書很有特色，有的善于化學實驗操作、設計和改進，有的善于應用多媒體輔助教學，有的非常講究教學方法等等。這些經驗是如何積累的，有什么規律和創新之處，在理論上作何解釋，如何提煉、發展和推廣，這些都可成為課題研究的素材，最終成為教師的專長與特色。因此，注重化學教學反思，是尋找研究課題的原動力，也是教師自主進行教育研究的集中體現。
(五)課堂教學后記反思
課堂教學后記反思指的是教師以體會、感想、啟示等形式在每節課后對自身教育教學行為進行批判性思考，它是教師反思的另一種形式。一般來講，教學工作是大多數教師的主要工作，化學教師在每一節課后，需要進行認真的分析和總結，把教學過程中的成功之處、失誤之處以及改進的措施記下來，使教學經驗理論化，促使形成自我反思的意識和自我監控的能力。教后記中所要反思的內容可以涉及教學工作的方方面面：如對教學設計的反思，對教學實施過程的反思，教學觀念的反思，學生問題的反思，對教學中出現問題的分析與對策的反思等等。從反思的時間上來看，教后記既可以是教師對本節課的反思，也可以是針對前階段(時間段落或是思想段落)的反思，還可以是教學后的反思。從教師本人對教學效果的評價上看來，可以分為對經驗的反思和對教訓的反思。從方法上看，有教后自我回憶分析法反思、課堂錄像分析法反思等等。 [6](120)
教學設計的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學預測和分析能力。例如，一位化學教師對初中“化學使世界變得更加絢麗多彩”課題進行了反思性的教學設計，使教學獲得極大的成功。這個課題是初三化學的第一節課，對今后學生學習化學起著非常重要的作用。所以教學重點不應該放在傳授了多少知識、強調知識是如何重要上，而應放在如何激發學生的學習興趣和學習方法的指導上，還要注意培養學生的情感態度與價值觀。除了了解學生的組成結構、家庭背景等基本情況外，還要了解學生的已有經驗(小學自然課、初中生物課以及日常生活中積累的化學知識等)。在教學過程中，教師通過增設“無中生有”“魔棒點火”“燒不壞的手帕”三個小實驗來激發學生的學習興趣和求知欲;通過“比一比”“試一試”等探究活動使學生親歷科學研究的過程;通過“閱讀思考—討論答辯—歸納總結”以及巧妙的板書設計來教給學生科學的學習方法;通過“動手、動腦、動口”等師生互動的方法來完成教學的目標。整個教學過程，就這樣在一片活躍的氣氛中完成了。
我們還可以圍繞以下問題展開教學后反思：化學課后感到快樂嗎?如果不快樂，原因是什么?教學任務完成了沒有?如果沒有完成，原因何在?學生學會了什么?掌握的程度如何?你的講授時間是多少?你的語言、教態、教學方法是否合適?對課堂發生的意外事件處理得是否恰當?你感到最為自豪的有什么?成功之處在哪里?不足之處在哪里?該如何改進?你的課堂教學設計與學生的實際收獲之間有多大的差距?有沒有意外的收獲?等等。
(六)網絡教研
網絡教研是一種利用信息技術的跨時空的教學研究活動方式。目前，在網絡上已形成了幾種形式的教研形態，如：教育行政部門或學校組織的論壇討論、成果展示、課例交流等;專家和化學教師組織的專題網站，可進行教學心得、教學難題方面的討論。通過網絡教研，專家可以定期地參與討論一些疑難問題，既解決了教學一線的某些困惑，也有利于教師發表真實的言論，這對專家了解基層、調整學術研究方向也有益處。化學教師還可以建立個人的電子檔案袋，存放教案、測驗題、課堂情境照片、教學反思日記、自我分析與評價、課堂教學錄像，甚至學生的小實驗、小論文、小課題和小制作等以及教師對教育教學的看法，借助網絡平臺進行交流，使得網絡教研成為教師們交流思想、切磋技藝、增進感情的友好方式。有的學校著眼于教師反思的實際需要，建立了網上評課園地，為教師的反思交流提供了方便。例如,長沙市一所示范性中學就在這方面進行了有益的探索。自2005年9月起，該校全面實施了開放式隨堂聽課制度，并在校園網上開辟了“網上評課園地”。學校一方面要求和鼓勵教師參加網上評課，另一方面針對部分青年教師不會評課的現狀，組織教師學習有關教育類文章，了解在新課改背景下，什么樣的課才是一節好課;又請學校教科室的專家教師作有關怎樣評課的專題講座;最后由學校領導帶頭參加網上評課，并充分發揮校內特級教師、學科帶頭人和骨干教師的示范作用。
對教師而言，每一次上課和閱讀網上的評課意見，都是全方位反思自身教學思想和教學行為的過程。實踐證明，強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主、學校領導與教師共同參與的評價體系，有利于化學教師從教育理論高度對一些教學現象作出正確的解釋，有利于教師的專業成長。
關于教師教學反思能力及其培養的研究，目前還是個新課題。比如，教學反思能力究竟有哪些具體表現?發展化學教學反思能力的策略還有哪些?等等，都需要我們進一步深入地探索。本文所討論的任何一種單獨的培養策略都不能夠涵蓋所有類型的教育研究，不同類型的反思和研究都只能給我們指明一種思考的方向，提供一種探究的方法和過程。
教師要想成為一個真正的反思型教師需要時間和經驗的積累，反思性實踐能幫助教師從壓抑性的、常規性的行為中解放出來，反思性實踐允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式去行動。教師掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份擺脫機械勞動的可能。可以肯定地說，化學教學反思能力的培養是教師改進其教學實踐，使教師從“教書匠”成長為研究型、反思型教師的有效途徑，對于教師創造性地實施新課程具有重要的現實意義。
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