[優]大學物理論文15篇
在個人成長的多個環節中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家整理的大學物理論文，歡迎大家分享。
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大學物理論文1
【摘要】大學物理實驗課程是理工科中的基礎課程，通過這一課程可以讓學生了解更多的物理現象，培養學生形成驗證既成物理定律的辯證精神，可以對學生動手操作能力、分析、解決問題能力等進行培養和提升。高校辦學規模不斷擴大，在層次上也出現多元化，這就需要課程也要創新教學模式，采取多層次教學模式，本文分析了大學物理實驗多層次教學模式。
【關鍵詞】大學；物理實驗；多層次；教學模式
大學物理實驗是理工科學生必修課，通過實驗可以讓學生直觀的觀看和感受物理現象、知識等，可以幫助學生更好的理解知識，提高學生對知識的應用能力，還可以培養學生的創新實踐能力以及科學思維能力，促進學生更好的發展。
1.大學物理實驗多層次教學模式含義和作用
多分次教學方法就是根據學生的專業、物理基礎知識、類型、基本技能掌握等情況，對學生設置相應的教學目標、內容、學習要求、檢測方式等，這些都是多層次的，讓每個層次的學生都會在原有基礎上得到發展和提高，學習和掌握其所在層次的知識以及技能，促進學生創新實踐能力的培養。多層次教學就是從基礎不斷深入，從簡單到復雜，也是從理論到實踐。其主要包括四個層次教學，分別是講解演示實驗、基礎驗證試驗、綜合提高實驗以及擴展設計實驗，通過多層次教學方法，可以實現逐步推進，讓學生的潛能得到有效的開發，促進學生綜合素質的提升。該教學方法在對不同實驗項目進行整合的基礎上，可以細分教學設計，在整體上讓教學中的每個環節是銜接的，實現環環相扣，逐漸推進，這樣可以讓原有教學儀器充分發揮出其作用，充分利用現有教學資源，對教學內容進行逐步擴充，讓新知識與舊知識交替，確保教學過程的流暢性，可以有效改變重復教學和灌入式教育。該教學模式，因為是結合學生的實際情況進行設計的，如學生的原有物理知識水平、接受能力等，與學生水平相適應，因此可以有效調動學生的積極性和主動性，對學生的創新思維能力進行有效培養和提升。
2.大學物理實驗多層次教學模式的開展
依據學生的.實際情況，設計不同層次的教學內容、目標等，每個實驗層次在學時、難度、學生實踐能力的要求方面也都不同。
2.1講解演示實驗
這是多層次物理實驗教學中最基礎的一個層次，實驗也是需要基礎理論作為支撐的，而講解演示實驗就起到這個作用[1]。在這一層次教學中，教師是課堂教學的主體，教學模式是傳統模式，由教師先進行實驗的講解以及演示，教師給學生演示一些簡單、有趣味性的物理現象，之后教授講解、實驗，學生觀看和記憶實驗過程，逐漸掌握相關的知識和技能，打好理論基礎。
2.2基礎驗證試驗
理論知識很重要，實驗能力也很重要，對這一層次中的目的就是要培養學生的基礎實驗能力，在這一層次的實驗中，主體是學生和教師，也會有內容需要使用傳統教學模式，學生在知道實驗原理以及儀器使用方法之后，還需要結合學習內容，在教師的指導下開展實驗，去驗證原理，培養學生的基本實驗能力，為之后的實驗操作能力奠定良好的基礎。
2.3綜合提高實驗
學生在掌握了一定的理論知識以及操作能力基礎上，就需要提升層次，進一步提升學生的實驗能力。在這一層次教學中，主體更多的是學生，教學模式也有改變，教師要給學生創設讓其自主進行實驗的空間，在對學生理論知識以及操作能力進行鞏固的基礎上，培養和提高學生自己思考、操作實驗、解決問題的綜合能力，促進學生實驗操作能力的進一步提升。
2.4拓展設計實驗
在這一層次教學中，教師要做的就是給學生布置實驗任務，其他的則需要學生自己完成。教師要讓學生自己查找資料，并對有用的資料進行整合，明確實驗原理，這一操作中要培養學生的信息收集和處理能力；讓學生自己設計制定實驗方案，是要培養他們的創新思維以及對科學技術的應用能力；讓學生實際去組織開展實驗過程，拓展設計實驗需要學生多方面的能力，這樣有利于開發他們的潛能，發揮他們的主動性和積極性[2]。綜上所述，大學物理實驗是理工科學生的一門重要必修課，教師要改變以往的實驗教學模式，因材施教，采取多層次的教學模式教學，讓每個層次的學生都能夠有所提升，更好的掌握理論知識和實驗技能。
參考文獻：
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大學物理論文2
進入21 世紀來，互聯網和電子技術的快速發展使世界進入信息時代，信息爆炸，知識更新換代速度加快，科學技術發展日新月異。人們想適應社會的發展，就需要不斷摒棄舊知識、學習新知識，未來社會將是一個終身學習的社會，一個人需要不斷自我發展與提高才能適應社會的快速發展。大學生將來走向社會，光有書本上的現有知識是不行的，他們必須要有獲取新知識、發現問題和解決問題的能力。因此，培養大學生的自學能力是當代社會對高等教育提出的客觀要求。學生有較高的自學能力有益于提高知識掌握的速度和質量，使之快速擴大知識面。
物理學是自然科學的基礎，它的基本理論滲透在自然科學的各個領域，同時物理學也是產生近代高新技術的主要源泉，物理學上的許多重大發現都有力地推動了產業革命的發生和社會的變革[1].
《大學物理》是高等學院理工科各專業學生的一門重要專業基礎必修課，不僅僅教授給學生物理知識，而且它在培養學生的科學思維方法、科學研究方法、科學素質、創新精神方面都具有獨特優勢。因此，大學物理在培養學生自學能力方面具有其他學科不可比擬的優勢[2].各高校的 《大學物理》課程一般選擇在大一時開設，剛入校的大學新生的自學能力都顯的較差，不能適應大學的學習。因此加強對大學新生自學能力的培養是很關鍵的，既能幫助他們順利適應大學生活，又能提高學生的綜合素質，而且物理學的連貫性強、綜合度高的特點適合培養學生的自學能力。
1. 大學物理學習中學生自學能力低的原因
�。� 1） 學生的自制能力和基礎水平較差
隨著我國計劃生育的普及，大多數家庭傾向于只要一個孩子，孩子在家庭中備受寵愛，家長對他們的要求降低了。從小學開始，很多學生都是在父母和教師的督促、監督下才能完成作業，造成學生自制能力差、不會主動學習。進入大學后，教師不會像高中教師那樣去監督學生的學習； 再有，大學里空閑時間和玩耍誘惑較多，遠離父母，日常生活、學習中沒有人約束，更造成了大學生不較差的自制能力。學生的基礎水平顯得參差不齊，好的學生和差的學生之間差的比較多�，F在的高考制度實行 “3 + X”的考試方式，學生可以自由選擇考試科目，選擇的趨勢傾向揚長避短，使一些學生在高中階段就放棄了物理。
現在社會的快速發展也使家長們的思想觀念發生了變化，不再認為上學讀書是成才的唯一途徑，因此家長對孩子的學習成績看的沒有以前家長那么重。這些方面的因素都導致了學生的自制能力和基礎水平下降。
�。� 2） 課程體系和教材內容與現代物理成就脫節
現在大學物理課程體系沿用的是30 年前的課程體系，強調物理學科的完整性、基礎性和系統性。同時，講授的內容和考試方式都過分強調物理概念、定律和定理，以及解題思路和方法，使大學物理成為高中物理和高等數學的 “結合物”.這種課程體系注重給學生灌輸現成的知識，養成學生對前人成果的依賴性，學到的物理知識成為死知識，缺乏現代科學思想、觀點和方法，也失去了和生產實際的聯系。這種課程體系下的學生不需要思考，只需要在課堂上跟隨教師講課就行，也就失去了自學的動力。實際上，物理學在 20世紀取得了巨大的成就，應用十分廣泛，極大地推動了科技和社會的進步，但這些在教材中很少反映�，F有的大學物理教材仍然以抽象的物理定理和定律、例題、習題為主； 缺乏理論聯系實際的內容，很少反映物理學的新進展、新成果，缺乏創新氣息。這些都有礙于培養學生的自學能力。
2. 在大學物理教學中培養學生自學能力的措施
針對現在學生在大學物理學習中的現狀，提出了激發學生學習大學物理的興趣、實行自主探究式教學、增加大學物理實驗課的課時和內容、課外拓展訓練的幾種措施來培養學生的自學能力。
（ 1） 激發學生學習大學物理的興趣
興趣是學習的動力，要在物理學習中培養學生的自學能力，首先要激發學生學習物理的興趣。自學生從初中開始學習物理以來，物理概念、公式、定理和定律大多以 “冰冷”的面貌出現，抽象、難理解，并且枯燥無味。我們現在學習的物理知識是經過了幾代物理學家的驗證、總結、概括后，再以最簡潔的語言表達出來； 那么在沒有實驗驗證的情況下，物理知識的`抽象和枯燥無味在所難免。
要解決課堂內容的枯燥無味，一個有效的措施是在物理教學中適當講解物理學史，讓學生了解物理學的發展歷史。
物理學的發展史是非常生動有趣的，讓學生了解一個物理概念或定理如何被物理學家發現、在探索中遇到了什么困難、如何克服困難、最終總結出物理知識。這些知識的講解能夠讓學生體會到物理科學家熱愛科學、追求真理的精神，穿插講一些物理科學家的趣聞趣事，讓學生感覺到物理知識不是冰冷的，而是非常貼近生活。
用物理科學家的人格魅力激發學生學習大學物理的內心需求。
（ 2） 實行自主探究式教學，確定學生的中心地位
傳統的物理教學上，學生沒有任何主動性，教師講什么，學生聽什么，抑制了學生學習物理的積極性。要培養學生的自學能力，就要改變傳統的滿堂灌教學方式，實行自主探究式教學[3].自主探究式教學遵循 “教師為主導，學生為主體”的原則，以學生獨立解決問題為中心，尊重學生在物理課堂上的主體地位； 教師是學生學習的設計者、組織者和引導者； 教師的主導性和學生的主體性協調進行。在日常教學中，教師要改變以往高高在上的形象，以學生學習伙伴的形象出現在課堂上。教師要精研教材，在教學中不直接告訴學生答案，培養學生的問題意識，讓學生學會提問，教師只在適當的地方給予點撥。這樣的教學方式不僅能讓學生自主地走進課堂的授課內容，自己抓住教材的重點； 還能提高他們發現問題、提出問題、解決問題的能力。自主探究式教學自始至終使學生處于主體地位，學生在教學過程中的學習活動基于小組成員間的分工和合作，應用掌握的知識發現、研究和解決問題。學生在準備的過程中學會如何查找資料，如何有效利用資料，培養學生良好的自學習慣。教師真正做到從傳統的知識傳播者到學生發展促進者角色的轉變。在自主探究式教學中，教師需要不斷提高自己的業務水平，通過培訓、進修、書籍等途徑不斷學習新的教學方法和理念，進行一些與自己教學有關的科研活動。從考試方式上看，自主探究式教學要改變傳統教學中一張試卷定成績的考試方式，學生的知識水平不能單一用書面成績來評估。
科學的評價方式在某種程度上也決定了學生學習的自主性和積極性�？荚嚫母镆褜W生從死記硬背物理定律中解放出來，培養他們的自主學習能力，綜合考慮學生平時各方面的表現�？荚嚳煞譃殚]卷考試、開卷考試和平時表現三種表現方式，閉卷考試按照教學大綱的要求考查學生對物理知識的理解與應用能力，這部分占總成績的50%; 開卷考試以寫小論文的方式進行，要求學生寫出一篇完整的科技論文，主要考查學生的思維探索能力，占總成績的 30%.學生的平時表現要綜合考查出勤率、課堂參與、討論發言、學習態度、作業情況等，占總成績的 20%.
（ 3） 增加大學物理實驗課的課時和內容
物理是理論和實驗聯系非常緊密的一門課程，在傳統教學方式中，教師采用講授的授課方式，雖然將知識清楚地傳達給了學生，但學生并沒有真正理解與掌握物理知識。如何更好地、更直觀地教授物理？ 在教學中加入物理實驗就能很好地解決這個問題。物理實驗不僅能生動表現物理概念和規律，還能培養學生的觀察能力，增強學生的好奇心，激發學生自主學習物理的興趣�，F在的物理實驗教學要改變傳統物理實驗中“一刀切”的教學方式，采取必做實驗、選做實驗、開放性實驗的形式增加實驗課的內容[4].必做實驗是從全部的物理實驗中精選出來的最基本的實驗，這些實驗要體現物理實驗領域中最主要的內容，要有十分明確的要求。在必做實驗中，嚴格要求學生的操作，扎實學生的實驗基礎。選做實驗中要包括一些新的實驗可供學生選擇，實驗內容要廣泛，操作方法要新穎、實用。選做實驗就要充滿現代氣息，這樣不僅能擴大學生的知識面，而且能調動學生的主動性和積極性，變被動為主動，有利于培養學生的自主學習能力。開放性實驗是一種全新的教學方式，學生在規定的教學時段內自主選擇實驗項目。學生可以自由選擇上課時間和上課內容，學習活動完全是在學生自身主動的情況下進行，更有利于培養學生的自學能力和思考、解決問題的能力。大學物理實驗課的訓練期望讓學生有觀察實驗的能力，能設計簡單的物理實驗來驗證某一個物理現象，能對實驗數據做出正確處理，從實驗中得出正確結論。
（ 4） 課外拓展訓練
在大學物理教學中培養學生的自學能力，除了注重課堂教學和練習外，課堂外的拓寬訓練也很重要。課外拓展訓練指在課堂外，在教師的指導下，以現行教材為基本研究內容，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，將所學知識應用于解決實際問題的教學形式[5].課外拓展訓練和自主探究式教學相輔相成，兩者結合能充分調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性。在每一章課程結束后，要求學生對教學內容進行總結，概況主要知識點，自己設計本章內容的習題課，習題內容要緊扣本章的重點和難點。對課程內容進行總結的課外拓展訓練可以促進學生及時復習，掌握課程知識。課外拓展訓練尊重學生的主體地位，拓展訓練內容經過精心挑選，突出物理知識在科學生產和生活中的應用。
在結束一章的教學后，要求學生根據所學的物理知識來列舉生活中與之相關的現象或應用。比如： 學習了質點運動學后，解釋發生車禍的原因； 學習了電容后，說明電池的工作原理； 學習了電磁學部分后，解釋電磁爐的工作原理。這些實際應用都需要扎實的物理知識。在課外拓寬訓練中，提出理論聯系實際應用的問題，讓學生帶著問題學習，會大大提高學生在課堂上學習的積極性。課外拓展訓練中包括開放性實驗，教師為學生提高實驗器材和理論指導，講解實驗器材的用途和使用方法，由學生根據所學物理知識來設計一些簡單實驗，驗證一些物理現象。
3. 結束語
因此，物理教師在大學物理教學中應以現代物理教育思想為指導來培養學生的自學能力。課堂上教師改變傳統的教學方法，采取自主探究式教學方式和物理實驗課來充分調動學生學習物理知識的積極性； 課外拓展訓練又能使學生對所學知識及時復習，并能自覺做總結。培養學生的自學能力是物理教師在物理教學中必須重視的問題，要不斷探討培養學生自主學習的措施和方法，學生獨立獲取知識的能力會逐步形成并發展起來，使學生不僅能學好大學物理，同時能學好專業課和其他課程。
參考文獻：
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大學物理論文3
一、歷史發展的非邏輯性。
物理學中，當一個新觀念被牢固建立以后，人們往往發現新的觀念以簡潔清晰的方式解釋了相關的物理現象。所有一切看起來都是那么自然，就像是邏輯分析得出的必然結果一般。但是，如果從歷史的角度來看，新觀念的發現過程經常是一波三折，至少是在邏輯上看來并不是那么顯然。歷史上，一個新觀點最初提出來的時候，往往是在建立在舊的知識框架下，所以處在萌芽狀態的新思想不可避免受到老觀點的束縛。
在進一步的發展過程中，人們不斷提出疑問，把其中錯誤的成分剝掉，使之建立在牢固的數理基礎上，逐漸發展成邏輯嚴密的形式。在這個探索過程中，當舊的理論與實驗數據出現不可調和的矛盾時，純粹的邏輯推理很難跨越這道鴻溝，而物理直覺能夠幫助科學家提出新的思想來解決問題。邏輯推理固然重要，但是物理的直覺卻往往是揭開謎底的第一步。所以，物理的發展過程不可能是一個簡單的邏輯推導過程，而這一點從物理學史的角度來看是非常清楚的。如果是純粹邏輯方式的從理論上進行講授，則無法讓學生了解物理學發展的真實過程。
二、引入物理學史面臨的問題。
如果我們以現代的、邏輯嚴密的觀點來講述物理，這種講解將會是簡潔而富有效率的，沒有太多含糊之處，能夠讓學生在最短的學時內學到最多的科學知識。然而，如果從歷史的發展過程來講述物理知識卻往往要付出一些代價。由于歷史的發展本身就沒有嚴格的邏輯，導致這種講述方式也是迂回曲折的。如果從單位時間內獲取的知識點的數量上來看，從歷史的角度進行講述并不劃算。但是，從培養學生物理思想的角度來講，僅僅用知識點的數量對教學效果進行衡量是片面的，因為科學精神的培養是同樣重要的。
簡單分析一下國內市面上最常用的教科書，我們就可以清晰發現，在多數情況下，中國物理教育采取的方案是以現代觀點來講述物理，追求最大的效率為目的。而物理學史有關的往往寫得干凈簡潔，主要用于提供一些科學家的名字和科學發現的時間節點。在課堂上，教師的角色是以最簡潔清晰的方式講述知識，而學生的角色是用正確的方法求解出習題，理解科學知識。這種講授方式在一定程度上給學生造成一種錯誤的直覺，即，物理學的發展就是邏輯推導過程，而且只能朝著正確的方向發展。這種思想一旦形成，會導致學生迷信書本知識。因為書本上的知識全部都是基于邏輯，應該不會有錯，進而嚴重阻礙學生的懷疑精神和創造力。
三、引入物理學史的意義。
引入物理學史的目的，絕不是簡單地增加興趣，幫助理解科學知識。而是從根本上引導學生批判思維，獨立思考能力，以及科學價值觀念的方面的培養。對于學生而言，這些科學精神方面并不是自覺就能夠發生的。絕大部分情況下，學生不會追問歷史的來龍去脈，他們只會努力學會掌握和使用這些科學知識．對于大部分學生而言，科學精神的培養需要教師的引導才能進行，而物理學史將會在培養學生科學精神方面起到重要作用。如果學生能夠了解物理發展的真實過程，他們自然就會明白批判眼光和獨立思考在物理發展過程中的重要價值，知道一個個物理概念如何發展到現在的樣子。也自然會知道，物理學家是在不斷地嘗試中用盡一切手段去尋找答案，而并不是只有冷靜的邏輯思考。
而這些培養，在一個純粹講述科學知識的為目的的課堂里面是不可能做到的。熱力學中“卡諾定理”的發現史就是一個富有啟發的例子[1，2]。18世紀的時候，人們發明了蒸汽機，接下來如何進一步提高蒸汽機效率成為當時的重要問題。1824年，法國的年輕工程師卡諾（SadiCarnot，1796—1832）發表了《關于火的動力和適合發展這種動力機器的思考》一文，提出下面的問題：“熱的動力是否有限？蒸汽機的改進是否存在以任何方式都無法逾越的極限？”在理論上，他提出下面的任務：“為了以最一般的方式考慮熱的運動產生的原理，就必須獨立于任何機制或任何特定的.工作介質。有必要建立不僅適用于蒸汽機，而且適用于所有可想到的熱機的原理，不論其工作物質是什么，以及它所采用的運轉方法是什么。”接下來的論證，采用了兩個前提條件：
（1）第一類永動機不可能實現。
�。�2）熱質論。熱的傳遞是由于熱質的流動。熱質無重量，不會產生也不消失。通過考察蒸汽機的工作流程，卡諾認為蒸汽機的產生動力是由于蒸汽機將熱質從高溫物體（熔爐）轉移到了低溫物體（冷凝器），進一步他斷言這一原理適用于任何由熱引起運動的機器，并且明確提出：“單獨提供熱是不足以產生推動力的，必須要有冷；沒有冷，熱就沒有用了�！苯又ㄖZ描述了一種由兩個等溫過程和兩個絕熱過程組成的可逆循環，這就是著名的卡諾循環。他根據第一類永動機不可能實現和熱質論這兩個前提，證明了沒有任何熱機能夠產生比卡諾循環更多的動力，并得出結論：“使用蒸汽所產生的最大動力，也是其他任意方式所能得到的最大動力�！边@就是卡諾定理的最初描述，換成現在的方式來講：熱機必須工作在不同溫度的熱源之間，工作在相同高溫熱源和低溫熱源之間的一切可逆機都有相同效率，不可逆熱機效率不可能大于可逆熱機的效率。
從這一段歷史里面，我們可以看出：
�。�1）真理的發現往往不是一蹴而就的�？ㄖZ采用的“熱質論”，現在看來是不對的，導致論文中也有部分不正確的結論。但是他關于卡諾定理的描述是正確的．這為提高熱機效率指明了方向，并且包含了熱力學第二定律的基本內容。后來，克勞修斯（RudolfClausius，1822—1888）在卡諾工作的基礎上去掉了熱質假說，提出了熱力學第二定律的克勞修斯表述。
（2）物理直覺和想象力在物理規律的發現過程中起到重要作用�？ㄖZ從蒸汽機產生動力同時需要高溫物體和低溫物體得到啟示，提出“單獨的熱源不能產生推動力”這個重要觀點。
�。�3）物理學發展的非邏輯性。按照邏輯來講，熱力學第二定律的建立應該在第一定律建立以后，可是歷史上發展順序正好是反過來的。
（4）物理學發展的階段性。通過介紹物理學史上的真實案例，使學生明白物理觀點處在不斷地更新過程中，從而潛移默化地培養學生的批判眼光和獨立思考能力。
四、在“大學物理”課程中引入“物理學史”的途徑。
為了探究在“大學物理”課程中引入“物理學史”的途徑。筆者在哈爾濱工業大學（深圳校區）開設了16學時的“物理學史”通識選修課程，其中的內容涵蓋如下：
第一章 古代物理知識
1、古希臘時期的物理知識。
2、中國古代的物理知識。
3、歐洲中世紀與阿拉伯世界。
第二章 力學的發展。
1、近代科學的萌芽。
2、運動學的奠基人—伽利略。
3、牛頓的貢獻。
第三章 光學的形成。
1、光學的歷史概述。
2、光的波動說與微粒說之爭。
3、光譜的研究。
4、光速的測定。
第四章 電磁理論的建立。
1、人類對電磁現象的早期認識。
2、富蘭克林對雷電的研究。
3、庫侖定律的發現。
4、從靜電到動電。
5、電磁學的創立。
6、法拉第的貢獻。
7、麥克斯韋電磁場理論的建立。
8、電磁波的發現。
第五章 熱學發展史。
1、早期熱學發展簡述。
2、從量熱學到熱力學。
3、熱力學第二定律的建立。
4、熱力學第一定律的建立。
5、分子運動論與統計物理學。
第六章 十九世紀末的三大發現。
1、物理學革命。
2、電子的發現。
3、天然放射性。
4、黑體輻射。
第七章 狹義相對論的建立。
1、牛頓力學的危機。
2、從伽利略變換到洛倫茲變換。
3、愛因斯坦的相對論。
4、歐氏時空與四維時空。
第八章 量子理論的建立。
1、紫外災難和普朗克的量子假說。
2、光量子學與波粒二象性。
3、玻爾的原子結構理論。
4、量子理論的發展。
根據筆者的教課經驗，16學時基本上能夠覆蓋上述內容，讓學生對物理學歷史有一個較為完整的了解�！按髮W物理”課程是大學理工科的基礎課程，其內容涵蓋力學、電磁學、振動和波動、幾何光學、熱學、狹義相對論，量子物理和原子物理。比照“大學物理”和“物理學史”的課程內容，可以發現兩者是相互契合的。相對于其他的物理專業課而言，“大學物理”這門課程知識覆蓋面廣，能夠非常方便地將整個“物理學史”（從古希臘一直到近代）的主要內容與物理學科學知識進行融合。
按照現在的教法，“大學物理”和“物理學史”被分成了兩門課程，分別進行講授，而且“物理學史”一般也不是必修課。筆者認為如果能夠將“大學物理”和“物理學史”融合在一起進行講授，教學效果會比單獨講授更好。此外，鑒于物理學史對培養學生科學精神起到的獨特作用，應該把這部分內容作為必修的核心內容進行要求。根據高等學校物理基礎課程教學指導分委員會編制的《理工科類大學物理課程教學基本要求》（20xx版）相關要求，“大學物理”課程核心內容學時數不少于126學時。在這126學時的教學內容基本要求中，并沒有對“物理學史”做出單獨的要求。筆者建議將“物理學史”作為核心內容的一部分加入到《基本要求》之中，推薦學時為16學時。從而將總的學時從以前的“不少于126學時”，增加為“不少于142學時”。
五、結語。
西方的自然科學起始于公元前五百多年的古希臘。偉大的古希臘先賢們提出了許多光輝思想，如畢達哥拉斯的琴弦定律，德謨克利特的原子論，亞里士多德的物理哲學，阿基米德的杠桿原理和浮力定律等等。古希臘文明結束之后便進入羅馬時代，羅馬民族比較注重知識的實用性，在物理方面鮮有建樹。而羅馬帝國衰落后，歐洲便進入長達千年的黑暗中世紀時代，整個西方物理學的發展進入停頓狀態。一直到十五世紀中葉，伴隨著歐洲文藝復興運動，西方物理學才得重新煥發生機，逐漸發展到今天的蓬勃局面．在這個曲折發展的歷程中，逐步形成了西方科學的文化和傳統。與西方國家不一樣，中國在歷史上沒有能夠系統地發展出自然科學。
這就導致在中國的文化中，缺少自然科學的成分。長久以來，我們對于如何培養學生的科學精神并沒有經驗可循。在這方面，物理學史能夠給我們提供最原始的材料，從中可以了解科學研究的過程，學習研究方法，培養科學精神。物理學史以及其他的科學史對于中國學生的科學精神培養具有獨特價值。這種價值在過去幾十年中是被埋沒的。我們呼吁將物理學史的作用發掘出來，將物理學史作為核心內容加入到《理工科類大學物理課程教學基本要求》之中，走出一條將物理學史與物理科學知識相互融合的教育之路。
大學物理論文4
摘要:大學物理是工科院校本科生的一門公共基礎課。它對于培養學生的科學素質、培養積極探索創新精神、提高分析問題、解決問題的能力等方面具有無可估量的重要作用。教師如何在大學物理第一堂課成功吸引學生注意力、提高學生的學習興趣呢?作者針對這個問題，提出自己的一些建議。
關鍵詞:大學物理;教學方法;學習興趣
物理學是研究自然界中物質結構、性質、基本運動規律及其相互作用的科學，它是一門基礎科學，是所有自然科學及工程技術的理論基礎。物理學包含了自然界中的萬物之理，幾乎所有的自然現象都可以在物理學中找到解釋。大學物理學是一門面向非物理專業本科生的基礎課程，它對于培養大學生的科學思維能力、走出校園后分析問題、解決問題的能力、培養創新精神等方面具有重要作用。隨著近年來就業壓力的增大，學生學習的目的性很強，他們更傾向于重視能對就業有直接幫助的學科，如專業課、英語、計算機以及其他與考證相關的學科。對大學物理這門邏輯性和理論性很強的基礎課程，學生則認為不用花太多心思，只要拿到學分即可。這時，提高學生的學習興趣就顯得尤為重要。好的開始是成功的一半，大學物理的第一堂課起著至關重要的作用。教師如何在第一堂課快速抓住學生的眼球、帶領學生順利邁入大學物理的門檻呢?本文針對這個問題，提出了幾點建議。
一、結合實例講述大學物理的重要性
只有明確了大學物理的重要性，學生才會產生學習的積極性。首先，教師應說明大學物理與他們的專業密切相關。如對于道路橋梁方向的學生，缺少大學物理中的力學知識則無法修建道路和橋梁。其次，教師結合當今大學生感興趣的事物讓他們體會物理就在身邊，比如人們時刻不離手的.智能手機、平板電腦、用于文件傳輸的優盤等等，其中的核心技術都源于物理。教師還可以結合近幾年熱映的高科技電影，調動他們的興趣，如在20xx年獲得奧斯卡金像獎的《星際穿越》，劇情中通過蟲洞穿越時間、在米勒星球中的時間膨脹、主角家中由書房構成的高維空間等都來源于物理學。
二、講述大學物理和高中物理的區別
教師在第一堂課的授課中，應特別指明二者之間內容的區別。高中物理中的公式或結論一般是針對特殊情況得出的，因此只在特殊條件下才成立，而大學物理中的公式具有一般性。
三、講述微積分在大學物理中的重要應用
高中物理中涉及到的物理問題用簡單的代數運算就可以解決，但是，大學物理中的物理問題幾乎都需要利用微積分的思想和方法才能解決，這是因為大學物理中涉及的物理量或運動過程一般是隨時間變化的。習慣了用代數法解決問題的學生，需要逐步掌握微積分思想和方法，并達到熟練應用的程度，這對于他們來說具有一定的難度。因此，教師應該在第一堂課講清楚大學物理與微積分的密切聯系，提醒學生在學習大學物理之前，復習高等數學中的微積分知識，做到有備無患。
四、講述大學物理的教學模式
大學物理作為基礎課，在一般工科院校中所分配的課時不多，甚至有愈加減少的趨勢。如此一來，教師需要在少課時的前提下完成相對較多的教學任務，如何在這種情況下保證教學效果幾乎是每一位教師一直思考和實踐的問題。隨著科技的發展，現階段多數院校采用以多媒體與板書相結合的教學模式，甚至有些班級以純粹PPT課件為教學手段。這種教學模式存在很多優點，對于一些抽象復雜的知識，可利用多媒體把文、圖、聲、像有機地結合起來，大大增強了學生對知識的理解。但是這種教學模式也存在一定的弊端，幻燈片翻頁快，學生有時來不及反應，對學過的內容印象不夠深刻。
五、講述物理學的框架
了解物理學的框架有助于學生對物理學的發展形成整體的認識，適當的引入物理學史轉折時期的一些細節，有助于培養學生的興趣。講述物理學家在看似尋常的現象中發現問題，經過深入研究探索，最后解決問題帶來物理學史上的一次次突破，進而引發新的科技革命。學生從中可以獲得啟發，學習物理學家治學嚴謹的態度以及科學創新的精神。拉普拉斯曾說過:“認識一位天才的研究方法，對于科學的進步，并不比發現本身更少用處，科學的研究方法經常是極富興趣的部分�！�
六、明確大學物理應該怎樣學
首先，掌握基本概念。只有弄清基本概念，學起來才會順暢。其次，需要做習題，做習題的過程就是掌握物理概念和方法的過程，通過做習題發現問題，重新思考，更深入理解概念。再次，對于不懂的問題，同學之間相互交流討論，通過討論，可以更深入的學習，也可以糾正自己不正確的理解。最后，大學物理授課重視框架、概念、思路、方法，學生聽課時應特別注意教師如何提出問題，怎樣分析問題，得到什么結論，重點聽思維和方法。萬事開頭難，教師應在第一堂課引導學生順利邁入大學物理的門檻，以便完成從高中物理到大學物理的過渡。但是想要獲得好的教學成果，還需教師和學生在之后的學習中共同持續努力，不斷探索更佳的教學方法。
大學物理論文5
一、前言
微課的主要教學對象是面對接受高等教育的大學生， 該種教學方式完全符合大學生靈活化、碎片化的學習方式。因此， 學生可以通過電子設備等實現網絡微視頻的學習， 接受微課式教學， 也能夠更好地更為靈活地安排時間和地點。
二、微課的概念
微課是21世紀產生的一種新型的教學手段， 一般來說， 微課具有多方位環繞式學習、環節完整性及強調目的性等主要特點， 是一種以“微視頻”為核心， 并同時伴有其他的教學手段作為教學輔助的一種開放性的、半結構化的教學方式。此外， 微課作為一種遠程授課模式的學習方法， 因為其教學內容精煉較短， 且對學習內容的概括性較強十分適用于課程量較大， 生活節奏較快的大學生， 也是目前深受大學生喜愛的教學方法之一。加之在大學物理課程授課中微課可以為學生提供微視頻的播放能夠有效地改善大學課堂中學習注意力不集中的問題， 并且在學習過程中能夠激發學生興趣， 使大學物理教學內容中晦澀難懂的難點變得形象生動， 更易理解， 從而能夠有效地提高大學物理課程整體的學習水平。
三、微課在大學物理中應用的不足
目前， 微課已經在大學物理教學課程當中的應用實行了一段時間， 但是在大學物理課程學習過程中， 微課的教學方法對我們學習過程的影響既有好處同時也存在著一些不足， 依據本人的微課學習心得， 可以總結出微課在大學物理中應用的不足一般有以下幾點：
第一， 教師對微課的重視程度顯得過于偏重。在進行大學物理的微課學習中， 由于微課的多樣性原因只是部分教師十分重視微課的制作形式， 使微課的形式多樣吸引眼球， 反而忽視了微課的內容制作， 在許多重點難點的問題上沒有闡述清楚， 更有部分教師受限于微課的時間上， 使微課的制作內容雜亂無章沒有教學步驟， 更難以達到由淺入深的教學水準， 極大地影響了我們學生對學習內容的掌握。
第二， 微課中的教學內容連貫性不強， 在教師制作微課的過程中往往更注重于本節微課的內容和豐富度， 反而容易忽略微課之間的連貫性。由于課本中的教學內容一般是具有相互連貫性， 并且按照由淺入深的學習階段來進行安排， 因此連貫性較差的微課學習容易使我們對前后學習內容的聯系性不敏感， 造成對學習整體框架的不熟悉， 導致影響大學物理的學習效率。
四、微課在大學物理中應用的優勢
1. 滿足學生個性化學習的需求
一般來說， 大學物理的學習內容和學習深度都是具有很大的挑戰性， 所以很多大學生對教材中學習內容難以全面掌握， 而微課由于教學目標設計單一性的特點恰好解決了這一難題。微課的教學設計一般是圍繞著單個知識點而展開的， 由于微課教學目標相對單一， 因此微課中的教學指向性十分明確。通常來說， 微課的制作視頻時長保持在十分鐘左右， 這個時間的安排十分符合視頻駐留時間， 也十分貼合我們學生在課上時間的注意力集中的時間， 因此我們在大學物理課上學習時能夠在這十幾分鐘的時間內高效地完成學習任務而且還不會分散注意力。此外， 對社團活動或者其他原因不能來上課的學生可以將微課下載到手機或電腦上， 充分的利用其他時間完成學習任務， 也可以根據自己的掌握程度對難以理解的學習內容進行反復學習。
2. 克服教學內容較為復雜和抽象的困難的需求
由于大學物理的大部分學習內容的知識點十分繁多， 并且概念規律高度抽象， 學生對學習內容很難做到理解掌握， 并且融會貫通， 加之大學課堂的教學時間比較集中， 每節課的教學時程較長， 教學頻率較低， 要在有限時間內掌握大量的知識點內容可謂是難上加難。因此通過將教學內容的微課化， 使每次課程的整體內容適當的被分解成為一個個的微課學習內容， 我們在學習過程中可以將整體的學習內容分化成每一個小階段的學習內容， 能夠大大的加強我們對教學內容的理解， 也使學習目標更加清晰明確。同時， 微課可以借助豐富的媒體， 極大地豐富了教學內容表現形式， 也使抽象的物理教學內容更加直觀化， 易于我們對學習內容的.理解。
3. 提高課堂教學的效率的需求
對大學物理課程的微課化不僅可以用于日常課程的學習， 還可以作為我們課程學習前的自學預習， 一般來說， 淺層次的微課內容能夠幫助加強我們對所學內容的理解， 也幫助我們有針對性地對不懂的問題進行學習以及對掌握的內容進行復習， 起到了提升學習效率的作用。此外， 在課后輔導、復習中微課也是重要的教學手段， 我們通過課后反復觀看微課視頻進行課后復習， 對課上不懂的內容進行重新消化， 也可以在課外針對性的與其他同學交流、討論， 如此一來不僅使我們的自主學習能力得到培養， 更有效地提升我們的學習成績。
五、結語
綜上所述， 微課這種教學方式在大學物理中的應用， 不僅能夠大大提高了我們對大學物理教學內容的教學效率， 還可以幫助我們拓寬學習層面， 增強我們在學習中的積極性和趣味性， 實現我們對大學物理難題和難關的攻克， 幫助我們加深對大學物理學習的理解和創新。
參考文獻
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大學物理論文6
1.引言
對于理工科院校來說，大學物理實驗是一門必修課，同時這門課程具有的實踐性也是相當強的，作為大學生接受大學教育關于系統試驗方法和實驗技能訓練的開端，但是，從當前教學工作的開展來看，大學物理實驗教學存在不少問題，常見的就有普遍存在“填鴨式”這種單一的教學模式，在教學理念上也沒有太大的突破，“驗證理論”模式仍然是主導，教學內容上多存在繁多和陳舊的問題，經典性試驗所占的比重比較大，而設計性試驗的比重較少，課時不足，影響了學生學習的積極性，未能取得理想的教學效果。這一系列問題導致大學物理實驗教學質量難以實現質量上的躍進，可見，對實驗課程內容和實驗體系的改革是勢在必行的。筆者以流體力學實驗為例，談談當前大學物理實驗的創新研究。
2.傳統流體力學實驗普遍存在的問題
2.1實驗內容不夠豐富，實驗課時不足
結合流體力學實驗教學來看，主要集中在流體壓強測量到流體力學三大基本方程的.驗證等內容上，這就是大部分屬于驗證性實驗，設計性實驗安排不到位，缺乏了綜合性實驗，阻礙了學生關于創新能力方面的培養和發展，還有一點值得注意的是，當前大學教育仍然沒有擺脫重理論、輕實踐的弊端，所以實驗課程安排的課時是不夠的。
2.2教學方法和教學模式未有新破圖
受到了我國傳統教學觀念的影響，在實驗教學的過程中，老師通常采用的教學步驟都是講授-演示-指導-批改實驗報告等，而學生就一味地跟著同一個指示來進行實驗，缺乏了自己的思考，一旦發現問題，也是請教老師來直接幫忙助理，那么實驗課程就會無形中形成了一門應付式的課程。
2.3實驗室開放工作開展程度不夠
當前高�；旧隙奸_設了關于流體實驗操作的相關設備和平臺，而高校也普遍存在著這樣的一個問題：實驗室僅僅對參加競賽的同學或者一部分教師開放，這樣不僅導致設備沒有得到有效的利用，還影響了學生對實驗設備的認識，所以即使實驗設計方案多么理想，也會導致學生因為不能使用設備的問題，而無法進行開放性實驗，從而也就不利于學生自主創新能力的培養。
3.完善當前流體力學實驗的對策
3.1改進實驗內容和教學方法
適當修改目前使用的實驗指導書，目的就是將原理方面的內容盡量做到簡明扼要；實驗操作的步驟不宜過于細致；第一，可以考慮通過增加思考題和小設計來激發學生的學習興趣，在流體流動方面可以增加壓強、液位、流量和流速等方面的測量，讓學生能夠在宏觀的層面上對流體有一定的感知，通知在大腦中也能形成關于流體的基本表征的感知，加強學生對理論知識的學習；第二，增設演示性實驗的內容，讓學生可以提前對儀器有所認識，從而實現了學生課堂上對抽象概念的感性認識，也有利于區分不同實驗的側重點指出；針對驗證性實驗來說，研究的重點應當在實驗原理、操作技能、數據分析和整理結果上，要求學生能夠結合實驗基本原理，運用所學到的知識，將實驗過程和步驟詳細地寫出來，設計出數據處理的方法，能夠對實驗結果進行分析和整理。
3.2改進實驗教學的模式
重視學生啟發式教學的意義，結合實驗目的和內容，通過舉一反三的提問方式，為學生提供獨立思考的空間，要求學生注意對實驗現象的觀察，增加對實驗規律的分析和總結，而老師也應當在這個層面上進行總結，可以對學生提出更加深一層次的問題來讓學生再次思考。
3.3轉變實驗方式
用設計實驗或者綜合性實驗取代部分實驗，讓學生能夠在實驗中將所學的知識充分利用起來，以雷諾實驗為例，測量圓管內流過的水體積是利用接水盤的，而水流的時間是通過秒表來測量的，從而再對圓管內水流的速度進行計算。同時，我們可以讓學生設計出幾個方案，采用不同的方法來對圓管內水流的流速進行測量，例如，通過畢托管和孔板來對流量進行測量等。學生在進行設計方案的過程中一般都會對畢托管、孔板等相關流量計的測量原理和構造產生了解，這在一定程度上又可以鞏固自己所學到的理論知識。這樣的教學模式對于老師來說，促進了老師對實驗的專研素養，業務能力有所提高，對于學生來說，其學習的思維的活躍程度也有所上升，激發了學生的學習興趣，提高了學生對于新知識的理解能力，讓學生可以在獨立的空間內進行思考，實現實驗的創新。
4.結束語
進行實驗課程教學，一方面需要對學生獨立解決問題的能力進行培養，另一方面還需要激發學生在學習過程中的學習興趣，改變過去學生依賴老師的心理，讓學生的綜合素質可以得到全面的提高。流體力學實驗教學在學科學習中的份量不可忽視，其能夠將學生的理論知識和實踐活動緊密結合在一起，調動了學生的學習積極性，實現創新能力的培養。
大學物理論文7
摘要：傳統的《大學物理》課程教學缺乏專業針對性、教學內容陳舊、課程體系單一，已不能適應應用技術型人才培養的要求。針對《大學物理》課程教學中遇到的這些問題，本文從教學內容、課程體系、教學方式和考核評價體系幾個環節進行教學改革研究，以期促進新形勢下《大學物理》課程的教學。
關鍵詞：應用技術型人才；轉型發展；大學物理課程；教學改革
國家經濟發展方式的轉變、產業結構的轉型升級需要大量高素質、多樣化的應用型人才，向應用技術型高校轉型是新建地方本科院校走向內涵式發展的必然選擇和重大機遇。在向應用技術型大學轉型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應用型”辦學定位[1]。然而，目前多數新建地方本科院校仍然沿用傳統的大學物理教學模式，側重理論知識的教學，對不同專業未加以區分，在教材選用、教學內容、授課方式和考核評價等方面仍采用同一標準。不同專業有不同的特點和人才培養目標，對大學物理課的教學的需求也不盡相同，缺乏專業針對性的大學物理教學模式顯然已不適合新形勢下應用型人才綜合素質培養的要求。因此，如何將大學物理與各理工科專業有機結合，進行具有專業針對性的大學物理課程教學模式改革的探索與實踐具有重要的意義。
1．目前大學物理課程設置中存在的問題
1.1大學物理課程與理工科各專業其它課程結合度差
目前，多數新建地方本科院校各理工科專業使用統一的大學物理教材,與各個具體的專業結合不夠緊密,專業針對性差。雖然大學物理是理工科各專業的公共基礎課，但各專業有各自的專業特色和要求，因此對大學物理課的要求也不盡相同[2]。大學物理課程缺乏專業針對性容易使學生產生物理無用論的錯覺，認為學習物理對專業知識、課程的學習沒有幫助，學習積極性不高，學習效果差。
1.2教學內容陳舊，較少體現現代性和專業針對性
當今社會科技發展日新月異，物理新知識、新技術不斷涌現，為其它學科的進步奠定了重要的理論和物質基礎，推動了諸如信息科學、材料科學、生命科學以及農業科學等學科的進步。然而目前多數新建地方本科院校使用的物理教材，教學內容陳舊，側重于經典物理學中的力學、熱學、振動和波動光學以及電磁學基本知識和理論的教學，較少涉及高新技術、科技在現實社會中的應用，同時缺乏專業針對性，對與信息科學、材料科學以及生物科學等學科關系緊密的激光信息技術、量子通信技術、同步輻射核磁共振波譜技術、新型顯微技術、混沌理論和耗散結構等鮮有介紹。
1.3課程體系結構設置不合理
向應用技術型大學轉型的大形勢下大學物理地位被削弱，大學物理教學面臨著學時少而教學內容多的突出的矛盾。目前，大多數新建地方本科院校各理工科專業主要是通過刪減教學內容來克服學時少的矛盾，側重于經典物理知識的教學而對于近現代物理技術及其應用僅作簡單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識、新技術的發展帶動了其他學科的發展，因此，有必要對物理學新進展、新技術及其在各專業中的應用加以介紹。顯然，單一的課程結構已不能適應物理學知識的深度與廣度上不斷發展的趨勢,不能滿足各理工科專業對物理新知識的需求。
2.改革的具體措施
2.1優化教學內容、加強專業關聯性
物理學包括經典物理學，近代物理學與當代物理學三個部分。經典物理學主要涉及力學、熱學、光學和電磁學等內容，這部分內容的教學對理工科專業學生的科學素養、數理思維以及分析解決實際問題能力的培養具有重要意義。在向應用技術型技術大學轉型發展的背景下雖然大學物理的地位被弱化、教學課時被縮減，但筆者認為大學物理中經典物理知識的完整性不應被削弱和破壞，但要結合各專業特點進行優化整合[3]。在學時有限的前提下，那些與專業課程聯系不是特別緊密的內容只需圍繞物理學基本知識、概念、定律和思想方法進行定性介紹，只要能夠使學生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數學論證和理論推導；而那些對專業課程具有較大影響的內容則要進行重點教學。比如，對于通信工程和電子信息工程類專業的學生，電磁學部分要進行重點教學。對于這些專業的學生而言，《電磁場理論》是一門非常重要的專業課。電磁場和電磁波作為信息的重要載體，在通信領域應用非常廣泛，在雷達、遙感、導航等技術領域也有廣泛的應用。因此，通信工程和電子信息工程類的學生必須熟練掌握電磁場與電磁波的基本性質、傳播規律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導課程，大學物理課程教學時應該突出電磁學部分的教學，重點介紹電磁感應現象和變化的電磁場等內容，使學生對感應定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規律有充分的認識，為《電磁波理論》的學習奠定良好的基礎。對于土木工程類專業大學物理在教學內容上應該側重于力學部分；而對于石油化工等專業則需要側重于流體力學和熱力學基礎定律等知識。近現代物理學與當代物理學前沿知識的教學可以開闊學生的視野，有利于學生創新意識和創新思維的培養。在有限的課時內，需結合理工科各專業的特點從眾多物理學新知識和新技術中選擇與專業緊密相關的內容進行重點教學。比如對于材料類專業，應選擇與材料檢測、分析息息相關的電子掃描顯微鏡、X射線衍射儀、激光超聲檢測等先進檢測技術的原理和方法進行重點教學；對于通信類專業，應選擇激光信息技術、量子通信技術、量子計算機和光復用與光放大等技術進行重點介紹。
2.2完善課程結構,將必修、選修和網絡課程有機結合
各專業的特點和人才培養目標不同，對大學物理課的教學需求不盡相同。因此，需要對大學物理課程體系進行調整，改變單一化的課程模式，豐富大學物理課程體系[4]。根據大學物理教學內容與各專業的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學習三個模塊。必修模塊主要包括經典物理理論基礎知識和核心內容，其中重點在于與各專業聯系緊密的物理知識，是學生必須掌握的部分，學生通過該模塊的學習可以形成基本的科學素養、數理思維以及分析解決實際問題能力；選修模塊則側重于物理知識的延展與應用，主要包括與各專業聯系最緊密的物理學前沿知識、技術及其在各專業中的應用，本模塊可為理工科各專業學生后續的實踐、操作課程奠定理論基礎，增強學生的實際動手能力；科技發展日新月異，知識量、信息量劇增，除了通過必修模塊和選修模塊將經典物理學內容和與各專業聯系密切的近現代物理學前沿知識、技術傳授給學生，還應優選與專業關系緊密的物理學最新進展，如“高亮度發光二極管”、“超導體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內容制成網絡教學視頻，供學生根據興趣和需要自主學習，達到開闊學生視野，培養學生創新型思維的目的'。
2.3豐富教學方式、手段，開展多元化教學
如上所述，為適應轉型發展的需要大學物理課程的教學內容、課程體系需要根據理工科各專業的特點和應用型人才培養的目標做出相應調整。教學內容和課程體系的調整要求教學方式和教學手段也必須作出相應的變革。
2.3.1傳統教學方式與研討式、啟發式有機結合
向應用技術型大學轉型的背景下，大學物理課程課時被大幅壓縮。傳統的大學物理教學是以保姆式、注入式的教學方式為主，需要耗費較多的課時，而且教師一言堂講授式教學往往忽略了學生的主體地位，教學效果普遍不佳[5]。因此，應該根據教學內容的特點和專業特色，將傳統的教學方式與啟發式、研討式等教學方式有機結合。比如講解“位移電流”時，教師可以利用奧斯特實驗進行啟發式教學。通過奧斯特實驗學生已經知道了變化的電場會產生磁場。因此，教師可以類比地提出問題“變化的磁場是否產生電場”，通過類比的方法，引導學生提出“位移電流”的假設，并與“傳導電流”進行比較，從而使學生對于“位移電流”的本質有一個清晰的認識。除了傳統的講授式和啟發式教學外，對于那些與各專業的工程技術和實際生活聯系緊密的，學生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識，可以通過創設問題情境的方式引導學生研討，使學生對原本模糊的概念、知識和規律有清晰的認識。比如，為了加深學生對極性分子的極化、取向變化以及電磁感應和渦流加熱原理的理解，在教學中可以讓學生討論為何金屬容器不能放進微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學生文獻查閱、交流討論的基礎上，教師進行物理相關知識進行總結概括，最終使學生電磁感應和渦流加熱原理。
2.3.2優化多媒體、電視教學等現代教學技術的應用
多媒體、動畫演示、仿真視頻等技術手段可以將抽象的物理概念、現象形象化，可以幫助學生從直觀的物理現象中加深對基本物理概念、物理規律的理解和掌握，同時避免概念、定理等文字性內容的板書，顯著增加課堂的容量。但是，在大學物理課程教學中應當注意多媒體等現代教學技術不能偏離課堂教學輔助手段的定位，不能忽略教學內容的主導作用，應根據教學內容的特點適當地使用多媒體技術，避免過分依賴多媒體課件。對于抽象的概念和側重演示與觀摩的教學內容，使用多媒體和電視教學等現代教學技術進行輔助教學可以獲得較好的教學效果；而對于側重理論推導和定量計算的教學內容，傳統的授課方式效果更好。比如推導“麥克斯韋方程”時，傳統的推導式教學可以引導、培養學生的思維，學生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。
2.4優化考核、評價體系
現有的大學物理課程基本上是采用結合平時作業、考勤和期末閉卷考試卷面成績的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學生為了應付考試而死記硬背例題，從而忽略對知識的理解和應用。為適應應用型人才培養的要求，對學生的考核、評價體系也應當根據教學內容、課程體系和教學方法的改革同步地作出調整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時考核的項目和比重[5]。平時測試可以包括隨堂測試、單元考核和攥寫探究性論文等形式。比如在講授電場強度時，教師在分析了均勻帶電圓環在其軸線上的電場分布后可以隨堂測試學生是否能夠推導出均勻帶電圓盤在其軸線上的電場分布情況。教師還可以將教學內容分成幾個單元，在每個單元教學結束后針對本單元的教學重點和難點給出知識應用型題目，采用開卷答題考試的方式考察學生掌握情況。除此之外，教師還可以針對生活中常見的物理現象提出問題，讓學生通過自主查閱文獻資料，撰寫科技小論文。除了平時測試，針對基本知識和教學重點，每學期末再進行一次開卷答題考試。最終按照作業10%，考勤10%，平時測試成績40%，期末考試成績40%的比例核定總成績。
3.結語
圍繞服務新建地方本科院校向應用技術型高校轉型發展和高素質、應用型人才培養的目的，結合學科、專業的特點對《大學物理》課程從教學內容、課程體系、教學方式和考核評價體系幾個環節開展教學改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠對轉型發展形勢下的《大學物理》課程教學工作有所促進。
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大學物理論文8
摘要：社會經濟的高速發展在某種程度上給微時代的發展提供了契機，微信、微電影等一些列微時代產品不斷涌現。新時代下，教學領域發展的大趨勢就是網絡微課與傳統教學方式的結合。因此，大學物理實驗教學也應順應時代發展的潮流，利用微課教學的優勢來彌補傳統教學手段上的不足，以便提高實驗教學水平和人才培養質量。文章分析了普通工科院校中大學物理實驗傳統教學模式中存在的不足，分析了微課教學的特點，提出把傳統授課方式和微課教學相結合的新型大學物理實驗教學模式，并針對遼寧工業大學大學物理實驗的具體情況給出了實驗教學改革建議。
關鍵詞：微課；大學物理實驗；教學改革
當今時代，網絡信息技術的迅速發展和日益普及的智能移動終端設備，使信息的傳播更加快速和便捷。社會發展的快速與高效也使得人們越來越喜歡主題鮮明、短小精悍、使用方便的信息資源。不知不覺“微時代”已悄然來臨。微課作為新型教學模式正越來越受到教學領域的推崇。所謂微課是指按照課程標準和教學實踐要求，以教學視頻為載體，圍繞某個知識點或教學環節而進行教學設計并開展的教學活動[1]。微課與傳統的課堂的最大不同，在于其短小精悍、使用方便。它能夠滿足學生的個性化學習需求，讓學生能隨時隨地進行自主地學習，是傳統課堂學習的一種重要補充[2]。大學物理實驗是當代中國大學生工科所有專業必須開設的一門基礎必修課程，在培養高水平工程技術人才中有著不可取代的重要作用。這是學生升入大學后接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端。通過參與各項實驗教學活動，學生可以對力、熱、電、光等各種物理現象進行更直接的觀察、分析，對所學物理理論知識有更深刻的理解，真正實現理論知識向實踐能力的巧妙轉移[3]。然而，由于實驗時間的不足，和大學生人數的逐年增加，大學物理實驗課程教學存在著許多不足越來越明顯的暴露出來。針對這些不足，已有越來越多的學者提出了把微課與傳統大學物理實驗教學相融合的方法來提高大學物理實驗的教學水平和質量[4，5]�？紤]到不同院校之間的教學設置和學生的差異性，本文以遼寧工業大學為例，分析其在大學物理實驗教學上存在的不足之處，并結合微課的特點及優勢，提出并探討基于微課模式的大學物理實驗教學改革方向及具體措施。這在本校物理實驗教學改革的具體實施方面具有重要的指導意義，也為和本校有著類似情況的其他工科院校提供借鑒。
一、大學物理實驗教學改革的必要性
我校大學物理實驗課的基本程序包括：實驗課前的預習、課上進行實驗操作和課后撰寫實驗報告。目前，阻礙我校物理實驗教學質量和水平提升的主要因素有以下幾個方面：
�。ㄒ唬⿲W生課前預習不充分
在大學物理實驗教學中，學生必須在課前撰寫預習報告，對實驗目的、原理、儀器及操作方案進行必要的熟悉和了解，找到可能存在的問題，這樣在課堂上才能抓住實驗的關鍵，能夠在實驗操作過程中及時、準確、迅速地獲得數據，提高課堂操作效率。但實際情況并非如此，學生對實驗的預習程度遠遠達不到能獨立按要求完成實驗。原因有三：一是學生重視程度不夠。因為大學物理實驗多是考察課，所以很多學生重視程度不夠，寫預習報告只是為了應對老師課上的檢查；二是學生的物理理論基礎不夠。大學物理實驗課程與大學物理的理論課程是同步開設，都集中在學生大一的下學期和大二的上學期，這就導致有些實驗的相關物理理論知識學生還沒有學到，勢必導致學生在對實驗原理的理解上存在障礙，影響學習興趣；三是條件限制，單純通多實驗指導書上抽象的理論公式，和簡易的原理圖，對于一些比較復雜的物理實驗學生很難做到真正的理解，對實驗操作步驟也很難達到有個整體的'把握。
（二）課上時間分配不合理
物理實驗課應該以學生動手操作，學生通過預習課上自主完成實驗任務主，但是由于課前預習不夠充分，課上需要老師利用一定的時間對實驗內容和要求進行詳盡的講解，一個實驗至少需要30分鐘以上的時間，才能對實驗有比較完整介紹。而大多數工科院校的實驗課時間都很有限，以我遼寧工業大學為例，物理實驗課的上課時間只有110分鐘（包括課間休息10分鐘）。這就導致學生動手操作的時間減少了，再加上短時間內的實驗理論知識的灌輸學生也很難消化吸收，這也必然導致學生在做實驗的時候一頭霧水，等剛剛把實驗過程理順明白，調節好實驗儀器并開始動手操作，時間已所剩無幾。有些動手能力差的同學甚至到下課時間也未能完成實驗數據的測量。目前，為了學生可以在有限的時間內完成實驗，很多老師采取方法就是減少實驗內容，而實驗內容的減少必然會制約對學生動手能力和思維能力的培養，違背了開設大學物理實驗課程的最初的目的。
�。ㄈ⿲W生課后撰寫實驗報告不認真
大學物理實驗區別于高中物理實驗的一個顯著特征就是對實驗數據的處理要求上升到了國際標準：不確定度的計算方法[6]、有效數字的運算規則及數據處理的各種手段。掌握誤差分析理論和數據處理方法是開設大學物理實驗課的重要目的之一。盡管實驗數據處理方法在緒論課中給學生進行了統一講解，但每個實驗都有各自的具體要求。緊張的上課時間導致學生不得不把實驗數據帶回去處理。但是由于之前的預習環節和課上操作環節都未能達到最佳效果，因此在數據處理方面學生也必然會遇到問題。但這一環節是由學生課后獨立完成，所以即使遇到問題也找不到實驗指導老師請教。這就造成許多同學處理實驗數據彼此相互“借鑒”，實驗數據處理過程錯誤百出也依然將錯就錯。綜合分析以上幾個方面，可以看出物理實驗教學中存在的問題嚴重地影響到了其教學效果。為了提高人才培養質量，適應社會的發展，充分地發揮大學物理實驗應有的作用，對大學物理實驗傳統教學模式的改革勢在必行。
二、微課在教學中的優勢分析
微課是指按照課程標準和教學實踐要求，以教學視頻為載體，圍繞某個知識點或教學環節而進行教學設計并開展的教學活動[1]。網絡信息技術的迅速發展和智能手機、平板電腦等移動終端的普及使得微課作為新型教學資源正越來越受到教學領域的推崇。與傳統教學模式相比，微課有其諸多優點：
（一）教學時間短
微課的一般時間長度都在10分鐘左右，這是大多數人能保持精力高度集中的時間，因此微課能夠實現短時間內的信息高效傳輸，提高學習者的學習效率。
（二）教學內容集中
傳統的授課模式往往在一節課上要講解許多的內容，知識點比較分散，不利于學生記憶。而微課的授課內容通常只集中在某一個知識點或教學環節上，短時間內對某一個知識點的講解會讓人印象深刻。
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微課的制作是以教學課件為基礎，通常我們所用的PPT中有文字、圖片、音樂以及動畫演示，還可以穿插視頻。這些表達方式的運用可以讓教學內容更加生動形象，引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
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大學物理實驗包含力、熱、電、光、近代物理等各方面的內容，而且和大學物理課程不同步，為了學生能夠順利的完成實驗，上課老師多數的講解集中在對操作方法、注意事項等問題上，而對實驗的基本原理和實驗的背景只能做簡單介紹。通過微課，可以對實驗的背景、發展和原理進行比較詳盡的介紹，有助于學生對物理知識的理解，和提高對物理學習的興趣。
（五）使用方便
基于網絡信息技術的發展和智能手機的普及，學生幾乎可以隨時隨地查閱網上的信息，因此學生可以根據自己的個性化學習需要隨意選擇觀看微課的時間，不受傳統課堂固定時間固定地點的制約�？紤]到微課在教學中的優勢，如果把大學物理實驗課的原理講解、儀器介紹、具體操作步驟和實驗注意事項等配以視頻制作成一系列的微課上傳到網絡平臺上，讓學生可以隨時上網或下載觀看，將會大大提升學生的實驗預習效果，并進一步緩解課上操作時間有限，課后處理實驗數據不認真等問題。
三、大學物理實驗教學中微課應用的具體分析
�。ㄒ唬┪锢韺嶒炍⒄n的制作
首先，注重教學趣味性的增加�？梢酝ㄟ^字幕的靈活運用來調動學生學習興趣，微課應擺脫傳統教學模式的單一、死板，通過多種字體與動畫方式的運用來快速集中學生注意力。也可以通過幽默的教學語言，多融入一些網絡時尚語言來增強學生學習興趣，或者是有機整合新知識與最新新聞來引起學生的關注。另外，也可以通過分篇展示的微課形式，多結合一些相關圖片數據來加深學生理解。其次，構建微課支持互助平臺。微課的運用不僅要將原本復雜、抽象的學習資源轉變的更加簡單，還應積極挖掘、整合更加豐富多彩的學習資源。傳統的視頻點播系統通常可以適應數據資料在上傳、發布與管理等一系列功能，而微課系統則可以在相應的基礎平臺上，為學生提供人機互換的學習環境，從而為學生的自主管理上提供一定便捷，且可以結合學生的認知發展需求與特點，構建辨別互動平臺，以此來為教育規劃者、學習者提供互相交流學習的界面。在大幅度提升學習效率基礎上，促進學生積極主動地與他人溝通交流，產生強烈的學習欲望。再者，整合微課與物理實驗教學。微課與教學在很多方面都應加強整合，尤其是在理論與實踐教學上，可以涉及到數理化結合、也可以與課程設計息息相關等一系列內容，其中尤其顯著的就是物理現象反映方面。對于實驗教學來講，實驗現象往往都是最關鍵的，也是學生一直關注的焦點。在傳統教學模式下，一些實驗變化通常只有教師才能夠做出細微的觀察與了解，而通過微課教師則可以運用計算機、手機等更直觀的演示給學生[7]。
�。ǘw現課堂的實驗情境
視頻是微課的重要載體，往往都是由教師搭配PPT來完成的，而PPT中不僅有文字，還有音樂、圖片等多樣化的表現形式，且在講解中教師也可以對照實物做出相應演示。這種教學活動的開展，不僅具有濃厚的趣味性，也能夠在課堂教學中快速吸引學生注意力，并引發其做出深入思考，這種優勢在大學物理實驗教學中體現的尤為明顯，實驗儀器的熟悉與操作往往都是實驗教學中的關鍵組成部分，但是在學生在預習中，實驗講義涉及到的往往都是一些實驗原理，在實驗儀器上通常也只有一些名稱與圖片，但具體的用法卻經常處于模糊狀態，也那你獲得理想的預習效果[8]。而通過微課則可以通過直觀的呈現來有效解決這一問題，通過各種儀器的操作演示，教師可以為學生詳細的講解可能出現的情況，有機需要注意的各類問題，讓學生獲得身臨其境的感受，促進預習效果的不斷增強。
�。ㄈM足學生個性化需求
微課通常都是圍繞某一知識點來進行設計的，教學目標較為單一，也具有較為顯著的指向性，而對于大學物理實驗教學來講，通常都可以分為原理、儀器講解，以及實驗內容等方面，教師可以將這些內容以微課的形式上傳于網絡上，讓學生結合自身認知需求，進行自主學習，如，若缺乏原理知識，便可以將學習重點放在原理部分上，進行反復觀看，而若對于儀器較為陌生則可以將儀器部分的學習作為重點等等。這可以充分滿足學生的個性化認知需求。
（四）提升實驗的演示效果
傳統教學視頻上經常存在時間長、容量大等一些普遍問題，不論是在觀看，還是下載方面都需要耗費大量時間，而學生的耐心與興趣極易被下載過程削弱掉，難以獲得理想學習效果。而通過微課的運用，其不僅具有短小精悍的特點，也能夠全面適應學生的認知規律與特點，既可以幫助學生高效完成學習任務，也能夠避免其產生疲勞感，或者是注意力被分散。再加上微課的容量通常都比較小，不僅可以在網絡上進行快速觀看，對于一些比較難以理解的實驗原理等問題也可以下載到移動終端反復觀看。
四、基于微課模式的大學物理實驗改革措施
針對遼寧工業大學大學物理實驗教學方面存在的問題，將微課引入到大學物理實驗教學中將大幅度提升教學效果。微課的引入會彌補傳統教學方式的不足，同時也需要我們基于微課模式對目前的實驗教學環節加以調整和改進，具體有以下幾點建議：
（一）課前實驗預習環節
把網上觀看實驗微課視頻納入實驗預習環節，讓學生通過觀看微課視頻和閱讀教材相結合來對實驗內容進行預習，完成預習報告。課上老師除了檢查預習報告，最重要的是通過提問的方式考察學生的預習效果和對該實驗原理的理解及對操作方法的掌握程度。為了確保學生能足夠地重視實驗的預習，課前提問環節尤其重要，大約10分鐘左右的時間，盡量每個同學都提問到，并給出合理的預習成績。建議適當增加實驗預習成績滿分占總滿分的比重，以便提高學生對該環節的重視程度。
�。ǘ┱n上實驗操作環節
通過提問了解學生預習中存在的問題，老師再進行針對性的講解，可以大大節約老師上課講課的時間。給學生提供充裕的操作時間，讓學生的動手能力和思維能力得到提升。實驗操作過程中，實驗指導老師負責做個別指導，在指導的過程中就會發現哪些學生對待實驗態度認真，動手能力強，進而給出合理的實驗操作成績。
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物理實驗課的總時間是110分鐘，去掉提問時間，剩下100分鐘。由于學生對實驗的預習給予了足夠的重視，這就為課上處理實驗數據提供了可能。課上處理實驗數據的好處在于學生遇到問題會及時向老師請教，通過不斷遇到問題并及時解決問題，學生定能牢牢掌握科學處理實驗數據的方法，為將來成為高水平的工程技術人才打下堅實的基礎。即使個別動手能力差的同學不能在課上完成實驗數據處理的全過程，但至少也能在課上把處理過程中遇到的問題及時找老師幫助解決，未完成的部分帶回去處理也不會導致學生"將錯就錯"的事情發生。這樣，學生通過一兩個實驗的動手實踐基本上就能掌握了正確處理實驗數據的方法，其他的實驗數據處理基本上就不會存在太多的錯誤。建議適當降低數據處理成績滿分占總滿分的比重。
五、結束語
微課與傳統教學模式的融合已成為教學領域發展的大趨勢。目前，在大學物理實驗方面我們所面臨的問題是如何制作出與教材配套的、能應用于實際教學的高水平的系列微課課程。這就需要我們全體從事物理實驗教學的老師要深入地研究微課的制作，在實踐中不斷探索，不斷總結。相信不遠的將來基于微課模式的大學物理實驗課程會充分發揮出其在工程技術人才培養中的不可估量的作用。
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大學物理論文9
摘要：中國的教育以脫節為特點，如果說你高中物理學的不好,不會特別影響大學物理。但是大學物理確實是高中物理在各個方面的延伸。不同的專業對于物理的能力要求是不一樣的。高中的物理在教學方面還是不夠嚴謹的，但是不能夠說錯誤，因為都是特殊情況。大學的物理學是真正一般的物理學，現象也從最一般開始，這主要是因為數學工具的應用.這也更加符合物理學的發展規律。
關鍵詞：比較；聯系；區別
真正的物理課程只有一門,那就是《大學物理》,一般情況下會在一年內學完.涵蓋的面積比較廣泛,但是不深入，可以說就是高中的基本知識的延伸，但是角度不同，不能再用高中那種特殊的眼光去分析問題，因為問題在這里變得更加一般。
對于我們這些工科的大學生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,我們從初中開始接觸物理知識，高中又學過三年的物理,這可能有助于大學物理的教學,因為我們已具有一定的物理基礎知識,也可能不利于大學物理的學習,因為大學物理和中學物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同,我們已習慣于中學物理的教學方法和學習方法,已經形成了一定的思維定勢，將對大學物理的教學和學習帶來負面影響，正如俗話所說：一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學物理和中學物理的銜接教學,使學生盡快地從中學物理過渡到大學物理的學習,是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。
我國中學物理教材和大學物理教材是按照物質運動形態從低級到高級的邏輯順序展開，即以力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學的順序排列．大學物理是在中學物理基礎上的高一級循環．是深度、難度的增加；應用數學手段的不同(從應用初等數學到應用高等數學)；是由定性分析過度到定量研究；中學階段主要講均勻變化，大學則進入非均勻變化狀態．中學物理絕大部分概念、定律、定理、公式、法則在大學物理中都會再現，所以兩者可比性強．它們之間的這種聯系，要求每一個中學物理老師當講述某一物理概念或規律時，應知道這在大學教材中是如何講的；也要求每一個大學物理老師當講述某一物理概念或規律時，應明確該內容在中學教材中是如何處理的。
一．教材的區別。
從教材的種類來看:中學物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學物理教材種類多,據我們調查,現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。
從教材的內容來看:中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數學知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學知識，學生已在數學課上學過，所以難度較小；而大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學知識的結合比較緊密，大學物理中要用到的高等數學知識，有許多內容學生在高等數學課還沒學過，所以難度增加了。
從教材的編寫體系和書寫風格來看:中學物理教材一般由演示實驗、生產實際、生活經驗等引入相關知識，配有較多的插圖,所以比較形象生動；
二．教學方法和手段的區別。
中學物理由于教學內容少，課時多,所以教學進程相對較慢,老師有時間對內容進行詳細講解、分析,對學生進行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習，加深學生的理解和記憶,在每一章節或每一部分內容結束后,安排課堂練習或習題課,幫助學生總結歸納本章節的主要內容。大學物理由于教學內容多、課時少,課堂教學的信息量大, 很少有時間進行課堂練習、介紹各種類型的習題, 課堂上以老師講解為主,要使學生當堂理解和掌握課堂內容有很大的困難,要求學生課后自己總結和歸納。中學物理教學,以物理知識點的.傳授為主,將知識點講深講透；大學物理教學,以物理思想和知識整體結構講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學物理中的許多物理現象都可通過實驗進行演示,大學物理教學中由于種種原因,基本不使用課堂演示實驗的手段進行教學。
三．教學信息反饋方法的區別。
中學物理老師和中學生平時接觸時間多,學生會隨時隨地向老師反饋有關信息,大學物理老師和大學生除上課外,平時接觸時間比較少,學生平時很少向老師反饋有關信息,并且平時很少進行單元測驗,課堂練習等,只能通過作業得到學生平時的學習情況,由于部分學生有抄作業的現象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實的。
四． 學習方法上的區別。
中學生,課后很少仔細閱讀教材,課余時間用來完成老師布置的作業外，就是求解大量的題目, 學習的主體意識不強，對教師的依賴性較強。大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后及時復習,總結，做的題目不在多,而在精；要有比較強的學習主體意識。學習方法在大學物理的學習中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。 1.中學的題海戰術和大學的理解分析大學物理的學習中要注重物理概念的理解和物理問題的分析。物理理論是高度概念化和定律化的知識體系，中學物理由于數學上的局限，很多物理概念無法用數學公式形式表示出來，只能解決一些簡單的問題，稍復雜一點的問題就要設法化為用初等數學可以解決的形式。使得學習的難點在數學技巧上，所以要多做計算練習，熟能生巧。而大學由于微積分的引入，使得各類物理問題大都可用相應的公式形式表示出來， 2.自學和課后復習大學學習也是一個自學能力培養的過程，大學的學習要注重課后復習和自學。中學時往往一個星期只學一個概念，一個公式，老師舉一反三，學生在課堂消化理解；而大學往往是一堂課下來已翻過幾十頁，一個章節同時出現好幾個公式�？紤]到大學生應該有一定的自學能力，大學課堂上老師不會再像中學那樣面面具到，只是將問題的重點提出來，也不可能在課堂內消化全部內容，所以課后一定要自習，通過自學，獨立思考，提出問題，才能真正學到知識。如果還像中學時一樣完全依賴老師和課堂時間，勢必會感到力不從心，學習跟不上。從學校到社會就好比一個人學走路。中學階段是老師攙扶著行走，那么大學就是老師在旁看著，提醒你障礙，摔倒了扶起。最終才能走向社會，獨自行走。大學就是這樣一個從依賴走向獨立的過程。在這過程要練習自己走，才能學得更快更好。從中學到大學，不僅僅是學習內容上的深入和發展，更重要的學習方法的學習和練習，是一種思維鍛煉。能否順利地從中學學習過渡到大學學習不僅關系到大學能否學好知識，更重要的是在今后的工作和學習中能否掌握和應用正確的學習方法，處理實際中遇到的問題，適應社會環境，
而大學物理的學習又剛好是處于這個過渡時期，希望本文對這個特殊時期的教學和學習能有所啟迪。
五．學習目的和目標上的區別。
世界是由物質組成的，而物質是在不停的運動；物質的運動形式多種多樣，它們既服從共同的普遍規律，又各有其獨特的規律；對各種不同的物質運動形式的研究形成了自然科學的各個分科，而物理學是研究物質運動最基本最普遍的形式，因而物理學所研究的規律具有極大的普遍性，可以認為，物理學是除數學以外，一切自然科學的基礎，同時也是當代工程技術的重大支柱，物理學的發展是推動整個自然科學發展的一個最重要的動力。
雖然中學物理教學大綱已經明確規定了學習中學物理的目的，但現實中大多數的中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績,考入理想的大學, 因為目標明確，所以大多數中學生學習比較刻苦、自覺。同樣，雖然大學物理教學大綱已經明確規定了學習大學物理的目的，但現實情形是，剛考入大學的許多新生學習目的不明確,學習目標不確定；一些學生學習大學物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學分即可；
六．總結
大學物理的目的是解決問題。高中物理只是大學物理的基礎。物理難，化學繁，數學習題做不完。嘴里說的大學物理和高中物理，其實無非都是物理，不過是從淺至深，從易到難。
能不能學好物理，在很大程度上決定于你對物理概念能否理解得透徹，物理概念因其抽象性，總有：“只可意會，不可言傳”之感，比如“能量”、“慣性”等等這些概念，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達出概念的真諦所在，而只有自己做到了“意會”才能真正領略出它的全部內涵，這種“意會”的感覺就只有靠我們對概念的反復分析、琢磨才能體會得到，所謂“師傅引進門，修行在個人”意義正在于此。例如“摩擦力”這個概念，書中是這樣下定義的：“兩個互相接觸的物體，當它們發生相對運動時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力”，經過分析，我們可首先找出概念中的關鍵字句，“互相接觸”、“相對運動”、“接觸面上”“阻礙相對運動”然后琢磨、體會這些字句的含義�！盎ハ嘟佑|”說出了摩擦力產生的首要條件，并由此可聯想到它與重力、磁力等的不同，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個“當”字揭示出了“摩擦力”的產生必然是伴隨著“相對運動”，那么什么是“相對運動”呢？“相對”二字應該是指這“兩個互相接觸的物體”，由此意識到判斷兩個互相接觸的物體之間是否產生摩擦力的依據應該是看這兩個物體是否發生了“相對運動”而不是看這兩個物體是否發生了“運
動”，“接觸面上”告訴了我們摩擦力產生的位置，而“阻礙相對運動”則說明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻礙“相對運動”而不是“阻礙運動”，那么它的方向就應該與“相對運動”的方向相反而不是與“運動”的方向相反，并由此可恍然悟到摩擦力并不總是阻力。經過這樣的反復分析、琢磨，我們對摩擦力產生的條件、位置、作用、方向自然就會清楚、透徹，哪里還會有似是而非之感呢。
大學物理論文10
摘要：當前，大學物理實驗課教學存在一些問題，傳統的大學物理實驗教學方法已經不能夠滿足人們的需求。首先分析了大學物理實驗課教學存在的問題，針對這些問題，提出了一些提高大學物理實驗教學效果的措施。
關鍵詞：大學物理；實驗效果
在大學物理這門學科當中，實驗是非常重要的部分。大學物理教學中包含著大量的實驗。其有關的實驗內容包括力學、光線以及近代物理等。有效的大學物理實驗教學，可以讓學生的創新思維得到有效的提升，不僅如此，通過物理實驗還可以讓學生相關的物理知識和生活聯系起來。在信息技術快速發展的時代背景下，如何采取多種方法和手段，創造性講授物理實驗的教學，如此便可以有效的提升學生的科學實驗能力，除此之外，還可以讓學生擁有更高的科學素質�，F就當前大學物理實驗課教學存在問題進行分析，并就如何提高實驗課教學效果進行探討。
１當前大學物理實驗課教學存在問題
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部分學校偏重于職業教育，對理工基礎教育重視程度不夠，存在壓減實驗課時、縮減實驗項目情況；部分學生認為實驗沒有理論課程重要，考好考壞對自己前途影響甚微，以“走過場、完成任務”的態度對待實驗，存在相互抄襲實驗數據，應付差事現象。
１．２硬件設施缺乏
有一些高校缺乏相關的實驗室，不僅如此，物理實驗的設備也不夠多，有不少物理實驗要求學生獨立進行，這類的實驗儀器難以保證每人一臺。實驗儀器新舊不一，增加了實驗誤差，影響了實驗效果。
�。保辰虒W效果不佳
部分實驗內容沒有創新點，與理論知識不同步。教學方式僵化，具體來說就是教師，講解物理實驗相關的原理以及步驟，而學生就以照搬的方式展開實驗，難以調動學生積極性，難以培養提高學生實踐能力。
２提高大學物理實驗課教學效果的思考
�。玻鞭D變觀念，重視大學物理實驗教學
首先，學校要轉變觀念，要重視物理實驗教學工作，要按教學要求安排實驗課時，并配備專業的物理實驗員和保管員，確保物理實驗教學工作能夠順利開展。其次，物理實驗教師要轉變觀念，通過自學不斷提高自身的實驗教學能力和實驗指導能力，確保實驗教學的質量。再次，要教導學生認識到做好實驗可以提高分析問題解決問題的能力，提高學生重視度。
�。玻布訌娢锢韺嶒炗布A設施建設
建設專業物理實驗室，或利用閑置場所改造物理實驗室，建設過程中借鑒兄弟院校先進實驗室建設經驗，做到高標準規劃，高質量建設。同時，在科學利用現有實驗室資源的同時，撥付專項經費，購置前沿實驗設備，更新老舊設備，從根本上解決實驗設備緊缺狀況。科學統籌實驗課程，緩解實驗室、實驗設備緊張的狀況。
�。玻踌`活運用多種教學方式，提高實驗教學效果
一是采用翻轉課堂教學法。把翻轉課堂教學模式引入大學物理實驗授課，采用“先學后教”模式，課前讓學生通過物理教學課件，提前自主學習，課上教師指導學生進行交流分享，對學生遇到的`問題及時答疑解惑、幫助解決。二是采用階梯式教學法。將階梯教學法應用于大學物理實驗，通過對教學目標和教學模式的階梯設計，可以把物理實驗分成四個層次。具體而言，就是技術性、綜合性、設計性以及創新性這四個的實驗層次。將物理實驗分層之后，還需要在每個層次的實驗當中設置兩個小層次，這兩個層次就是必做以及選做。選做實驗部分，學生需要結合自身的愛好以及專業需要進行選取。因為不同的專業，相關的物理實驗教學的要求也是存在差異性的。這一點在不同學時的設置就可以充分體現出來。通過分層教學的方法，可以讓大學物理實驗教學由基礎一步步提升到前沿，并且讓學生更加主動積極展開思考，從而不斷的提升學生的綜合素質，實現物理實驗教學的目的。培養目標劃分為基本實驗技能形成、實驗技能熟練與提高、設計能力培養和創新能力培養等４個階梯；對學生要求逐步提高，使學生拾階而上，循序漸進，切身體會到自己的進步，提高學習興趣，從而達到良好的教學效果。三是采用微課模式教學法。將微課模式應用于實驗教學，教師提前思考物理實驗當中可能出現的問題，并且還需要對所有的問題制作相關的視頻資料，這些資料具體有ＰＰＴ以及現場演示等，在物理實驗課程正式開始前一周，講這些資料交給學，并且有效的引導學生在學習講義時候，還積觀看相關的物理實驗視音頻資料，還需要對微課中的問題進行回答，如此便能夠有效激發學生對大學物理實驗的學習興趣，從而培養學生良好的自主學習習慣。
３結論
現如今，應用型高校急需要進行有效的改革。而大學物理實驗這門課程非常重視實驗操作，其對于大學物理教學有著十分重要的作用，可以提升學生的創新以及動手能力。所以要想將物理實驗教學的效果真正發揮出來，有效提升學生的專業知識和專業素養，就必須展開教學改革。不僅如此，還需要清楚自身人才培養的目標，有效的解決物理教學當中經常出現的問題，這樣才可以更好的進行教學，并且充分激發學生對于物理實驗課的興趣，讓他們積極主動的展開研究，樹立學習的自信心，這有利于學生朝著全面發展的創新型人才不斷提升。
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大學物理論文11
摘要：整合大學物理和大學物理實驗的內容，讓理論教學與實驗教學相互促進，提升大學生對物理的學習熱情，提高物理的教學質量，解決獨立學院物理教學課時少、內容多的矛盾。
關鍵詞：大學物理；物理實驗；整合教學模式
各高校大學物理的教育中，長期存在重理論、輕實踐的傾向，缺乏建立理論模型與實際應用之間聯系的意識，造成理論實際脫節，這使部分學生認為學物理沒什么用，不知道物理對自己的專業學習有什么用處。近年來很多高校，大學物理的課時安排日趨減少，而安排的大學物理實驗內容陳舊，與教授的知識有脫節的現象，獨立學院的物理教學更是如此，而理論性的東西又缺少實踐，不容易引起學生的興趣。
大學物理知識本身具有一定的抽象性，而心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。各種實驗現象具體形象地展示物理知識形成和發展過程，為學生學習提供豐富的感性材料，激發學生的學習興趣，培養學生的各種學習能力。物理學是以實驗為基礎的科學，實驗始終是研究物理學的重要方法；物理教學的目的，不僅僅是通過物理學習逐漸認識自然界物質運動的規律和運動的本質，還應從知識和技能的獲得中了解和掌握科學的思維方法。觀察是“思維的觸角”，通過觀察可以使學生從物理現象中獲取各種各樣、鮮明生動、印象深刻的原始“信息”，為學生理解物理知識提供了事實根據。為了解決這兩個矛盾，我們提出整合大學物理和大學物理實驗的教學內容，發揮各自的優勢，彌補理論與實驗教學的不足，促進學生的物理知識的理解與學習，在有限的學時內，豐富教學內容。
具體的措施：第一，調整理論教學內容，加入與學生的專業聯系緊密的物理應用知識的講解，使物理教學更貼近專業。對不同專業的學生，我們能對應的拿出物理教學內容的菜單，比如對土木專業的學生我們可以適當的多講些剛體力學的內容，為其后續的專業課的學習打下基礎。對化學專業的學生，我們可適當加入熱力學知識的內容。對電子、電器類的學生，我們適當的多調整些電磁學的教學內容，在有限的課時下，精細化的安排物理教學內容，對不同的專業能拿出不同的“菜單”，更有針對性。第二，認真梳理大學物理與物理實驗的教學內容，盡量安排與大學物理講課內容對應的物理實驗，這樣學生對理論知識就有了實踐的機會，加深對物理知識的理解。比如：駐波在上完理論課后，馬上安排對應的駐波實驗課，一做實驗，同學們馬上就能很好的理解駐波是如何產生的，形成駐波后，觀察波節、波腹，測量相關的距離，計算頻率。上完實驗課后，由于同學們自己親手操作過，所以又能反過來促進大家對機械波的干涉的理解和掌握。對應磁場的教學內容，我們選取的實驗內容是霍爾效應測磁場。由于課時有限，霍爾效應的內容，物理課上并沒有詳細講，但是實驗課卻可以作為理論課的有力補充。在實驗課上，我們會讓學生應用霍爾效應測磁場，特定的磁場是如何分布的。兩種教學模式整合起來，讓學生不僅掌握了磁場的理論計算，還掌握了磁場的實際測量方法。
在轉動慣量的物理實驗中，如果不在實驗課前，完成關于轉動定律的物理課，學生在理解上會比較有難度，更別說計算了，只能是以書上公式按部就班。在講完轉動定律的物理課內容之后，再去安排測轉動慣量的實驗課，效果就好得多，學生能理解轉動慣量的概念和意義，又通過實驗課掌握了測量它的方法。還可以比較理論計算值與試驗測量值的不同，分析誤差及產生原因。第三，在理論與實驗整合的教學實踐中，與學生研討，發現新問題，解決問題，把實驗課打造成理論課的研討型的小班教學模式，指導學生實現自己的新想法，彌補理論課師生缺乏交流的不足。比如受迫振動的實驗就可以作為最理想的簡諧振動在實際情況下的延伸和拓展。物理課上我們講了簡諧振動的基本理論，在實驗課上我們就可以進一步討論，存在阻力的振動會有什么變化，再加上周期性的'驅動力的話又會發生什么樣的相應變化。把物理課堂上枯燥的理論推導，用實驗的方式讓學生自己去觀察現象的變化，進一步的去理解什么是共振，如何產生，體會共振時頻率和相位的有什么特點。第四，帶領基礎好、興趣濃、動手能力強的學生去制作新的物理演示實驗儀器，培養學生的創新能力。把大學物理理論課的內容與大物實驗內容進行優化的整合教學模式，可以利用兩個課程教學的優勢，全方位的培養學生的科學素養，利用了實驗的機會進一步的促進了對理論概念的理解和實踐，理論的講解又能反饋對實驗的思考，二者又能相互促進，彌補了單一教學模式或是側重型教學模式的缺陷，讓學生真正的感受到物理知識學習的樂趣，不在于解題，而是對知識本身的探索與應用。
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大學物理論文12
摘要:雖然現代大學物理課程已經趨于成熟，但其教學中依舊有些不足，需要我們迫切解決。
關鍵詞：:大學物理；教學問題；對策
大學物理是理工科學生必須學習的基礎課程之一，本文主要分析了大學物理教學中應注意的幾個重點問題，并根據問題制定了相應的處理對策。
1大學物理的幾個教學問題
1．1缺乏多樣的理論課教學方法
大學物理理論課教學中，通常以板書教學和多媒體教學兩種手段為主。大部分教育者充分地意識到板書與多媒體兩種教學方式的相融對預期教學效果的實現具有的意義。但是不管實際使用哪一種教學方式，相當一部分教育者教學過程中依舊會按照大綱的知識點來進行講解，更有甚者注重對習題的大量講解。整個課堂教學不僅乏味無趣，而且忽視了尋求先進有效的方式提高教學水平。
1．2學生的學習觀念不科學
由于大學物理課程是理工科專業學生必須學習的一門課程，所以這些學生在學習物理知識時特別的用心，而非理工科專業學生學習物理時僅僅是為了完成規定的任務，應付相關的考試，更有一部分學生很難在物理考試中取得好成績。非理工科專業學生由于對大學物理學習的興趣和積極性不高，當遇到難度相當的物理知識時就會氣餒，敷衍了事，消極的學習態度明顯。這些學生很少會利用課余時間復習課堂知識內容，更別說主動分析和討論課堂教學中的疑難問題了，存在嚴重的抄襲風。還有的學生臨近考試時也很少主動做好前提準備，對大學物理學習相當地不重視，最后的考試成績可想而知。
1．3師資隊伍結構有待優化
隨著各高校招生規模的不斷擴大，為了滿足教學需求，學校短期內組建了一批師資隊伍，由于多數教育者都是年輕人員，所以師資隊伍的年齡結構就缺乏科學性，教學經驗比較匱乏。此外，雖然學校大規模擴招了師資隊伍，但師生比例相較于擴招前依舊存在較大的下降，為此，大學物理一直以大班教學的方式為主，該方法對教學質量沒有多大的保障。
2優化大學物理教學的對策
2．1注重激發學生的學習興趣
教育者在講解物理課程過程中，應注重激發學生的學習興趣，提高學生對物理知識的理解程度。為此，先進科學的教學方法如多媒體教學等手段，對學生學習興趣的形成具有重要意義，也有助于增強教學質量及水平。比如，教育者在向學生介紹掃描隧道顯微鏡發明者的事跡時，要求學生掌握先進科技表征手段，充分了解電子隧道效應等一些意義深刻的物理知識;并且教學過程中，教育者適當的滲透了“基于力學角度深入分析氣功與力學”、“火箭的基本發射原理”、“電腦鍵盤的作業原理———電容”等內容。學生被這些內容深深的吸引，注意力集中，根據這一情形，教育者提出了相應的懸念，要求全體學生積極配合展開討論。通過營造寓教于樂的課堂氛圍，使學生樂于接受知識，并懂得將所學的`知識應用到實際中去。從生活實際出發，獲取解決物理問題的方法;學生在遇到新的知識點時會顯得不知所措，這就需要教育者通過合理有效的方法，使學生能夠在新知識點的講解中獲得較高的理解能力。實際教學時，應通過生活中一些關聯的典型案例來引導相對應的物理問題，根據生活經驗探索對問題有效解決的方法措施。將抽象化變為具體化;由于部分物理問題十分的抽象且理解難度大，學生很難順利求解這些抽象模型的物理量，所以需要教育者將疑難問題變得通俗易懂，通過學生已經掌握的知識完成求解，從而提高學生對知識的實踐應用能力，同時也豐富了學生的知識體系。運用先進的多媒體教學手段;多媒體計算機輔助教學系統主要是通過多媒體計算機對語言、文字、圖形、圖像等媒體信息進行集中化處理與控制，根據教學具體要求，將多媒體各要素融合起來并以視頻的方式將課程知識展現出來，結合需求配以適合的聲音，同時操作人員和計算機配合協作完成最終的操作任務。當前，在計算機和互聯網的快速發展下，各高校的招生規模不斷擴大，致使學校教學場所極度匱乏，在這種情況下，多媒體教學就受到了廣泛歡迎，將以往的教學方法無法表達的內容和現象生動形象地全面展現，使學生的理解能力大大增強，進而積極主動地投入到實際學習中。
2．2突出學生的學習主體地位
在大學物理教學中，培養學生的學習積極性是一項重要任務，教育者應突出學生的學習主體地位，始終從學生的角度來實施教學活動。學生良好的思維是大學物理教學過程中的核心，意想不到中，學生就會想到處理問題的有效方法。
2．3優化師資隊伍結構
隨著師資隊伍的擴大，很好地規避了師生比例小的現象。現階段需要注意的事項是優化師資隊伍的年齡結構。年輕教育者有著自己的長處和特點，有著敏捷的思維和旺盛的精力，創新意識強烈，也能和學生打成一片。但是由于年輕教育者的工作時間不長，還沒有獲得豐富的教學經驗。因此為了豐富年輕教育者們的教學經驗，應充分考慮以下兩個方面:一方面，安排在職教育者參加物理教學研究討論會;另一方面，安排教育者開展相互間的聽課活動。在互相學習的基礎上調動教育者的教學積極性。
3結語
綜上所述可知，大學物理在高校整體課程中占據舉足輕重的地位，隨著大學物理教學的進一步深入及發展，實際教學中還存在一些問題，這就需要相關教育者積極探索討論，尋求有效的問題解決措施。此外，教育者還應熟練地操作大學物理教材，除了滿足理工科各專業的需求外，還必須充分顯示物理學科的基本性質，強化教學效率和質量，這是當前迫切需要完成的課題。
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大學物理論文13
1大學物理開放實驗室的管理與運行
1.1建立良好的實驗室管理機制
實驗室管理制度是實驗教學能夠有序進行的重要基礎，好的規章制度不僅包括指導教師、實驗室管理教師的工作職責，還應包括學生在實驗室中的注意事項，實驗室的開放時間和實驗項目等。另外，也要建立對實驗室開放時間和實驗內容的考核審查制度，以便實驗室能夠合理調動和安排實驗資源開展教學。
1.2制定開放實驗的實驗項目
根據每學期開展的課內實驗，整合實驗資源制定開放實驗的實驗項目。獨立學院目前針對不同專業開設了不同層次的大學物理實驗課程，由于學時不同，開設的實驗項目也不相同。教研室將未在課內實驗中出現過的實驗儀器作為開放實驗，目前獨立學院此類開放實驗項目有動態共振法測量材料的`楊氏模量、金屬電子逸出功的測量等。同時，針對文科專業同學開設較簡單的開放實驗，如長度和物體密度測量、示波器原理與使用等以滿足學習需要。另外，可將已在課程中使用過的實驗儀器開展開放實驗，如在課程中利用分光計測量三棱鏡的頂角，在開放實驗中可利用分光計測量玻璃介質的折射率、光柵光譜等。
1.3學生自主實驗與教師指導
實驗室全天對學生開放，學生在做好登記或預約后可單獨或組成小組進行實驗，實驗中鼓勵學生自主設計實驗方案，自行閱讀實驗室提供的資料，借助資料、儀器說明書，準確調整使用儀器，自主的完成從設計到測量的全過程。為方便學生與教師交流，學生也可以提前與指導教師預約，共同探究問題。
2開放實驗與大學物理實驗評價體系及第二課堂相結合
2.1開放實驗與大學物理實驗評價體系相結合
實驗成績的評定應能真實反映學生的實驗水平和實驗素養，有利于培養學生學習的主動性、積極性和探索精神。學生的實驗成績分別由預習成績、操作成績和實驗報告成績三部分組成，期末總成績由平時課內實驗成績60%，開放實驗10%和期末考試30%構成。
2.2開放實驗與物理第二課堂相結合
課外活動作為教學活動的有機組成部分，使大學生豐富和發展自己的第二課堂。由于第二課堂時間充裕、形式多樣、教師便于從多個角度培養學生的動手能力。近年來，教研室在教學中十分注意開發學生的第二課堂，在教學過程中充分利用實驗室現有實驗資源，在大學生科技創新、物理演示儀器制作等環節中，對學生進行操作、制作等方面的訓練。
3存在問題
由于獨立學院目前沒有網絡平臺做為支撐，造成某些時間實驗室學生較多，實驗儀器不足，某些時間沒有學生做實驗的情況，從而導致實驗儀器得不到充分利用。在開放實驗進行過程中，由于學生自由地操作儀器，儀器設備的損壞率明顯提高，并且為不斷提高學生學習興趣，根據實際情況須不斷地更新實驗項目和儀器。這就要求學校要投入經費購買新儀器，增加實驗配件，支付儀器修理費。
4結論
大學物理開放實驗室的建設工作是一項艱巨復雜的系統工程，在建設過程中，實驗資源的合理配置和實驗的有序管理是實驗室開放的重要方面，事實證明開放實驗室能夠充分調動學生的主觀積極性，培養學生的探索能力和創新精神。同時，從開放實驗教學中反映出的問題和困難中我們認識到，大學物理實驗開放教學應與不同專業不同層次的物理教學有機地結合起來，形成更加完善的教學體系。因此，大學物理實驗教學改革工作任重而道遠，還需要不斷地研究、探索與創新。
大學物理論文14
摘要：互聯網的迅速發展給教育教學帶來了新的發展機遇, 應用“互聯網+”是教育教學改革的必然趨勢, 文章根據筆者進行多學科融合, 通過促進學生認知能力的培養, 強化實驗意識, 促進學生探究能力的培養。主要闡述在互聯網下物理實驗的教學模式創新, 以及互聯網在大學物理實驗教學中實踐, 帶動高校大學生的學習和學術氣氛, 培養大學生創新精神, 促進大學物理和大學物理實驗的課程建設和教學改革。
關鍵詞：互聯網; 大學物理實驗; 創新; 實踐;
1 大學物理實驗課的重要性
物理是一門基礎學科, 更是一門以實驗為基礎的科學, 其最主要特點就是通過大量實驗來證明相關理論, 通過大量實驗來求證物理現象。對于理工科的學生來說, 能夠設計實驗和完成實驗, 并能對實驗的結果進行分析, 是他們必備的基本技能。物理的實驗教學能有效提高學生的動手能力, 自制實驗教具器材, 促進學生創新能力的培養, 可以幫助學生更加容易地理解和掌握理論知識, 改變課堂教學模式, 促學生合作能力的培養。文章在多方位努力促進學生關鍵能力提升方面做出行之有效的嘗試和探索, 培養學生探索科學的興趣, 提高學生的科學性和有效性, 同時還能提高學生的創造力, 為學生學習專業知識打下良好的基礎。
2 互聯網下物理實驗教學模式實踐
2.1 開發實驗教學網絡管理和應用平臺
大多數的大學物理實驗室都隨著教育的改革, 進行了不斷的建設, 已經形成了多模式的開放性實驗教學體系。在互聯網下的大學物理實驗教學, 教師根據物理實驗的特點, 結合現代的教學體系, 建立網絡實驗網站。大學的實驗室根據教學模式和教學的內容分為多種實驗室, 結合教學模式和教學的內容進行物理實驗室網站建設, 建設的網站要具有不同的功能, 更具有實用性, 使其能夠更好地展開物理實驗。在實驗室網絡系統中建有實驗室綜合教學組織和管理模塊, 學生可以在實驗網絡系統中進行選擇實驗的項目, 教師通過實驗網絡系統進行教學的管理, 實驗網絡系統中還具有教師進行某項實驗的參考資料和講解資料, 輔助教師進行實驗教學。實驗網絡系統中不僅方便了教師組織和管理各種物理實驗, 使大學物理實驗教學模式更加豐富和朝著開放型的方向發展, 還可將實驗室內的實驗擴展到網絡上, 不受實驗室空間、學習時間和學生人數的限制, 有利于提高大學物理實驗教學的質量[1]。
2.2 實現自主開放的'研究型實驗教學模式
大學生非常有個性, 學生之間的能力和特長也有所不同, 大學物理實驗應當注重學生個性的發展, 為學生的自主學習提供一個良好的實驗平臺, 因此學校在展開物理實驗時, 應充分體現以人為本的理念, 因材施教的教學理念, 尊重學生之間的各種差異, 充分發揮學生的特長, 讓學生體驗物理實驗的過程, 自主選擇實驗的內容和實驗的時間, 幫助大學生進行實驗探索, 給予他們發展的空間。
網絡技術的發展實現了物理實驗室自主開放的研究性實驗教學模式。這種開放的研究性實驗教學模式中, 實驗室不僅要做到時間上的開放, 還要做到空間上的開放, 實驗過程中使用的設備和實驗的內容也是開放的, 在物理實驗室開放的階段, 大學生可以自主預約實驗的時間和實驗所使用的儀器。實驗室多, 實驗的種類和進行實驗的人數較多后, 實驗中很難進行組織和管理, 網絡下的物理實驗室中就能輕而易舉地進行管理。實驗網絡管理系統, 能夠使實驗教學管理和組織變得更加方便和簡單, 能夠保證物理實驗的順利進行和實施。有了實驗教學網站, 只要有網絡學生就能隨時隨地登錄系統, 進行實驗的選擇、預約實驗和使用的器材, 還能隨時查到實驗相關的資料并進行下載, 實驗完成后還可以進行實驗報告的提交, 當實驗報告不滿意的時候還可以進行修改并再次提交。在實驗教學網站中學生還可以與教師進行交流, 在網站上提出問題, 同時還能在網站上分享自己的實驗成果。如果沒有網絡實驗教學系統在學校的開放式實驗教學中進行組織和管理, 學生預約實驗和實驗儀器都需要大量的人工來進行登記和分配, 并需要人工進行實驗成績的統計, 當有了網絡實驗教學系統后, 這些工作就交給網絡去做了, 實驗教學網絡就會自動進行實驗的分配、實驗成績的統計, 省時省力, 方便快捷, 有利于實現開放的研究型實驗教學模式[2]。
2.3 將物理實驗以多媒體的方式呈現出來
大學物理實驗教學中, 將網絡實驗制作成動畫和視頻呈現到大學生的眼前, 使實驗變得形象, 刺激學生的視覺和聽覺, 讓大學生能夠更好地接收實驗知識。將網絡技術運用到大學物理實驗教學中, 有利于促進學生提高思維能力, 促進學生理解物理實驗的原理, 激發學生的學習興趣和主動探索的精神。
大學物理實驗中研究的對象比較多, 有些事物通過實驗很難看出來, 在實驗過程中無法觀看到物理機制和物理現象, 有的實驗對象理論上比較抽象, 通過實驗只能觀察到一些宏觀的現象, 不能觀察到細微的物理發生的過程, 例如電子自旋共振等與原子有關的物理實驗。在物理實驗中不僅有些研究的對象難以觀察到物理現象, 物理實驗室的儀器有些結構也比較復雜, 很難觀察到, 在將網絡技術運用到物理實驗中時, 我們可以利用多媒體將這些儀器的內部結構呈現出來, 將儀器的工作過程以動畫的形式展現出來, 讓學生能夠直觀地觀察到儀器, 這與教師講解相比更加直觀, 加深學生學習的印象, 使實驗效果更加理想[3]。
3 結語
目前, “互聯網+”與各行各業深度融合, 構建“互聯網+”的大學物理實驗教學模式是社會發展的趨勢, 將“互聯網+”應用到大學物理實驗中, 改變了大學物理實驗傳統的教學模式, 使物理實驗更具有個性化, 教學高效化, 時間、空間靈活化, 有利于教師組織和管理物理實驗, 提高物理實驗的教學質量, 推動大學物理實驗教學模式的改革。在“互聯網+”下的大學物理實驗教學模式下, 教師應當不斷地學習互聯網知識, 提高自身的綜合素質, 才能夠更充分地利用網絡物理實驗室, 更好地服務于大學物理實驗, 提高大學物理實驗教學質量。
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大學物理論文15
摘要：大學物理是工科院校開設的一門非常重要的公共基礎課。但由于種種原因， 當前大學生對學習大學物理的興趣不高， 不能積極主動的去學習。本文根據教學實踐經驗和相關文獻， 提出了一些對策， 以此來激發學生學習大學物理的主觀能動性。
關鍵詞：大學物理； 主觀能動性； 興趣；
物理學是研究物質的基本結構、一般運動規律及物質相互作用的學科， 其基本理論滲透到自然科學的許多領域， 應用于工程技術的各個部分， 是其他自然科學和工程技術的基礎， 也是科學進步和科技創新的源泉， 近年來大量的新興產業如量子通信、微電子、材料、生命科學等無一不是因物理發展或物理學相互交叉滲透的結果。此外， 大學生通過大學物理的學習還能幫助他們樹立正確的世界觀、拓寬他們的視野， 培養他們的創新精神和探索意識， 因此大學物理一直以來是高等院校工科專業必修的一門重要基礎課。然而， 由于大學物理的高度基礎性和理論性， 不像計算機、外語那樣學了就可以用， 另外受當前社會上的急功近利思想和實用主義思維的影響， 學生普遍存在對大學物理重視度不夠， 學習積極性不高等問題， 這已經成為影響大學物理教學質量的重要因素。為了擺脫這種局面， 教師在教學過程中應該培養學生對物理的興趣， 增強學生學習的主觀能動性， 使學生由被動學習變為主動學習。為了克服學生對物理課程的抵觸情緒， 充分調動他們的學習積極性， 使他們真正積極的、主動的學習， 筆者針對不同的教學內容， 選用了不同的方法來激發學生學習的主觀能動性， 介紹如下。
一、將物理知識與現實生活相聯系
盡管物理學是一門古老的基礎性學科， 在大學本科學的物理知識基本上都是一兩百年， 甚至三四百年前的發現， 在物理教學中， 學生普遍反應大學物理理論性太強， 枯燥乏味并且缺乏實用性。但是實際上物理學滲透到生活的各個領域， 生活的許多方面都體現著物理學的規律。上至“神州”上天， 下到石油鉆探；大到宇宙探秘， 小到納米世界， 都離不開物理學的知識[1].因此教師在教學過程中要特別注意物理內容與生活實際的聯系， 結合學生所見所聞， 將物理知識生活化， 激發學生的學習興趣。如在學習相對運動時， 可以聯系下雨天以多大的速度跑時淋在身上的雨最少；在講動量定理時， 讓學生思考為什么水果外面要包一層厚厚的網套， 碼頭上為什么放輪胎， 跳高桿下為什么放厚厚的海綿墊子， 汽車里的安全氣囊又是怎么起作用的等等；講相對論時可以把愛因斯坦的質能方程與現在的核電站聯系起來；剛體的轉動這一章與現實生活的聯系也是非常多的， 如騎自行車時車輪子的轉動， 花樣滑冰運動員旋轉時的姿勢， 飛輪的轉動， 飛機上的導航儀等；機械振動和機械波部分也和日常生活有聯系， 例如怎樣讓樂器發出美妙的音樂， 爬雪山為什么不能大聲喧嘩， 收音機的調頻又是什么原理， 古代人打仗時為什么爬在地上聽馬蹄聲等。物理學的每一部分幾乎與日常生活都有聯系。在教學過程中如能引入現實生活中的例子， 既能使學生眼中的物理變得豐滿生動， 貼近生活， 不再是枯燥乏味的公式， 又能使學生覺得學習物理很有用， 能夠解決實際問題， 這樣他們就能主動學習物理。
二、將物理知識與教師科研相聯系
物理學是一門既古老又年輕的學科， 大學物理雖然是一門基礎課， 但當今不斷發展的高科技研究成果， 其原理中都有物理知識， 我們在課堂上可以把教學內容與自己的科研聯系起來， 也可以介紹一些新科技、新發明、新動向， 把一些重大的比較有意義的科研進展、科研突破推薦介紹給學生， 使學生認識到大學物理課程的重要性， 從而產生學習的需要， 培養求知欲， 進而更積極主動地學習大學物理。例如講光的顏色和光譜的時候， 筆者就把這一節的內容和自己的科研結合了起來， 給學生展示了稀土離子的發光光譜和稀土化合物的水溶液在紫外光照射下發出的光顏色， 指出稀土離子的發光光譜比較窄， 發出的光色純度比較好， 而半導體的發射光譜比較寬， 色純度不好， 但半導體發光也有自身的優勢， 進而介紹了稀土和半導體在不同方面的應用， 并給學生留下了懸念， 促使他們主動的去探索。在講光的圓孔衍射的時候， 光學儀器的分辨率， 為了說明儀器的分辨率和光的波長成反比， 筆者就把科研上用的很廣泛的電子顯微鏡引入到了本節中。即使是紫外光， 光的波長還是比較長的， 所以光學儀器的分辨率有限。而電子不僅具有粒子性， 還具有波動性， 作為波， 電子的波長是很短的， 電子顯微鏡的分辨率就比較高， 所以能看到更小的粒子。同時還說現在科研上用的電子顯微鏡都是從國外進口的， 價格比較昂貴， 我們應該研發自己的儀器， 這樣還激發了學生的愛國熱情， 使他們主動的.去學習大學物理。
三、根據不同的教學內容采取靈活多樣的教學方式
心理學研究顯示， 在簡單重復的對象刺激下， 人的注意力往往會遲鈍起來， 而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮， 激發強烈的注意力。因此教師在教學中教學形式要多樣化， 不能給學生“老一套”的感覺， 否則就會消弱學生的注意力， 久而久之， 學生的學習興趣就會喪失殆盡[2].隨著科技的現代化， 教學手段也應該現在化， “粉筆+黑板”已不能適應當前的需要， 現在多媒體教學系統日益完善， 如果將其用于教學活動并加以合理運用， 可以起到積極作用。例如講光的偏振時， 可以給學生播放一段三維立體電影， 讓他們體驗帶偏振眼鏡和不帶偏振眼鏡看電影的區別， 從而使他們更好的理解偏振光。課程可以從講故事、唱歌、演小品、朗誦詩歌等形式開始， 例如講參考系時， 可以讓學生唱“小小竹排江中游， 巍巍青山兩岸走”這兩句歌詞；講相對論時， 可以讓學生講一個愛因斯坦的故事。課程中間還可以討論、辯論、表演、練習、自學等。還可以組織一些與大學物理學習有關的科技活動， 如物理現象再現、展示與物理有關的小發明、小創作。甚至可以讓學生參與到教學活動中來， 筆者上習題課時都是讓學生上黑板給同學們講， 讓下面的同學給他糾錯， 這樣既增加了講課同學的自豪感， 又提高了下面同學聽課的積極性。這樣一來， 學生覺得每節課都有新鮮感， 自然興趣盎然， 睡覺、看手機現象就會減少， 因此經常變換教學方式， 滿足了學生求新求變的心里， 這樣就能主動學習大學物理。
四、建立良好的師生關系
教學是教師的“教”和學生的“學”兩個積極性充分發揮又相互結合的過程， 如果教師始終處于絕對支配的一方， 客觀上凌駕于學生之上， 命令指揮學生， 只準按老師規定的做， 這樣學生就會逐漸從“我要學習”的主動探求變成“老師要我學習”的被動觀念。良好的師生關系直接影響學生的學習情緒， 學生是感性的， 如果喜歡這位老師， 就愿意聽取老師講授的知識， 并愿意把自己的接受狀況反饋給老師， 愿意與老師互動， 這樣一來， 老師講的課就更加精彩。如果學生不喜歡這位老師， 要想他們對這位老師的課感興趣是很難的[2].作為老師， 要想讓學生喜歡自己， 必須注意塑造自身的形象， 廣博的知識， 優雅的談吐和高尚的人格是老師的魅力所在， 教師要不斷的加強自我學習， 提高自身的知識修養， 用自己廣博的知識去征服學生， 使學生心悅誠服。在教學過程中教師還應該尊重、信任、關愛學生， 與學生坦誠相見， 做學生的知心朋友， 從而建立良好的師生關系， 使學生主動學習。
五、結語
綜上所述， 大學物理作為高校工科類學生的一門非常重要的必修公共基礎課， 學生對它的掌握程度不僅直接影響到該課程的學習， 還影響到學生對其專業課的學習。但是成功的教學需要的不是強制， 而是激發學生的學習興趣， 讓學生主動學習。作為一線教師， 在教學過程的各個環節中， 要科學、有計劃、有目的的培養和激發學生的學習求知欲， 提高大學生學習大學物理的主觀能動性， 讓學生主動的去學習。
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