大學(xué)物理論文

大學(xué)物理論文（熱門）

　　無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都寫過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編整理的大學(xué)物理論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

大學(xué)物理論文1

　　摘要：通識(shí)教育是一種通過課程設(shè)置傳播教育思想、教育理念，體現(xiàn)教育境界的一種人才培養(yǎng)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生自由、和諧、全面的發(fā)展。高等教育不能僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，應(yīng)該做到與通識(shí)教育相結(jié)合，提供適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的教育模式。新加坡國(guó)立大學(xué)致力于成為立足亞洲、影響世界的大學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)理念為學(xué)生提供全方位的綜合性教育，使其一躍成為亞洲排名第一的高等學(xué)府。

　　關(guān)鍵詞：通識(shí)課程;高等教育;新加坡

　　國(guó)立大學(xué)新加坡獨(dú)立于1965年，從一個(gè)貧窮落后的小島一躍成為人均收入超過5萬美元的新興發(fā)達(dá)國(guó)家。新加坡以政局穩(wěn)定，政府廉潔高效，城市干凈整潔，國(guó)民素質(zhì)高尚而著稱，而新加坡的高等教育是決定以上因素的根本原因。作為新加坡最著名的高等學(xué)府，新加坡國(guó)立大學(xué)的辦學(xué)模式代表新加坡高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。政府的高度重視、充足的教育經(jīng)費(fèi)、一流的師資力量、國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略、科研與教學(xué)并重、問責(zé)制度的實(shí)施等一系列舉措使新加坡國(guó)立大學(xué)在20xx年的QS全球大學(xué)排名中雄踞亞洲榜首，位列世界第22名。筆者有幸在20xx年8月-20xx年8月訪問新加坡國(guó)立大學(xué)，期間對(duì)于它在人才培養(yǎng)模式方面深有感觸。一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)不僅要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的專業(yè)人才，還要讓學(xué)生具備獨(dú)立思考且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通的能力。下面介紹新加坡國(guó)立大學(xué)物理系開設(shè)的通識(shí)課程，以便我們及時(shí)了解國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念。

　　一、新加坡國(guó)立大學(xué)關(guān)于通識(shí)課的定位

　　與其他類型的課程相比，通識(shí)課主要有兩個(gè)顯著特征。一方面，通識(shí)課中獲得的知識(shí)或能力不是滿足于某個(gè)特殊領(lǐng)域或?qū)�業(yè)的需求，而是保證凡是受過教育的人都可以獲得的通用的知識(shí)和能力。另一方面，通識(shí)課的目的在于向?qū)W生輸送更高品質(zhì)的心智教育，而不是有助于事業(yè)成功的'實(shí)用性的知識(shí)和能力。我們雖然希望訓(xùn)練有素的科學(xué)家、醫(yī)生、歷史學(xué)家、工程師和律師在專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)秀，但我們更希望受過專業(yè)教育的科學(xué)家、醫(yī)生、歷史學(xué)家、工程師和律師能夠關(guān)注大眾討論的問題，有學(xué)術(shù)素養(yǎng)地閱讀《經(jīng)濟(jì)學(xué)》《科學(xué)美國(guó)人》《泰晤士報(bào)文學(xué)副刊》，與來自不同文化背景的人積極討論并能夠評(píng)估報(bào)紙上文章的言論。通識(shí)課既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判的創(chuàng)造性思維。淵博知識(shí)的獲取能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)。知識(shí)的獲取過程以及在各自領(lǐng)域的作用將有助于培養(yǎng)學(xué)生具有批判地分析從未預(yù)料到的問題的能力，創(chuàng)造性地提出解決這些問題的方案。

　　二、開設(shè)通識(shí)課種類

　　新加坡國(guó)立大學(xué)開設(shè)的通選課大致可以分為四類：第一類是普及物理思想，向?qū)W生展示物理原理的偉大之處；第二類是探討物理與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象背后隱藏的物理原理；第三類是以科學(xué)的角度介紹最新發(fā)展的科技以及新材料的運(yùn)用；第四類是讓學(xué)生以全球化的視角了解世界目前面臨的一系列問題，提出潛在的解決方案。下面是對(duì)這四類課程的簡(jiǎn)要介紹。

　　1.普及物理思想

　�。�1）Einstein’sUniverseandQuantumWeirdness（愛因斯坦的宇宙與神秘的量子世界）課程簡(jiǎn)要介紹現(xiàn)代物理學(xué)中兩個(gè)最重要的進(jìn)展：相對(duì)論與量子理論，涉及內(nèi)容包括絕對(duì)時(shí)空與相對(duì)時(shí)空的概念、孿生佯謬、黑洞與蟲洞、物質(zhì)的波粒二象性、海森堡不確定性原理、薛定諤貓、構(gòu)成物質(zhì)的最基本粒子、大統(tǒng)一理論與超弦理論以及如何將這些理論運(yùn)用到未來的科技中。該課程只面向非物理專業(yè)的學(xué)生，通過與熟悉的事物做類比和對(duì)比強(qiáng)調(diào)物理概念而忽略具體技術(shù)細(xì)節(jié)。

　�。�2）GreatIdeasinContemporaryPhysics（當(dāng)代偉大的物理思想）開設(shè)此類課程的目的在于使學(xué)生了解當(dāng)代偉大的物理思想并會(huì)說明這些思想的由來以及如何幫助我們了解自然界的本質(zhì)、如何改變了我們的世界。涉及主題包括：光的量子理論，物質(zhì)波，波粒二象性，不確定性原理，量子力學(xué)的進(jìn)展，愛因斯坦狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論，四大基本力學(xué)，統(tǒng)一場(chǎng)，亞核粒子，裂變和聚變，宇宙大爆炸理論，星系的演化，黑洞和基于物理學(xué)的一些現(xiàn)代技術(shù)，如激光、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體。物理學(xué)專業(yè)學(xué)生以外的學(xué)生可以選擇該課程。

　　（3）ABriefHistoryofScience（科學(xué)簡(jiǎn)史）我們現(xiàn)在很容易認(rèn)為一些基本的科學(xué)法則和理論是理所當(dāng)然的，如牛頓的萬有引力定律。正因?yàn)槿绱耍�許多在當(dāng)時(shí)看來具有突破性的理論對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響常常被忽略掉，甚至學(xué)生不清楚現(xiàn)代物理概念是如何被提出的，不明白這些概念對(duì)當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的影響以及他們是如何改變了世界。本課程的目的是解釋科學(xué)發(fā)展的歷史以及科學(xué)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的意義，同時(shí)還會(huì)說明世界為何會(huì)發(fā)展為我們今天看到的樣子。

　�。�4）PhysicalQuestionsfromEverydayLife（日常遇到的物理問題）課程主要目的是激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們意識(shí)到大自然中存在的許多奇跡，要認(rèn)真地對(duì)待日常生活中看似平凡的事件。該課程首先從學(xué)生日常生活遇到的問題開始，在回答這些問題的過程中直觀地發(fā)現(xiàn)一些自然界的本質(zhì)規(guī)律。涉及內(nèi)容包括：太陽(yáng)光是什么，樂為什么動(dòng)聽，什么鋼很硬、璃卻很脆，是波還是粒子。課程只針對(duì)具有優(yōu)秀物理成績(jī)的學(xué)生開設(shè)。

　　2.探索物理與其他學(xué)科的關(guān)系

　�。�1）ScienceofMusic（音樂中的科學(xué)）課程向?qū)W生介紹音樂中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，內(nèi)容包括聲學(xué)、音調(diào)與音樂、震動(dòng)、頻率與音高、音程與數(shù)學(xué)比率、震動(dòng)的弦與音程、音階的構(gòu)建、音樂器件及他們的波形、諧波、音質(zhì)、弦樂器與管樂器、鋼琴及其技術(shù)、平臺(tái)式鋼琴和立式鋼琴、電子琴、電子音樂、MIDI系統(tǒng)、MIDI信號(hào)、音樂和調(diào)頻的合成、數(shù)字化與采樣、數(shù)字音樂的制作。

　�。�2）PhysicsinLifeSciences（生命科學(xué)中的物理）課程開設(shè)目的是建立人類生命活動(dòng)和基本的物理知識(shí)之間的聯(lián)系，涉及內(nèi)容包括：在我們的生態(tài)系統(tǒng)中能量是怎樣轉(zhuǎn)換的，我們身體里的材料如何運(yùn)送，我們的眼睛是如何工作的，我們?yōu)楹涡枰�確定蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，物膜是怎樣形成的，骼和牙齒是怎么形成的，為什么發(fā)生齲齒，為什么有些植物、昆蟲和魚類能夠在寒冷的冬季生存。課程的授課對(duì)象為所有對(duì)生命科學(xué)物理原理感興趣的非物理專業(yè)學(xué)生。

　　（3）TheArtofScience，TheScienceofArt（科學(xué)與藝術(shù)）人們通常認(rèn)為科學(xué)世界與藝術(shù)世界是無關(guān)的，一個(gè)代表邏輯的真理，一個(gè)代表情感的想象。然而科學(xué)與藝術(shù)確有許多共同之處�？茖W(xué)引起了藝術(shù)表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)藝術(shù)被用于工程設(shè)計(jì)和傳播科學(xué)知識(shí)。該課程使學(xué)生了解到與雕塑、繪畫、攝影、攝像有關(guān)的材料和技術(shù)的使用；利用顏色、光線和透視呈現(xiàn)三維圖像；利用技術(shù)確定藝術(shù)品的年代及歸屬；利用視覺藝術(shù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于能夠?yàn)殛U述科學(xué)概念和工程設(shè)計(jì)提供一些藝術(shù)手法。

　　3.介紹新材料與新技術(shù)

　　（1）IntroductiontotheNanoworld（納米科學(xué)導(dǎo)論）納米科學(xué)與技術(shù)的本質(zhì)是能夠做到在分子尺度上對(duì)物質(zhì)進(jìn)行觀測(cè)并對(duì)其操縱。當(dāng)物體的尺度處于一納米到幾百納米之間時(shí)，它們會(huì)體現(xiàn)嶄新的力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、化學(xué)以及生物學(xué)的屬性。納米科學(xué)是整合物理學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)、生物學(xué)和工程學(xué)的全新科學(xué)領(lǐng)域。該課程旨在讓學(xué)生熟悉納米技術(shù)并對(duì)人們感到好奇的問題進(jìn)行解答，如納米尺度的重要性是什么，用什么技術(shù)測(cè)量以及如何制造納米尺度的物體，納米儀器與納米材料如何改變我們未來的生活。只要對(duì)納米科學(xué)與納米技術(shù)感興趣，所有學(xué)院的學(xué)生都可以選擇該課程。

　�。�2）ComputationandMachine：AncienttoModern（計(jì)算與機(jī)器：從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代）為什么電腦無處不在？在科學(xué)探索過程中電腦起到了怎樣的作用？在數(shù)字電子計(jì)算機(jī)發(fā)明之前世界是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的？該課程展示從古代的直尺和圓規(guī)、算盤、機(jī)械計(jì)算器時(shí)代，一直到現(xiàn)代電子數(shù)字計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程。學(xué)生將會(huì)了解古希臘、羅馬時(shí)代、中國(guó)和阿拉伯文化關(guān)于計(jì)算的方法。對(duì)于現(xiàn)代的數(shù)碼時(shí)代，我們會(huì)探討計(jì)算機(jī)的計(jì)算原理、算法以及采用二進(jìn)制的原因，最后我們會(huì)展望未來量子計(jì)算機(jī)所要扮演的角色。

　　4.關(guān)注全球化問題

　　（1）HowtheOceanWorks（海洋的作用）地球表面的71%由水覆蓋。這對(duì)人類的進(jìn)化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響并將繼續(xù)塑造我們的未來。海嘯和颶風(fēng)、全球變暖、氣候變化、碳循環(huán)等一系列問題迫使人們意識(shí)到了解海洋在全球范圍的作用是十分必要的。通過此課程，學(xué)生將會(huì)了解各種與海洋有關(guān)的現(xiàn)象和特征，如海嘯、潮汐、海流、風(fēng)暴等；海洋是如何影響我們生活的（天氣，氣候，食物源等）；過去幾十年發(fā)展的關(guān)于探索海洋機(jī)制的科學(xué)理論以及控制并開發(fā)海洋的一些嘗試（如能源保護(hù)，海事工程）。除了使學(xué)生了解海洋的作用外，該課程更重要的目的是為脆弱的環(huán)境和寶貴的水資源提供可持續(xù)發(fā)展的決策。

　�。�2）CleanEnergyandStorage（清潔能源與存儲(chǔ)）現(xiàn)代文明一方面吹噓已掌握亞原子的行為，另一方面卻面臨能源緊缺與全球變暖的問題。如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)已迫在眉睫。本課程將介紹目前面臨的全球能源危機(jī)以及清潔能源和能源存儲(chǔ)設(shè)備的作用。除了各種能量處理法則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)界所做的貢獻(xiàn)。內(nèi)容包括：目前的能源情況、太陽(yáng)能、光伏電池、核能源、海洋能、潮汐能、海洋熱能轉(zhuǎn)換、風(fēng)能、生物質(zhì)能、燃料電池、氫的世界、鋰離子電池。

　　三、通識(shí)課程在本科教育中的地位

　　新加坡國(guó)立大學(xué)規(guī)定本科生取得學(xué)士學(xué)位最低要獲得120學(xué)分，其中包括兩門通識(shí)課程8學(xué)分（每門4學(xué)分），即通識(shí)課程在學(xué)生整個(gè)本科教育過程中所占比重為1/15。我們不能由此輕易地認(rèn)為通識(shí)教育不重要，首先，一門通識(shí)課程的學(xué)分與一門專業(yè)課程是相同的，它們具有相同地位；其次，通識(shí)課程能夠幫助學(xué)生開闊視野，加強(qiáng)學(xué)科間交流，有助于學(xué)生的多方面發(fā)展。目前，通識(shí)課程并不是培養(yǎng)人才的唯一途徑，但至少我們可以看到它的作用是積極的。見微知著，單單物理系就為通識(shí)教育開設(shè)十余門課程，我們不得不對(duì)新加坡國(guó)立大學(xué)用心的課程設(shè)置表示贊嘆，同時(shí)希望對(duì)我校物理系開設(shè)的通識(shí)課程具有借鑒作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]沙紅.新加坡高等教育：經(jīng)驗(yàn)與借鑒[J].教育發(fā)展研究，20xx

　　[2]牛欣欣，洪成文.“入世”后新加坡高等教育發(fā)展的實(shí)踐探索[J].比較教育研究，20xx

　　[3]王喜娟.新加坡高等教育問責(zé)制研究[J].高教探索，20xx

大學(xué)物理論文2

　　摘要:先分析MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，再分析大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀及問題，后探討在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)中融入MOOC的教學(xué)，完善大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞:MOOC;大學(xué)物理實(shí)驗(yàn);自主學(xué)習(xí)

　　一、MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

　　MOOC是大規(guī)模開放在線課程的簡(jiǎn)稱，MOOC是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有學(xué)習(xí)者的參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試與證書，教學(xué)流程上并不比傳統(tǒng)教學(xué)少。作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，MOOC教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源豐富。傳統(tǒng)教學(xué)的開展要求師生時(shí)空上聚在一起，需要時(shí)間成本和空間成本，而MOOC作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種形式，師生時(shí)空分離是它的一個(gè)特點(diǎn)，成本低廉的同時(shí)有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)，再加上其豐富開放的學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)者無疑會(huì)樂于接受，并投身其中。MOOC與傳統(tǒng)教育模式相比也有它的不足:(1)學(xué)校作為一種特殊的組織機(jī)構(gòu)，有自己獨(dú)特的文化特性，并以物質(zhì)的、制度的、精神的形態(tài)表現(xiàn)出來。校園文化能在潛移默化間給予學(xué)生文化浸潤(rùn)、文化陶冶及人文關(guān)懷，這是MOOC無法比擬的。(2)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師語(yǔ)言表述、肢體形態(tài)等現(xiàn)場(chǎng)感染力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因是極大促進(jìn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識(shí)本身的獲取，而MOOC缺少課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍。(3)教育學(xué)中的一個(gè)非常重要原則———因材施教，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的智力，培養(yǎng)個(gè)性化人才。然而在MOOC的課堂中，全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析是不可能的，出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生得不到鼓勵(lì)關(guān)注而被埋沒的情況，差生的情況也得不到更多的關(guān)注。因此，MOOC與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間不是一個(gè)簡(jiǎn)單的替代關(guān)系，而是一種融合、互補(bǔ)的關(guān)系。有人預(yù)言:“最后的結(jié)果可能是MOOC中有大學(xué)，大學(xué)中有MOOC�！盡OOC教學(xué)的意義，在于對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的促進(jìn)，通過參與式、自主與交互式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是教授者，既是知識(shí)的受眾，又是傳播者和創(chuàng)造者;全時(shí)空性的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，有效利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從根本上把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)，混合式教學(xué)的引入也便于教師實(shí)施“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可提高學(xué)生的.參與度、批判性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)一門重要的基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐課程。從課程目標(biāo)上來看，一是要通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。二是通過實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備操作使用，實(shí)驗(yàn)過程中不斷通過發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題，學(xué)生正是反復(fù)在“錯(cuò)誤”與“糾錯(cuò)”的過程中，他們的觀察力、分析問題能力及實(shí)驗(yàn)操作能力得到提高與升華。學(xué)生只有真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室直接接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，只有在實(shí)驗(yàn)室才能完成這一目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特點(diǎn)是實(shí)際操作，不同于其他課程，因此，MOOC根本無法完全取代實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足:(1)實(shí)驗(yàn)室資源有限，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間緊，必須在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會(huì)有顧此失彼的感覺，不同的實(shí)驗(yàn)，不同的教師存在很大的差異，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。(2)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果差。與理論課相比較，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)除了實(shí)驗(yàn)原理外還有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的預(yù)習(xí)，僅靠書本對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的描述及插圖，學(xué)生很難對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備建立正確的、直觀的形象，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，操作步驟，可能出現(xiàn)的問題只能根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、想象力去做一些猜想，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大差異，影響實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(3)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱。課后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，實(shí)驗(yàn)中的問題分析與討論，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及應(yīng)用的拓展是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師難于掌控，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

　　三、MOOC教學(xué)模式與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的設(shè)計(jì)探索

　　(一)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)MOOC資源的設(shè)計(jì)

　　MOOC教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)資源的建設(shè)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的MOOC資源與理論課教學(xué)相比有它的特殊性，它應(yīng)該包含實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的工作原理與正確操作方法、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的搭建，實(shí)驗(yàn)流程與數(shù)據(jù)采集等。MOOC教學(xué)的特點(diǎn)之一———教學(xué)資源短小精干，給學(xué)生靈活性。因此必須把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容拆分成若干個(gè)小的模塊，制作教學(xué)視頻資源，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、為掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正確操作方法提供必要保障。MOOC教學(xué)的另一特點(diǎn)———學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)。因此在MOOC資源各個(gè)模塊中嵌入在實(shí)驗(yàn)原理理解中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，實(shí)驗(yàn)操作的正確步驟，實(shí)驗(yàn)中的常見問題與錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理等，設(shè)計(jì)各個(gè)模塊中練習(xí)與測(cè)試的問題，便于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。MOOC教學(xué)資源上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生開放，實(shí)現(xiàn)資源的大規(guī)模共享，建立網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的互動(dòng)與交流，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室以前對(duì)實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正確使用，實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意的問題有了正確的認(rèn)識(shí)，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(二)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程與MOOC教學(xué)的融合

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用MOOC的大規(guī)模、開放性、在線特征，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的練習(xí)與測(cè)試。老師在課前檢驗(yàn)學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的成果，并給出評(píng)價(jià)，計(jì)入預(yù)習(xí)成績(jī)。老師實(shí)驗(yàn)課程的講授，主要是與學(xué)生一起討論MOOC中存在的問題及理解中的錯(cuò)誤。改變以前課堂上教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力及口頭表達(dá)能力。解決了以前講授內(nèi)容多，時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生操作時(shí)間縮短，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作階段，老師還可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生在MOOC中的問題，實(shí)驗(yàn)中的具體問題進(jìn)行面對(duì)面的交流與指導(dǎo)，也克服MOOC中師生交流的短板與不足。利用MOOC教學(xué)資源，學(xué)生完成MOOC中的相應(yīng)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力，完成實(shí)驗(yàn)問題的討論與改進(jìn)，提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，達(dá)到提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　四、總結(jié)

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與MOOC教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，兩者不是簡(jiǎn)單的替代，如何實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是值得進(jìn)一步探索的問題。不同的實(shí)驗(yàn)課題，MOOC資源的建設(shè)也存在差異，需要精心設(shè)計(jì)與制作。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，如何與MOOC有機(jī)融合在一起，也是值得每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中去探索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，讓學(xué)生更多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向。

　　參考文獻(xiàn)

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　�。�3］鄧宏鐘，李孟軍．“慕課”時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建［J］．課程教育研究，20xx，(21):5－7．

　�。�4］祝智庭．MOOC為傳統(tǒng)教育敲響警鐘［N］．北京晨報(bào)，20xx－11－5．

大學(xué)物理論文3

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是全國(guó)高等院校理工科各專業(yè)學(xué)生在大學(xué)低年級(jí)要開設(shè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課，而演示實(shí)驗(yàn)又是其中不可或缺的一部分．物理演示實(shí)驗(yàn)是指教師在講授物理知識(shí)的過程中為配合教學(xué)內(nèi)容而演示給學(xué)生看，在操作的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式．國(guó)內(nèi)外的著名大學(xué)都十分重視物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，國(guó)內(nèi)每?jī)赡暌�定期舉行高校演示實(shí)驗(yàn)的研討會(huì)．早在１８世紀(jì)，德國(guó)、法國(guó)的一些高校就紛紛設(shè)立了專門的演示實(shí)驗(yàn)室，甚至在歐洲還有“沒有演示就不稱之謂物理課”的說法，可見演示實(shí)驗(yàn)的重要性是有目共睹的．本文就結(jié)合自己的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作實(shí)踐，簡(jiǎn)單地介紹一下大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)的重要作用以及改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的幾點(diǎn)舉措，希望能拋磚引玉，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作．

　　１大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)的功能

　�。保�１促進(jìn)理論教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　通過演示實(shí)驗(yàn)可以將大學(xué)物理中很難理解和想象的物理規(guī)律多次重復(fù)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使物理規(guī)律得到直接的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證．這個(gè)過程激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，這是僅靠單調(diào)的課堂講述式教學(xué)達(dá)不到的，也是演示實(shí)驗(yàn)獨(dú)特的魅力所在．

　�。保�２培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

　　在演示實(shí)驗(yàn)的過程中通過教師的誘導(dǎo)、啟迪、指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象把握事物本質(zhì)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及科研創(chuàng)新能力．大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這是目前各高校物理教學(xué)改革的一個(gè)主要內(nèi)容［１］．而做好科研成果與演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合也是新時(shí)期推進(jìn)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有效突破口．

　�。保�３促進(jìn)師生之間的交流

　　演示實(shí)驗(yàn)課的上課形式也與理論課不同，并不像在課堂上要求正襟危坐，在演示實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生之間可以互相詢問，互相演示，針對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行討論，大大活躍了課堂氣氛．師生之間也可以通過提問、啟發(fā)、講解等進(jìn)行近距離的交流，這一過程不但使學(xué)生輕松地學(xué)到了知識(shí)還拉近了師生之間的感情，和諧的師生關(guān)系也是提高教學(xué)效果必不可少的一個(gè)因素．

　�。保�４失敗的演示實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)

　　通過給學(xué)生講解演示實(shí)驗(yàn)從失敗到成功的真實(shí)過程可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最重要的是對(duì)學(xué)生的心靈是一種洗禮．現(xiàn)在很多學(xué)生的受挫能力都很差，這個(gè)過程，讓學(xué)生感受到在科學(xué)上沒有平坦的大道，科學(xué)家是憑著對(duì)自然界強(qiáng)烈的探索熱情，以堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏的毅力戰(zhàn)勝困難和逆境的，也可以讓學(xué)生被科學(xué)家們熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的忘我精神所感動(dòng)，以他們?yōu)榘駱�，�?duì)追求真理和科學(xué)研究產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣．

　　２提高大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的幾個(gè)舉措

　�。玻�１提高教師的教學(xué)能力

　　只有教師有一桶水才能給學(xué)生一杯水，因此作為實(shí)驗(yàn)教師我們要密切關(guān)注物理演示實(shí)驗(yàn)的最新進(jìn)展，關(guān)注發(fā)展動(dòng)態(tài)，查閱國(guó)內(nèi)外的相關(guān)資料，定期參加培訓(xùn)來充實(shí)自己．另外，因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)中涉及到的知識(shí)是跨學(xué)科的`，比如說夢(mèng)幻時(shí)鐘要涉及到ＬＥＤ的知識(shí)，偏振光的干涉要涉及到材料的知識(shí)，因此我們還應(yīng)該廣泛涉獵相關(guān)的知識(shí)，深入研究．當(dāng)然在演示實(shí)驗(yàn)中，我們還必須采取合適的教學(xué)方法，通過誘導(dǎo)、啟發(fā)等，讓學(xué)生不但欣賞到了賞心悅目的現(xiàn)象，更重要的是開拓了視野，學(xué)到了知識(shí)，綜合能力得到了提高．

　�。玻�２增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性

　　我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“教師操作、學(xué)生觀察”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的參與意識(shí)和主觀能動(dòng)性，最大程度地調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力．讓學(xué)生來做演示實(shí)驗(yàn)，使他們有了表演和參與的機(jī)會(huì)，也有了發(fā)揮自己潛能的舞臺(tái)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)的目的自然就達(dá)到了，而且事半功倍，比起教師“苦口婆心”的教誨，印象要深刻得多．而且學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约河H歷親為的實(shí)踐結(jié)果而獲得一種成就感和自豪感，進(jìn)而也激發(fā)了他們更強(qiáng)的好奇心和求知欲．比如魚洗這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中激起的水花使學(xué)生不時(shí)傳出唏噓聲，隨后他們會(huì)情不自禁地想知道這個(gè)神秘現(xiàn)象背后的原理，很多學(xué)生都主動(dòng)來嘗試這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一次不行就再來一次，甚至做完實(shí)驗(yàn)后還遲遲不肯離開．比如窺視無窮的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到像隧道一樣無限延伸的現(xiàn)象，首先都感到很好奇，還有的學(xué)生馬上就伸手去觸摸儀器，繼而就會(huì)思考，“它的原理是什么？”“為什么看起來無限遠(yuǎn)而事實(shí)并非如此呢？”有的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)問老師它的原理是不是跟萬花筒相同，這個(gè)過程明顯激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望．

　�。玻�３探索新的演示方式

　　在這個(gè)日新月異的時(shí)代，信息的傳輸非常便捷，因此好多高校紛紛建立了大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)［２］．這個(gè)平臺(tái)可以為演示實(shí)驗(yàn)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，尤其是那些比較前沿的或者是攜帶不太方便的演示實(shí)驗(yàn)儀器，都可以借助這個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生方便地查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也提高了教師教學(xué)水平和工作效率以及服務(wù)水平．還有的學(xué)校在學(xué)生上課比較集中的樓區(qū)嘗試通過建立走廊演示區(qū)［３］、計(jì)算機(jī)觸摸屏等來提高演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果．不過對(duì)于走廊演示以及計(jì)算機(jī)觸摸屏等都要注意安排專人維護(hù)和管理，演示的內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、定期更新．當(dāng)然也可以將演示實(shí)驗(yàn)做成多媒體課件，或者通過ＭＡＴＬＡＢ，Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃ等將那些不便于描述和演示的實(shí)驗(yàn)逼真地模擬出來，方便學(xué)生學(xué)習(xí)．

　�。玻�４開放演示實(shí)驗(yàn)室

　　經(jīng)典的演示實(shí)驗(yàn)可以給理工科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，而那些緊密聯(lián)系科技前沿或者跟生活密切相關(guān)的趣味性比較強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)，完全可以給藝術(shù)、經(jīng)管類的文科學(xué)生開放，很多高校已經(jīng)通過開設(shè)通選課等形式給文科學(xué)生開設(shè)物理演示實(shí)驗(yàn)課．文科生開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課可以拓展物理的科學(xué)普及功能，讓文科學(xué)生學(xué)習(xí)一些與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的物理學(xué)基本知識(shí)，感受物理學(xué)中科學(xué)的思維方法，有利于學(xué)生文理互補(bǔ)和兼通，提高他們的綜合素質(zhì)．也有人建議物理演示實(shí)驗(yàn)室可以對(duì)社會(huì)人士開放，比如中小學(xué)生和其他對(duì)物理感興趣的社會(huì)人士，在增加人們科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也可適當(dāng)解決經(jīng)費(fèi)不足的問題，當(dāng)然對(duì)社會(huì)人士開放要注意趣味性，還要建立合理的管理制度，也要注意安全性．

　�。玻�５自制演示實(shí)驗(yàn)教具

　　演示實(shí)驗(yàn)面臨的一個(gè)最大問題就是教育經(jīng)費(fèi)的不足，為了解決這一問題，很多高校都有自制的實(shí)驗(yàn)教具，在每屆《全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)》上也有相關(guān)的演示儀器參展．自制教具既可以鍛煉師生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，又可以解決經(jīng)費(fèi)不足的問題．筆者所在的學(xué)校在每年的遼寧省大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽上也總有一些自制的器材獲得很好的獎(jiǎng)項(xiàng)，比如簡(jiǎn)諧振動(dòng)演示儀、黑體輻射演示儀，這些自制的儀器完全可以放在演示實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)用．

　　３小結(jié)

　　總之，不管是在過去、現(xiàn)在還是將來，大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)都是一種非常重要的教學(xué)手段．開設(shè)大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)課適應(yīng)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和素質(zhì)教育的要求，也適應(yīng)現(xiàn)代化物理教學(xué)發(fā)展的要求．物理教師，我們應(yīng)該不斷充實(shí)自己，不懈地努力和探索，找到更適合于教學(xué)需要、具有更好教學(xué)效果的方法，讓演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，也為國(guó)家培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型的人才貢獻(xiàn)一份微薄的力量．

大學(xué)物理論文4

　　1利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富大學(xué)物理探究式教學(xué)資源

　　獲取網(wǎng)絡(luò)信息資料，充實(shí)探究式教學(xué)內(nèi)容。在物理探究式教學(xué)中，可以挖掘互聯(lián)網(wǎng)上資源，對(duì)每個(gè)探究式教學(xué)專題建立資料庫(kù)，一些資料供課堂探究式教學(xué)使用，一些資料讓學(xué)員課外自主學(xué)習(xí)。同時(shí)從國(guó)外網(wǎng)頁(yè)尋找下載信息資源，設(shè)計(jì)成探究式討論題目，減少與國(guó)內(nèi)教材內(nèi)容重合；還可以把網(wǎng)上國(guó)外學(xué)生大學(xué)物理相關(guān)課題研究發(fā)表的優(yōu)秀論文推薦給學(xué)生。許多物理類網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容都可以作為現(xiàn)有教材的補(bǔ)充。例如，在相對(duì)論教學(xué)中，可以從數(shù)字化期刊中獲取最新研究動(dòng)態(tài)，提出探究式問題，豐富學(xué)生對(duì)相對(duì)論的理解，而且相對(duì)論知識(shí)在生活里的實(shí)際應(yīng)用也成為相對(duì)論理論正確性的有力支撐。同時(shí)，老師可以提供網(wǎng)址，要求學(xué)生課外提前閱讀有關(guān)的資料，為探究式教學(xué)提供素材。下載物理教學(xué)軟件，提供豐富多彩的教學(xué)手段。國(guó)內(nèi)外的物理老師已經(jīng)在物理教學(xué)軟件開發(fā)方面做了許多的工作，他們很樂意與同行分享成果。網(wǎng)上有免費(fèi)下載的物理教學(xué)軟件，其形象生動(dòng)的揭示物理過程、引人人勝的動(dòng)態(tài)畫面，是傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效補(bǔ)充，為開展探究式教學(xué)提供了場(chǎng)景。借助這些軟件可動(dòng)態(tài)揭示物理過程，反映微觀現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)物理本質(zhì)的理解。應(yīng)用這些教學(xué)軟件，豐富探究式教學(xué)手段。

　　網(wǎng)上互動(dòng)，延伸物理教學(xué)研討時(shí)空。充分利用網(wǎng)上資源，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生參加物理學(xué)習(xí)電子論壇、閱覽物理學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)方面的論文、參加研討活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)入虛擬的物理教學(xué)課堂，開展網(wǎng)上交流，研討問題，拓展視野，提高知識(shí)運(yùn)用探索未知物質(zhì)世界的能力�？鐕�(guó)思想交流，促進(jìn)物理探究研究。網(wǎng)絡(luò)世界很精彩，老師可以閱讀或下載國(guó)外教學(xué)研究期刊、參加跨國(guó)物理教學(xué)研究討論小組，縮短與國(guó)外物理老師在時(shí)空上的距離，緊密跟蹤國(guó)際物理教學(xué)發(fā)展最新動(dòng)向，學(xué)習(xí)和研究新的探究式教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法，了解國(guó)外在互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)方面用于物理教學(xué)的情況。實(shí)際上，越來越多的國(guó)內(nèi)大學(xué)物理老師積極地參與網(wǎng)上物理教學(xué)研究的交流討論，有的老師在網(wǎng)上物理教育電子論壇撰文發(fā)表物理教學(xué)改革的工作，介紹大學(xué)物理探究式教學(xué)體會(huì)文章，極大地促進(jìn)了老師物理教學(xué)的國(guó)際交流。

　　2利用網(wǎng)絡(luò)資源開展物理探究式教學(xué)需注意的幾個(gè)問題

　　引導(dǎo)學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用技巧。學(xué)生對(duì)上網(wǎng)和計(jì)算機(jī)還是比較熟悉的，但主要還是定位于娛樂方面的。作為基礎(chǔ)課，大學(xué)物理課程一般在一二年級(jí)開設(shè)，學(xué)生還不完全能熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)術(shù)性工作，很有必要指導(dǎo)學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)的使用技術(shù)，例如：如何利用搜索引擎查找自己研討的物理專題需要的信息等。一旦掌握了檢索方面的技術(shù)，學(xué)生們就能自由馳騁在信息高速公路上了。推薦、介紹恰當(dāng)?shù)奈锢碚�。面�?duì)網(wǎng)上如大海般浩瀚的信息資源，同學(xué)們還不知道如何選擇。老師的推薦指導(dǎo)可以幫助學(xué)生提高上網(wǎng)學(xué)習(xí)效率，但要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)推薦有切合現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)站。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，可以先將部分精彩物理網(wǎng)站內(nèi)容，在課堂教學(xué)上展示出來。當(dāng)同學(xué)們感覺興趣盎然之時(shí)戛然而止，再告訴他們?cè)谀男┚W(wǎng)站可以找到。好奇心和興趣會(huì)使他們主動(dòng)去獲得知識(shí)，也可以讓學(xué)生交流自己尋找到的精彩大學(xué)物理站，提升他們更好地獲取和利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉網(wǎng)上圖書館。國(guó)外著名大學(xué)老師常常給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和研究課題，牽引學(xué)生在網(wǎng)上圖書館自己查閱收集資料，做學(xué)習(xí)和研究報(bào)告，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是探究式教學(xué)的基本要求。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“知識(shí)有兩種，一種是你知道的，另一種是你知道在哪里能找到的�！焙笠环N由于學(xué)生能享有的學(xué)習(xí)條件有限和教師的教學(xué)理念，在我國(guó)傳統(tǒng)的物理教學(xué)中一直沒有受到重視�，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)的普及和大規(guī)模運(yùn)用為我們提供了有效解決辦法。例如，可以讓學(xué)生寫一篇有關(guān)相對(duì)論研究報(bào)告，由于不同學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，那么作業(yè)的結(jié)果會(huì)精彩紛呈。有的可能會(huì)寫相對(duì)論的發(fā)展史，有的'可能會(huì)寫相對(duì)論時(shí)空觀及在現(xiàn)代航天領(lǐng)域的應(yīng)用，有的則可能闡述目前人們關(guān)于相對(duì)論不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴。利用網(wǎng)絡(luò)世界強(qiáng)大的交互性，凸顯學(xué)生物理探究式學(xué)習(xí)的主體性。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)知識(shí)的綜合體，網(wǎng)上有各類學(xué)術(shù)專題討論區(qū)的論壇，各個(gè)論壇涉及的主題和專業(yè)方向范圍各有側(cè)重。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，選擇自己感興趣的物理領(lǐng)域主題論壇，參與討論，發(fā)表意見，提出問題，尋求幫助，在思想交鋒過程中激發(fā)靈感，進(jìn)行跨越時(shí)空、跨越文化的交流，這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)了有利環(huán)境。

　　3強(qiáng)化老師自身素質(zhì)，建立一支開展大學(xué)物理探究式教學(xué)的教師隊(duì)伍

　　3.1更新觀念，創(chuàng)建探究式教學(xué)新型師生關(guān)系

　　傳統(tǒng)的老師是學(xué)生崇拜的偶像、無所不能的權(quán)威，這個(gè)高高在上的權(quán)威形象在網(wǎng)絡(luò)世界面前不可能繼續(xù)維持。所以，老師們要敢于放棄虛幻的自我，把自己從聚光燈下移開，把教學(xué)關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主的探究式教學(xué)模式上來�；�于互聯(lián)網(wǎng)的探究式教學(xué)使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生做得越多他就學(xué)得越多，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了很多與老師接觸的條件，老師由學(xué)術(shù)權(quán)威變成學(xué)生探索物理知識(shí)歷程求知路上的同行者，通過這個(gè)紐帶，師生之間的關(guān)系趨于更加和諧。

　　3.2提高老師信息素質(zhì)，滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代探索式教學(xué)新需求

　　通過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，老師也有更多自我充電機(jī)會(huì)來提高自身素養(yǎng)�；ヂ�(lián)網(wǎng)上有許多各類物理學(xué)術(shù)專題討論區(qū)的電子論壇，物理專業(yè)研究人員的博客中也有許多物理學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)著作的相關(guān)信息可供借鑒。RSS是RichSiteSummary(豐富站點(diǎn)匯聚)或ReallySimpleSyndication(簡(jiǎn)潔信息聚合)的簡(jiǎn)稱，通過老師定制由網(wǎng)站直接把信息推送到計(jì)算機(jī)桌面的技術(shù)，是傳遞信息、互動(dòng)交流領(lǐng)域新技術(shù)的典型代表。學(xué)習(xí)物理時(shí)，學(xué)生可以通過RSS閱讀器訂閱相關(guān)感興趣的物理專題內(nèi)容，網(wǎng)站內(nèi)容更新時(shí)，只要打開計(jì)算機(jī)，就能實(shí)時(shí)看到新信息的標(biāo)題和摘要，并可以有側(cè)重點(diǎn)的選擇閱讀全文�？梢赃x擇代表性期刊或領(lǐng)域關(guān)鍵詞、研究主題等方式來訂閱自己關(guān)注的信息，每天一打開RSS閱讀器，就可以在第一時(shí)間獲取所需的最新信息動(dòng)態(tài)，可以大大節(jié)省查詢檢索時(shí)間，提高獲取有效信息的效率。

　　網(wǎng)上分布著許多老師物理學(xué)研究領(lǐng)域涉獵的專業(yè)網(wǎng)站，其中不乏有物理學(xué)科排名靠前的知名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)主辦的專業(yè)特色鮮明的優(yōu)秀站點(diǎn)。許多從事物理科學(xué)研究的學(xué)會(huì)和協(xié)會(huì)也建有自己的網(wǎng)站，經(jīng)常發(fā)布物理學(xué)科的研究新領(lǐng)域和研究新成果，并公布一些最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、會(huì)議信息等。對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動(dòng)而言，專利文獻(xiàn)是獲得新技術(shù)信息的重要渠道。學(xué)科信息站是將一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)的研究機(jī)構(gòu)、同行專家、信息資源、專業(yè)會(huì)議和參考工具等聚合在一起。物理類學(xué)科信息門戶是為物理教師提供高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)信息獲取服務(wù)的一個(gè)有效入口。學(xué)科信息門戶的構(gòu)建是基于學(xué)科分類體系，提供主題瀏覽和層級(jí)瀏覽結(jié)構(gòu)，并提供關(guān)鍵詞或主題詞的檢索。

　　3.3合理配置教學(xué)梯隊(duì)，構(gòu)建一支有能力開展探究式教學(xué)的隊(duì)伍

　�。�1）采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，積極創(chuàng)建有利條件，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過外出送學(xué)、進(jìn)修培訓(xùn)、交流合作，不斷提升教師隊(duì)伍的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和知識(shí)深度寬度。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)教學(xué)研究專家、教學(xué)名師來院傳授經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)交流，開拓團(tuán)隊(duì)教師視野和教學(xué)法運(yùn)用技巧。積極創(chuàng)造條件，讓更多的教師參加國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)議，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革動(dòng)向，促使教師隊(duì)伍具有國(guó)際化的視野和素質(zhì)。

　　（2）建立定期的議教、研教和學(xué)術(shù)交流制度，精選研究討論課題，認(rèn)真開展研討，研究解決教學(xué)隊(duì)伍教學(xué)及科研中存在的現(xiàn)實(shí)性、緊迫性問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享、知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，營(yíng)造百家爭(zhēng)鳴、尊重創(chuàng)新、積極上進(jìn)、充滿生氣和活力的工作氛圍。建立新老教員“傳、幫、帶”制度，以老帶新，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)青年教員快速成長(zhǎng)。建立探究式教學(xué)教授“示范課”、副教授“觀摩課”和青年教師“競(jìng)賽課”制度，定期舉行探究式教學(xué)觀摩活動(dòng)，活躍教學(xué)氣氛，互相觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

　�。�3）鼓勵(lì)教師成員勇于承擔(dān)探究式教學(xué)研究、教學(xué)改革課題，構(gòu)建探究式教學(xué)資源庫(kù)，多寫探究式教學(xué)論文、多出成果，充分發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，以學(xué)術(shù)促進(jìn)教學(xué)。制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師為探究式教學(xué)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，積極申報(bào)各級(jí)各類教學(xué)研究與改革項(xiàng)目，鼓勵(lì)成員參加全國(guó)和全軍性的物理教育交流研討和相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　微課慕課的發(fā)展、教育部國(guó)家精品課和視頻公開課的建設(shè)使教育的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化具有十分廣闊的前景。校園網(wǎng)的開通，打破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能學(xué)習(xí)，快速地利用教育信息資源，滿足到了學(xué)生不同智力結(jié)構(gòu)和知識(shí)架構(gòu)學(xué)習(xí)的自主性和差異性。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的教育資源共享機(jī)制，教育資源的優(yōu)化配置，為開展大學(xué)物理探究式教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)和接口。同時(shí)，網(wǎng)上物理研討專區(qū)給了青年學(xué)生一個(gè)發(fā)展自我個(gè)性、完善自我品格的良好空間。在網(wǎng)絡(luò)的世界里，沒有社會(huì)上教育資源的不平等現(xiàn)象，每個(gè)人都是享受平等的教育機(jī)會(huì)，可以自由表達(dá)內(nèi)心世界，說出自己心里最想說的話，想問自己最想問的問題。在一定程度上可以說，網(wǎng)絡(luò)讓人們發(fā)現(xiàn)了真實(shí)的自我，對(duì)自己的特色、興趣愛好、發(fā)展方向有了真實(shí)的感受。只要我們以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待和利用網(wǎng)上信息資源，網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的有效信息必將以前所未有的良好態(tài)勢(shì)和非凡進(jìn)程推動(dòng)物理探究式教學(xué)工作良性發(fā)展。

大學(xué)物理論文5

　　摘要：作業(yè)是大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，本文提出了一種新的大學(xué)物理課程作業(yè)模式-自主設(shè)計(jì)作業(yè)模式。學(xué)生可以根據(jù)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和例題的講解，結(jié)合自己對(duì)知識(shí)的理解和自身的生活實(shí)踐，按照自己的想法設(shè)計(jì)作業(yè)，并自行進(jìn)行解答。這種自行設(shè)計(jì)作業(yè)的模式極大地激勵(lì)了學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思想。

　　關(guān)鍵詞：自主設(shè)計(jì)作業(yè)；大學(xué)物理；創(chuàng)新思想

　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：20xx-000X（20xx）05-0063-02

　　一、概述

　　作為自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理學(xué)是人類物質(zhì)文明和精神文明的基礎(chǔ)和動(dòng)力。對(duì)于理工科院校的學(xué)生而言，大學(xué)物理課程則是一門基礎(chǔ)的必修課程。物理課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課后作業(yè)構(gòu)成了大學(xué)物理課程教學(xué)的三大支柱。從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，作業(yè)是所有從事高等教育者一直關(guān)注的問題。作業(yè)作為一種檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的重要手段，在大學(xué)物理課程中被廣泛采用。從學(xué)生角度來講，通過課外作業(yè)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在掌握基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)上存在的問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)于教師而言，通過學(xué)生的作業(yè)，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，檢驗(yàn)課堂的理論教學(xué)效果，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。對(duì)于學(xué)生而言，由于不再面臨升學(xué)的壓力，因此作業(yè)已經(jīng)不再是他們必須完成的任務(wù)。而在高校向研究型發(fā)展的今天，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大環(huán)境下，作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)物理究竟該如何設(shè)計(jì)作業(yè)才能促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，才能與研究型高校的發(fā)展相適應(yīng)，已成為一個(gè)亟待解決的問題。這里，我們?cè)噲D尋找一些設(shè)計(jì)作業(yè)的方法和實(shí)施的原則，探尋既有一定的難度，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高質(zhì)量作業(yè)，以及如何將高質(zhì)量的作業(yè)納入學(xué)生的學(xué)習(xí)中以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

　　二、大學(xué)物理作業(yè)的現(xiàn)狀分析

　　對(duì)于理工科院校的大學(xué)物理教師來講，課堂教學(xué)任務(wù)重，批改作業(yè)的量大，再加上相應(yīng)的科研等其它工作，工作忙，而成效低。對(duì)于學(xué)生來說，物理課程難學(xué)，課外作業(yè)難做，學(xué)生沒有耐心和興趣來完成教師布置的課外作業(yè)，因此為了應(yīng)付交作業(yè)的任務(wù)而不假思索地抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍。可想而知，在一本抄襲來的作業(yè)本上，學(xué)生沒有達(dá)到作業(yè)應(yīng)該給予的復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，教師也無法獲得學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的具體情況，從而使作業(yè)從根本上失去了它所應(yīng)具備的作用和意義。國(guó)內(nèi)目前大多數(shù)高校的大學(xué)物理作業(yè)主要存在以下三個(gè)主要問題。

　�。ㄒ唬┡c高中物理的銜接不好

　　在作業(yè)中能夠用高中學(xué)物理方法求解的習(xí)題偏多，特別在力學(xué)的牛頓定律部分，學(xué)生普遍反映70%的題目可以用高中的方法求解，當(dāng)然，出現(xiàn)這種狀況也取決于目前我國(guó)現(xiàn)行的高考制度，從而影響了剛踏入大學(xué)校門的.新生學(xué)習(xí)大學(xué)物理新知識(shí)的興趣，使學(xué)生在剛接觸大學(xué)物理這門課程就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)大學(xué)物理知識(shí)的興趣和動(dòng)力。

　　（二）作業(yè)以與教材配套練習(xí)題為主，類型單一、題型單調(diào)

　　在大多數(shù)高校中，貫穿大學(xué)物理教學(xué)的整個(gè)學(xué)期，大學(xué)物理作業(yè)幾乎都以計(jì)算題的形式出現(xiàn)，有的只有少量的思考題，而創(chuàng)新綜合型題目很少，甚至幾乎沒有。這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為了解題而解題，更使大多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的樂趣，沒有起到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。另外，互動(dòng)、相互合作的作業(yè)題目偏少，與學(xué)生的日常生活實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不適合學(xué)生的心里特點(diǎn)，導(dǎo)致一部分學(xué)生厭煩作業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，探索與互動(dòng)合作類型的作業(yè)更受學(xué)生的歡迎。

　�。ㄈ�）作業(yè)的題目過分理想化，脫離實(shí)際情形，比較陳舊

　　由于大學(xué)物理是一門公共基礎(chǔ)課程，在課外作業(yè)的布置上，很少有教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)喜歡的作業(yè)。大多數(shù)課外作業(yè)以文字、算式的形式出現(xiàn)，沒有體現(xiàn)出大學(xué)物理課外作業(yè)對(duì)解決實(shí)際問題的指導(dǎo)作用和應(yīng)用功能。在大學(xué)物理教學(xué)中，為了消化、鞏固和理解一些基本概念和定理、定律，對(duì)某些情況進(jìn)行理想化的假設(shè)是應(yīng)該的，也是必要的，但若理想化的內(nèi)容和習(xí)題偏多，勢(shì)必脫離生活實(shí)際和工程實(shí)踐，就會(huì)使學(xué)生覺得大學(xué)物理知識(shí)在科學(xué)研究、工程技術(shù)、日常生活和實(shí)際應(yīng)用中沒有用處，對(duì)大學(xué)物理的實(shí)用性產(chǎn)生懷疑，致使學(xué)生無法將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)想起來，使理論和實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，從而因課堂理論致死態(tài)抽象而降低學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣。

　　三、自主設(shè)計(jì)作業(yè)的方案與實(shí)踐

　　自主設(shè)計(jì)作業(yè)的過程不僅僅是完成作業(yè)的過程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的過程，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題的過程。因此對(duì)于大學(xué)物理作業(yè)范圍的選擇和引導(dǎo)，作業(yè)結(jié)果的展示和評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇

　　不是所有的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。具體實(shí)施時(shí)應(yīng)選取那些難易適中、便于學(xué)生理解的內(nèi)容。所選內(nèi)容的難易度會(huì)直接影響到學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)的積極性，教師要適時(shí)跟蹤學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)情況，調(diào)控作業(yè)設(shè)計(jì)的難易度。教師可以先舉一兩個(gè)例題，使學(xué)生清楚所學(xué)內(nèi)容可以應(yīng)用的環(huán)境及題型，然后再讓學(xué)生舉一反三，結(jié)合個(gè)人對(duì)知識(shí)掌握的程度和日常生活實(shí)際來自主進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　（二）作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間和空間的選擇

　　在有限的時(shí)間內(nèi)，要想讓學(xué)生坐在教室里上交一份完美的設(shè)計(jì)是不可能的。他們只會(huì)像完成任務(wù)一樣匆匆了事，根本起不到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的作用。因此，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們能夠放松地去消化自己所學(xué)的知識(shí)，大膽地去創(chuàng)想自己所做的設(shè)計(jì)，主動(dòng)地去探索所遇問題的答案。在設(shè)計(jì)時(shí)要具有更大的開放性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣即鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)作業(yè)的興趣，使他們發(fā)現(xiàn)原來做作業(yè)并不是一件苦差事，其中也蘊(yùn)含了很多樂趣。當(dāng)然學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)方案時(shí)往往存在這樣或那樣的缺陷，作為教師可以由學(xué)生制定出有缺陷的方案，讓其他同學(xué)參與討論，通過討論來逐步進(jìn)行完善，這種策略將有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過自主設(shè)計(jì)作業(yè)，既可以使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，又可以使學(xué)生在分析他人方案中的錯(cuò)誤時(shí)吸取教訓(xùn)，以避免類似的問題在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)作業(yè)的基本方法，提高其設(shè)計(jì)能力。

　�。ㄈ�）作業(yè)設(shè)計(jì)的考核與評(píng)價(jià)

　　自主設(shè)計(jì)作業(yè)完成的好壞應(yīng)綜合考慮多種指標(biāo)。通常只注重解答結(jié)果正確與否的作業(yè)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于他們各項(xiàng)素質(zhì)的全面提高。自主設(shè)計(jì)作業(yè)的模式使得正確的結(jié)果已經(jīng)不再是評(píng)價(jià)課外作業(yè)完成情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們更注重的是學(xué)生題目的設(shè)計(jì)，題目中是否綜合考慮了所學(xué)知識(shí)，題目是否更貼近、顯現(xiàn)日常生活中的應(yīng)用等因素。作業(yè)題目設(shè)計(jì)出來了，答案自然也就出來了。因?yàn)樵谧灾髯鳂I(yè)的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生本身就會(huì)考慮所設(shè)計(jì)的題目會(huì)用到哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些公式和概念，所以對(duì)于自主設(shè)計(jì)作業(yè)的評(píng)價(jià)來說，相比所設(shè)計(jì)的題目而言，答案已經(jīng)不再那么重要。這種自主設(shè)計(jì)作業(yè)的模式也是與當(dāng)下一種新的教學(xué)理念“本科生介入研究”不謀而合�？茖W(xué)研究，不論是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究，都是要有所發(fā)現(xiàn)，要發(fā)現(xiàn)物理的基本規(guī)律及其應(yīng)用。如果沒有扎實(shí)的基本概念、基本理論和基本方法等知識(shí)，就很難給出有意義的發(fā)現(xiàn)。就本科生而言，除了少部分學(xué)生可以直接參與課題組的研究，大部分學(xué)生還是應(yīng)該“以學(xué)為主”，而他們?cè)诶�用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)及解答的過程中，其實(shí)本身就已經(jīng)是在進(jìn)行科學(xué)研究的工作。自主作業(yè)設(shè)計(jì)模式在大學(xué)物理教學(xué)中已進(jìn)行了試驗(yàn)應(yīng)用。在講到穩(wěn)恒磁場(chǎng)的畢奧-薩伐爾定律時(shí)，將其應(yīng)用在載流有限長(zhǎng)直導(dǎo)線和載流圓形導(dǎo)線所產(chǎn)生磁場(chǎng)的例子中，并且得到了無限長(zhǎng)載流直導(dǎo)線、載流圓環(huán)在圓心以及載流圓弧在圓心的磁感應(yīng)強(qiáng)度公式結(jié)果，為了讓學(xué)生理解并加深對(duì)理論公式的掌握與應(yīng)用，在課堂中在引入了載流直導(dǎo)線和載流圓弧組合的綜合應(yīng)用例題。結(jié)合該類例題給學(xué)生布置了利用直導(dǎo)線、圓環(huán)和圓弧自由組合的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，由學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，去設(shè)計(jì)題目并自行計(jì)算，學(xué)生們對(duì)此表現(xiàn)出了濃厚的興趣，交上來的作業(yè)也是形式各異。由他們提交的作業(yè)設(shè)計(jì)可以看出，有些學(xué)生喜歡大學(xué)物理課程，且基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，因此所設(shè)計(jì)的題目相對(duì)比較復(fù)雜；相反另一部分學(xué)生只是對(duì)課堂例題做了簡(jiǎn)單的修改和拓展。但是，無論復(fù)雜還是簡(jiǎn)單的題目設(shè)計(jì)，我們都欣喜地看到了作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過自己的思考而獨(dú)立完成的，充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，起到了促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、提高創(chuàng)新能力的作用。自主設(shè)計(jì)作業(yè)模式給我們指明了因材施教的方向。通過學(xué)生完成自主設(shè)計(jì)作業(yè)，一方面去發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生以及對(duì)課程感興趣的學(xué)生的潛能，另一方面也改變了部分學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的厭學(xué)狀況。教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　通過幾學(xué)期的大學(xué)物理課程自主設(shè)計(jì)作業(yè)模式的實(shí)踐，學(xué)生反饋的信息是很有收獲的。其實(shí)作業(yè)方案的設(shè)計(jì)是同時(shí)兼?zhèn)淞死硇运季S和實(shí)踐思維的一種思維方式。學(xué)生在相互討論、猜想和交流的過程中，學(xué)會(huì)了接納、贊賞、互助，培養(yǎng)了他們的合作精神，體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。我們發(fā)現(xiàn)這種新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)模式不僅有利于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，還能夠使他們更深入地探索和思考課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，避免了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的畏懼感、神秘感，起到了對(duì)學(xué)生心里的一種親近作用。學(xué)生親近了素材，也就親近了知識(shí)，親近了知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生了濃厚的興趣，為自主、愉快地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)了有益的情境，從而促進(jìn)了學(xué)生原創(chuàng)性意識(shí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]劉小蘭.低年級(jí)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，20xx，5.

　　[2]姜海麗，孫秋華，趙言誠(chéng)，等.資源共享背景下大學(xué)物理視頻資源建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].物理與工程，20xx，8.

　　[3]孫秋華，姜海麗，趙言誠(chéng)，等.多元化教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].物理與工程，20xx，6.

大學(xué)物理論文6

　　一、教師教學(xué)應(yīng)由傳授式變?yōu)閱�發(fā)式

　　課堂不再是老師一個(gè)人的舞臺(tái)。教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于具體問題應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，答案由學(xué)生給出。應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的想法，對(duì)于正確合理的部分給予贊賞和鼓勵(lì)，同時(shí)也需指出不合理的或需要改進(jìn)的地方。通過啟發(fā)式教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生的思維能力得以訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣與技能。這種素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，這種素質(zhì)將使學(xué)習(xí)者終身受益。

　　二、教學(xué)應(yīng)理論與實(shí)踐結(jié)合

　　物理所涉及的知識(shí)源于實(shí)踐，它重視對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)，根據(jù)這一特色，在教學(xué)過程中，應(yīng)努力結(jié)合物理的基本原理，向科學(xué)技術(shù)應(yīng)用延拓，努力培養(yǎng)學(xué)生的.科學(xué)意識(shí)。例如，講磁介質(zhì)分類時(shí)，可以提及具有完全抗磁體性的超導(dǎo)體，介紹超導(dǎo)體特殊性質(zhì)，特別是超導(dǎo)體無損耗對(duì)于現(xiàn)代工業(yè)的意義，同時(shí)超導(dǎo)要求的低溫條件又制約了超導(dǎo)的應(yīng)用，如何提高超導(dǎo)溫度，實(shí)現(xiàn)室溫下超導(dǎo)是科學(xué)家目前遇到的難題，需要進(jìn)一步去探索研究。在講授氣體分子動(dòng)理論時(shí)，可介紹地球溫室效應(yīng)的形成及危害，從而努力發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)的潛力，走一條綠色環(huán)保的高技術(shù)發(fā)展道路。

　　講波動(dòng)光學(xué)時(shí)介紹一些三維影像知識(shí)，以及全息照相基本原理，可以凸顯物理的實(shí)用性，物理的學(xué)習(xí)不僅可以認(rèn)識(shí)世界，也可以改造世界。實(shí)踐證明，這些做法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理課程的重要性，懂得如何使用物理知識(shí)解決具體問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　三、教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

　　教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的懷疑和批判精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出標(biāo)新立異的想法。缺少質(zhì)疑，人們的認(rèn)識(shí)與思維就報(bào)難向前深入發(fā)展[3]。從物理發(fā)展的歷史來看，無不以懷疑和批判為先導(dǎo)。我們知道：如果沒有懷疑和批判就不會(huì)誕生近代物理的兩大基本理論：相對(duì)論和量子力學(xué)。科學(xué)的進(jìn)步需要不斷超越已有的理論，沒有懷疑和批判，也就失去了創(chuàng)新的生命力。在教學(xué)中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生想象力，讓學(xué)生大膽假設(shè)，如有一天超光速能夠?qū)崿F(xiàn)了；我們生活在沒有摩擦的世界；我們生活的地球失去磁場(chǎng)……會(huì)出現(xiàn)一些什么樣的情景?這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，存在多種可能性，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生可以展開想象的翅膀，用一些已有的知識(shí)，分析、歸納、總結(jié)得到自己的結(jié)論，這種思維方式將使學(xué)習(xí)者終身受益。

　　四、教學(xué)應(yīng)課內(nèi)與課外結(jié)合

　　教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)學(xué)生間交流機(jī)會(huì)。經(jīng)常組織學(xué)生參加物理課外活動(dòng)和競(jìng)賽將非常有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，用集體的智慧創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)期開始可以讓學(xué)生自由結(jié)合，分組開展各種活動(dòng)，每周一個(gè)主題，可以是對(duì)于生活中物理現(xiàn)象的討論分析，也可以是參觀科技館等。每周每組就活動(dòng)情況書寫書面報(bào)告，教師進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光觀察世界，用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)世界。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　總之，物理教育不僅要重視物理基本概念方法，要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，只有這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出富有競(jìng)爭(zhēng)力和活力的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

大學(xué)物理論文7

　�。�摘要］民辦高校是21世紀(jì)以來我國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，以培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。本文結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從大學(xué)物理的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上探討民辦高校大學(xué)物理教學(xué)改革的一些觀點(diǎn)。

　�。�關(guān)鍵詞］民辦高校；轉(zhuǎn)型期；大學(xué)物理改革

　�。壑袌D分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（20xx）12－0221－02

　　“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動(dòng)形式以及相互作用規(guī)律的科學(xué)，是在人類探索自然奧秘的過程中形成的學(xué)科”[1]。大學(xué)物理課程是國(guó)家教育部規(guī)定的高等院校理工類學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課。[2]物理學(xué)對(duì)當(dāng)今乃至未來人類的科技發(fā)展和生產(chǎn)生活都有著重要密切的聯(lián)系，上到火箭上天，下到石油鉆探，大到探索宇宙的秘密，小到電腦芯片[3]，都離不開物理學(xué)。學(xué)習(xí)大學(xué)物理首先要讓學(xué)生系統(tǒng)地打好物理學(xué)基礎(chǔ)，然后培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度[4]，再注重學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)得到提高。民辦高校是21世紀(jì)以來我國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革和創(chuàng)新的重要成果，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化發(fā)揮了重要作用。民辦高校學(xué)生的高考成績(jī)比重點(diǎn)本科學(xué)生的成績(jī)要低，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，與重點(diǎn)本科的學(xué)生有一定的差距等，這些都是不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著高等教育的發(fā)展，各專業(yè)課學(xué)時(shí)增多，大學(xué)物理學(xué)時(shí)被一再地縮減，這樣一來，使得本來學(xué)生基礎(chǔ)就弱的矛盾更加突出。重點(diǎn)高校的教學(xué)理念、教學(xué)大綱的基本要求也就不再適用于民辦高校的學(xué)生。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而不是培養(yǎng)科學(xué)研究型、教學(xué)研究型的人才[5]，這就要求學(xué)生要有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。由于學(xué)生的現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)不同，為了提高民辦高校大學(xué)物理課程的實(shí)效性，我們要對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)做出一系列的改革，下面就針對(duì)大學(xué)物理課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行探討和研究。

　　一、課程設(shè)置

　　(一）大學(xué)物理與高等數(shù)學(xué)的課程設(shè)置

　　學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的物理課程與初、高中物理課程的最大不同就是利用高等數(shù)學(xué)[5]里的空間解析幾何（向量的運(yùn)算）、微分和積分以及常微分方程等知識(shí)解決物理問題，由高中的個(gè)別現(xiàn)象到大學(xué)的普遍現(xiàn)象（限制條件由不變到變化），因此高校學(xué)生應(yīng)該先具備一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，然后再進(jìn)行大學(xué)物理理論課程的學(xué)習(xí)，但有些高等院校在開設(shè)大學(xué)物理理論課程時(shí)沒有注意到這一點(diǎn)[6]，把高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理放在同一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生沒能夠掌握后續(xù)課程所需要的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在物理課上一遇到數(shù)學(xué)問題就頭疼，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，因此我認(rèn)為高等數(shù)學(xué)應(yīng)開設(shè)在大學(xué)物理課程的前一學(xué)期，同時(shí)，我們物理教師在備課時(shí)也要選用一些應(yīng)用數(shù)學(xué)運(yùn)算簡(jiǎn)單的并且比較有代表性的物理實(shí)際問題，避免學(xué)生把大量的時(shí)間都浪費(fèi)在數(shù)學(xué)運(yùn)算上，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　（二）大學(xué)物理與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是理工科各高校獨(dú)立開始的一門公共基礎(chǔ)課，雖然他是獨(dú)立設(shè)課的，但與大學(xué)物理理論課也是有必然聯(lián)系的，驗(yàn)證大學(xué)物理理論課上的定理定律的實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的一部分內(nèi)容，而有的學(xué)校在上物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)理論課還沒有開設(shè)，比如有的高校在實(shí)驗(yàn)課上開設(shè)“用扭擺法測(cè)定物體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生理論課還沒有學(xué)習(xí)到剛體這一章的內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)很吃力，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,高校應(yīng)該讓大學(xué)物理任課教師既要講授大學(xué)物理理論課程又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作，將大學(xué)物理理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)工作合理安排，從而更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理理論課程與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的緊密結(jié)合。

　　二、教學(xué)內(nèi)容

　　民辦高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而在大學(xué)物理課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更多的是注重能力的培養(yǎng)，認(rèn)真貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；教學(xué)過程一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師上課時(shí)多采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)中認(rèn)真貫徹“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)思想，努力營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)我校電氣信息學(xué)院和機(jī)械工程學(xué)院的課程設(shè)置情況，找出與大學(xué)物理相關(guān)聯(lián)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地制定大學(xué)物理課程的教學(xué)大綱，在保證大學(xué)物理力、電、光、熱基礎(chǔ)知識(shí)完整的前提下，根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如，電氣信息學(xué)院我們要側(cè)重光學(xué)和電磁學(xué)知識(shí)的講授；而機(jī)械工程學(xué)院我們要側(cè)重力學(xué)和熱學(xué)知識(shí)的講解，教學(xué)過程中應(yīng)多引入工程實(shí)例，關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)。把物理學(xué)中學(xué)生專業(yè)課上和工作中最能用得到的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們學(xué)到最有用的物理學(xué)。更強(qiáng)調(diào)在教給學(xué)生知識(shí)的`同時(shí)教給他們物理學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正把素質(zhì)教育貫徹到教學(xué)實(shí)踐教中來，在進(jìn)行物理理論教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)有關(guān)與工程技術(shù)應(yīng)用方面相結(jié)合的教學(xué)。[7]

　　三、教學(xué)手段和教學(xué)方法

　　我們改變傳統(tǒng)的“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的教學(xué)模式，所采用的教學(xué)手段是：多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不提倡全部用多媒體課件上課，提倡揚(yáng)長(zhǎng)避短合理使用包括多媒體課件、實(shí)物演示、黑板、肢體語(yǔ)言等多種教學(xué)媒體，以打造最佳教學(xué)效果。根據(jù)民辦高校學(xué)生排斥傳統(tǒng)教育模式，喜歡動(dòng)手不善理論，思維活躍但缺韌性，渴望成功但缺耐心，自信不足易于放棄的特點(diǎn)，通過幾年的教學(xué)研究下面幾種教學(xué)方法更適合民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)：

　�。ㄒ唬﹩�發(fā)誘導(dǎo)法

　　比如在講剛體對(duì)定軸的角動(dòng)量時(shí)，我們可以會(huì)通過提問的方式讓學(xué)生回答質(zhì)點(diǎn)的角動(dòng)量，而剛體是由無數(shù)的質(zhì)點(diǎn)組成的，剛體對(duì)定軸的角動(dòng)量就是對(duì)每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的角動(dòng)量累加求和，通過這種啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法讓學(xué)生自行得出結(jié)論。

　　（二）實(shí)驗(yàn)演示法

　　對(duì)講授電磁感應(yīng)這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過多媒體來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：1.金屬棒切割磁感線，閉合回路產(chǎn)生電流；2.線圈在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)，在回路中也會(huì)有電流產(chǎn)生.通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生們很容易理解：“當(dāng)穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，在導(dǎo)體回路中就會(huì)有感應(yīng)電流產(chǎn)生”。這樣實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)方法很直觀，便于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。

　　（三）實(shí)物引導(dǎo)法

　　在講定軸轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，為了形象引入力矩的概念，可以通過教室的門進(jìn)行演示，讓學(xué)生用不同的力作用在門的不同位置，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到作用的效果是不同的，這樣既可以活躍課堂氣氛又可以使學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生們的印象。

　�。ㄋ模├碚撀�(lián)系實(shí)際法

　　比如在講授實(shí)心導(dǎo)體電荷分布時(shí)，會(huì)引入避雷針的工作原理和尖端放電的實(shí)例；在講授空腔導(dǎo)體時(shí)，會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的很多實(shí)力：工人為什么能在高壓條件下帶電作業(yè)，汽車為什么要安裝天線等。我們這樣轉(zhuǎn)型期間的民辦高校更應(yīng)該多采用這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　民辦高校在我國(guó)是一個(gè)新興的教育概念，他是我國(guó)當(dāng)代高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變時(shí)期產(chǎn)生的新生事物，隨著高校擴(kuò)招他像一輪朝陽(yáng)在中華大地冉冉升起，他是振興中華、提高全民族文化素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的重大舉措。特別是在民辦高校轉(zhuǎn)入應(yīng)用型本科院校期間大學(xué)物理的教學(xué)改革更是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)很多新辦的民辦高校來說任重而道遠(yuǎn)，作為從事大學(xué)物理教育工作者應(yīng)該從多方面著手，多管齊下、轉(zhuǎn)變觀念、大膽嘗試，才能使改革大踏步前進(jìn)，為培養(yǎng)出基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的新世紀(jì)人才探索新路子，筆者僅針對(duì)民辦高校應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，粗淺的談了一些自己的觀點(diǎn)。

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大學(xué)物理論文8

　　摘要：大學(xué)物理是面向所有非物理專業(yè)的理工科大學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課程，對(duì)于理工科學(xué)生們建立起正確的科學(xué)觀與唯物主義世界觀具有重大的意義，也為其后續(xù)專業(yè)課的研習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文列舉了當(dāng)前我國(guó)高校的大學(xué)物理課堂中，普遍存在的一些問題，并深度剖析了起因；進(jìn)而在結(jié)合作者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以課堂上的實(shí)例為引導(dǎo)，提出了進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)改革，提升課程教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；學(xué)科交叉；教育心理學(xué)

　　大學(xué)物理是所有非物理專業(yè)理工科學(xué)生的一門重要公共基礎(chǔ)課程，也是理工科大學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園最先接觸到的基礎(chǔ)性課程之一。其目標(biāo)在于讓學(xué)生通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，培養(yǎng)出基本的理學(xué)素養(yǎng)，為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的物理基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程內(nèi)涵豐富，其所覆蓋的知識(shí)面和信息量以及理學(xué)素養(yǎng)的建立是其它任何一門課程都難以比擬的�？梢哉f，大學(xué)物理課程對(duì)于理工科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)研究能力的建立起著奠基性的作用。然而，令人遺憾的是，目前國(guó)內(nèi)高校的理工科院系普遍存在著只重視專業(yè)核心課，而輕視公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。這一思潮自然也影響到了學(xué)習(xí)這門課程的同學(xué)們，抱有唯成績(jī)論的思想，即僅僅為了期末成績(jī)優(yōu)秀甚至只是通過考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生不在少數(shù)。這無疑為實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果設(shè)置了很大的障礙。我國(guó)的高等教育背負(fù)著為社會(huì)進(jìn)步提供智力支持，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高級(jí)人才的重要使命。因此高校的教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響到國(guó)家建設(shè)者素養(yǎng)的高低。如何對(duì)大學(xué)物理課程進(jìn)行內(nèi)容乃至結(jié)構(gòu)上的改革，以激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成該學(xué)科的最佳教學(xué)效果，無疑是一個(gè)令人重視的問題。

　　一、大學(xué)物理教學(xué)中出現(xiàn)問題的根源

　　我們認(rèn)為，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校中，大學(xué)物理的教學(xué)出現(xiàn)問題的根源可以歸納為以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┧鶎W(xué)知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容相差較大

　　雖然學(xué)科間的交叉與整合一直是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展最主要的方向之一，但是在高校中，由于過分強(qiáng)調(diào)課程層次的“分離”和各門課程的“獨(dú)立”，大學(xué)物理課程與后續(xù)與之聯(lián)系的專業(yè)性課程在時(shí)間、形式和方法上有明顯的隔膜和脫節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，大學(xué)物理課程最重要的教學(xué)目的之一，在于使學(xué)生通過方法與思維的訓(xùn)練，熟悉和掌握“觀察、歸納、推理與演繹“以及“從特殊到一般，從一般到特殊”的完整研究方法。而不應(yīng)當(dāng)把大學(xué)物理課程看成是刻板的知識(shí)點(diǎn)傳授。

　　（二）理論知識(shí)的教授過于系統(tǒng)化，缺少靈活的形式

　　物理學(xué)經(jīng)過數(shù)個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，早已成為一門成熟完善的學(xué)科，有著嚴(yán)密的邏輯架構(gòu)與學(xué)科體系。物理定理、理論雖然大多源于實(shí)驗(yàn)，但其出現(xiàn)在教科書與文獻(xiàn)中的形式，卻是高度數(shù)學(xué)化的，要經(jīng)過嚴(yán)格的推演。這樣相較于很多以實(shí)驗(yàn)為理論基礎(chǔ)的學(xué)科（如生物、化學(xué)），大學(xué)物理課程的課堂學(xué)習(xí)可能會(huì)顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余，生動(dòng)不足。而教師們往往過分強(qiáng)調(diào)“邏輯性”，使得大學(xué)物理的內(nèi)容特別是理論部分的內(nèi)容缺乏開放性和靈活性。

　�。ㄈ�）課程內(nèi)容較為分散，缺少必要的串聯(lián)

　　出于理論體系的完整性考慮，絕大多數(shù)教材都是按照力學(xué)（包括機(jī)械波等內(nèi)容）、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)這樣的子學(xué)科分類分別介紹相應(yīng)的內(nèi)容。而在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往只是按部就班地講課，而不能夠很好地引導(dǎo)其進(jìn)行橫向的聯(lián)系及對(duì)比，同學(xué)們很容易便機(jī)械地把其看做是幾個(gè)分立的體系來學(xué)習(xí)。不講求方法與效率的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生感覺課程內(nèi)容過雜，任務(wù)過重，從而降低學(xué)習(xí)期望與熱情。

　　二、大學(xué)物理教學(xué)改革的策略與方法

　　鑒于以上情況，很多教育工作者已經(jīng)在積極探尋著解決的辦法。譬如“比起學(xué)到了什么，教師應(yīng)更加注重怎樣學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的獲得”[1]“；應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物理已成為其他諸多自然科學(xué)和工程技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)”[2]；“將本學(xué)科內(nèi)易混淆的對(duì)稱知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中掌握物理概念與本質(zhì)”[3]“；大學(xué)物理的課程目的除了傳授知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，使他們能更快適應(yīng)未來工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建議大多著眼于大方向上的理論指導(dǎo)，而缺少具體的措施和建議以保障教學(xué)效果的達(dá)成。從自身教授大學(xué)物理課程的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合平日里對(duì)于教學(xué)情況的及時(shí)調(diào)查、評(píng)估與反思，我們認(rèn)為，對(duì)大學(xué)物理課程的改革可以從以下方面進(jìn)行：

　�。ㄒ唬┖侠淼亻_展學(xué)科融合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的熱情

　　首先，我們要使得學(xué)生感受到物理學(xué)與所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系[5]。優(yōu)秀的大學(xué)生往往有很強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)探究如何使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性促進(jìn)作用。物理偏重科學(xué)，專業(yè)偏重技術(shù)。我們需要讓同學(xué)們牢固樹立“科學(xué)為技術(shù)服務(wù)，技術(shù)需要以科學(xué)為依托”的思想，并在此思想的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。其次，學(xué)科交叉內(nèi)容的引入，主旨在于激發(fā)非物理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此該部分內(nèi)容引入的形式必須恰當(dāng)，而不能影響課程本身的'教學(xué)。否則反而會(huì)給同學(xué)們的學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)，影響其學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在教授某個(gè)專業(yè)的大學(xué)物理課程前，借閱該專業(yè)后續(xù)課程的教材，并檢索相關(guān)文獻(xiàn)，了解其發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)科前沿，以便上課時(shí)將不同課程的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。

　�。ǘ�）正確地處理數(shù)學(xué)與物理，以及理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，以突出大學(xué)物理課程的核心內(nèi)容

　　大學(xué)物理與中學(xué)物理的一個(gè)重要區(qū)別便是從定性對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過渡到定量對(duì)現(xiàn)象的描述。因此高等數(shù)學(xué)工具便發(fā)揮了很重要的作用。但是也必須意識(shí)到，數(shù)學(xué)僅僅是物理學(xué)的工具而已，它所描述的物理現(xiàn)象都有其實(shí)在的物理內(nèi)容與物理意義。在引入數(shù)學(xué)描述后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把握其背后的物理內(nèi)涵。在讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)和多樣的同時(shí)，幫助學(xué)生抓住課程的本質(zhì)，學(xué)透課程內(nèi)容。除了正確處理數(shù)理之間的關(guān)系，如何適時(shí)地引入課堂上便于開展的實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)對(duì)于物理內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，也是教師要認(rèn)真考慮與設(shè)計(jì)的。在大多數(shù)國(guó)外的原版教材中，每涉及到一個(gè)重要定理時(shí)，都非常強(qiáng)調(diào)“quicklab”的思想，即可以迅速驗(yàn)證的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)嘗試將它應(yīng)用到大學(xué)的課堂當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自行總結(jié)、歸納定律，以培養(yǎng)其科研精神，訓(xùn)練其科研素養(yǎng)。

　�。ㄈ�）教師應(yīng)在教學(xué)過程中多采用啟發(fā)式教學(xué)，以及聯(lián)想、遷移等教育心理學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

　　科學(xué)的教學(xué)方法會(huì)給大學(xué)物理的教學(xué)效果帶來很大的提升。如前所述，由于大學(xué)物理課程內(nèi)容的豐富性，不少學(xué)生會(huì)感覺負(fù)擔(dān)過大。我們認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)編碼和分類，引導(dǎo)學(xué)生在明晰概念、辨清區(qū)別的前提下，對(duì)存在相似性的內(nèi)容大膽地運(yùn)用知識(shí)遷移和聯(lián)想。譬如在教授剛體繞定軸的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，我將其與物體的平動(dòng)進(jìn)行比較。每介紹一個(gè)新的物理內(nèi)容前，我都會(huì)用物體平動(dòng)的相應(yīng)概念進(jìn)行鋪墊與類比。同學(xué)們很快就建立起了不同運(yùn)動(dòng)形式之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來事半功倍。此外，有些理論體系不僅在實(shí)驗(yàn)室中可以得到驗(yàn)證，其原理也經(jīng)常被應(yīng)用在實(shí)際生活中。教師應(yīng)當(dāng)抓住這樣的機(jī)會(huì)，在充分的理論鋪墊后，設(shè)計(jì)由淺入深的一系列問題，啟發(fā)同學(xué)們自發(fā)尋找問題的答案，以鞏固對(duì)于物理定律的認(rèn)知[6]。譬如在教授角動(dòng)量守恒定理時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的作用，我特意選取了花滑王子普魯申科的一小段表演視頻，引導(dǎo)同學(xué)們找出每組動(dòng)作對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量大小與旋轉(zhuǎn)快慢的關(guān)系，從而自行歸納出結(jié)論。從同學(xué)們的反饋來看，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以利用剛剛獲取的知識(shí)體系，來解決生活或者專業(yè)中的實(shí)際問題時(shí)，其興奮與滿足感是難以言喻的。合適的啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效率都有很大的提升。

　　三、討論與總結(jié)

　　本文中，我們論述了在當(dāng)前高校中，大學(xué)物理課程教學(xué)遇到的問題及其原因。為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，我們結(jié)合在教學(xué)中的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了進(jìn)行教學(xué)改革的方向與方法。概括來說，即適當(dāng)?shù)匾�入學(xué)科交叉的內(nèi)容，建立起物理與相應(yīng)專業(yè)的聯(lián)系；正確處理數(shù)學(xué)工具與物理內(nèi)容，以及理論體系與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的聯(lián)系；在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)理論，利用聯(lián)想、遷移以及啟發(fā)式教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與解決問題的能力。

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大學(xué)物理論文9

　　１教學(xué)方法的區(qū)別

　　中學(xué)物理的課堂組織一般包括教師的詳細(xì)講解、例題分析、學(xué)生的演板、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，通過講、解、討論、練習(xí)等加深學(xué)生對(duì)每一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，每一小節(jié)后都編有相應(yīng)的習(xí)題，可以及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)；而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多且相對(duì)來說比較復(fù)雜，加上課時(shí)一再壓縮，每節(jié)課的課堂教學(xué)信息量比較大，無法像中學(xué)學(xué)習(xí)那樣進(jìn)行大量課堂習(xí)題的講解與練習(xí)，大學(xué)課堂更注重于傳授物理思想、物理方法和知識(shí)整體結(jié)構(gòu)而不僅僅是傳授某個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)．此外，中學(xué)物理課堂教學(xué)穿插了不少的演示實(shí)驗(yàn)，這樣有助于學(xué)生形象、直觀地將課堂上所學(xué)習(xí)的物理理論與實(shí)際生活的某些現(xiàn)象有效地結(jié)合起來而加深印象；大學(xué)物理在課堂教學(xué)過程中一般不會(huì)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，而是專門開展了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，而該門課程中所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作大多并不是日常生活中常見物理現(xiàn)象的演示，其目的是通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練提高學(xué)生的觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，為后續(xù)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．這種中學(xué)教學(xué)方式使學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣與大學(xué)物理的教學(xué)方法產(chǎn)生的錯(cuò)位，給大學(xué)物理課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙［１］．

　　２大學(xué)物理學(xué)習(xí)與中學(xué)物理學(xué)習(xí)的區(qū)別

　�。玻�１學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別

　　素質(zhì)教育盡管已經(jīng)被提倡了一二十年了，但是應(yīng)試教育在我國(guó)的教育體系內(nèi)產(chǎn)生的影響是根深蒂固的．高考指揮棒的存在，使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中投入了很大的精力，其目的是在高考中這一科能夠取得好成績(jī)．因?yàn)槟繕?biāo)明確，大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺，課堂上會(huì)認(rèn)真聽講，遇到疑難問題會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師，樂于與同學(xué)們討論；課后除了認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)之外，還會(huì)自覺參考其他學(xué)習(xí)資料進(jìn)行高強(qiáng)度、高難度的訓(xùn)練．對(duì)于很多大學(xué)生來說，剛從中學(xué)的高度緊張邁入輕松的大學(xué)生活已經(jīng)模糊了自己的目的，甚至于學(xué)習(xí)的目標(biāo)也變得不確定，他們認(rèn)為大學(xué)物理與專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)；有些學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理僅僅為了期末考試中能夠及格，拿到該科的學(xué)分，對(duì)待這門課只是應(yīng)付了事，不認(rèn)真聽講，隨意曠課，甚至于個(gè)別學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來沒露過幾次面．這種教育和成長(zhǎng)環(huán)境的變化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)連續(xù)性物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響［１］．

　�。玻�２學(xué)習(xí)方法的區(qū)別

　　科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是物理學(xué)習(xí)的必要手段，對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用．由于物理學(xué)習(xí)方法的高度靈活性及其在知識(shí)體系中的隱蔽性，很多方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地挖掘，在解決問題的實(shí)踐中逐步掌握的．在物理學(xué)習(xí)過程中所總結(jié)出的諸多方法是物理學(xué)科本身的特點(diǎn)所決定的，不同的方法在不同的教育環(huán)境中有著不同的體現(xiàn)．但是不論什么樣的教育環(huán)境，學(xué)好物理的通用“法寶”包括預(yù)習(xí)、聽課、整理、實(shí)踐應(yīng)用、復(fù)習(xí)總結(jié)等．中學(xué)生是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行學(xué)習(xí)，正因?yàn)橛薪處煹囊龑?dǎo)，學(xué)生是在逐步地改變著各自的'學(xué)習(xí)行為．中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，即便課前不預(yù)習(xí)，上課不做課堂筆記，課后很少仔細(xì)閱讀教材，因?yàn)檎n堂上教師的講解訓(xùn)練加上課余時(shí)間教師布置大量作業(yè)的訓(xùn)練，他們依然能夠牢固掌握所學(xué)內(nèi)容．大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生在課前通過閱讀、分析、思考了解教材的知識(shí)體系，把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上，當(dāng)教師講授時(shí)要求學(xué)生能夠及時(shí)掌握知識(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并針對(duì)在聽課中的質(zhì)疑能夠及時(shí)析疑、答疑；課后能夠根據(jù)課堂筆記對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充、歸納，使所學(xué)的知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)、完整，通過分析對(duì)比，歸納總結(jié)，使知識(shí)前后貫通，縱橫聯(lián)系；除此之外，還要求學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，能夠運(yùn)用所學(xué)規(guī)律熟練分析問題、解決問題．這些要求需要學(xué)生具有較強(qiáng)的主體學(xué)習(xí)意識(shí)．

　　３實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接的措施

　�。常�１教師教學(xué)的銜接

　�。ǎ保┨岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣大學(xué)物理課程一般情況下安排在大學(xué)一年級(jí)的下學(xué)期或者是大學(xué)二年級(jí)的上學(xué)期，而這個(gè)時(shí)段一些適應(yīng)能力稍差的學(xué)生還未完全適應(yīng)大學(xué)生活模式，很多學(xué)生在大學(xué)物理課程上投入的精力就會(huì)非常有限，加上很多學(xué)生對(duì)這門課程認(rèn)識(shí)的偏差、不重視，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了關(guān)鍵前提．教師可以通過日常生活中的物理現(xiàn)象、物理學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新成就、新的應(yīng)用前景等有效地與物理理論結(jié)合起來以及介紹一些物理趣聞，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣．比如在講解角動(dòng)量守恒時(shí)，可以讓大家思考，“走路時(shí)為什么在邁出左腳時(shí)甩出右手，邁出去右腳時(shí)甩出的卻是左手？”對(duì)于這個(gè)問題，每個(gè)人都會(huì)覺得是自然而然的事情，但是究其原因卻發(fā)現(xiàn)與物理規(guī)律存在著這么密切的聯(lián)系．在理論講解的過程中還可以讓學(xué)生繼續(xù)思考生活中常見的類似情況，比如運(yùn)動(dòng)員跳水，直升飛機(jī)上升以及貓從陽(yáng)臺(tái)上摔下一般情況不會(huì)受傷等，這樣一下子就把課堂氣氛活躍起來，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受到物理之美，物理在生活中無處不在，而這樣的授課效果對(duì)于學(xué)生來說是難忘的，記憶非常深刻的．（２）靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段對(duì)于物理的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生習(xí)慣了慢節(jié)拍、少內(nèi)容、多訓(xùn)練、量變到質(zhì)變的中學(xué)學(xué)習(xí)模式，因此在大學(xué)物理課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)木彌_時(shí)間，循序漸進(jìn)地過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)模式中．教學(xué)手段的多樣化會(huì)使課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力．大部分學(xué)生都喜歡豐富多彩的而不是古板單調(diào)的課堂生活．由于大學(xué)物理與中學(xué)物理間的很大差別在于大學(xué)物理課堂沒有辦法進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)的操作，這使得很多學(xué)生覺得大學(xué)物理抽象、深?yuàn)W、難懂，適當(dāng)?shù)嘏湟远嗝襟w教學(xué)手段可以彌補(bǔ)上述缺陷以便使大學(xué)物理課堂教學(xué)變得具體生動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量．（３）及時(shí)、適度地更新教學(xué)內(nèi)容教師在授課過程中，不能單一地把大學(xué)物理的教學(xué)當(dāng)成高四、高五年級(jí)的物理教學(xué)．教師應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確、適度地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，既體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果的先進(jìn)性，又開闊了學(xué)生的視野．教師還要系統(tǒng)梳理大學(xué)物理課程的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已有物理概念、定律、定理以及理論應(yīng)用的基礎(chǔ)上做好知識(shí)體系、知識(shí)層次、學(xué)習(xí)方法上的有效銜接．尤其是在處理一部分大學(xué)物理課程中重復(fù)出現(xiàn)的中學(xué)物理內(nèi)容時(shí)，教師要站在更高的層次上讓學(xué)生全新地、更深入地理解具有更為普遍意義的物理規(guī)律．（４）突出重點(diǎn)，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)物理的學(xué)習(xí)比較注重知識(shí)的系統(tǒng)化和連貫性，大學(xué)物理是中學(xué)物理的提高，中學(xué)物理具有一定的局限性和特殊性．因此在從中學(xué)物理教學(xué)到大學(xué)物理教學(xué)的過渡過程中，要特別突出中學(xué)物理和大學(xué)物理的區(qū)別之處．例如，盡管在中學(xué)物理中也提到了很多物理量是矢量，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，關(guān)于矢量性往往都是先定性，而在定量計(jì)算過程中解決的大部分是關(guān)于同一方向上物理量變化的問題，關(guān)于矢量變化的廣泛性則涉及的比較少；大學(xué)物理中所解決的問題往往具有一般性，涉及到任意的矢量變化．在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)矢量性，為了使學(xué)生盡快過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，教學(xué)過程中可反復(fù)強(qiáng)調(diào)使用不同坐標(biāo)系來表示同一個(gè)矢量物理量，這樣一個(gè)矢量可以分解為一個(gè)坐標(biāo)系下幾個(gè)分量，使學(xué)生在接觸這種表達(dá)方式中慢慢過渡過來．實(shí)際上，物理規(guī)律并不是很多，但是物理現(xiàn)象和過程卻是千變?nèi)f化的，這也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理過程中感覺到困難的原因．大學(xué)物理的基本內(nèi)容與中學(xué)物理內(nèi)容并無太大出入，只是在中學(xué)物理的基礎(chǔ)上難度和深度適當(dāng)提高了而已．因此，教師在授課過程中，除了要使學(xué)生掌握基本概念和基本規(guī)律之外，還要使學(xué)生掌握靈活解決問題的能力．

　�。常�２學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接

　�。ǎ保┳⒅馗叩葦�(shù)學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)是物理學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和工具，數(shù)學(xué)為物理學(xué)提供定量的計(jì)算方法，使物理學(xué)得以從定性分析的學(xué)科發(fā)展成為定量分析的精密科學(xué)．物理理論的建立和發(fā)展，以及推理論證過程都離不開數(shù)學(xué)，只有具備了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更好地理解和掌握物理概念和物理規(guī)律．而高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用才使得大學(xué)物理課程站在了一個(gè)更高的層次上，才使得我們更全面地理解具有普遍意義和廣泛適用性的物理規(guī)律．（２）培養(yǎng)自學(xué)能力大學(xué)教師和學(xué)生平時(shí)接觸時(shí)間比較少，學(xué)生很少向教師反饋相關(guān)學(xué)習(xí)信息，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握也僅僅通過課堂上學(xué)生的反應(yīng)以及章節(jié)結(jié)束后的作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．大學(xué)學(xué)習(xí)中，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致了教師得到的信息反饋有失真的可能．因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，除了通過課前預(yù)習(xí)提前了解課堂上教師要講解的主要內(nèi)容，了解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上能夠跟著老師的思維前進(jìn)，課后通過教材以及其他參考書來總結(jié)、歸納各章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、習(xí)題類型、解題方法外，還要及時(shí)、認(rèn)真，獨(dú)立思考完成教師布置的作業(yè)，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，盡可能將學(xué)習(xí)過程中的信息準(zhǔn)確地傳遞給教師以便教師調(diào)整課堂教學(xué)．（３）打破思維定勢(shì)，靈活運(yùn)用很多年來應(yīng)試教育模式下的思維模式的慣性深刻影響著我們的教育成果．在中學(xué)物理的教學(xué)中，由于中學(xué)物理知識(shí)層次的局限性，很多物理概念、物理模型很難用復(fù)雜的數(shù)學(xué)形式來表達(dá)．而大學(xué)物理和中學(xué)物理所研究的知識(shí)體系是大致相似的，很多大學(xué)生的思維模式固化地停留在中學(xué)階段，習(xí)慣性地用中學(xué)的物理概念和思維方法來解決已經(jīng)提高和深化了的大學(xué)物理問題．這種基礎(chǔ)教育下所形成的思維定勢(shì)，必然會(huì)給大學(xué)物理的學(xué)習(xí)帶來很大的障礙．要克服思維定勢(shì)的影響，就要求學(xué)生多思考生活中的物理現(xiàn)象，常問問為什么會(huì)發(fā)生這類現(xiàn)象，只有養(yǎng)成勤于觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣，隨著生活常識(shí)的豐富，學(xué)生才能逐漸積累更多的經(jīng)驗(yàn)．教師要注意運(yùn)用典型的事例加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的新穎性，增強(qiáng)題目的靈活性，提高學(xué)生具體問題具體分析的能力，切實(shí)加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的分析方法，消除思維定勢(shì)的影響，克服想當(dāng)然地按頭腦中已有的思維套路來解決問題的不良習(xí)慣．

　　４總結(jié)

　　在基礎(chǔ)物理教學(xué)課程發(fā)生重大變革的背景下，大學(xué)物理的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都面臨著如何有效與中學(xué)物理教學(xué)銜接的問題．探究大學(xué)物理與中學(xué)物理課程教學(xué)的有效銜接，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于不斷更新教師的知識(shí)體系，多樣化教師的教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)能力；更有利于提高大學(xué)物理教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量以及大學(xué)后續(xù)課程的教學(xué)工作．

大學(xué)物理論文10

　　一、我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的重要性

　　大學(xué)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和大學(xué)物理理論占有同等重要地位，它們既有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，又有著各自的任務(wù)和作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)方面有著其它學(xué)科不可替代的作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不但把物理理論知識(shí)用到實(shí)驗(yàn)上，而且更好地解釋生活中的物理現(xiàn)象并加以科學(xué)驗(yàn)證。通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生達(dá)到以下幾點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�及�?shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

　　1.通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析和物理量的測(cè)量，能夠更好的加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)定義、定律更深刻的理解；

　　2.通過對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)試和使用，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力及臨時(shí)處理突發(fā)事件的能力；

　　3.通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理及圖像的繪制，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的保留與取舍及結(jié)果的正確判斷與分析；

　　4.通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生以獨(dú)立或合作的方式設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題，合作完成工作的意識(shí)。

　　二、做好我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作

　　實(shí)驗(yàn)課又不同于理論課程，有它自身的獨(dú)特性，因此，在實(shí)驗(yàn)前必須做好以下幾點(diǎn)工作。

　�。ㄒ唬�實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是做好實(shí)驗(yàn)的前提條件。實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是指在實(shí)驗(yàn)前要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)原理的熟練掌握，清楚地知道實(shí)驗(yàn)的要達(dá)到的任務(wù)及其所采用的方法，在實(shí)驗(yàn)時(shí)才能游刃有余地解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題，才能保障實(shí)驗(yàn)的順利完成。

　�。ǘ�）實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備及調(diào)試。在懂得了實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸�理的基礎(chǔ)上，才知道實(shí)驗(yàn)所需要哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，及其儀器參數(shù)的要求。不但要對(duì)所做實(shí)驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備齊全，而且儀器的擺放也要符合實(shí)驗(yàn)要求，并且要對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行調(diào)試。若中間任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤都可能影響實(shí)驗(yàn)效果，甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以，實(shí)驗(yàn)前設(shè)備的準(zhǔn)備及儀器的調(diào)試是做好實(shí)驗(yàn)的基本條件。

　　三、做好我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的具體工作

　�。ㄒ唬�實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范使用。不同的儀器設(shè)備有不同的使用方法及其操作步驟，一定要按照儀器說明書來正確操作使用。要輕拿輕放，要確保儀器設(shè)備在安全有效的參數(shù)范圍內(nèi)使用。不然，給實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)造成較大誤差，甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。

　�。ǘ�）實(shí)驗(yàn)步驟的合理安排。根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來合理安排實(shí)驗(yàn)步驟是高效完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟要熟悉掌握，給夠給出一個(gè)合理的分工安排體系。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)一般都是小組實(shí)驗(yàn)，先測(cè)哪些量，測(cè)幾組數(shù)據(jù)，誰來測(cè)等的.分工安排一定要合理明確，才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成。

　�。ㄈ�）實(shí)驗(yàn)中突發(fā)事件的處理。實(shí)驗(yàn)課不同于理論課，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的很多力學(xué)、電磁學(xué)、近代物理等實(shí)驗(yàn)都會(huì)用到高壓電，電壓可達(dá)到380伏甚至?xí)�更高，一定要保證學(xué)生和實(shí)驗(yàn)師的人身安全；也要保障實(shí)驗(yàn)室的財(cái)產(chǎn)安全。實(shí)驗(yàn)中要做好一切安全應(yīng)急措施，確保萬無一失，是做好實(shí)驗(yàn)的基本保障。

　　四、做好我國(guó)大學(xué)物理試驗(yàn)后的工作

　　當(dāng)試驗(yàn)完成后并非一切都結(jié)束了，實(shí)驗(yàn)后的收尾工作也顯得十分重要，這樣更有利于下次實(shí)驗(yàn)及儀器設(shè)備壽命的延長(zhǎng)使用。

　�。ㄒ唬┰囼�(yàn)后的檢查。試驗(yàn)后的檢查主要是指數(shù)據(jù)是否記漏、設(shè)備是否完好、配件是否丟失、開關(guān)是否關(guān)閉、電源是否切斷等事項(xiàng)的檢查，以確保下組人員能夠繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。

　�。ǘ�）試驗(yàn)后的儀器保養(yǎng)及衛(wèi)生。由于實(shí)驗(yàn)室所使用的是精度較高的儀器設(shè)備，不同于其它上教室課時(shí)使用的桌椅，對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器的保養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的衛(wèi)生也有著很高的要求。實(shí)驗(yàn)完畢后注意儀器的保養(yǎng)：該擦洗的要擦洗，該涂潤(rùn)滑油的涂；地面該掃的掃，該拖的拖。有些儀器怕強(qiáng)光照射，窗簾該拉的要拉上，好的保養(yǎng)及衛(wèi)生更有利于延長(zhǎng)儀器的使用壽命。

　�。ㄈ�）總結(jié)及反思。試驗(yàn)完成后除了按時(shí)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，還要及時(shí)總結(jié)和反思。總結(jié)在此次實(shí)驗(yàn)中遇到哪些問題，采用什么辦法又是怎樣處理的；與其它實(shí)驗(yàn)有何異同；有何收獲，有何啟發(fā)；實(shí)驗(yàn)過程中的步驟、選用法方、儀器調(diào)整等是否有改進(jìn)的地方�？偨Y(jié)和反思是為了能夠更快更好更有效地做好下次實(shí)驗(yàn)�？傊�，物理上的任何一個(gè)偉大的成就都離不開實(shí)驗(yàn)，做好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不是一件簡(jiǎn)單的事情。既要做好實(shí)驗(yàn)前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，又要做好實(shí)驗(yàn)中的具體事項(xiàng)，還要注意試驗(yàn)后的衛(wèi)生等工作，才有可能更好地做好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)。

大學(xué)物理論文11

　　摘要：中國(guó)的教育以脫節(jié)為特點(diǎn)，如果說你高中物理學(xué)的不好,不會(huì)特別影響大學(xué)物理。但是大學(xué)物理確實(shí)是高中物理在各個(gè)方面的延伸。不同的專業(yè)對(duì)于物理的能力要求是不一樣的。高中的物理在教學(xué)方面還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，但是不能夠說錯(cuò)誤，因?yàn)槎际翘厥馇闆r。大學(xué)的物理學(xué)是真正一般的物理學(xué)，現(xiàn)象也從最一般開始，這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)工具的應(yīng)用.這也更加符合物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

　　關(guān)鍵詞：比較；聯(lián)系；區(qū)別

　　真正的物理課程只有一門,那就是《大學(xué)物理》,一般情況下會(huì)在一年內(nèi)學(xué)完.涵蓋的面積比較廣泛,但是不深入，可以說就是高中的基本知識(shí)的延伸，但是角度不同，不能再用高中那種特殊的眼光去分析問題，因?yàn)閱栴}在這里變得更加一般。

　　對(duì)于我們這些工科的大學(xué)生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,我們從初中開始接觸物理知識(shí)，高中又學(xué)過三年的物理,這可能有助于大學(xué)物理的教學(xué),因?yàn)槲覀円丫哂幸欢ǖ奈锢砘�礎(chǔ)知識(shí),也可能不利于大學(xué)物理的學(xué)習(xí),因?yàn)榇髮W(xué)物理和中學(xué)物理在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各方面有許多不同,我們已習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,已經(jīng)形成了一定的思維定勢(shì)，將對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，正如俗話所說：一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué),使學(xué)生盡快地從中學(xué)物理過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí),是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問題。

　　我國(guó)中學(xué)物理教材和大學(xué)物理教材是按照物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)的邏輯順序展開，即以力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)的順序排列．大學(xué)物理是在中學(xué)物理基礎(chǔ)上的高一級(jí)循環(huán)．是深度、難度的增加；應(yīng)用數(shù)學(xué)手段的不同(從應(yīng)用初等數(shù)學(xué)到應(yīng)用高等數(shù)學(xué))；是由定性分析過度到定量研究；中學(xué)階段主要講均勻變化，大學(xué)則進(jìn)入非均勻變化狀態(tài)．中學(xué)物理絕大部分概念、定律、定理、公式、法則在大學(xué)物理中都會(huì)再現(xiàn)，所以兩者可比性強(qiáng)．它們之間的這種聯(lián)系，要求每一個(gè)中學(xué)物理老師當(dāng)講述某一物理概念或規(guī)律時(shí)，應(yīng)知道這在大學(xué)教材中是如何講的；也要求每一個(gè)大學(xué)物理老師當(dāng)講述某一物理概念或規(guī)律時(shí)，應(yīng)明確該內(nèi)容在中學(xué)教材中是如何處理的。

　　一．教材的區(qū)別。

　　從教材的種類來看:中學(xué)物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學(xué)物理教材種類多,據(jù)我們調(diào)查,現(xiàn)在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。

　　從教材的內(nèi)容來看:中學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識(shí)，而且與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合不是非常緊密，物理中要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生已在數(shù)學(xué)課上學(xué)過，所以難度較�。欢�大學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合比較緊密，大學(xué)物理中要用到的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，有許多內(nèi)容學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課還沒學(xué)過，所以難度增加了。

　　從教材的編寫體系和書寫風(fēng)格來看:中學(xué)物理教材一般由演示實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等引入相關(guān)知識(shí)，配有較多的插圖,所以比較形象生動(dòng)；

　　二．教學(xué)方法和手段的區(qū)別。

　　中學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容少，課時(shí)多,所以教學(xué)進(jìn)程相對(duì)較慢,老師有時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解、分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶,在每一章節(jié)或每一部分內(nèi)容結(jié)束后,安排課堂練習(xí)或習(xí)題課,幫助學(xué)生總結(jié)歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容。大學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少,課堂教學(xué)的信息量大, 很少有時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)、介紹各種類型的習(xí)題, 課堂上以老師講解為主,要使學(xué)生當(dāng)堂理解和掌握課堂內(nèi)容有很大的困難,要求學(xué)生課后自己總結(jié)和歸納。中學(xué)物理教學(xué),以物理知識(shí)點(diǎn)的傳授為主,將知識(shí)點(diǎn)講深講透；大學(xué)物理教學(xué),以物理思想和知識(shí)整體結(jié)構(gòu)講解為主，主要是物理思想、方法的運(yùn)用。中學(xué)物理中的許多物理現(xiàn)象都可通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示,大學(xué)物理教學(xué)中由于種種原因,基本不使用課堂演示實(shí)驗(yàn)的手段進(jìn)行教學(xué)。

　　三．教學(xué)信息反饋方法的區(qū)別。

　　中學(xué)物理老師和中學(xué)生平時(shí)接觸時(shí)間多,學(xué)生會(huì)隨時(shí)隨地向老師反饋有關(guān)信息,大學(xué)物理老師和大學(xué)生除上課外,平時(shí)接觸時(shí)間比較少,學(xué)生平時(shí)很少向老師反饋有關(guān)信息,并且平時(shí)很少進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn),課堂練習(xí)等,只能通過作業(yè)得到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況,由于部分學(xué)生有抄作業(yè)的現(xiàn)象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實(shí)的。

　　四． 學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別。

　　中學(xué)生,課后很少仔細(xì)閱讀教材,課余時(shí)間用來完成老師布置的作業(yè)外，就是求解大量的`題目, 學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問題去聽課,課堂上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好課堂筆記,課后及時(shí)復(fù)習(xí),總結(jié)，做的題目不在多,而在精；要有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。學(xué)習(xí)方法在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。 1.中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)和大學(xué)的理解分析大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中要注重物理概念的理解和物理問題的分析。物理理論是高度概念化和定律化的知識(shí)體系，中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)上的局限，很多物理概念無法用數(shù)學(xué)公式形式表示出來，只能解決一些簡(jiǎn)單的問題，稍復(fù)雜一點(diǎn)的問題就要設(shè)法化為用初等數(shù)學(xué)可以解決的形式。使得學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在數(shù)學(xué)技巧上，所以要多做計(jì)算練習(xí)，熟能生巧。而大學(xué)由于微積分的引入，使得各類物理問題大都可用相應(yīng)的公式形式表示出來， 2.自學(xué)和課后復(fù)習(xí)大學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)自學(xué)能力培養(yǎng)的過程，大學(xué)的學(xué)習(xí)要注重課后復(fù)習(xí)和自學(xué)。中學(xué)時(shí)往往一個(gè)星期只學(xué)一個(gè)概念，一個(gè)公式，老師舉一反三，學(xué)生在課堂消化理解；而大學(xué)往往是一堂課下來已翻過幾十頁(yè)，一個(gè)章節(jié)同時(shí)出現(xiàn)好幾個(gè)公式�？紤]到大學(xué)生應(yīng)該有一定的自學(xué)能力，大學(xué)課堂上老師不會(huì)再像中學(xué)那樣面面具到，只是將問題的重點(diǎn)提出來，也不可能在課堂內(nèi)消化全部?jī)?nèi)容，所以課后一定要自習(xí)，通過自學(xué)，獨(dú)立思考，提出問題，才能真正學(xué)到知識(shí)。如果還像中學(xué)時(shí)一樣完全依賴?yán)蠋熀驼n堂時(shí)間，勢(shì)必會(huì)感到力不從心，學(xué)習(xí)跟不上。從學(xué)校到社會(huì)就好比一個(gè)人學(xué)走路。中學(xué)階段是老師攙扶著行走，那么大學(xué)就是老師在旁看著，提醒你障礙，摔倒了扶起。最終才能走向社會(huì)，獨(dú)自行走。大學(xué)就是這樣一個(gè)從依賴走向獨(dú)立的過程。在這過程要練習(xí)自己走，才能學(xué)得更快更好。從中學(xué)到大學(xué)，不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的深入和發(fā)展，更重要的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和練習(xí)，是一種思維鍛煉。能否順利地從中學(xué)學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到大學(xué)能否學(xué)好知識(shí)，更重要的是在今后的工作和學(xué)習(xí)中能否掌握和應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法，處理實(shí)際中遇到的問題，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，

　　而大學(xué)物理的學(xué)習(xí)又剛好是處于這個(gè)過渡時(shí)期，希望本文對(duì)這個(gè)特殊時(shí)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)能有所啟迪。

　　五．學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)上的區(qū)別。

　　世界是由物質(zhì)組成的，而物質(zhì)是在不停的運(yùn)動(dòng)；物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形式多種多樣，它們既服從共同的普遍規(guī)律，又各有其獨(dú)特的規(guī)律；對(duì)各種不同的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式的研究形成了自然科學(xué)的各個(gè)分科，而物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最基本最普遍的形式，因而物理學(xué)所研究的規(guī)律具有極大的普遍性，可以認(rèn)為，物理學(xué)是除數(shù)學(xué)以外，一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是當(dāng)代工程技術(shù)的重大支柱，物理學(xué)的發(fā)展是推動(dòng)整個(gè)自然科學(xué)發(fā)展的一個(gè)最重要的動(dòng)力。

　　雖然中學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)中學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)的中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是為了在高考中取得好成績(jī),考入理想的大學(xué), 因?yàn)槟繕?biāo)明確，所以大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺。同樣，雖然大學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實(shí)情形是，剛考入大學(xué)的許多新生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定；一些學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的目標(biāo)是在期末考試中能夠及格，拿到學(xué)分即可；

　　六．總結(jié)

　　大學(xué)物理的目的是解決問題。高中物理只是大學(xué)物理的基礎(chǔ)。物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)習(xí)題做不完。嘴里說的大學(xué)物理和高中物理，其實(shí)無非都是物理，不過是從淺至深，從易到難。

　　能不能學(xué)好物理，在很大程度上決定于你對(duì)物理概念能否理解得透徹，物理概念因其抽象性，總有：“只可意會(huì)，不可言傳”之感，比如“能量”、“慣性”等等這些概念，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達(dá)出概念的真諦所在，而只有自己做到了“意會(huì)”才能真正領(lǐng)略出它的全部?jī)?nèi)涵，這種“意會(huì)”的感覺就只有靠我們對(duì)概念的反復(fù)分析、琢磨才能體會(huì)得到，所謂“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人”意義正在于此。例如“摩擦力”這個(gè)概念，書中是這樣下定義的：“兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫做摩擦力”，經(jīng)過分析，我們可首先找出概念中的關(guān)鍵字句，“互相接觸”、“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”、“接觸面上”“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”然后琢磨、體會(huì)這些字句的含義。“互相接觸”說出了摩擦力產(chǎn)生的首要條件，并由此可聯(lián)想到它與重力、磁力等的不同，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個(gè)“當(dāng)”字揭示出了“摩擦力”的產(chǎn)生必然是伴隨著“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，那么什么是“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”呢？“相對(duì)”二字應(yīng)該是指這“兩個(gè)互相接觸的物體”，由此意識(shí)到判斷兩個(gè)互相接觸的物體之間是否產(chǎn)生摩擦力的依據(jù)應(yīng)該是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”而不是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“運(yùn)

　　動(dòng)”，“接觸面上”告訴了我們摩擦力產(chǎn)生的位置，而“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”則說明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻礙“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”而不是“阻礙運(yùn)動(dòng)”，那么它的方向就應(yīng)該與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的方向相反而不是與“運(yùn)動(dòng)”的方向相反，并由此可恍然悟到摩擦力并不總是阻力。經(jīng)過這樣的反復(fù)分析、琢磨，我們對(duì)摩擦力產(chǎn)生的條件、位置、作用、方向自然就會(huì)清楚、透徹，哪里還會(huì)有似是而非之感呢。

大學(xué)物理論文12

　　1大專院校大學(xué)物理班內(nèi)分層教學(xué)體系的組織

　　班內(nèi)分層是一種小規(guī)模的分層教學(xué),我們進(jìn)行分層的依據(jù)是學(xué)生的物理基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣能力及意愿。其中物理基礎(chǔ)主要參考在班內(nèi)組織的物理知識(shí)測(cè)試成績(jī)；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參考學(xué)生的高數(shù)成績(jī)還要組織人員進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的命題考試；同時(shí)考慮學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣、尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。我們?cè)诰C合考慮這幾個(gè)因素后將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。一般來講A層次和C層次的學(xué)生大約都占總?cè)藬?shù)的15%左右，B層次的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的70%。A層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦、樂于思考、接受新知識(shí)快，在學(xué)習(xí)中處于領(lǐng)先地位的群體；B層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)一般，成績(jī)中等，對(duì)物理感興趣，學(xué)習(xí)處于中間水平的群體；而C層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)較差、認(rèn)知理解能力相對(duì)較低，對(duì)物理學(xué)習(xí)有懼怕排斥心理，這一層次的學(xué)生在班級(jí)中處于后進(jìn)的群體。班內(nèi)科學(xué)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此分層時(shí)所采取的物理基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的考查，測(cè)試題目既要突出重點(diǎn)、考查內(nèi)容還要有廣度和深度，考試過程要嚴(yán)格公正決不能弄虛作假，考試評(píng)分更要實(shí)事求是。另外，分層工作過程中還要堅(jiān)持將具體的分層結(jié)果及時(shí)告知每個(gè)學(xué)生，還要針對(duì)不同層次學(xué)生產(chǎn)生的不良情緒，如A層次學(xué)生的自大自滿、C層次學(xué)生的自棄自卑等情緒，通過與學(xué)生開展談心、商討等活動(dòng)，進(jìn)一步做好每個(gè)學(xué)生的思想工作，讓每個(gè)學(xué)生都能自覺自愿積極主動(dòng)地進(jìn)入對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)班內(nèi)分層工作穩(wěn)步實(shí)施。分層教學(xué)體系的組織還要注意分層的動(dòng)態(tài)化。就是說這種分層教學(xué)體系的組織不是固定的，它有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的客體。可根據(jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微調(diào)。如根據(jù)大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)及期中考試結(jié)果結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行階段性上、下動(dòng)態(tài)調(diào)整，時(shí)間表涵蓋大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

　　2大專院校大學(xué)物理班內(nèi)教學(xué)過程分層的實(shí)施

　　班內(nèi)教學(xué)過程分層次是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)也是難度最大的一環(huán)。因此，教師必須熟悉教學(xué)大綱精通教材內(nèi)容，熟知每章知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后通過學(xué)科專家編寫系內(nèi)討論定稿的形式，在國(guó)家指導(dǎo)性教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上制定實(shí)施性的教學(xué)大綱，原則上是分幾個(gè)層次就編寫幾個(gè)教學(xué)大綱。在教學(xué)計(jì)劃里要以每層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和各層次教學(xué)大綱的要求制定出與其相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。然后根據(jù)不同層次教學(xué)活動(dòng)的要求設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)方案，包括選用的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課堂作業(yè)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等教學(xué)要素進(jìn)行有層次有針對(duì)性的組織，以教學(xué)的差異適應(yīng)學(xué)生的差異。積極利用客觀差異，便利學(xué)習(xí)者都能在各自的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展空間。分層教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的差異標(biāo)準(zhǔn)分層要求，但絕不是要降低大學(xué)物理課程的基本要求，我們要按照“下要保底，上不封頂”的原則，對(duì)C層學(xué)生適度降低教學(xué)要求，有利于調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，保底是指通過不同的教學(xué)活動(dòng)，最終必須保證C層學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，爭(zhēng)取人人合格。教學(xué)設(shè)計(jì)中我們將每一章節(jié)內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力、拓展應(yīng)用三個(gè)層次。基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力面向B和C層次學(xué)生，拓展應(yīng)用只針對(duì)A層學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)引進(jìn)物理學(xué)中的最新進(jìn)展，結(jié)合教材中的經(jīng)典問題，積極引導(dǎo)A層次學(xué)生主動(dòng)地對(duì)物理學(xué)習(xí)保持良好的興趣和教學(xué)改革的探索。分層授課是分層教學(xué)的重點(diǎn)所在，我們要在分層備課的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施因材施教。如講課過程中，先將基本內(nèi)容完成，在此基礎(chǔ)之上拓展知識(shí)，或者推薦閱讀材料，以便滿足學(xué)生的求知欲。對(duì)A層次的學(xué)生通過引導(dǎo)他們思考、設(shè)疑、提問、探討進(jìn)行“探究性教學(xué)”。針對(duì)B層次的學(xué)生不僅要掌握物理學(xué)的基石概念規(guī)律及應(yīng)用，而且一定要讓他們理解解決問題的原理方法，逐漸學(xué)會(huì)探索，我們稱之為“提高性教學(xué)”，而對(duì)C層次的學(xué)生，要先復(fù)習(xí)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)的不足，通過加強(qiáng)基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、重視非智力因素的培養(yǎng)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容只要他們理解并逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用，我們稱之為“補(bǔ)償性教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)中還要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)好與其相適應(yīng)的課堂思考問題，對(duì)教學(xué)過程中各層可能出現(xiàn)的問題及其解決的方案要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)活動(dòng)層次清晰、目標(biāo)確定。我們常以“問題”作為教學(xué)的重要載體和起點(diǎn)，對(duì)不同層次學(xué)生分別實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)和新舊知識(shí)的重組。教學(xué)設(shè)計(jì)中，分層次課堂提問設(shè)定的問題質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)更會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過程中，將針對(duì)不同層次、難度階梯性遞增的設(shè)計(jì)好問題，在講解或課后總結(jié)中依次提出，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生共享成功的喜悅。如：對(duì)A層次“吃不飽”的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)中可制作多媒體課件，引入部分拓展資料讓他們?cè)谡n后充電提升，還可以針對(duì)那些對(duì)物理學(xué)科有濃厚興趣的同學(xué)，鼓勵(lì)他們選修一門學(xué)校開設(shè)的研究性課程如“粒子物理學(xué)”、“物理學(xué)與信息技術(shù)”、“物理學(xué)方法論”，進(jìn)一步挖掘潛力培養(yǎng)提升學(xué)生的物理思維，讓他們逐步理解掌握物理學(xué)研究的`方法論、培養(yǎng)從事物理學(xué)探究人員應(yīng)有的素質(zhì)技能。這里要注意，我們選講的材料或增加的前沿性內(nèi)容，是以拓展視野為目的，通過滲透式教學(xué)，讓學(xué)生在一知半解中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力。分層教學(xué)是因材施教原則和分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運(yùn)用，我們要認(rèn)真細(xì)致有序遞進(jìn)地展開各層次教學(xué)活動(dòng)，要通過靈活多樣的教學(xué)策略由C層次到B層次再向A層次過渡，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)各層次教學(xué)過程的組織調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次轉(zhuǎn)變，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

　　3大專院校大學(xué)物理課后作業(yè)分層的策略

　　課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況、培養(yǎng)基本能力和技能的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的延續(xù)。不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)及接受能力不同，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況也是有差異。因此我們?cè)趯?shí)施班內(nèi)分層次教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)也必須按照A、B、C不同的要求分層次設(shè)計(jì)。學(xué)生目前使用的是程守洙主編，高教出版社出版的《普通物理學(xué)》教材，我們參照部分課后習(xí)題，增加一些不同層次的練習(xí)，精心選編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊(cè)。每一大節(jié)課（占兩課時(shí)）對(duì)應(yīng)一份習(xí)題，每份題都包括選擇題、填空題、計(jì)算證明題。作業(yè)布置的形式分為習(xí)題、章節(jié)總結(jié)、課程小論文或?qū)嶒?yàn)課題報(bào)告。C層次學(xué)生只要求能完成大綱所要求的循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)性練習(xí)題及章節(jié)知識(shí)概括，而對(duì)B層次學(xué)生要在C層次基礎(chǔ)上增加一些難度中上的習(xí)題或?qū)嶒?yàn)課題報(bào)告，A層次學(xué)生則要在B層次的平臺(tái)上布置部分綜合性難度較大的題目或課題小論文。作業(yè)分層使得學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生完成稍微簡(jiǎn)單的習(xí)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生額外完成推薦的有一定難度的習(xí)題或課題小論文等作業(yè)，在這個(gè)過程中每個(gè)人通過自己的努力都能達(dá)到所在層次的作業(yè)目標(biāo)，較小的成就感又會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課后分層作業(yè)的輔導(dǎo)，針對(duì)A、C層次的學(xué)生，我們采取個(gè)別指導(dǎo)的方法，利用晚自習(xí)或課間安排答疑時(shí)間；出現(xiàn)的一些較普遍的問題基本上在B層次，對(duì)于這些題目我們安排適當(dāng)課時(shí)的習(xí)題課，通過引導(dǎo)討論、講評(píng)結(jié)合的方法，帶領(lǐng)并促進(jìn)全體學(xué)生積極參與主動(dòng)研討，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性又收到了良好的教學(xué)效果�？傊�，采取作業(yè)分層布置、分層輔導(dǎo)的做法，使得絕大多數(shù)學(xué)生都有了發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的機(jī)遇。

　　4大專院校大學(xué)物理分層評(píng)價(jià)機(jī)制

　　考試測(cè)評(píng)是檢驗(yàn)與衡量教學(xué)效果的一種方式。但是分層教學(xué)中的評(píng)價(jià)不能像以前一樣，以某次考試分?jǐn)?shù)做為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而要以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)、再加入導(dǎo)向、鼓勵(lì)的功能。我們實(shí)施的是平時(shí)成績(jī)與期終考查綜合評(píng)價(jià)的方法。平時(shí)成績(jī)由上課率、課堂問答、課外作業(yè)、物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)期項(xiàng)目構(gòu)成。學(xué)期結(jié)束，我們要安排不同層次學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目：我們要求A層次的學(xué)生，寫一篇自己感興趣又和專業(yè)關(guān)聯(lián)的物理學(xué)前沿知識(shí)性論文；對(duì)于B層次學(xué)生，只要求完成一篇運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)闡釋相關(guān)自然物理現(xiàn)象的文章即可；對(duì)C層次學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們學(xué)而后思對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)寫一份學(xué)習(xí)總結(jié)。期終分層考查采取“一卷多題”的方式，就是讓A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生采用同一份試卷，其難易程度的比例與作業(yè)基本相同。其中選擇題和填空題面向全體學(xué)生，試卷中的計(jì)算題和論證題按照“七選四”原則，各層次學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力可以選做或全做。而在試卷評(píng)分時(shí)則選取七道題目中分值最高的前四道計(jì)入總成績(jī)�？荚u(píng)分層，一定要重視平時(shí)成績(jī)的考查，要貫穿情感、意志、能力各個(gè)方面。如指導(dǎo)學(xué)生通過雜志、網(wǎng)絡(luò)查找文獻(xiàn)撰寫課題小論文、學(xué)科前沿文章及學(xué)習(xí)總結(jié)，一要看結(jié)果二要看方法。對(duì)課堂提問及討論過程中個(gè)體參與的主動(dòng)性、分析問題的思路、闡述論辯能力的評(píng)價(jià)等要全面把握，針對(duì)平時(shí)成績(jī)，一定要采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，決不能以期終測(cè)驗(yàn)一“考”定音。分層評(píng)價(jià)要在靈活化、多元化的平臺(tái)上做到全面、客觀、公正。

　　5大專院校大學(xué)物理分層次教學(xué)中要注意的問題

　　大學(xué)物理班內(nèi)分層次教學(xué)中，我們首先要注意根據(jù)不同學(xué)生、不同時(shí)期反饋的信息，及時(shí)靈活地調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活動(dòng)的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。還要注意在班內(nèi)分層教學(xué)中學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)多少的確立是否有理有據(jù)。如分層考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性代表性是否恰當(dāng)、試題的涵蓋面是否廣泛、難易題目的比例是否合適、考試結(jié)果是否客觀公正等，我們要不斷反思，它仍然是有待進(jìn)一步優(yōu)化的問題；另外，在動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)中，通過平時(shí)評(píng)價(jià)和階段考查，要對(duì)學(xué)生的級(jí)別進(jìn)行微調(diào)，我們需要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”如何對(duì)接。分層教學(xué)一定要讓水平各異、需求不同的學(xué)生在發(fā)展中柔性銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化使班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生在分層中增強(qiáng)了信心、產(chǎn)生了動(dòng)力�？傊�，大專院校大學(xué)物理教育教學(xué)改革，要將教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等許多教學(xué)要素同時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，才能取得良好的教學(xué)效果。才能讓學(xué)生通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解掌握物理學(xué)研究的方法，并能夠?qū)⑵浞椒ㄟw移到其它學(xué)科領(lǐng)域的探索中。客觀的講，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，實(shí)施過程會(huì)有一些難度。我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，幫學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，全面加強(qiáng)教學(xué)管理，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得必須的物理知識(shí)以及成功后的滿足感，從而全面地提升教育教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)模式對(duì)大學(xué)物理教師提出了更高的要求，我們要在掌握分層教學(xué)原則理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄�，針�?duì)學(xué)生的需求，改革教學(xué)模式，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

大學(xué)物理論文13

　　1、大學(xué)物理課程的改革手段

　　1.1設(shè)立習(xí)題討論課

　　要想從根本上將現(xiàn)如今大學(xué)物理課程上存在的諸多問題注意加以改進(jìn)，就要正確的認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)，根據(jù)這些缺點(diǎn)認(rèn)真仔細(xì)地加以完善，將教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行更加有效而流暢的連接。首先，教師要在課前將課堂的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的備課，把主要講的部分和次要講的部分進(jìn)行區(qū)分，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能的將課程中的重點(diǎn)突出出來，精講、細(xì)講。其次，教師可以設(shè)立一套完整的課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系，按照學(xué)生課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等酌情給分，進(jìn)行評(píng)定。最后，教師可以設(shè)立習(xí)題討論課，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，把一些較有難度的題目引進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　1.2加大實(shí)驗(yàn)演示力度

　　對(duì)于學(xué)生來說，在物理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)給他們帶來的樂趣是無窮大的，但是，以往在大學(xué)物理的理論課堂之中很少進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分不積極。所以，在課堂之中加大實(shí)驗(yàn)演示的力度是十分有必要的。無論是“白光全息”，還是“激光倍頻”都可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　1.3利用好多媒體教學(xué)設(shè)備

　　雖然物理教學(xué)需要傳統(tǒng)的黑板來讓教師在推導(dǎo)公式的時(shí)候能夠更加的直觀，但是，如果教師可以將新興的多媒體教具運(yùn)用到課堂之中，和傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式相結(jié)合，以多媒體課件進(jìn)行理論傳達(dá)和黑板教學(xué)進(jìn)行公式推導(dǎo)的形式給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以采用一些流行熱點(diǎn)以及學(xué)生喜歡的元素進(jìn)行對(duì)課件的編輯，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓課堂效果更好。

　　1.4進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練

　　為了樹立起學(xué)生的精英意識(shí)，培養(yǎng)出物理方面的高素質(zhì)人才，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考量，選擇出熱愛物理學(xué)系，有鉆研精神，能力較強(qiáng)的學(xué)生組成小組進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)行更加有針對(duì)性的小組授課。在對(duì)小組進(jìn)行授課的時(shí)候，應(yīng)該盡可能的'選擇經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)的教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的管理。

　　2、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的改革手段

　　2.1完善考核制度

　　根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)校應(yīng)該對(duì)本校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程方案進(jìn)行合理設(shè)置。首先，要選擇好學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位的教材，在選擇教材的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及學(xué)校的實(shí)際設(shè)備條件等方面進(jìn)行最科學(xué)選擇。其次，學(xué)校要進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間都得到最大限度的自由。最后，要完善好學(xué)生的考核制度，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

　　2.2跟緊時(shí)代步伐

　　物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科目，需要不斷的聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，所以，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)上，教師也需要根據(jù)時(shí)代的不斷發(fā)展擴(kuò)充自己的知識(shí)面，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該不斷更新物理實(shí)驗(yàn)中的儀器設(shè)備，保證學(xué)生能夠有更好的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，可以將更多教學(xué)計(jì)劃之外的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷的提高動(dòng)手能力與思維能力。

　　2.3加大設(shè)備投入

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)根本就是為了提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，所以，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入上，一定要不斷的加大投入，擴(kuò)大規(guī)模。首先，為了使大一新生更好地將高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)物理知識(shí)與大學(xué)的物理學(xué)系內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，學(xué)�？梢赃M(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立。其次，作為主要培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于基本實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入也是十分必要的，更充足的儀器可以更好的保證學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性。最后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的小班授課，讓學(xué)生能夠更順暢的使用儀器獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有了更大的實(shí)驗(yàn)空間，保證學(xué)生都能夠進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。

　　2.4強(qiáng)化師資隊(duì)伍

　　要想真正提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量和教學(xué)效果，單純的加大資金投入，增加更先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，選擇更好的教學(xué)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，師資隊(duì)伍的強(qiáng)大，同樣是教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升的關(guān)鍵所在。所以，學(xué)校不應(yīng)該只將學(xué)習(xí)的任務(wù)教給學(xué)生，而是同樣以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求教師不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步，不斷隨著時(shí)代的發(fā)展更新自己的知識(shí)庫(kù)

　　3、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)的改革工作已經(jīng)越來越多的被相關(guān)的教育工作者所重視起來，找到當(dāng)前大學(xué)物理以及物理實(shí)驗(yàn)課程中存在的問題與不足，并且有針對(duì)性的進(jìn)行良性的改變與完善，可以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)極強(qiáng)，物理理論與實(shí)踐知識(shí)全面發(fā)展的全方位人才。從而使整體教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷的強(qiáng)化，更好地完成大學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)物理論文14

　　摘要：

　　進(jìn)入新世紀(jì)以來，外部環(huán)境的劇烈變化導(dǎo)致了大學(xué)物理教學(xué)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中越發(fā)捉襟見肘，而同時(shí)高校的改革也使得各個(gè)高校內(nèi)部教學(xué)環(huán)境和生源組成等都發(fā)生了很大變化，在這樣的背景之下，大學(xué)物理教學(xué)的變革勢(shì)在。必行，本文就將時(shí)相關(guān)問題進(jìn)行分析和討論。

　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 課堂教學(xué) 開放式教學(xué) 教學(xué)層次

　　物理學(xué)作為一門古老的學(xué)科，對(duì)推動(dòng)人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和文明的進(jìn)程起到了巨大的作用，在21世紀(jì)的今天，物理已經(jīng)成為天文、航天、軍事、通信等諸多領(lǐng)域的基礎(chǔ)性學(xué)科，而正是由于此，物理教學(xué)在各國(guó)的教育體系中占有十分重要的地位。

　　我國(guó)在大學(xué)教育系統(tǒng)中開設(shè)物理課程已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，既取得并總結(jié)了大量寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也暴露出了許多問題，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來，外部環(huán)境的劇烈變化導(dǎo)致了大學(xué)物理教學(xué)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中越發(fā)捉襟見肘，而同時(shí)高校的改革也使得各個(gè)高校內(nèi)部教學(xué)環(huán)境和生源組成等都發(fā)生了很大變化，在這樣的背景之下，大學(xué)物理教學(xué)的變革勢(shì)在必行，而作為教學(xué)的主體和核心，課堂教學(xué)的豐富越發(fā)受到各方的高度關(guān)注，相關(guān)問題，我們可以從以下一些方面進(jìn)行分析。

　　1、當(dāng)下大學(xué)物理課堂教學(xué)存在的問題。

　�。�1）教學(xué)層次不夠豐富。

　　物理學(xué)是一門內(nèi)涵和外延都十分豐富的學(xué)科，其自身也具有力學(xué)、光學(xué)、機(jī)械學(xué)等眾多分支，將大量的物理教學(xué)內(nèi)容一把抓不僅起不到良好的教學(xué)效果，還容易使學(xué)生對(duì)物理喪失學(xué)習(xí)的興趣。目前高校物理教學(xué)中，基本上將其劃分為物理專業(yè)和非物理專業(yè)兩類，在此基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)類和公共類等物理教學(xué)內(nèi)容，但是這樣的劃分還不夠深入，沒有能和廣大非物理專業(yè)學(xué)生所學(xué)結(jié)合起來。教學(xué)層次的失衡，容易導(dǎo)致教學(xué)資源得不到合理的分配，進(jìn)而對(duì)教學(xué)雙方都產(chǎn)生負(fù)面影響。

　　（2）開放程度不夠高。

　　物理是一門思維十分開放和活躍的學(xué)科，同時(shí)大學(xué)教育與小學(xué)、中學(xué)教育相比，束縛少，也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。但是目前在我們的`大學(xué)物理教學(xué)中，開放式的課堂所占比例還很低，大部分教學(xué)還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式出現(xiàn)，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更容易使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力在無形中被抹殺。

　�。�3）教學(xué)形式不夠豐富。

　　教學(xué)形式的局限體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué)素材往往還局限在教材或相關(guān)書籍，而從生活中提煉物理教學(xué)內(nèi)容的思維在大學(xué)教育體系中還未廣泛形成；另一方面便是課堂教學(xué)手段的單調(diào)，傳統(tǒng)的黑板模式不利于學(xué)生動(dòng)態(tài)思維和開放思維的建立，而多媒體教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)在目前我國(guó)的大學(xué)物理教育中由于軟硬件和教育理念的原因，往往流于形式。教學(xué)形式不夠豐富使得物理教學(xué)“高深難懂”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)在學(xué)生中廣泛存在，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和在教學(xué)中的參與意識(shí)很大程度上難以調(diào)動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

　　2、大學(xué)物理課堂教學(xué)的改進(jìn)。

　�。�1）深入豐富教學(xué)層次。

　　在這方面，我們應(yīng)該通過調(diào)查問卷、專業(yè)分析、座談?wù){(diào)查等方式深入了解學(xué)生的興趣愛好、所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及其就業(yè)意向，在這樣的基礎(chǔ)上重新劃分物理教學(xué)的層次，詳細(xì)劃分模式如表1所示。

　　教學(xué)層次劃分之后，便可以根據(jù)不同的教學(xué)層次重新劃分教學(xué)班，這樣的教學(xué)班應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)按專業(yè)或年級(jí)的劃分模式，而采用教學(xué)層次的劃分。通過教學(xué)層次的豐富，可以更加合理地分配和利用教學(xué)資源，也更能使學(xué)生找到更適合自己的教學(xué)層次和教學(xué)內(nèi)容。

　　（2）多種形式豐富課堂教學(xué)。

　　課堂教學(xué)形式的豐富關(guān)鍵在于將物理教學(xué)生活化與實(shí)踐化，在這方面我們應(yīng)該跳出教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和探索生活中的物理現(xiàn)象。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考廁所異味消除、家庭煤氣泄漏報(bào)警等生活小實(shí)驗(yàn)，以這些為載體穿插相關(guān)物理內(nèi)容的教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近其與物理教學(xué)的距離。

　�、俳虒W(xué)層次ABC特點(diǎn)。

　　物理專業(yè)。雖不是物理專業(yè)，但物理學(xué)知識(shí)對(duì)于提升。其專業(yè)層次和技能有重要意義與物理學(xué)沒有直接聯(lián)系。

　�、诮虒W(xué)方式。

　　理論實(shí)踐多方向進(jìn)行，全面提升學(xué)生的物理知識(shí)和技能，掌握物理思維模式，具備物理建模能力將物理教學(xué)與學(xué)生專業(yè)和職業(yè)結(jié)合起來，推動(dòng)其專業(yè)的深入程度掌握基本的物理學(xué)知識(shí)，對(duì)物理學(xué)保持一定的興趣資源配置，強(qiáng)大的軟硬件配置，努力提高師資力量，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量，著力于應(yīng)用。物理以及物理和其他專業(yè)的結(jié)合普通教師，多開展趣味物理活動(dòng)。

　　另一方面，要結(jié)合專業(yè)軟件平臺(tái)擴(kuò)大CAI系統(tǒng)的影響，利用仿真平臺(tái)將微觀物理世界和復(fù)雜物理過程細(xì)化、形象化和慢放話，這樣才能讓學(xué)生直觀生動(dòng)地把握到物理過程的本質(zhì)。

　　（3）加強(qiáng)開放式教學(xué)。

　　開放式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)都要緊緊圍繞學(xué)生的興趣和特征來開展。為此，我們可以采用“角色扮演法”等新興教學(xué)模式，讓學(xué)生自己組織課件和講義，對(duì)特定的課程進(jìn)行講解，這既能使學(xué)生通過備課講課等活動(dòng)更加深入和透徹地理解到相關(guān)知識(shí)，更能促成學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上的誤區(qū)，從而使教學(xué)更加有的放矢。

　　大學(xué)物理教學(xué)課堂的豐富是不可抗拒的潮流，只要我們?cè)诳偨Y(jié)既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極探索和創(chuàng)新，一定可以使大學(xué)物理教學(xué)的面貌煥然一新。

　　參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)物理論文15

　　大學(xué)物理是理工科大學(xué)生一門重要的公共基礎(chǔ)課，它也是四年大學(xué)學(xué)習(xí)中唯一一門涉及到各個(gè)學(xué)科并與最前沿的科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的課程。它的作用一方面是為學(xué)生打好必要的物理基礎(chǔ)，另一方面是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和研究問題的方法。近年來隨著本科生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和中學(xué)物理教學(xué)的改革，學(xué)生的物理基礎(chǔ)參差不齊的矛盾日益突出，加之大學(xué)物理課時(shí)不斷縮短，如果老師在教學(xué)中仍采用對(duì)學(xué)生一樣的要求，一樣的目的的教學(xué)模式，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，教學(xué)質(zhì)量差，不及格人數(shù)偏多的現(xiàn)象。同時(shí)，不同的專業(yè)，對(duì)大學(xué)物理要求的重難點(diǎn)也不一樣，這要求大學(xué)物理教學(xué)要與各個(gè)專業(yè)相結(jié)合。另外，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的興趣和愛好不一樣，他們對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力差別也比較大。這些因素加起來要求大學(xué)物理實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組[1,2]。我校根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、物理基礎(chǔ)及個(gè)人興趣和愛好，對(duì)大學(xué)物理課程采用了分層次教學(xué)模式。

　　1大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)施

　　[3,4]我校在大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及個(gè)人興趣和愛好等實(shí)際情況，實(shí)施了分層次教學(xué)。

　　1．1教學(xué)班級(jí)的分層目前我校面向全國(guó)招生，招生類別包括一本，二本，生源質(zhì)量參差不齊，不同學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性等方面都存在差異。為此，我們首先根據(jù)招生類別將大學(xué)物理分為三類，將一本分為大學(xué)物理I和大學(xué)物理II、二本為大學(xué)物理III。具體來說，我校共有8個(gè)學(xué)院39個(gè)理工科專業(yè)開設(shè)大學(xué)物理必修課。我校按專業(yè)把一本大致分兩大類：第一類：機(jī)械類，電氣類，土建類，計(jì)算機(jī)類；第二類：食品類，化工類。第一類上大學(xué)物理I（分兩學(xué)期上，每學(xué)期各上56學(xué)時(shí)），第二類上大學(xué)物理II（分兩學(xué)期上，一學(xué)期56個(gè)學(xué)時(shí)，另一學(xué)期32個(gè)學(xué)時(shí)），二本上大學(xué)物理III（64學(xué)時(shí)，一學(xué)期上完）。同一類別的學(xué)生，由于地域差異以及個(gè)人興趣愛好不同，學(xué)生入學(xué)時(shí)物理成績(jī)差異也比較大。因此我校在同一專業(yè)類別中依據(jù)學(xué)生一年級(jí)上學(xué)期的高數(shù)基礎(chǔ)、高考時(shí)物理成績(jī)以及學(xué)生的興趣愛好等因素將大學(xué)物理I和大學(xué)物理II又分為英才班和普通班。英才班由學(xué)生自愿申請(qǐng)?jiān)俳?jīng)過老師選拔組成，并由有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任。普通班也是學(xué)生自愿選擇自己喜歡的專任老師組成教學(xué)班級(jí)。同一個(gè)教學(xué)班級(jí)在上課內(nèi)容和設(shè)問等方面也要求老師體現(xiàn)“因材施教，以學(xué)生為本”的分層次教學(xué)理念。

　　1．2教學(xué)內(nèi)容的分層我校由于專業(yè)較多，而且各專業(yè)特點(diǎn)各不相同，因此根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)我們制定了大學(xué)物理I、II和III的教學(xué)大綱，設(shè)置了大學(xué)物理I、II和III的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃，對(duì)大學(xué)物理I、II和III提出了不同的教學(xué)要求，從而更有效地實(shí)施分層教學(xué)。比如：機(jī)械類、土建類我們重點(diǎn)講解力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)等內(nèi)容，電氣類、計(jì)算機(jī)類我們重點(diǎn)講解電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等內(nèi)容，而食品類、化工類專業(yè)我們重點(diǎn)講力學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)等內(nèi)容。同時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的要求也不一樣。大學(xué)物理I的學(xué)生，不僅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析問題和解決實(shí)際問題。而對(duì)大學(xué)物理III的學(xué)生則只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，課外作業(yè)也不一樣。我們針對(duì)不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)了大學(xué)物理I、大學(xué)物理II和大學(xué)物理III的作業(yè)。作業(yè)中除了一些基本的練習(xí)題是一樣的外，其它都是為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)。當(dāng)然，對(duì)英才班的學(xué)生除了這個(gè)基本的作業(yè)以外，老師還為學(xué)生準(zhǔn)備一些與各自專業(yè)相關(guān)的開放性的作業(yè)和課外實(shí)踐�？己朔绞椒謱�。我校根據(jù)不同學(xué)生采取不同考核方式。對(duì)普通班的學(xué)生，我們采取平時(shí)（30%）+期末（70%）的考核方式。當(dāng)然針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們分別設(shè)計(jì)了大學(xué)物理I、II、III的考試試卷。試卷難易區(qū)分明顯，充分滿足不同學(xué)生的不同要求。而對(duì)英才班學(xué)生，我們采用了“課堂討論（20%）+課外實(shí)踐和作業(yè)（30%）+考試（50%）”的考核方式。在教學(xué)中老師會(huì)根據(jù)上課內(nèi)容提出一系列的思考題，讓學(xué)生在課堂生討論并回答，或者讓學(xué)生分組對(duì)某些問題在課外進(jìn)行準(zhǔn)備和討論，然后在課堂上各組之間分別提出問題、思考問題并解答問題，最后老師給出評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生課堂討論的積極性和有沒有新的.想法和見解都是課堂討論考核的依據(jù)。而課外作業(yè)完成的情況，上交的實(shí)踐研究論文的情況，以及是否積極地參與了大學(xué)生科研和物理競(jìng)賽等等則是作為課外實(shí)踐和作業(yè)考核的依據(jù)。

　　2結(jié)束語(yǔ)

　　大學(xué)物理分層次教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和理解，并能滿足不同專業(yè)和不同學(xué)生的不同需求。因此大學(xué)物理分層次教學(xué)是教育改革的必然趨勢(shì)[5]。我校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及個(gè)人興趣和愛好實(shí)施了分層次教學(xué)，是對(duì)高校大學(xué)物理分層次教學(xué)的有效嘗試。當(dāng)然，如何更有效地在大學(xué)物理課堂上實(shí)施分層次教學(xué)，還需要在實(shí)踐中不斷探索和完善。

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