大學物理論文大全（15篇）
在日復一日的學習、工作生活中，大家或多或少都會接觸過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的大學物理論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大學物理論文1
隨著我國高校教育體制改革的不斷深入，實驗教學越來越受到高校教師的重視。物理學是建立在實驗基礎上的一門學科，學生通過大學物理實驗，不僅能夠鞏固所學的物理理論知識，還能夠增強動手能力和創新思維能力，從而提升自身的創新能力。近年來，國內外的很多專家學者對如何利用大學物理實驗培養學生的創新能力進行了有益的探索。
一、利用大學物理實驗培養學生創新能力
實驗教學本身就是一種思想的嘗試與探索，其主要目的是了解事物的本質和規律，并在此基礎上，進行不斷的創新。由此可見，大學物理實驗對提升學生的創新意識和能力具有重要意義。
（一）學生發散思維的培養
發散思維是創新思維的核心部分，解決問題的過程是發散——集合——發散的循環過程。大學物理實驗教學是一種基于創新思維框架下的由發散到集合，再由集合到發散的循環過程，通過培養學生的發散思維，從而達到培養學生創新能力的目的。例如：學生在進行固體密度的測量實驗時，就要考慮到該固體是否規則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學生就要探索不同的實驗方法，調動發散思維，從而實現掌握知識，提升自身的創新思維能力。
(二)實驗過程是學生發散思維的訓練過程
物理實驗是圍繞一個既定的問題開展的，學生需要調動自身的多種思維能力，運用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實現實驗目的。在這個過程中，學生的邏輯思維得到了訓練。例如：在進行“偏振現象”研究實驗時，要求學生設計出各種光路，使之產生不同的偏振光，進而觀察不同條件下的實驗現象，并進行相互對比。實驗前，學生要根據自身掌握的知識，進行科學的假設，做好實驗設計；實驗過程中，一步步進行驗證。類似的實驗探究活動能夠幫助學生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學生的科學探究能力和創新思維能力。
（三）學生在物理實驗中提出質疑，進而提升批判思維能力
傳統的“一言堂”很大程度上抹殺了學生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養學生的創新能力，而批判思維的形成，恰恰是創新能力培養的關鍵環節。因此，教師在實驗教學過程中，理應鼓勵學生提出質疑，并帶著質疑在實驗中加以批判、驗證。例如在進行鈉光燈波長測量時，有些學生發現測量值與理論值不相符，在深入研究后，發現鈉光是由雙黃線構成的，即兩種波長的混合值，并受到實驗環境的影響。學生在物理實驗中提出質疑，進而提升了批判思維能力。
（四）學生在物理現象分析過程中形成直覺思維能力
很多物理實驗現象需要認真觀察才能捕捉到，因此物理實驗不僅要求學生掌握好時間，具備邏輯推理能力，還要具備一定的分析預見能力。例如伽利略首先直覺地判斷“重物先落地”是錯誤的，然后通過一次次的實驗，得出物體的落地速度不因重量而改變的結論，推翻了亞里士多德“重物先落地”的說法。
二、大學物理實驗教學存在的主要問題
(一)教學設備單一，實驗儀器高度集成，學生的動手能力受到制約
物理實驗儀器的技術含量越來越高，實驗儀器高度集成，很多實驗步驟都無需學生動手，這樣會使學生的動手機會越來越少，動手能力提升緩慢。機械的實驗操作，也很難讓學生對各種實驗原理和設計方法有所了解，更別說創新了。
(二)教學內容陳舊，內容較多
目前物理實驗教學內容多是以驗證性實驗為主，而培養學生創新思維的綜合性、設計性實驗相對較少，并且在實驗教材中，對實驗的原理、方法甚至實驗數據的處理方案都一一列出，學生做實驗的任務就是機械操作，并得出已經知道的實驗結果。這樣的實驗，對于學生鞏固所學知識有很大幫助，但對分析能力、設計能力、創新能力的培養卻是意義不大，甚至會使學生養成懶惰、不善于動腦的習慣。
(三)教學模式落后
一直以來，物理實驗的教學模式多是沿襲傳統教學模式。學生被動接受教師“無微不至”的講解，然后按部就班地順利完成實驗。看似一片“和諧景象”，但是真正的教學目的卻沒有達到。隨著教學改革的不斷推進，這種教學模式已經顯得落后。
(四)實驗教學過程限制頗多
由于實驗教科書的指導相當詳細，教師只要監督學生一步步完成實驗即可，因此在實驗教學過程中，教師僅起到了“監工”的作用，而教師的引導作用卻無從體現，學生也無法發揮創新能力，甚至還受到教師的諸多束縛，例如：當提出異議時，教師會認為學生不聽話(書中已經寫得清清楚楚，偏要提出不同意見)，并認為是故意找茬。另外，由于實驗課時較少，教師力爭在有限的時間內完成大量的實驗教學工作，也有意壓縮學生探究、驗證質疑的時間，從而導致學生的實驗效果看似顯著，實則問題頗多。
（五）實驗室缺乏創新環境
高校的'實驗室往往定時開放，并且很多實驗內容也未能面向全體學生(主要指本科生)。學生的很多創新思想不是因缺少實驗儀器，就是因儀器使用受限而被扼殺在搖籃里。另外，實驗室在師資力量上，也存在嚴重不足，很多教師多年都未獲得過繼續深造的機會，自身的專業知識和教學理念仍停留在多年前。這樣培養學生的創新能力便很難達到良好的效果。
三、大學物理實驗教學改革
(一)改革實驗課程體系，培養學生創新思維
能力根據物理實驗自身的研究方法和規律，建立從易到難、由單一到綜合，循序漸進、逐步提高的大學物理實驗課程教學體系。在大學物理實驗課程教學體系中，重視實驗選修課的設置，滿足人才培養的需要，給學生創設創新活動的空間。增加設計性、綜合性實驗的比例。鼓勵學生靈活運用分析、歸納、判斷等思維方法，在頭腦中形成直覺和想象，構思實驗方案,培養學生創新思維能力。
(二)開放物理教學實驗室，提高實驗經費投入
實驗室要面向全體學生開放，時間也不局限于上課期間。從設備的安全及使用效率考慮，可指定專門教師指導和管理，但不能扼殺學生實驗的積極性。學生如需動用貴重儀器，可征得管理教師同意后進行。隨著物理實驗要求的提高，高校應加大物理實驗經費的投入，并做到專款專用，同時還要預留出更新設備的資金。另外，高校還應該注意儀器設備的科學使用，提高設備的使用效率，尤其是一些大型儀器設備。
(三)更新理念，增強創新意識
創新不是一時的憑空捏造，而是要具備創新意識和相關的知識儲備。由于教師在培養學生的創新意識方面起著引領作用，因此作為教師，首先應具備創新教育的理念，并應用到教學中去，才能正確引導學生創新學習；其次應加強創新知識的學習，具備精深的專業知識和寬泛的綜合知識，掌握社會文化、科技發展的新動向，注重對新理論、新技術和新信息的了解，并將這些知識融入到大學物理實驗教學中去，才能引導學生把知識學活，有效地培養學生的創新能力。
(四)注重培養學生實驗方法，促進學生創新潛力的發揮
要將科學發展史貫穿于大學物理實驗教學中，注重科學思想發展史的教育。例如：在電磁感應實驗中，介紹法拉第在仔細分析電流的磁效應基礎上，認為電流既然能產生磁場，反過來磁場也應該能產生電流，因此提出了磁能生電的假說。盡管在實驗中經歷了無數次的失敗，但他信念堅定，最終發現了電磁感應現象，讓學生感受科學探索的艱辛歷程，把學生融入到科學家的思維情境和發明創造的氛圍中，促使學生將自身的學習和人類社會的發展有機結合起來，更加積極主動地吸收人類社會的先進思想。同時科學家的創新思維方法又可以從方法論上指導學生的學習，使學生主動地從不同視角創造性地思考問題，從而有利于培養學生的創新意識，挖掘學生的創新潛力，提高學生的創新能力。
(五)利用信息技術，開拓創新思維空間
當今的社會是一個信息化的社會，信息技術對各行各業的發展都起到了極大的促進作用，在教育行業也是如此。信息技術改變了教師傳統的教學模式，多媒體教學在大學課堂上已經得到普及，并大幅度提升了教學質量。多媒體教學能夠在不延長教學時間的前提下，傳遞給學生大量的信息，是提高教師教學效率的有效途徑。根據大學物理實驗教學的具體情況，恰當地利用多媒體技術開展實驗教學，可以給學生帶來直觀的實驗視覺效果，幫助學生觀察實驗現象，理解實驗內容，提高學生形象思維能力。另外，利用信息技術建立大學物理實驗教學網絡平臺，實現有效的“人機互動”，可大幅度地提高學生的學習積極性，增強學生的創新思維能力。
大學物理論文2
一、工科院校大學物理教學現狀
第一，教學內容聯系不緊密。大學物理由經典物理學和近代物理學組成，對于培養應用型人才的本科院校來講，更多地強調經典物理而忽略了近代物理。此外，基本理論知識點未能與具體專業方向相銜接，存在著大學物理理論知識與專業理論教學脫節的現象，導致學生存在著學無所用的思想，厭學情緒嚴重。第二，教學設置不合理。應用型本科高校過分強調技能型和應用型人才的培養，專業課、技能課不斷增加，大學物理學時大大減少，使大學物理這門課程難以發揮它的科學素質教育培養的重要功能。第三，任課教師安排不合理。部分高校物理教師資源欠缺，經常采用外聘、兼職等形式的教師授課。外聘教師不能很好地發揮作為本校教職工的作用，兼職教師能力和精力有限，不能很好地發揮，因此無法滿足學生的學習要求和興趣。第四，教學方法和考核方式單一。部分院校的物理教學改革“雷聲大，雨點小”，實驗課程安排較少，實驗設備不能很好利用或匱乏，多媒體教學不能充分展開，考核方式也只是局限在理論上，單一的教學方法和考核方式，不能達到因材施教，也未能激發學生的學習興趣和培養學生的動手能力。
二、工科院校院校的大學物理教學思考
1．加強大學物理專職教師隊伍建設
新建應用型本科高校培養的學生主要是從事某種職業或生產勞動的技能型人才，不是學科型、學術型、研究型人才。其目的是縮小畢業生就業與社會需求的`差距，實現就業的無縫對接。因此，授課教師需要理論、實踐經驗豐富，才能帶動學生理論聯系實際，培養學生利用理論知識解決實際問題的能力。
2．實行分層分專業教學
大學物理是對初、高中物理內容的升級、擴展和深入，利用更高級的算法對物理本質進行推導和介紹。但針對不同高校、不同專業、不同學生，專業基礎需求和學生學習能力差異很大，應制定符合本校實際的教學大綱和課程體系，實行分層分專業教學模式，充分提高學生的綜合素質和實踐動手能力，以滿足社會和企業的需求。
3．多樣化教學方法和手段
深入學習并與其他本科院校交流，創新教學方式方法。充分利用現代化手段，激發學生的學習興趣。大學物理不應停留在堆積公式、概念上，可充分利用多媒體和動畫技術軟件，如用Flash、Authorware等軟件編寫的多媒體課件能動態地演示復雜的物理過程。
4．加強大學物理實驗課程建設
大學物理實驗是真正提高學生實踐動手操作能力的課程。為了提高大學生的物理成績，增強大學生的實踐動手能力，部分院校已將DIY思想運用到大學物理實驗教學中，起到了顯著的效果。大學物理實驗除增進學生的理解分析能力和提高動手操作能力外，也提高了學生對大學物理基本理論知識的掌握能力和解決實際問題的能力，因此適當增加大學物理實驗課時，對大學物理理論教學反饋和思考可起到至關重要的作用。
三、結束語
大學物理是新建本科院校理論基礎課建設的重要課程之一，綜合上述幾點對大學物理教學的思考，讓高校和教師都能意識到，為滿足當前高等教育培養人才的需求，大學物理教學改革和創新勢在必行。
大學物理論文3
1物理實驗的考核方式的單一導致教學效果不佳
學生的學習積極性和努力程度都是受到最后的成績影響的，但是由于期末的考核方式的單一導致了學生在實際的實驗過程中沒有給予足夠的重視。實驗課的成績評定出現了只重結果而忽略過程的弊端，這就導致了學生在平時上課不認真，期末考試集中復習的現象，憑借短暫記憶來得分，而出了考場之后所有的內容就全部忘記了，導致學生實際動手能力和創新性思維都沒有得到提高。
2大學物理實驗改革意見和建議
2.1通過對于教學觀念的更新來提高課堂效率
為了能夠提高課堂效率，就需要首先從觀念上著手，轉變傳統的對于物理實驗課的認識，認識到物理實驗對于專業知識學習的重要作用，實踐是通向成功的橋梁，因此需要教師轉變教學觀念，對學生的培養從過去的知識型人才轉化為能力型的培養，同時學生還需要重新認識物理實驗課，認識到該課對于整個學習體系的構架的重要作用，進而才能夠給予足夠的重視，教師在課程中的指導和引導，這樣學生就能夠在課程之中學到知識。
2.2通過物理實驗課的教學內容的更新來培養學生能力
首先在內容分配上可以針對教學目的的.不同來設計基礎性的實驗、設計性的實驗以及綜合性的實驗。例如，基礎性的實驗主要就是對于經典實驗案例的重復，進而培養學生的實際操作以及測量的方法，因此教師就可以通過經典案例的實驗來對學生進行系統的指導，讓學生掌握實驗精華，培養學生嚴謹的實驗作風；設計性實驗則是通過已經掌握的知識來進行知識網的編織，進而設計試驗方案，通過觀察和分析來進行結果的驗證，教師可以鼓勵學生進行創新性的實驗，通過靈感的引導來讓學生設計實驗方案，然后再進行方案的監督和可行性的評估，進而讓學生在不斷創新和摸索中掌握實驗技術，實現理論水平和實際水平的不斷提高；綜合性的實驗主要通過交叉學科的驗證來完成的，這就需要鼓勵學生通過小組合作的方式來進行大型試驗的嘗試，通過不斷的合作與嘗試來促進學生意識的成熟，進而培養學生的主動性以及學習的積極性。
2.3通過現代化手段的介入來提高教學質量
隨著教學改革的不斷深入使得多媒體教學開始進入到了人們的生活之中，多媒體教學憑借著生動性和形象性來減輕教師在教學上的壓力和工作的強度，進而提高學生的積極性。通過現代化手段的介入使得借助計算機等高科技技術才能夠實現的仿真實驗室成為了現實，進而提高學生學習的興趣和學習積極性，此外網絡中豐富的教學資源為學生的實驗提供了指導，進而對實驗室管理和學生的教學都具有十分重要的影響。例如，對于實驗中步驟較為復雜的實驗，教師就可以借助多媒體來讓學生對實驗過程進行觀摩進而具有針對性的講解實驗中的重點和難點以及應該需要注意的地方，同時學生也可以利用多媒體來知道自身實驗或者實現實踐結果的交流。
3結語
大學物理實驗教學改革是一個系統龐大、步驟復雜的大型工程，因此，除了需要更新教學觀念，教學改革內容之外還需要政府在政策上的支持和鼓勵，進而引起學校相關領導的重視和支持，進而為教師的課程設計與實行提供政策上和資金上的支持。因此只有不斷的改革才能夠建設出符合時代發展要求的教育體系，進而為社會主義高素質人才的培養貢獻自己的一份力量。
大學物理論文4
1引言
近年來，有關大學物理教學改革的理論研究和實踐探索引起了高校物理教師的廣泛關注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當教學改革呼聲高漲時，非物理類專業就要求砍殺物理課程的學時”。而事實上，根據教育部相關文件精神，理工科院校非物理類大學物理課程的教學時數不得少于126課時，有條件的還應該擴展大學物理教學內容，增加課時。可見，改革不等于砍殺課時。教學改革的途徑有很多，比如提升教學理念、優化課程體系設置、改進教學手段方法或改革教學評價體系等等，歸根結底就是改革教學模式。因此，要擺脫當前大學物理的教學困境，提高教學質量，關鍵是要形成一種良好的教學模式，只有形成良好的教學模式，才能保障教學的良性循環，實現教與學的良性互動，進而提高學生的綜合素質。正是基于以上考慮，本文以河北農業大學渤海校區農林專業為例，針對當前現行大學物理教學模式中存在的問題進行了教學反思，并結合教學實踐，從教學目標、教材內容、教學方式、考核評價體系等方面進行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學模式及其改革策略，旨在加快教學改革進程，快速提高教學質量，以期實現教與學的雙贏。
2當前大學物理教學模式分析
2.1教學目標知識技能化，教學時數嚴重不足課堂教學多采用講授法，教師成為整個教學過程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學，而學生則處于被動接受的地位。這種教學模式往往太過注重知識的傳授和技能的掌握，卻忽視了過程與方法的親歷以及情感態度與價值觀的培養，嚴重阻礙了學生的全面發展。追根溯源，導致這一后果的主要原因就是教學時數的嚴重不足。目前，農林專業“大學物理”課程總學時為32課時，講授7章內容，課時短，任務重，教師要完成教學大綱規定的教學內容，采用此法也是無奈之舉。
2.2教材內容陳舊，經典與近代物理比例嚴重失衡教材內容大多以經典物理為主且章節內容各自獨立，彼此間缺乏有效聯系，尤其是力學教學內容過于陳舊，總是給人以老面孔的感覺，甚至大部分和高中重復，使學生表現出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經典物理與近代物理比例嚴重失衡，經典物理占全書80%以上，且基本上都是20世紀以前的成果。而近代物理特別是20世紀以后科技發展取得的突破性的成果，比如相對理論的提出和量子力學的建立，激光、光波導、液晶、半導體和超導體等高新技術及其應用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時受限，這部分內容一般不講。
2.3教學手段落后，教學方法單一傳統的“粉筆+黑板”式教學，雖然講課速度慢，學生有時間思考，教學效果良好，但很費時間、教學信息量小，而且一些有趣的物理現象、規律和演示實驗等都無法實時呈現給學生。同時，由于課時受限，諸如啟發式、探究式等具有藝術性的教學方法都無法正常開展，這樣不僅難以激發學生的學習興趣，有效提高課堂效率，而且對于學生創新意識和實踐能力的培養都化作一句空談。
2.4課堂互動反饋不足，考核評價體系不健全有效教學應該是教師“教”和學生“學”的雙邊互動活動，但由于課時緊張，教師講課速度普遍較快，學生來不及反應，導致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動和有效反饋。同時，當前考核評價體系欠佳，仍采用“總成績=平時成績（10%）+實驗成績（20%）+考試成績（70%）”綁定形式。其中，考試成績所占比例過大，客觀上造成了教師只滿足于單純的教材內容講授，學生也只滿足于應付考試過關的現象，這完全曲解了開設大學物理課程學習的真正目的，不利于學生的全面發展。2.5學生專業差異大，基礎參差不齊不分專業，不管學生基礎差異，一個標準，統一要求，同班授課的課程設置，導致學生興趣不高，主動性不強和學習困難。目前，渤海校區農林專業約有260人選修大學物理課程，涉及5個專業，9個班，包括對口和非對口專業。其中，非對口專業是指那些通過高職或其他途徑招生的學生，他們在高中階段沒有重點學習或沒有選修物理課程，導致物理基礎特別薄弱，給授課帶來很大難度。由此可見，對當前教學模式進行改革已勢在必行。
3多元化教學模式及其改革策略
多元化教學模式就是一種有別于傳統意義的全新教學模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學模式，主要包括教學目標多元化、教學內容多元化、教學形式多元化和考核評價體系多元化等，主要體現在以下四個方面。
3.1提升教學理念，實施多元化教學目標，培養多層次復合型人才建構以教師為主導、學生為主體的課堂教學理念符合對人才培養的社會需求和專業需要，有助于全面提高學生的綜合素質。首先，要摒棄只注重知識傳授、對學生進行機械訓練的教學方式，要把教學過程轉變為學生的學習過程，使學生成為學習的主人。其中，進行課堂有效教學是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“課堂有效教學使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的腳步”。其次，要更加注重過程和方法的'親歷及情感和價值觀的培養與塑造，不但要讓學生學會學習，更要讓學生會學、樂于學習。這就要求教學既要關注專業培養的共同目標，又要注重不同類型的個性塑造；既要加強學生綜合素質的提高，也不能忽視學生良好品德的養成。實現教學目標的多元化，有助于培養以應用為導向的多層次復合型人才。
3.2更新教材內容，保證教學時數，實施多元化教學內容，實現課堂教學效果最優化教材建設是課程建設的基礎，教材的結構體系和內容編排對課程建設起著非常重要的作用。當前教材中經典物理比重過大，近代物理內容不足。因此，應該根據專業需要，適當對經典物理進行刪減和精選，加強與現代物理和科技應用的聯系；添加近代物理內容，介紹當今物理學的發展前沿，如相對論時空觀、量子物理效應、激光器、半導體和超導體的理論與應用等，使學生在感受物理魅力的同時，能夠開闊自己的視野，擴展思路，激發對科研事業的熱情。值得一提的是：課程建設取得出色教學效果的前提保障就是保證教學時數。大學物理不僅僅鍛煉學生的抽象邏輯思維，增強學生分析和解決問題的能力，更重要的是培養其勇于探索新知和創新實踐意識的精神。因此，只有充足的課時保障，任課教師才能全身心投入教學、大力挖掘教材，豐富教學內容，實現教學內容的多元化和課堂教學效果的最優化。
3.3改革教學手段，改進教學方法，實施多元化教學形式，全方位提高教學質量多元化教學形式應該是集最佳教學手段和教學方法于一身，緊緊圍繞學生開展教學內容。當前，計算機及多種媒體技術已經走進了大學物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學內容，而且能將較為抽象、難理解的物理內容或現象以直觀形象的形式表現出來。例如在講解振動和波的合成與疊加、多普勒效應、波動光學中光的干涉、衍射等內容時，使用Matlab編程和Flash動畫等多媒體技術可以將動態圖像實時顯示出來，把復雜內容簡單化，給學生以動態和立體感。除改革教學手段外，還必須改進教學方法，倡導啟發式、探究式、運用案例法、類比法等思想并結合現代化教學手段進行授課，不僅可以增強教學的藝術性，還可以提高大學物理課程的教學效能。例如在講解動量定理時，既可以采用探究式，探究兩顆雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學中剛體定軸轉動時可類比質點直線運動；講解電磁學中穩恒磁場時可類比靜電場等進行教學均可以取得出色的教學效果。同時，還可以根據教學內容進行演示實驗，例如在講解液體表面張力時，可以觀察向注滿水的杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時，可以用透明三角漏斗或電吹風倒吹乒乓球；講解駐波形成時，可以觀察音叉的振動等源于真實生活場景，使學生不但能感受到物理的趣味性和實用性，還能養成有意識的運用所學物理知識去分析、思考和解決實際問題的能力。實施多元化教學形式，全方位提高教學質量。
3.4豐富反饋互動形式，實施多元化考核評價體系，充分體現教學民主化和人文化傳統教學模式中，教師與學生除了課堂上的簡單問答互動外，課后幾乎無交集。而在多元化教學模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動，更要關注課后師生間的有效交流。教師可以采用現代化的微博、微信、飛信和QQ群等互動形式為學生開啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時解決的問題以及現實生活中遇到的難題，實現真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對學生的學習效果做出的客觀有效評價，更是對教師自己教學效果做出的正確評估。傳統教學模式下單一的閉卷考核方式已經不再適應現代化的教學要求。建立多元化的考核方式符合培養多類型、多層次人才發展的需要，對培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才以及提高課改建設質量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構建科學的考核體系，逐步完成從應試教育向素質教育的轉變，符合人才的發展要求。所以我們建議對當前考核體系進行優化，有2種方案可供參考，方案1：延用當前考核形式，保持實驗成績比例不變，但要降低考試成績比例（60%），提高平時成績（學生課堂表現、出勤和作業、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：單獨開設實驗課，成績單計，保持考試成績比例（70%）不變，但要提高平時成績比例（30%）；同時考題采用試題庫形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀題和客觀題，必做題和選做題。這樣可以使學生根據自己所學專業及知識掌握情況有區別、有針對性地進行考試，打破傳統考試模式的禁錮，客觀有效的對學生的學習效果做出全面的評價，真正體現教學民主化和人文化。
4結語
多元化教學模式具有傳統教學模式無法比擬的獨特優勢，通過提升教改理念、健全教改目標、豐富教學形式和完善考核評價體系等多元化教學策略，有利于在實踐中全方位、多層次、多維度提高教學質量，實現教學效益最大化，充分體現教學民主化和人文化，加快教學改革進程，以期實現教與學的雙贏，培養更多具有創新精神和實踐能力的高科技復合人才。
大學物理論文5
一、獨立大學物理教學中存在的問題
1、大學物理教學得不到足夠的重視
由于社會的影響，各個高校都以適應市場發展的需要作為努力的方向，在教學的過程中過分片面的強調專業的實用性，很多的基礎學科都得不到應有的重視，而物理是這些學科中表現的最明顯的，物理教學的課時在不斷的遭到壓縮。同時由于近幾年來全國各地的高校都在進行擴招，在加上社會環境和現有教育制度的影響，獨立學院中所能招收到的學生的質量也在逐漸的下降。很多的學生，甚至是領導、教師都認為物理難學，而且沒有任何的實用價值。這些情況使的大學物理教學的內容往往根據各專業的需求進行選學部分內容，讓學的知識面越來越窄。
2、沒有合適的注重實際的應用型大學物理教材
長久以來人們認為大學物理沒有實際用途是有原因的，主要就是在教學內容上。大學物理在課堂教學時基本都只注重理論知識的講述和傳授，很少將這些物理知識聯系到實際中。現有的大學物理教材也都只是以理論知識為主，沒有聯系到實際的應用。同時獨立學院的教學基本都是依托于母校的師資力量，這樣使得在選用教材是也大多都是與母校使用相同的教材。這些教材往往也都是理論性很強的教材而不是具有應用性的物理教材。大學老師進行備課時都是根據這些教材進行備課，這樣上課時教學也不會有多少的教學內容聯系到實際，這樣的直接后果就是課堂教學枯燥乏味，讓許多的學生認為物理知識難以學習。而這些都混淆了母校與獨立學院教育對象之間的出差異，最終忽略了獨立學院自身的學生特點和辦學模式、目標與風格。
3、理論缺乏與實際的聯系
現在大學物理的教學內容很多都顯得過于陳舊，這直接導致學生所學到的知識與現在的科技發展不相符合。課堂上鎖采用的教學手段和方法也顯得過于落后和單調，導致了學生的學習熱情無法被調動，各種知識都只停留在理論的基礎上，很少與實際應用結合，教學的內容也很難與學生的專業需求沒有緊密聯系起來。同時很多教師的思想觀也過于陳舊，教學模式上基本都是從母體高校照搬過來的，教學大綱幾乎與母體高校相同，不利于獨立學院的人才培養。
4、課程設置不合理
獨立院校大學物理的教學基本都是學時少、內容多。教師為了完成教學任務必須在較短時間內向學生傳輸大量信息，很多學生都因此跟不上教學進度。課堂教師的講授方法也都比較單一，課堂氛圍沉悶，使學生的學習主動性受到很大的抑制，學習興趣大大降低。大學物理的學習需要較好的數學基礎，例如學生需要掌握好微積分知識。但是很多學生的微積分都掌握的不好，不能理解掌握微積分思想解決問題，讓學生在學習物理知識的時候十分的吃力。
5、師資力量不足
很多獨立院校都沒有自己單獨的、充足的師資力量，基本都是從母體院校聘請過來的教師。這些教師的教學水平雖然都值得肯定，但是他們在原本的母體院校中都擁有的.繁重的教學任務，他們在完成了一、二本學生的授課之后，還要繼續給三本的學生授課。這樣做的直接后果是，很多老師根本沒有時間適當精簡教學內容、改變教學方法和手段，基本都是將原有的母體院校中的教學內容和方法照搬過來。但是由于獨立院校和母體院校中的學生的原有基礎狀況不同，培養目標不同，使得這樣的教學方法嚴重的影響了學生對本學科的學習積極性。
二、獨立學院大學物理教學改革的思考
1、改善現有課程體系
獨立學院人培養的人才是要能夠適應社會發展的復合型人才，這就要求不能夠全部照搬母體高校的教學體系，需要對母體高校的教學體系進行大幅修改。合理的課程體系，有利于對學生的知識體系結構進行優化，并培養學生的能力素質。大學物理的教學內容應該與各院系中的學生所學的知識進行聯系，要反映物理知識技能的現代化，同時要強調知識的應用性。與母體高校相比，獨立院校的大學物理教學不應該將過多的精力放到理論體系的廣度和深度上，而應該淡化理論要求，而應著重于知識的應用性、實踐性，有針對性的講解一些具有較強實用性的知識點，做到少而精。在大學物理教學的教學過程中可以在保證必須的系統性的前提下，盡可能的將物理知識與學生所學的轉業知識進行結合，將不適應現代科技發展的陳舊內容略講，讓學生有個了解，同時適當的引入反映前沿的知識及物理學在現代科技中應用的內容，讓學生對現代的物理學發展有一個大概的了解，同時還能夠讓學生將所學與實際聯系起來。最終達到調動學生學習積極性的目的。由于獨立院校的中的學生普遍的基礎都較差，應該盡量將難度相對較大而又難以描述和理解的知識點轉化為形象而又生動的物理現象。這樣，不但可以提高學生的學習效率，喊能夠激發學生的學習興趣與探索新知識、新領域的欲望。同時可以借助大學物理演示實驗室來進行理論課程的教學。
2、根據學生基礎，改革傳統的分班制度
物理課的教學基本都是根據傳統的專業分班來進行的，這種方式沒有考慮到學生在高中時對物理知識的掌握情況。這些學生中有的在高中只上過必修課而且他們的物理基礎知識很薄弱，所以如果按照傳統的分班進行教學，很難照顧到所有的學生，特別是對于一些基礎薄弱的學生，當發現自己聽不懂老師所講時很容易失去對學習物理知識的興趣。所以對于這些學生應該根據他們的實際情況進行教學。而這一部分的學生人數一般比較有限，所以可以考慮采用全校集中處理的方式，為這些學生專門開班適當的補充一些高中物理知識，以加強他們的基礎，對于數學知識較為薄弱的還可以考慮為他們適當的補充一些數學方面的知識。而且在大學物理的教學過程中，考慮他們的理解能力,講解細致一點。
3、根據學生專業性質合理處理教材
專業的不同往往對大學物理知識的需求也不同，所要求的對物理知識的掌握程度有或多或少的存在著差別。因此應該更加學生的專業性質合理的對大學物理教材進行處理，以防止學生出現物理知識與所學專業沒有任何聯系的思想的出現。例如對于化學工程與工藝專業，他們的大學物理應該對熱學部分基礎知識的要求高些。對于某些專業根據需要對某些教學內容進行加深，例如計算機相關專業、通信相關專業的學生應該對大學物理中的電磁學部分基礎知識的要求高些，將這一部分的知識作為講解的重點。
三、結語
獨立學院中的大學物理教學需要改進的地方很多，但是由于長期以來受母體高校教學模式的影響十分嚴重，所以在進行教學改革的過程中會有很多的困難。但是只有進行改革才能夠加強了各學科知識的融會貫通，讓學生學到的不是一個個零散的知識點而是一個完整的知識的結合體，接受到的是較新的科技信息，而不是相對陳舊的知識體系。讓學生能有一個明確的學習方向，對知識的應用更加的有效。
大學物理論文6
1、物理實驗課程的教學現狀
1）缺乏教學手段在實驗前，教師通過灌輸式教學法把實驗內容介紹給學生，學生只需做好筆記，寫好操作步驟和預期結果就算完成了教學任務。在實驗中，指導老師通常事先安排好實驗儀器，學生只需按照書中描述的方法和步驟進行操作，只要結果與書中描述的一致就算完成了實驗，而不需要充分理解實驗過程和實驗現象。長此以往，學生只會被動接受教師的指令，這不利于學生素質和能力的培養。
2）消極對待實驗由于大學物理實驗的教學缺乏新意，學生片面地認為實驗做不做都無所謂，只要知道結果就行了。這種學習態度導致了實驗教學中經常出現學生曠課和遲到等現象。對待實驗的消極態度還導致學生不仔細觀察實驗現象，不認真思考實驗中出現的問題，不積極創新和改進實驗方法。
3）客觀條件限制影響實驗教學效果的客觀條件包括兩個方面：一是實驗儀器的損壞、實驗場所的不足和實驗經費的匱乏，這導致很多實驗被迫取消；二是在有限的課堂時間內，學生既要熟悉各種實驗儀器，又要進行實驗操作，很難有時間分析和思考實驗現象，這也影響著實驗課的教學效果。
2、計算機虛擬仿真技術的引入
隨著圖形圖像、網絡通信和面向對象建模等相關技術的發展，計算機輔助教學（CAI）越來越受到人們的重視。為了提高大學物理實驗的教學質量，調動學生做實驗的積極性，我們在大學物理實驗教學中引入計算機仿真技術，并利用相關軟件設計了仿真實驗平臺。借助該平臺，學生可以逼真地完成大學物理實驗課中的各種實驗。仿真實驗平臺的引入是傳統實驗教學的有效補充。該平臺具有以下兩個方面的優勢：1）教師可以提前把實驗要求、目的和步驟等相關知識發布在仿真實驗平臺上，把需要使用的實驗儀器、注意事項、預期實驗結果等內容提前告知學生，讓學生對整個實驗過程有一個直觀的認識。通過仿真實驗平臺，學生可以重復做某一虛擬的物理實驗，這大大提高了實驗教學的效率。2）學生能很方便地查閱大學物理學實驗的相關內容，并能長時間地了解相關實驗項目。虛擬仿真技術的引入克服了傳統實驗教學中存在的弊端。學生在仿真實驗平臺上的錯誤操作不會造成虛擬實驗儀器的損壞，也不會造成學生的人身傷害，這不但避免了真實實驗中的安全隱患，而且實現了實驗器材的'零損耗，節省了實驗成本。目前，國內許多高校都在研究和開發仿真實驗平臺，由于各高校的實際情況、學生結構等存在差異，仿真實驗平臺也不會完全相同。根據我校的教學實際情況，我們有必要開發適合我校使用的仿真實驗平臺，這樣才能進一步提高大學物理實驗的教學質量。
3、基于B/S結構的仿真實驗平臺設計
3.1總體架構
根據任課教師和學生提出的教學建議，我們設計了適合我校的大學物理仿真實驗平臺，并在該仿真實驗平臺上設定了三個角色：學生、教師和管理員。學生可以通過用戶名和密碼進入本系統中的學生模塊，學生模塊包括實驗前、實驗和實驗后三部分。在實驗前部分，學生通過預習掌握實驗儀器的使用，并對虛擬實驗做進一步的了解，為下一步的虛擬實驗做準備；在實驗部分，教師組織學生在規定的時間內，完成虛擬實驗；在實驗后部分，學生分析實驗的結果和現象，并填寫實驗報告。教師可以通過工號和密碼進入本系統中的教師模塊，教師模塊包括教學信息發布子模塊、實驗資料發布子模塊、實驗結果管理子模塊和虛擬實驗管理子模塊。教學信息發布子模塊主要用于發布教學信息，其作用是提醒學生學習相關的教學內容；實驗資料發布子模塊主要用于公布大學物理實驗的教學大綱、相關課件和注意事項等內容，學生只能查閱教師發布后的實驗資料；實驗結果管理子模塊主要用于教師評定學生的實驗結果、實驗心得和實驗成績；虛擬實驗管理子模塊是本平臺的重要組成部分，也是我們設計仿真實驗平臺的一項重要內容，通過虛擬實驗管理子模塊，教師可以設置和制作虛擬實驗項目。管理員可以設置實驗人員的權限，限制實驗人員的數量，還可以管理新聞公告模塊和互動交流模塊，以更好地為學校師生服務。
3.2仿真實驗平臺中實驗項目的制作
為了保證學生做好仿真實驗，教師需要制作仿真實驗項目，所需要的實驗素材主要從以下三個方面得到。
1）仿真實驗平臺中的“實驗儀器”應與實際使用的實驗儀器一致，這些“實驗儀器”的圖像通過照相機獲得，再經過計算機軟件處理，就可以成為仿真實驗平臺中的“實驗儀器”。如仿真實驗平臺中的滑動變阻器經PhotoShop軟件處理，得到了動態的滑片和靜態背景。
2）為了實現仿真實驗中學生與平臺的交互性，我們增加了動態元件的響應事件。如在FLASH環境下，我們增加了滑動變阻器滑片的左右移動操作，設定了移動過程中不同位置所對應的電阻值。
3）實驗儀器的三維圖像可以通過3DMax軟件得到，這種圖像能顯示儀器的內部結構，更好地滿足物理實驗教學的需求。目前，用于制作仿真實驗項目的軟件還有很多。除了上述軟件外，我們還使用多種技術手段構建了仿真實驗項目的場景，保證了這些實驗項目在一般的網頁中就能正常運行，滿足了學生課外的學習需求。
3.3仿真實驗平臺的特點
在實際教學過程中，我們把仿真實驗平臺安裝在網絡服務器上。該平臺由于采用的是B/S架構，對客戶端的軟、硬件要求較低，學生和教師通過網絡瀏覽器就可以訪問該仿真實驗平臺。雖然大學物理實驗教學中引入的仿真實驗平臺有許多優點，但它僅僅是物理實驗教學的一個有效補充。眾所周知，物理學中的許多定理和結論都來源于實驗，而實驗結果因受環境等因素的影響而不會完全相同，這是在仿真實驗平臺上無法實現的。在真實的實驗環境中，學生能操作實驗儀器，觀察實驗現象，這與在仿真實驗平臺上移動鼠標、觀看畫面不可同日而語。因此，仿真實驗平臺可以幫助學生做好實驗預習和課后復習，甚至完成虛擬實驗，但卻不能代替真實的實驗。
4、結束語
在分析大學物理實驗教學現狀的基礎上，我們設計了仿真實驗平臺，這不但降低了設備的購置費用，而且提高了大學物理實驗的教學質量。仿真實驗平臺為學生提供了虛擬的實驗環境，且不受時間和場地的制約，學生只要能上網就能通過人機交互界面學習大學物理實驗的有關內容，并完成仿真實驗。這對于提高學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力是大有好處的。
大學物理論文7
【摘要】物理課程是理科學生進入大學校園后首先需要學習和掌握的一門實驗性較強的課程，這一課程的開放式實驗教學對于培養學生的科學探索意識和能力、塑造學生的實驗精神、提升動手能力等方面都著發揮積極影響，因此，在大學課程中實行開放實驗教學意義重大。本文首先分析了大學實施物理開放實驗教學的必要性，再結合現階段我國大學物理實驗教學現狀，探究開放物理實驗教學的有效發展途徑。
【關鍵詞】大學物理；開放實驗教學
物理是一門科學性、邏輯性、嚴謹性較強的學科，其中關乎很多紛繁復雜的物理運動、物理反應、物理構造等，對于這一學科的教學不能局限于課本的講解，更需要利用相應的實驗作為輔助，幫助學生更好的理解物理知識，因此，物理實驗教學的重要性就顯而易見了。但是，在實際教學操作中，還存在一些問題，影響了開放式物理實驗教學的開展，阻礙了物理實驗課程效果的發揮，亟待解決。
1.大學物理開放實驗教學的必要性
1.1響應國家號召、培養新式人才的必然要求。我國教育部近年頒發的關于深化教育改革，推進素質教育的相關指導文件中明確指出，現階段我國高等教育的人才培養目標是要根據新時期國家建設需要和國際競爭現狀，培養出新型的建設性和創新性人才，要求將人才的培養逐步轉向創新意識強、具有較強實踐能力、科學素養高的方向，響應國家素質教育對于人才培養的計劃和號召。
1.2實現教育改革、推進教育發展的必然要求。素質教育的高標準、高要求需要我國教育機構尤其是高等教育部門要不斷深化教育改革，轉變傳統的應試教育和被動式教育模式，通過課程改革、教育方法和理念創新、課程開展模式轉變等方式實現新時期教育的新發展，為國家培養實踐性較強的高素質人才。因此，開展物理課程的開放實驗教學模式是實現教育改革、推進教育發展的必然要求。
2.大學物理實驗教學的現狀
2.1實驗教學模式單一，對于創造性和主動性培養效果不佳。當前我國的大多數大學物理課程實驗教學安排一般是由學校教務處統一規劃，教務處根據物理專業和相關專業的學生和班級數量進行課程安排，課程規劃比較單一，學生根據學校安排按時完成實驗課程。在這樣固定的實驗教學模式下，學生的物理實驗積極性、創造性和主動性得不到發揮，長此以往，養成定勢思維，不利于素質教育關于人才培養目標的實現。
2.2實驗教學基礎設施建設滯后，實驗教學開展面臨困境[1]。據調查了解，我國大多數高校的物理實驗室以及實驗教學的相關設備、器械、工具、實驗材料等存在明顯的短缺，實驗教學的開展在很大程度上受到這些條件的制約，不能自由發揮，影響了實驗教學的成效。近年來，各高校不斷擴招，學生人數不斷增加，而高校在物理實驗基礎設施建設方面并沒有作出相應的增加和調整，實驗資源和基礎設施建設的滯后現狀顯得更加突出。
2.3缺乏高素質的實驗教學人才，引導和帶動作用不強。現階段高校物理實驗教學面臨的又一大難題就是實驗教學的人才方面極度匱乏，尤其是高素質的物理實驗教學人才更是罕有。實驗室存在青年優秀人才短缺的危機，硬件人才，尤其是電子學方面，近年來實驗室年輕教師的補充遠遠不能滿足需求。隨著大學的擴招，教學人才短缺這一問題就更加突顯，目前大學很多物理教師大多處于中老年階段，他們對于新知識、新科技以及新教育觀念的`吸收效果存在不足，難以發揮積極地引導和帶頭示范作用。
3.大學物理開放實驗教學的有效發展途徑
3.1創新實驗教學模式，滿足更多需求。大學的物理實驗教學要以開放性教學模式開展，開放性的教學模式需要盡可能滿足學生們對于物理實驗研究的不同需求，單一的實驗室教學難以調動學生的積極性和主動性，更難以發揮創造性，因此，大學物理實驗教學要改革傳統單一的實驗教學模式，通過實驗室教學與網絡實驗教學相結合的教學模式，充分利用互聯網和現代化信息科技，全面利用現實和網絡資源，實現實驗教學的現代化模式轉變。此外，實驗教學的開展應盡可能擺脫課本的束縛，通過豐富多彩的實驗競賽、實驗展示、實驗發明等活動的舉辦，全面調動學生們進行實驗的熱情和創造性，發揮最佳的實驗教學效果。
3.2完善基礎設施建設，為實驗教學提供保障。基礎設施建設是學生開展實驗活動的基礎和前提，學校要加大對于實驗基礎設施建設的投入，完善實驗室建設，盡可能滿足不同專業學生對于物理實驗的需求。還可通過物理課程特點等設置不同的實驗室，使得實驗室建設更具有針對性。例如，“基礎物理實驗室”、“近代物理實驗室”、“中教法與物理演示實驗室”、“大學物理實驗室（主要承擔外院系大學物理實驗）”、“計算機實驗室”、“微格教學實驗室”、“綜合性設計性實驗室”、“基礎物理實驗室”、“力熱實驗室”、“電磁學實驗室”、“光學實驗室”等實驗室建設，滿足開放式實驗教學的不同需求，更好的為實驗物理教學提供保障。
3.3培養和引進高素質物理開放實驗教學人才，發揮引導和帶領作用。高校要針對當前物理開放實驗教學人才短缺這一現狀問題，積極采取措施，可通過人才引進和培養兩方面進行。首先，積極引進專業人才，通過高薪聘請物理開放實驗教學方面的高端人才；其次，對于本校的物理實驗教學教師進行專業性和針對性培養，提升教師的教學能力和專業知識，這樣雙管齊下，緩解學校開放實驗教育人才不足的問題。
結論
大學階段物理開放實驗教學對于國家新型人才培養計劃、學校教學能力提升以及學生個人發展影響重大，高校要認識到自身實驗教學的不足和問題，積極采取措施進行解決。
參考文獻：
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大學物理論文8
【摘要】大學物理實驗課程是理工科中的基礎課程，通過這一課程可以讓學生了解更多的物理現象，培養學生形成驗證既成物理定律的辯證精神，可以對學生動手操作能力、分析、解決問題能力等進行培養和提升。高校辦學規模不斷擴大，在層次上也出現多元化，這就需要課程也要創新教學模式，采取多層次教學模式，本文分析了大學物理實驗多層次教學模式。
【關鍵詞】大學；物理實驗；多層次；教學模式
大學物理實驗是理工科學生必修課，通過實驗可以讓學生直觀的觀看和感受物理現象、知識等，可以幫助學生更好的理解知識，提高學生對知識的應用能力，還可以培養學生的創新實踐能力以及科學思維能力，促進學生更好的發展。
1.大學物理實驗多層次教學模式含義和作用
多分次教學方法就是根據學生的專業、物理基礎知識、類型、基本技能掌握等情況，對學生設置相應的教學目標、內容、學習要求、檢測方式等，這些都是多層次的，讓每個層次的學生都會在原有基礎上得到發展和提高，學習和掌握其所在層次的知識以及技能，促進學生創新實踐能力的培養。多層次教學就是從基礎不斷深入，從簡單到復雜，也是從理論到實踐。其主要包括四個層次教學，分別是講解演示實驗、基礎驗證試驗、綜合提高實驗以及擴展設計實驗，通過多層次教學方法，可以實現逐步推進，讓學生的潛能得到有效的開發，促進學生綜合素質的提升。該教學方法在對不同實驗項目進行整合的基礎上，可以細分教學設計，在整體上讓教學中的每個環節是銜接的，實現環環相扣，逐漸推進，這樣可以讓原有教學儀器充分發揮出其作用，充分利用現有教學資源，對教學內容進行逐步擴充，讓新知識與舊知識交替，確保教學過程的流暢性，可以有效改變重復教學和灌入式教育。該教學模式，因為是結合學生的實際情況進行設計的，如學生的原有物理知識水平、接受能力等，與學生水平相適應，因此可以有效調動學生的積極性和主動性，對學生的創新思維能力進行有效培養和提升。
2.大學物理實驗多層次教學模式的開展
依據學生的實際情況，設計不同層次的教學內容、目標等，每個實驗層次在學時、難度、學生實踐能力的要求方面也都不同。
2.1講解演示實驗
這是多層次物理實驗教學中最基礎的一個層次，實驗也是需要基礎理論作為支撐的'，而講解演示實驗就起到這個作用[1]。在這一層次教學中，教師是課堂教學的主體，教學模式是傳統模式，由教師先進行實驗的講解以及演示，教師給學生演示一些簡單、有趣味性的物理現象，之后教授講解、實驗，學生觀看和記憶實驗過程，逐漸掌握相關的知識和技能，打好理論基礎。
2.2基礎驗證試驗
理論知識很重要，實驗能力也很重要，對這一層次中的目的就是要培養學生的基礎實驗能力，在這一層次的實驗中，主體是學生和教師，也會有內容需要使用傳統教學模式，學生在知道實驗原理以及儀器使用方法之后，還需要結合學習內容，在教師的指導下開展實驗，去驗證原理，培養學生的基本實驗能力，為之后的實驗操作能力奠定良好的基礎。
2.3綜合提高實驗
學生在掌握了一定的理論知識以及操作能力基礎上，就需要提升層次，進一步提升學生的實驗能力。在這一層次教學中，主體更多的是學生，教學模式也有改變，教師要給學生創設讓其自主進行實驗的空間，在對學生理論知識以及操作能力進行鞏固的基礎上，培養和提高學生自己思考、操作實驗、解決問題的綜合能力，促進學生實驗操作能力的進一步提升。
2.4拓展設計實驗
在這一層次教學中，教師要做的就是給學生布置實驗任務，其他的則需要學生自己完成。教師要讓學生自己查找資料，并對有用的資料進行整合，明確實驗原理，這一操作中要培養學生的信息收集和處理能力；讓學生自己設計制定實驗方案，是要培養他們的創新思維以及對科學技術的應用能力；讓學生實際去組織開展實驗過程，拓展設計實驗需要學生多方面的能力，這樣有利于開發他們的潛能，發揮他們的主動性和積極性[2]。綜上所述，大學物理實驗是理工科學生的一門重要必修課，教師要改變以往的實驗教學模式，因材施教，采取多層次的教學模式教學，讓每個層次的學生都能夠有所提升，更好的掌握理論知識和實驗技能。
參考文獻：
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[2]梁麗.構建分層次實驗教學體系培養創新型人才[J].實驗室研究與探索.20xx(1)
大學物理論文9
摘要：當前，大學物理實驗課教學存在一些問題，傳統的大學物理實驗教學方法已經不能夠滿足人們的需求。首先分析了大學物理實驗課教學存在的問題，針對這些問題，提出了一些提高大學物理實驗教學效果的措施。
關鍵詞：大學物理；實驗效果
在大學物理這門學科當中，實驗是非常重要的部分。大學物理教學中包含著大量的實驗。其有關的實驗內容包括力學、光線以及近代物理等。有效的大學物理實驗教學，可以讓學生的創新思維得到有效的提升，不僅如此，通過物理實驗還可以讓學生相關的物理知識和生活聯系起來。在信息技術快速發展的時代背景下，如何采取多種方法和手段，創造性講授物理實驗的教學，如此便可以有效的提升學生的科學實驗能力，除此之外，還可以讓學生擁有更高的科學素質。現就當前大學物理實驗課教學存在問題進行分析，并就如何提高實驗課教學效果進行探討。
１當前大學物理實驗課教學存在問題
１．１重視程度不夠
部分學校偏重于職業教育，對理工基礎教育重視程度不夠，存在壓減實驗課時、縮減實驗項目情況；部分學生認為實驗沒有理論課程重要，考好考壞對自己前途影響甚微，以“走過場、完成任務”的態度對待實驗，存在相互抄襲實驗數據，應付差事現象。
１．２硬件設施缺乏
有一些高校缺乏相關的實驗室，不僅如此，物理實驗的設備也不夠多，有不少物理實驗要求學生獨立進行，這類的實驗儀器難以保證每人一臺。實驗儀器新舊不一，增加了實驗誤差，影響了實驗效果。
１．３教學效果不佳
部分實驗內容沒有創新點，與理論知識不同步。教學方式僵化，具體來說就是教師，講解物理實驗相關的原理以及步驟，而學生就以照搬的方式展開實驗，難以調動學生積極性，難以培養提高學生實踐能力。
２提高大學物理實驗課教學效果的思考
２．１轉變觀念，重視大學物理實驗教學
首先，學校要轉變觀念，要重視物理實驗教學工作，要按教學要求安排實驗課時，并配備專業的物理實驗員和保管員，確保物理實驗教學工作能夠順利開展。其次，物理實驗教師要轉變觀念，通過自學不斷提高自身的實驗教學能力和實驗指導能力，確保實驗教學的質量。再次，要教導學生認識到做好實驗可以提高分析問題解決問題的能力，提高學生重視度。
２．２加強物理實驗硬件基礎設施建設
建設專業物理實驗室，或利用閑置場所改造物理實驗室，建設過程中借鑒兄弟院校先進實驗室建設經驗，做到高標準規劃，高質量建設。同時，在科學利用現有實驗室資源的同時，撥付專項經費，購置前沿實驗設備，更新老舊設備，從根本上解決實驗設備緊缺狀況。科學統籌實驗課程，緩解實驗室、實驗設備緊張的狀況。
２．３靈活運用多種教學方式，提高實驗教學效果
一是采用翻轉課堂教學法。把翻轉課堂教學模式引入大學物理實驗授課，采用“先學后教”模式，課前讓學生通過物理教學課件，提前自主學習，課上教師指導學生進行交流分享，對學生遇到的問題及時答疑解惑、幫助解決。二是采用階梯式教學法。將階梯教學法應用于大學物理實驗，通過對教學目標和教學模式的階梯設計，可以把物理實驗分成四個層次。具體而言，就是技術性、綜合性、設計性以及創新性這四個的.實驗層次。將物理實驗分層之后，還需要在每個層次的實驗當中設置兩個小層次，這兩個層次就是必做以及選做。選做實驗部分，學生需要結合自身的愛好以及專業需要進行選取。因為不同的專業，相關的物理實驗教學的要求也是存在差異性的。這一點在不同學時的設置就可以充分體現出來。通過分層教學的方法，可以讓大學物理實驗教學由基礎一步步提升到前沿，并且讓學生更加主動積極展開思考，從而不斷的提升學生的綜合素質，實現物理實驗教學的目的。培養目標劃分為基本實驗技能形成、實驗技能熟練與提高、設計能力培養和創新能力培養等４個階梯；對學生要求逐步提高，使學生拾階而上，循序漸進，切身體會到自己的進步，提高學習興趣，從而達到良好的教學效果。三是采用微課模式教學法。將微課模式應用于實驗教學，教師提前思考物理實驗當中可能出現的問題，并且還需要對所有的問題制作相關的視頻資料，這些資料具體有ＰＰＴ以及現場演示等，在物理實驗課程正式開始前一周，講這些資料交給學，并且有效的引導學生在學習講義時候，還積觀看相關的物理實驗視音頻資料，還需要對微課中的問題進行回答，如此便能夠有效激發學生對大學物理實驗的學習興趣，從而培養學生良好的自主學習習慣。
３結論
現如今，應用型高校急需要進行有效的改革。而大學物理實驗這門課程非常重視實驗操作，其對于大學物理教學有著十分重要的作用，可以提升學生的創新以及動手能力。所以要想將物理實驗教學的效果真正發揮出來，有效提升學生的專業知識和專業素養，就必須展開教學改革。不僅如此，還需要清楚自身人才培養的目標，有效的解決物理教學當中經常出現的問題，這樣才可以更好的進行教學，并且充分激發學生對于物理實驗課的興趣，讓他們積極主動的展開研究，樹立學習的自信心，這有利于學生朝著全面發展的創新型人才不斷提升。
參考文獻
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大學物理論文10
摘要：
針對傳統大學物理實驗教學模式的弊端，從實驗項目的選擇、教學視頻拍攝模式、學生自學模式的引導等方面系統研究了大學物理實驗翻轉課堂的實施方法與策略，有效提高了學生自主學習的意識以及各種能力的培養。
關鍵詞：
大學物理實驗；翻轉課堂；策略
一、引言
翻轉課堂教學模式起源于美國的林地公園高中，因其具有很多優點而引起了國內教育者的高度關注[1,2]。隨著信息技術不斷發展并逐步應用于教學，翻轉課堂作為一種新興的課堂教學模式，對傳統課堂通過課上進行知識傳授、課下進行知識內化的教學模式產生了巨大沖擊，這一教學模式將為我國課堂教學模式改革提供了一種嶄新的教學思路和方向。大學物理實驗作為高校理工科學生所學習的一門重要基礎課程，具有內容豐富、量大面廣的特點。在傳統教學模式中學生過多依賴課堂上教師的講解與演示，課前預習效果差的缺點十分顯著。翻轉課堂正好為我們提供了一個改進大學物理實驗教學模式的途徑。但是由于實驗課程不同于理論課程，兩者在課堂安排上差異很大，所以在大學物理實驗課堂上開展翻轉課堂實踐活動不能照搬理論課翻轉課堂實施模式。我們針對大學物理實驗課程的教學特點，對大學物理實驗翻轉課堂實施策略以及實踐過程進行了分析和探討。
二、我校大學物理實驗課程簡介
為了培養學生實踐能力和創新能力，我校打破傳統大學物理實驗中的力、熱、光、電磁之間界限；打破普通物理實驗與近代物理實驗之間界限；對物理實驗課進行了重組、融合，建立了新的課程體系。我校新的課程體系將《大學物理實驗》分為：大學物理實驗一級實驗、大學物理實驗二級實驗、大學物理實驗三級實驗共三個層次，形成從基礎到前沿、從接受知識到綜合能力培養，逐級提高的課程新體系，以便滿足每年兩千五百余名理工科專業學生學習的需要，量大面廣的特點尤為顯著。
三、大學物理實驗翻轉課堂實施策略
（一）翻轉課堂實施實驗項目的選擇
在我校大學物理實驗課程體系中，一級實驗屬于基礎性實驗，主要是讓學生學習、領會并掌握基本物理量的測量、基本儀器的調節和使用方法。二級實驗屬于綜合性物理實驗，內容涉及綜合運用多種方法和實驗技術，此類實驗項目是為了鞏固學生在一級實驗階段的學習成果、開闊學生的眼界和思路，提高學生對實驗方法和實驗技術的綜合運用能力。而三級實驗屬于設計性物理實驗，這類實驗項目更加注重培養學生的綜合思維和創造能力。因此，我校第一次將翻轉課堂引入大學物理實驗教學過程中，二級實驗優勢明顯，原因主要體現在以下幾個方面：首先二級實驗項目難度適中，具有承前啟后的作用。學生通過一級實驗的學習后基本掌握了基本實驗儀器的使用方法以及各種實驗的基本技能，這有利于他們在學習二級實驗的時候利用前期的知識儲備完成課前的自主學習工作，能夠為翻轉課堂的實施提供先決條件。其次，在學生學習二級實驗過程中實施翻轉課堂有助于學生對翻轉課堂的實施效果做出更加客觀的評價。學生在前期一級實驗學習過程中，已經充分了解和適應了傳統大學物理實驗的教學方法，即課前完成預習報告，課中傾聽教師的講解與演示整個實驗操作過程并完成實驗數據的測量工作，課后完成實驗報告。而在二級實驗教學過程中引入翻轉課堂的教學模式，能夠讓學生在接觸這種全新教學方式的同時完成翻轉課堂與傳統教學方式的對比過程，對翻轉課堂的引入形成更加客觀的`評價。這也是我們首先選擇二級實驗作為翻轉課堂實施實驗項目的重要原因。
（二）改進教學視頻拍攝模式，建設翻轉課堂教學資源
為了保證大學物理實驗翻轉課堂的順利實施，我們制作了二級實驗項目的教學視頻、講義以及課件等資源，并上傳至基礎實驗中心綜合管理平臺。通過該平臺以及QQ等交互工具積極引導學生下載相關資源并完成課前的學習工作。在教學視頻的拍攝過程中，我們注意到實驗課程與理論課程的差異，考慮到大學物理實驗課程重在學生操作技能的訓練和培養。因此我們對每個實驗項目的操作過程進行了合理分解，并采用分段且單獨拍攝的方法。實踐表明這種方法更加有利于學生了解實驗過程，學習實驗操作方法和要領，并針對自己課前不太理解的內容進行有的放矢的學習。
（三）創新引導學生自學模式，保障翻轉課堂有效實施
與理論課程相比，大學物理實驗課程重在對學生操作技能以及分析問題解決問題能力的培養。為此在大學物理實驗翻轉課堂教學實踐過程中，我們從多方面著重引導學生自主對所學內容進行探究，讓學生成為課堂的主人。首先，在大學物理實驗翻轉課堂上，教師通過提問的方式來引導學生回顧課前所學習的內容，這種方式一方面能夠讓教師及時并準確的了解課前學生的學習效果，從而對翻轉課堂的實踐活動能夠做到有的放矢，同時也能夠督促學生在課前進行自主學習；另一方面也能讓學生領會本節課實驗操作過程中的重點和難點，進而讓學生在之后的學習過程中能夠主動探究、準確地掌握并消化這些教學內容。其次，我們將參加實驗的學生分成不同的小組，每組3至6人，并進行相關實驗的操作以及實驗數據的測量工作。在課堂上對于所遇問題的處理，一方面我們采用加分等措施鼓勵每組同學相互討論以及與教師進行各種交流，解答所遇到的問題；另一方面通過手機、實驗室里的電腦等終端設備對教學視頻進行回顧性學習，自主分析并解決相關問題。對于采用上述方式解決相關問題的學生，我們創造性的讓他們在后續的實驗中承擔各種輔導任務，與其他學生進行討論，與教師一起引導其他學生進行問題的解答工作。這樣做一方面能夠加深參與輔導的學生對所學知識的理解和掌握，另一方面能夠積極調動學生學習的積極性，活躍課堂相互討論的氛圍。
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大學物理論文11
一、在大學物理實驗教學改進中引入創新理念的重要意義
大學物理實驗教學離不開創新理念，實驗是一個探索未知的過程，將創新理念引入大學物理實驗教學改進之中，可以激發學生的創新意識，促使學生自主探索新知識、自主探索解決問題的辦法，從而使其自身的探索意識及實踐能力實現全面的提升，更好地服務于國家的建設與發展。
二、大學物理實驗教學改進中創新理念的運用
（一）通過實驗創新增強大學生的學習興趣
隨著新課程改革的不斷推進，大學物理課程教學模式得到了不斷的改變，以往單調的物理教學也實現了全面的轉變，學生可以自主開展物理實驗，老師也可以自主創新物理課程的教學內容，以激發學生的創新思維。譬如，在開展《速度和加速度》這一章節的課程教學時，老師可以采取物理實驗教學的方式，并在實驗教學中充分融入創新理念。例如，老師可以引導學生以多種不同的速度行走，一部分學生以加速度行走，另一部學生則以等速行走。之后老師再讓學生利用遙控四驅車和軌道進行實驗，讓學生通過實驗項目更加真切地認識到四驅車的速度改變情況，同時要求學生利用自身所掌握的知識來對實驗后的結果加以說明。接著，老師再要求比較并觀察實驗結果，通過物理實驗更加真實地了解到加速度和速度之間的關聯以及不同之處。最后，老師再要求學生對實驗加以總結，并將實驗與課程內容結合起來。通過將創新理念引入大學物理實驗教學改進之中，可以使物理實驗教學變得更加豐富、多樣化，能夠有效激發學生的學習興趣，促使他們自主、積極地投入到物理實驗教學之中，激發學生學習物理知識的熱情，從而達到提升物理實驗教學的目的。
（二）通過提問創新激發大學生的學習思路
學生的思維是無限的，通過指導與啟示，可以使他們的思維得到全面的擴展。在開展物理知識課程教學的過程中，更加需要在物理實驗教學中給予學生指引與幫助。物理實驗教學中一個主要的環節就是提問，老師應當在這一過程中充分融入創新理念，采取獨特的方式，向學生提出比較新奇的問題，引發學生自主思索，同時引導學生根據社會的實際發展狀況合理地進行推斷與遐想，從而探尋出科學的學習思路。
（三）通過協作創新改進學生的學習方式
教學中較為常見的.一種教學方式就是協作學習，老師在培育大學生協作學習能力的過程中，可以通過設計多種實驗來促進學生之間的協作，使學生在更換協作伙伴的過程中，探尋到更加適合自我的學習方式，培養學生優良的學習習慣和正確的邏輯思維能力。在分組時，老師可以將學習成績類似的學生分成一組，或者可以將愛好相同的學生分成一組，又或者也可以將座位相鄰的學生分成一組。譬如，在開展《能量守恒》這一課程教學時，老師可先依據學生的愛好，把學生分為若干個小組，組織學生開展拎水桶爬樓梯比賽，使學生體會到想爬得更高，則必須拎較輕的水桶。在取得一定的成果之后，老師再依據學生的座位號重新對學生進行分組，引導學生開展其他實驗，通過不斷地更換協作伙伴，使學生體會到不同的人給自己帶來的靈感也是各不相同的，促使學生不斷探尋更加適合自身的學習方式。通過協作創新的教學方式，不僅可以達到傳授學生技能與知識的目的，而且促使學生意識到自身在學習中存在的不足之處，不斷改進自身，正視自我的學習態度，同時可以培養學生針對不同的協作對象采取不同的學習方式的能力，從而使其找到最佳的學習方式。
三、結語
傳統的教學模式已經無法適應時代發展的需求，隨著教學改革的不斷深入，要求老師也必須緊跟時代發展的步伐，將創新理念充分地融入教學之中，這樣方能使學生充分體會到課堂教學的刺激感與新鮮感，激發學生的學習興趣與積極性，尤其是大學物理實驗教學，其是學生探索新知識的一個重要渠道。唯有將創新理念充分運用于大學物理實驗教學改進之中，方能更好地激發學生探索未知的熱情，提升學生的學習成績和教學效果，使學生成為更能適應時代發展的創新型人才。
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大學物理論文12
摘要:
為提高大學物理實驗的教學質量，建立了一個基于網絡的實驗預習檢查系統。介紹了實驗預習的改革措施、預習系統的功能及使用情況。最后提出了進一步的工作設想。
關鍵詞:
大學物理實驗;網上預習系統;創新能力培養
大學物理實驗是理工類各專業學生的一門獨立的必修基礎課程，是學生進入大學后受到系統科學實驗訓練的開端，將為后繼課程對學生進行科學實驗訓練打下較為扎實的基礎。而實驗預習是做好一個實驗的保證，符合學生掌握科學知識的循序漸進原則，可以使學生對實驗原理、儀器、注意事項等內容都有較好的理解。有了這些充足的準備，學生在進入實驗室時才能從容應對，順利完成實驗［1-3］。我們以往對學生實驗預習的要求是讓學生在課前完成一份預習報告，內容基本就是課本上提供的，比如實驗目的、原理、實驗內容和步驟等等。多年來的教學情況反饋表明這種預習方式效果并不理想。大多數學生把書上的內容一字不落地抄了一遍，具體內容講的是什么并不去理解。并且書上的實驗儀器圖片也很少，即使有學生看了之后對實驗儀器也沒有一個形象的認識。實驗預習做不好，必然導致實驗操作差，繼而導致損壞儀器、實驗課拖堂等后遺癥，就難以達到實驗的預期效果［4］。因此，傳統的預習報告并不能客觀、公正地反映全部學生的預習情況。為此，許多同行提出了不少改進實驗預習的方法，并取得了很好的效果［5-8］。我們將計算機技術應用于實驗預習檢查，搭建了“大學物理實驗預習系統”。本文介紹了該預習系統的功能及使用效果。
1改革實驗預習方式
干涉儀實驗自己能調出干涉的條紋來嗎?示波器真的能用來測量聲速?測試出來誤差會有多大呢?學生走進實驗室之前如果帶著這些問題，就給他們創造了一個獨立思考的過程，使學生對實驗的意義、實驗誤差出現的原因和實驗方法的優劣都可以有一個正確的認識。這樣做完一次實驗后學生的印象會非常深刻，從而真正掌握了該次實驗的內容。另一方面，針對目前的實驗學習情況我們做了一個問卷調查，下發了100份問卷，回收統計之后發現70%的學生都不喜歡現有的預習方式，覺得書寫部分的工作量太大，且沒有趣味性。學生提出的意見中也有提到能否把預習變成類似看動畫的形式，一個動畫小人指引學生完成實驗預習知識的學習。針對這一問題，從提高實驗教學質量和培養學生獨立思考、創新意識培養的角度出發，我們創建并試用了具有預習功能的軟件系統，以滿足實驗教學的需求。
1．1強化預習環節，完善實驗教學體系
傳統的實驗預習方式，學生按照自己的學習方式來進行。在20xx年的一次學生調查問卷中結果顯示，30%的學生不會認真預習，而是應付老師。教師對預習的時間、方式、方法都不能進行指導。事實證明，沒有充分的物理理論知識準備、實驗技術方法設計、實驗步驟規劃等預習的部分，是不可能做好一個物理實驗的。所以我們必須強化實驗預習意識，重視實驗預習，加大預習的投入力度，注重預習效果，教師選擇一個合適的.方式可介入學生的預習過程，從而提升實驗課的效果。借助于網絡平臺，我們從網站框架搭建、實驗內容編寫、實驗課件設計、儀器圖片資料收集等方面開始，逐步搭建和完善網上實驗預習系統。通過教學視頻、錄像、PPT、仿真實驗等形式充實實驗課程資源。構建預習系統，就要從時間、空間、資料、制度等方面為學生提供比較好的實驗預習環境和基本條件，在軟件和硬件兩方面都要形成穩定的支持，構成可靠安全的學習系統［2］。并且要考慮到學生個性化的因素，就是要照顧到學生的個性差異。在實驗預習內容上有一定的收縮性和擴展性，不能一刀切，而是要拉開檔次，留有學生自己發揮的空間，允許每個人制定出適合自己的實驗學習方案。我們構建的實驗預習系統包含16個實驗項目，每個實驗項目由實驗基本介紹、實驗內容預習、實驗儀器介紹、實驗圖片展示、思考題及提示、實驗參考資料六個模塊組成。所有的實驗項目都有對應的多媒體課件、微課視頻。實驗室的所有儀器儀表都有介紹其使用方法的課件，這些課件設計合理、制作精細、質量優良，實現了視、聽、像結合，聲、文、圖并茂，把實驗教學內容和儀器儀表使用方法生動、形象、真實地展現在學生面前。學生在進實驗室做實驗之前，必須觀看該次實驗項目的課件，自我評測合格后方可進實驗室做實驗。學生可通過校園網在線預習實驗內容。這些措施能方便學生及時了解和學習相關的實驗內容。
1．2提出預習思考題
預習系統里每個實驗在最后一個部分都提出了至少3個思考題，并要求學生在進入實驗室前思考這些問題。比如“沖擊電流計測電容實驗”，預習思考題有“沖擊電流計怎樣來測電容，除了測量電容外，還可以測量哪些其它的物理量?”。學生就需要針對這一問題查閱相關的參考資料，從而加深了對沖擊電流計的印象，拓寬了知識面。上課時教師會先概況性地介紹該實驗的物理思想、實驗內容和注意事項。針對不同的實驗，提出不同的側重點并對學生進行提問，看看學生的預習情況，然后有針對性地進行教學，提高課堂效率。為了讓學生對實驗有更廣泛的了解，還會向學生介紹該實驗的其它不同的測試方法，與我們選用的有何不同，各自的優缺點。比如“光杠桿測試金屬線膨脹系數實驗”中，預習思考題就要求學生查閱還有哪些其它測試線脹系數的方法。在學生進入實驗室做完實驗后，先做完的就可以到教室后面用劈尖干涉原理測量、用千分尺測量。不僅擴大了學生的知識面，還讓學生在對比不同實驗方法的同時多思考，多發現問題，引導學生多動手動腦，從而培養了學生的創新能力，提高了實驗素養。
2預習系統的搭建
預習系統結構主要分為測試和管理兩個部分。
3預習系統的功能及使用情況
預習系統供學生、教師及管理員三類人使用。整個預習系統為層次化的管理結構，方便管理員維護和教師對學生進行統一管理。學生登錄后系統會提示“待預習實驗”，點擊相應的實驗標題后，學生即可進行該實驗的預習，同時系統開始計時，提交后系統會統計該生預習所花時間。教師打預習分時科酌情參考學生預習所花時間。學生完成該實驗所有知識點的學習后，可進行自我檢測，提交后系統會自動給出測試結果。學生還可查看本學期所有實驗的安排、已做實驗、待做實驗等信息。預習時學生如果遇到任何問題，可以通過在線交流平臺與教師或者是同學相互討論遇到的問題，商量解決的策略，實驗時如果出現該問題學生就可輕松應對。教師登錄后可以查詢每位學生的預習情況，可以根據分組來查詢，或者根據學生的學號來查詢，并且可以把學生的預習得分導出，作為一次實驗總評的一部分。教師可以通過實驗管理上傳視頻資料和實驗相關資料，維護測試題庫內容。管理員登錄后可以查詢每個學期學生的數據，可以把這些數據導出進行比對分析，進行大數據的管理。管理員登錄后可以添加教師用戶，系統自動建立所添加的教師用戶檔案并存入數據庫中。管理員還負責把每學期的學生名單導入預習系統，這樣學生才能進行登錄學習。學生調查問卷的統計結果顯示，與傳統的預習方式相比較，99%的學生都喜歡現在的這種預習方式，學生留言里寫到通過預習系統對每個實驗理解得更形象和深刻，做實驗時胸有成竹。通過預習思考題滿足了一些學有余力的學生的求知欲望，讓他們可以閱讀教師提供的參考資料。預習系統目前已經投入使用將近兩年，教師在教學中鼓勵學生使用該預習系統，如果有學生上網不便時或者不喜歡用該系統的，我們仍然接受傳統紙質的預習報告。至今已有4個學期的學生約6800余人使用過。實踐證明，預習系統為上好實驗課打好了基礎，學生有了豐富的實驗知識墊底，教師上課時就可以提出較為深層次問題，來和學生進行交流討論。比如期中的時候組織一次實驗討論課，對之前做的幾個實驗進行討論，學生分為4人一組，每組必須提出1-2個問題，讓其他小組來回答。教師根據每組學生提出問題的質量以及問題回答是否正確給出討論課的評分。好的討論課氣氛活躍，學生熱情高漲，有時甚至會像辯論賽一樣唇槍舌戰，思維的火花不斷迸發。
4進一步工作的設想
網上預習系統是需要教師不斷維護完善的。目前我們的預習系統還有提高的空間，具體設想如下。
4．1學習形式多樣化
大學物理實驗主要是培養學生的動手操作能力，學生除了掌握實驗原理之外，掌握實驗儀器的基本操作更加重要。在今后的工作中，我們準備開發一個仿真操作模塊，加入預習系統中，讓學生點擊鼠標就可以拖動儀器圖像、連接導線、打開電源開關等，逼真形象地再現實驗課堂。在這樣的虛擬實驗課堂環境中，可以增加學生學習的趣味性，使得枯燥的文字講解轉換為更加生動形象的畫面，加深了學生的印象。不同的實驗還可以根據自身特點改革教學內容，提高效率。比如彈簧振子的振動周期測量實驗中，除了傳統的用秒表測量之外，還可用通過力傳感器來測試振子振動周期，或者通過超聲波傳感器來測試振子振動周期。預習時這些測試方法都可以告知學生，讓學生有一個初步的了解。在實驗課堂上，可以在實驗室的后面放置其他測試方法的儀器，讓先做完實驗的學生動手做一做，擴大學生的知識面。
4．2增加實驗論壇
今后擬增加一個實驗論壇，專門討論與實驗相關的內容。學生可以就實驗的話題發表帖子，由于管理員限制了登錄的學生和教師的范圍，所以論壇的安全性較強。這里不僅可以討論預習中的問題，還可以研究實驗中遇到的難點，如何解決的;或者是課后的實驗探索等等。如果學生發表的帖子內容比較有新意，學生回帖討論眾多，教師可以對其進行加分。
4．3增加主觀題
目前預習系統中的測試還都是客觀題，學生進行選擇即可。簡單的幾個選擇題很難全面地判斷一個學生的預習情況。因此系統里提交的測試分數也只能作為教師考察學生預習實驗情況的一部分;另一部分我們是要求學生在上課時交一份紙質的預習思考題。以后，我們會在預習測評系統里增加主觀題目，學生回答填空題和簡單的問答題，還可以在補充留言欄里提出任何自己的想法，這樣可以全面地考察學生的預習情況。
5結束語
大學物理實驗預習系統的使用，體現了“以學生為主，教師為輔”的教學模式，融入了開放式實驗教學的特點，有效拓展了學生實驗預習的時間和空間，為學生提供更為寬廣的實驗技能訓練平臺，從而進一步提高了實驗的教學質量。當然預習系統的日常維護也是非常重要的，系統還應不斷拓展且日趨完善，不斷更新內容以保證系統的先進性。
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大學物理論文13
摘要：大學物理是高等院校理工類學生的一門必修基礎課，對于培養學生的邏輯能力和基本技能具有重要的作用。少數民族大學生是大學中的一個特殊群體，本文就少數民族學生在大學物理學習過程中存在的問題進行了探討，總結出更有利于提高少數民族學生學習興趣，強化學習效果有針對性的教學方法。
關鍵詞：少數民族學生；大學物理；學習興趣
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（20xx）48-0207-02
新疆維吾爾自治區是一個多民族聚居地區，以地廣人稀、物資豐富而聞名。現有47個民族成份，是中國五個少數民族自治區之一，也是中國陸地面積最大 的省級行政區。圖1為新疆地區達到萬人以上人口民族的成份比例圖，可以看到少數民族人口在新疆占有絕對的主導。據調查，部分南疆地區的少數民族人口更是達到當地總人口的80%以上。新疆大學早在1978年就被確定為全國重點大學，國家“211工程”建設高校，截止到20xx年底，有各類在校生達到30000余人，肩負著為祖國西部建設培養知識型、技術型人才的重任。
自1949年以來，我國前后六次人口普查，少數民族人口占全國總人口比例分布圖。可以看到，我國少數民族人口逐年遞增，占全國總人口比例也在不斷攀升。少數民族經濟建設，文化傳承，對我國整體實力的提升占有越來越重要的地位。據調查，新疆大學每年有近60%以上的學生是來自全疆各地的少數民族學生，他們將成為大西北人才建設、經濟發展的主要生力軍。針對新疆大學地域的獨特性，強化少數民族學生對基礎學科的知識儲備、學習興趣，以及應用能力，對新疆地區資源的開發利用，經濟騰飛，乃至社會穩定，安定團結都有著彌足深遠的意義。物理學——探索物質世界最基本結構、最普遍相互作用、最一般運動規律的自然科學，是自然科學中最基礎的學科之一。在我國，中學生從初中二年級開始接觸物理，其后，物理更是作為一門必考科目編入大學入學考試理科科目。物理學影響深遠，與許多自然科學息息相關。本人多年從事教學工作，現以大學物理為例，談談如何在實踐教學中提高少數民族學生學習基礎自然學科的興趣。
一、當前少數民族學生學習大學物理存在的主要問題
大學物理是高等院校理工類學生的一門必修基礎課，涵蓋普通物理和一些現代物理內容[1]。本人經多年教學研究發現，絕大多數少數民族學生表示大學物理課程難度大，對物理課程學習興趣不高，大學物理成績普遍不是很理想。現以我在校生為例，討論少數民族學生在大學物理學習方面存在的問題。
1.物理基礎知識較為薄弱。我校少數民族學生多數來自教育條件相對較為落后的南疆地區，有些少數民族學生受到教學條件影響，中學階段幾乎沒有接觸過物理實驗，物理基礎知識的學習掌握十分有限。
2.對物理學習興趣不濃。大學物理課程內容相對較為枯燥，概念抽象，要求學生要有較強的數學功底和邏輯思維能力。大部分少數民族學生一說到物理就紛紛表現出畏難情緒，認為該課程難學。
3.缺乏交流。很多少數民族學生用漢語交流的能力有限，在課堂上學習較為被動，很少參與同老師以及漢族同學的互動。遇到問題，很少向同學和老師提問。在實驗課中多數情況也是自己悶著頭做，對實驗操作只是簡單的模仿，對實驗數據也是不求甚解，很難達到好的學習效果。
二、提高少數民族學生學習大學物理興趣的方法
針對上述情況，在基礎教學中，我們可以從以下幾個方面下功夫：
1.提高學生的學習主動性。大學物理相對其他學科理論性較強，較難掌握。減少學生的畏難情緒，提高學習主動性，需做到如下幾點：（1）明確學習大學物理的重要意義。物理學是自然科學和工程技術的基礎，特別是對理工科的學生來講，大學物理是一門極其重要的基礎課，對后續課程的學習會產生很大影響[2]。（2）激勵教學。本人教學經歷中就遇到過少數民族學生把大學物理學得非常成功的例子。阿不力克木——20xx級機械班學生，來自南疆喀什，在大學物理期末考試中拿到98分的高分，與班里另一位漢族學生并列第一。平時的學習過程中他表現得十分認真，我在授課過程中時常會激勵表揚他，這很大程度上加強了他的自信心，后續的學習中表現越來越好。（3）在教學中多結合。將大學物理在其他學科中和少數民族有地域特性日常生活中的運用，生動地展現在學生面前，深入淺出，激發學生的學習動力，對知識的探索精神，啟發物理思維。
2.針對性調整教學方法。（1）加強與少數民族學生溝通交流。在教學中，老師應主動了解每一名少數民族同學的物理基礎情況、語言水平等。可以為班里少數民族學生建立物理學習微信群，用學生們熟悉的形式溝通，對教學效果會有很大幫助。（2）利用實驗課提高少數民族學生的學習興趣。實驗是一切自然科學研究的基本手段，實驗課在大學物理教學中發揮著舉足輕重的作用[3]。針對少數民族學生，老師要更有耐心，手把手教授，當學生通過自己的努力親手得到有效實驗數據時，學習興趣也必然隨之提高。（3）增加課堂教學的趣味性。大學物理內容相比較抽象，為了讓少數民族學生能夠更生動地掌握和運用這些物理原理，老師必須要更多地開展課堂教學互動，充分利用多媒體教學手段豐富課程的趣味性，在圖像、聲音的運用上要更新穎、有趣。
3.引導少數民族學生改進學習方法。（1）科學劃分學習小組。教學中可以將少數民族學生和漢族學生編成一個學習小組，漢族帶動少數民族學生共同進步。老師在課堂上提出問題，各學習小組通過討論交流、查閱資料等方式共同完成。該方法不但能提高學生的自學能力，同時也進一步加強了少數民族學生與漢族學生之間的交流。（2）督促少數民族學生養成自主學習的習慣。老師可以以微信群的.方式，將課程中的一些知識點歸納出來，安排群里的少數民族學生自主學習，及時解決他們在自學過程中遇到的困難和問題。（3）積極引導少數民族學生改變中學時期的學習方法，從被動學習向主動學習轉變。在中學階段，學生的教育方式多數是“保姆式”的，學生的主動性差。而在大學，必須培養學生主動探究問題的能力，要充分利用圖書館及網絡資源，提高學生自學能力，大膽提出自己的觀點，積極與老師同學探討、交流，不斷提高學習興趣，掌握學習方法。其次要引導學生從題海戰術中解脫出來。大學學習與中學不同，大學物理課程以理解物理思想為主，老師不再布置大量的習題、作業，而是會盡量選擇一些典型習題讓學生解答，重點考察學生的思路是否清晰，目的只為鞏固新學知識[4]。
少數民族學生在大學物理學習中還有很多困難和問題，需要老師耐心細致，因材施教，并在教學中不斷發現問題、解決問題。
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大學物理論文14
摘要：通識教育是一種通過課程設置傳播教育思想、教育理念，體現教育境界的一種人才培養模式，目的是培養學生自由、和諧、全面的發展。高等教育不能僅強調專業教育，應該做到與通識教育相結合，提供適應于社會發展的教育模式。新加坡國立大學致力于成為立足亞洲、影響世界的大學。先進的教學理念為學生提供全方位的綜合性教育，使其一躍成為亞洲排名第一的高等學府。
關鍵詞：通識課程;高等教育;新加坡
國立大學新加坡獨立于1965年，從一個貧窮落后的小島一躍成為人均收入超過5萬美元的新興發達國家。新加坡以政局穩定，政府廉潔高效，城市干凈整潔，國民素質高尚而著稱，而新加坡的高等教育是決定以上因素的根本原因。作為新加坡最著名的高等學府，新加坡國立大學的辦學模式代表新加坡高等教育的發展趨勢。政府的高度重視、充足的教育經費、一流的師資力量、國際化的發展戰略、科研與教學并重、問責制度的實施等一系列舉措使新加坡國立大學在20xx年的QS全球大學排名中雄踞亞洲榜首，位列世界第22名。筆者有幸在20xx年8月-20xx年8月訪問新加坡國立大學，期間對于它在人才培養模式方面深有感觸。一個優秀的大學不僅要培養具有高素質的專業人才，還要讓學生具備獨立思考且對不同的學科有所認識以至能將不同的知識融會貫通的能力。下面介紹新加坡國立大學物理系開設的通識課程，以便我們及時了解國外的先進教學理念。
一、新加坡國立大學關于通識課的定位
與其他類型的課程相比，通識課主要有兩個顯著特征。一方面，通識課中獲得的知識或能力不是滿足于某個特殊領域或專業的需求，而是保證凡是受過教育的人都可以獲得的通用的知識和能力。另一方面，通識課的目的在于向學生輸送更高品質的心智教育，而不是有助于事業成功的實用性的知識和能力。我們雖然希望訓練有素的科學家、醫生、歷史學家、工程師和律師在專業領域表現優秀，但我們更希望受過專業教育的科學家、醫生、歷史學家、工程師和律師能夠關注大眾討論的問題，有學術素養地閱讀《經濟學》《科學美國人》《泰晤士報文學副刊》，與來自不同文化背景的人積極討論并能夠評估報紙上文章的言論。通識課既強調知識的拓展又強調培養學生批判的創造性思維。淵博知識的獲取能夠讓學生發現不同領域之間的關聯。知識的獲取過程以及在各自領域的作用將有助于培養學生具有批判地分析從未預料到的問題的能力，創造性地提出解決這些問題的方案。
二、開設通識課種類
新加坡國立大學開設的通選課大致可以分為四類：第一類是普及物理思想，向學生展示物理原理的'偉大之處；第二類是探討物理與其他學科之間的聯系，發現各種現象背后隱藏的物理原理；第三類是以科學的角度介紹最新發展的科技以及新材料的運用；第四類是讓學生以全球化的視角了解世界目前面臨的一系列問題，提出潛在的解決方案。下面是對這四類課程的簡要介紹。
1.普及物理思想
（1）Einstein’sUniverseandQuantumWeirdness（愛因斯坦的宇宙與神秘的量子世界）課程簡要介紹現代物理學中兩個最重要的進展：相對論與量子理論，涉及內容包括絕對時空與相對時空的概念、孿生佯謬、黑洞與蟲洞、物質的波粒二象性、海森堡不確定性原理、薛定諤貓、構成物質的最基本粒子、大統一理論與超弦理論以及如何將這些理論運用到未來的科技中。該課程只面向非物理專業的學生，通過與熟悉的事物做類比和對比強調物理概念而忽略具體技術細節。
（2）GreatIdeasinContemporaryPhysics（當代偉大的物理思想）開設此類課程的目的在于使學生了解當代偉大的物理思想并會說明這些思想的由來以及如何幫助我們了解自然界的本質、如何改變了我們的世界。涉及主題包括：光的量子理論，物質波，波粒二象性，不確定性原理，量子力學的進展，愛因斯坦狹義相對論和廣義相對論，四大基本力學，統一場，亞核粒子，裂變和聚變，宇宙大爆炸理論，星系的演化，黑洞和基于物理學的一些現代技術，如激光、半導體和超導體。物理學專業學生以外的學生可以選擇該課程。
（3）ABriefHistoryofScience（科學簡史）我們現在很容易認為一些基本的科學法則和理論是理所當然的，如牛頓的萬有引力定律。正因為如此，許多在當時看來具有突破性的理論對社會產生的影響常常被忽略掉，甚至學生不清楚現代物理概念是如何被提出的，不明白這些概念對當時產生的影響以及他們是如何改變了世界。本課程的目的是解釋科學發展的歷史以及科學對社會產生的意義，同時還會說明世界為何會發展為我們今天看到的樣子。
（4）PhysicalQuestionsfromEverydayLife（日常遇到的物理問題）課程主要目的是激發學生的想象力，讓他們意識到大自然中存在的許多奇跡，要認真地對待日常生活中看似平凡的事件。該課程首先從學生日常生活遇到的問題開始，在回答這些問題的過程中直觀地發現一些自然界的本質規律。涉及內容包括：太陽光是什么，樂為什么動聽，什么鋼很硬、璃卻很脆，是波還是粒子。課程只針對具有優秀物理成績的學生開設。
2.探索物理與其他學科的關系
（1）ScienceofMusic（音樂中的科學）課程向學生介紹音樂中蘊含的科學原理，內容包括聲學、音調與音樂、震動、頻率與音高、音程與數學比率、震動的弦與音程、音階的構建、音樂器件及他們的波形、諧波、音質、弦樂器與管樂器、鋼琴及其技術、平臺式鋼琴和立式鋼琴、電子琴、電子音樂、MIDI系統、MIDI信號、音樂和調頻的合成、數字化與采樣、數字音樂的制作。
（2）PhysicsinLifeSciences（生命科學中的物理）課程開設目的是建立人類生命活動和基本的物理知識之間的聯系，涉及內容包括：在我們的生態系統中能量是怎樣轉換的，我們身體里的材料如何運送，我們的眼睛是如何工作的，我們為何需要確定蛋白質的結構，物膜是怎樣形成的，骼和牙齒是怎么形成的，為什么發生齲齒，為什么有些植物、昆蟲和魚類能夠在寒冷的冬季生存。課程的授課對象為所有對生命科學物理原理感興趣的非物理專業學生。
（3）TheArtofScience，TheScienceofArt（科學與藝術）人們通常認為科學世界與藝術世界是無關的，一個代表邏輯的真理，一個代表情感的想象。然而科學與藝術確有許多共同之處。科學引起了藝術表現形式的轉變，同時藝術被用于工程設計和傳播科學知識。該課程使學生了解到與雕塑、繪畫、攝影、攝像有關的材料和技術的使用；利用顏色、光線和透視呈現三維圖像；利用技術確定藝術品的年代及歸屬；利用視覺藝術進行科學設計，目的在于能夠為闡述科學概念和工程設計提供一些藝術手法。
3.介紹新材料與新技術
（1）IntroductiontotheNanoworld（納米科學導論）納米科學與技術的本質是能夠做到在分子尺度上對物質進行觀測并對其操縱。當物體的尺度處于一納米到幾百納米之間時，它們會體現嶄新的力學、電學、光學、化學以及生物學的屬性。納米科學是整合物理學、化學、材料科學、生物學和工程學的全新科學領域。該課程旨在讓學生熟悉納米技術并對人們感到好奇的問題進行解答，如納米尺度的重要性是什么，用什么技術測量以及如何制造納米尺度的物體，納米儀器與納米材料如何改變我們未來的生活。只要對納米科學與納米技術感興趣，所有學院的學生都可以選擇該課程。
（2）ComputationandMachine：AncienttoModern（計算與機器：從遠古到現代）為什么電腦無處不在？在科學探索過程中電腦起到了怎樣的作用？在數字電子計算機發明之前世界是如何運轉的？該課程展示從古代的直尺和圓規、算盤、機械計算器時代，一直到現代電子數字計算機的發展歷程。學生將會了解古希臘、羅馬時代、中國和阿拉伯文化關于計算的方法。對于現代的數碼時代，我們會探討計算機的計算原理、算法以及采用二進制的原因，最后我們會展望未來量子計算機所要扮演的角色。
4.關注全球化問題
（1）HowtheOceanWorks（海洋的作用）地球表面的71%由水覆蓋。這對人類的進化產生深遠影響并將繼續塑造我們的未來。海嘯和颶風、全球變暖、氣候變化、碳循環等一系列問題迫使人們意識到了解海洋在全球范圍的作用是十分必要的。通過此課程，學生將會了解各種與海洋有關的現象和特征，如海嘯、潮汐、海流、風暴等；海洋是如何影響我們生活的（天氣，氣候，食物源等）；過去幾十年發展的關于探索海洋機制的科學理論以及控制并開發海洋的一些嘗試（如能源保護，海事工程）。除了使學生了解海洋的作用外，該課程更重要的目的是為脆弱的環境和寶貴的水資源提供可持續發展的決策。
（2）CleanEnergyandStorage（清潔能源與存儲）現代文明一方面吹噓已掌握亞原子的行為，另一方面卻面臨能源緊缺與全球變暖的問題。如何應對這些挑戰已迫在眉睫。本課程將介紹目前面臨的全球能源危機以及清潔能源和能源存儲設備的作用。除了各種能量處理法則，強調科學界所做的貢獻。內容包括：目前的能源情況、太陽能、光伏電池、核能源、海洋能、潮汐能、海洋熱能轉換、風能、生物質能、燃料電池、氫的世界、鋰離子電池。
三、通識課程在本科教育中的地位
新加坡國立大學規定本科生取得學士學位最低要獲得120學分，其中包括兩門通識課程8學分（每門4學分），即通識課程在學生整個本科教育過程中所占比重為1/15。我們不能由此輕易地認為通識教育不重要，首先，一門通識課程的學分與一門專業課程是相同的，它們具有相同地位；其次，通識課程能夠幫助學生開闊視野，加強學科間交流，有助于學生的多方面發展。目前，通識課程并不是培養人才的唯一途徑，但至少我們可以看到它的作用是積極的。見微知著，單單物理系就為通識教育開設十余門課程，我們不得不對新加坡國立大學用心的課程設置表示贊嘆，同時希望對我校物理系開設的通識課程具有借鑒作用。
參考文獻：
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[2]牛欣欣，洪成文.“入世”后新加坡高等教育發展的實踐探索[J].比較教育研究，20xx
[3]王喜娟.新加坡高等教育問責制研究[J].高教探索，20xx
大學物理論文15
摘要：大學物理實驗是大學生一門重要的實驗基礎課程，基于對目前大學物理實驗教學的現狀分析，提出對大學物理實驗教學改革的幾點設想。對大學物理實驗主體、實驗方法、實驗考核機制提出建議，促進提高大學物理實驗教學質量以及增強學生對實驗的興趣。
關鍵詞：大學物理實驗;教學模式改革
物理學是一門以實驗為基礎的學科,物理學中的每一個創新理論都必須經過實驗的檢驗,因此物理實驗教學在大學物理的學習過程中是十分重要的，也是很有意義的。不但能夠提高學生觀察現象的能力和動手操作的能力，而且還能豐富學生的物理觀念意識，從而進一步提高學生對物理現象的分析能力，讓學生能夠自己解釋物理現象，進而了解物理概念的產生和發展，提高學生對物理學的認識[1]。大學物理實驗是物理學中的基礎課程，它能夠讓學生對理論教學中的感性認識提升到理性認知，即通過實驗達到對科學本質的理解。大學物理實驗能力培養基本要求包含理論聯系實際的能力、創新能力，即能夠在實驗過程中發現問題并且通過獨立分析學習解決實際問題的方法，在此過程中老師要對學生進行很好的引導；通過指導學生對近代物理學中常用的方法、技術、儀器和知識的學習以及掌握，讓學生形成良好的實驗習慣和科學的學習態度，逐步提高學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，進行具有研究性或創意性內容的實驗，培養學生的創新能力[2]。那么如何在實驗過程中實現上述能力的培養呢？需要在物理實驗課程教學形式、內容設計上更多的與實際應用相結合。一直以來，大學物理的實驗教學過程都存在著一些不足之處，對此進行總結和反思，從而找到解決的方法。
1大學物理實驗教學的現狀
從大學物理實驗現狀來看，實驗教學過程中存在著種種弊端。高等教育法提出“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高等專門人才”。對于每一位進入工科院校的學生來說，大學物理實驗這門課程是他們第一次系統地、科學地學習的基礎實驗課程[3]。大學物理實驗課程的教學流程很是繁重，對于每個實驗，學生要參與全部的實驗環節。在進入實驗室之前，要求學生做好預習工作，預習的內容包括了解實驗目的、實驗儀器、實驗原理以及要知道整個實驗的大概流程；在作實驗過程中，要求學生會使用實驗儀器、掌握實驗原理、記錄實驗數據；實驗結束后，要求學生寫實驗報告，完整的實驗報告中要寫清實驗目的、實驗過程、實驗數據以及數據處理的過程，還要做好實驗思考題。在整個過程中，學生需要記憶和整理的知識點太多，結果是學生做完實驗后什么都沒有記住。大學物理實驗教學利用實驗室現有的儀器和實驗方法要培養學生解決物理問題的科學實驗能力和創新能力。在整個教學過程中，要營造自主學習環境和競爭機制，培養學生團隊合作精神和責任感，促使學生創新思維能力的增強[4-5]。
2對于大學物理實驗教學改革的建議
2.1實驗主體的改變一直以來，大學物理實驗的教學模式都是老師作為教學主體，直接講授實驗原理；告訴學生實驗步驟、注意事項；幫助學生記錄數據以及給出處理數據的方法。學生則被動的調儀器、記錄數據、根據老師提供的公式計算結果,整個實驗過程就是在走流程。老師講授的知識距離自己太遙遠，根本提不起興趣，使得能力培養大打折扣。這種老師為教學主體，學生為客體的教學模式沒有真正讓學生發揮主動作用。在大學物理實驗教學過程中為激發學生學習的興趣，切實實現理論聯系實際、創新能力的培養，大學物理實驗老師都會講述該實驗方法在工程、生活中有什么應用，雖然有些成效，但上述現象仍然存在，其中一個很重要的原因就是，大學物理實驗屬于基礎學科,實驗內容過于簡單，與工程應用、實際生活脫節，缺乏情境。
因此大學物理實驗可以分層次、分模塊進行教學，主要方法就是根據實驗的難易和類型開設不同模塊的大學物理實驗課程，由學生自主選課，學生可以根據自己的興趣，專業進行自主選擇，增強學生學習大學物理實驗的興趣。學生被動的作為客體的教學模式，一方面讓學生感到枯燥，另一方面收效甚微。大學物理實驗具有豐富的實驗理念、技巧、方法和手段，它是學生進行科學實驗基本訓練和接受系統實驗方法的開始，大學物理實驗作為一門基礎實驗課程，不僅影響學生學習后續實驗課程的主觀能動性，而且在某種意義上還會對學生以后專業知識的掌握和運用有一定的影響。以學生為主的教學模式，將會極大的增強學生的學習主觀能動性。
2.2實驗方法的改變大學物理實驗必須改變傳統的教學方法,強調探索與創新思維的訓練,將大學物理實驗創新型教學方法和開放式實驗教學模式相結合,建立培養學生創新精神和實踐能力的新型實驗教學。目前高校的教師大多具有博士或碩士學位，具有自己的專業背景，教師可以將個別的基礎實驗擴展到相對接近的專業實驗，與科研項目，學科建設聯系到一起，增強學生對大學物理實驗的應用方面的了解。在某些實驗上，嘗試開放實驗室，充分利用實驗資源，還可以提供相應的文獻資源。實驗室的開放根據實驗的復雜程度可以分為大學物理基礎實驗室的開放和具有更高要求的專業科研實驗室的開放，大學物理基礎實驗室的開放可以使學生在時間和空間上自由開放，將預習過程放在實驗室，感官上了解實驗目的和意義，并且可以根據個人興趣自主進行一些初步試驗，帶著問題上實驗課，真正達到預習的目的，增強學習效率和學習興趣，這種開放更多的是思想和意識上的開放，而不僅僅是教學方法、教學內容以及教學手段上的開放。
在這個過程中應該盡量減少教師的作用，避免成為加課現象或者重復上課，大學物理實驗室不只是具有傳授理論知識這一種功能，更多的`是要注重能力的培養，利用現代化的教學手段和管理方法。將學生轉變為實驗室的主體，激發學生學習的主觀能動性和積極性。而專業科研實驗室的開放，則重在引導和激發學習興趣，帶領學生在較為復雜的研究實驗中，體會動手能力的重要性。還可以加入一些高科技元素，比如無人機、機器人等簡單的設計性實驗。如果能投入更多的網絡化實驗教學，使學生在有限的時間和空間里獲得更多的知識，重點培養學生自主創新能力。如此一來，才能使物理實驗教學的效果和質量得到進一步提高。
2.3實驗考核制度的改變為了促進和鼓勵學生對學生學習的積極性，需要對學生進行成績考核。考核的結果不僅是考察和評定學生學習狀況的依據，而且還是提高教學質量的重要措施。很多學校對于大學物理實驗成績的考試方式還是采用以理論考試為主的形式，包括實驗報告分值和筆試成績。這樣一來，對學生就會有一個片面的指導。如果只有操作考核，就不能夠體現出上實驗課的教學意義，對于學生的實驗理論水平也不能得到全面的反饋；如果操作考試考的是平時實驗做過的內容，更會讓學生死記硬背，背實驗內容、實驗步驟，甚至是實驗數據，這種負面影響的結果是為應付考試而考試，學生實驗能力的考察根本體現不出來。
大學物理實驗教學是一種過程教學，重點在于過程而不僅僅是實驗結果，所以在課前預習、實驗過程中的操作以及課后實驗報告三個方面都要考慮到期末考試成績內。對學生在整個實驗過程中的各個環節進行考核，需要采用多元化的考核辦法。學生大學物理實驗總成績包括平時成績和考試成績，平時成績占總成績的50%（其中包括實驗預習5％、實驗操作25％、實驗結果與報告20％），這些分值要求在實驗過程中嚴格執行。考試部分成績的評定可分為操作考試和卷面考試，最終的考試成績占到總成績的50％。對于這種多元化的考核方法，雖然加大了老師的工作量，但對學生實驗能力的考核會有一個更加全面的評定，而且更有利于學生實驗能力、創新能力的培養。對提高大學物理實驗教學質量將起到導向作用。
3總結
大學物理實驗課程教學改革是一個長期的過程，需要我們從教學內容、教學方法上不斷摸索和改進，逐漸將學生做為實驗主體的教學模式，在物理實驗教學中深化實施開放性實驗的教學方法，采取靈活多樣的實驗成績考核制度，才能使大學物理實驗課程成為培養學生思維能力和創新能力的一個較好的平臺。
參考文獻
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