大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接研究論文

大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接研究論文

　　1高中物理新舊教材的比較

　　選作比較分析的新教材是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)物理教科書》，此教材是2004年人民教育出版社出版；舊教材是《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教科書（必修）》，此教材是經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2002年審查通過，人民教育出版社出版．

　　1.1整體結(jié)構(gòu)

　　模塊式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是高中物理課程變化最為突出的特點(diǎn)，新的高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，其中物理l和物理2為共同必修模塊，其他為選修模塊．學(xué)生在學(xué)習(xí)2個(gè)共同必修模塊后，可以在選修1、選修2和選修3系列中任選一個(gè)模塊學(xué)習(xí)[6-9]．

　　1.2教學(xué)內(nèi)容

　　新教材較之舊教材主要有三方面的變化：（1）章節(jié)順序不同．例如：舊教材第一冊(cè)章節(jié)順序是“力”、“直線運(yùn)動(dòng)”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”、“物體的平衡”；而新教材必修一是“運(yùn)動(dòng)的描述”、“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”、“相互作用”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”．這種順序安排使學(xué)生感到困難的受力分析內(nèi)容移到運(yùn)動(dòng)學(xué)之后，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有所提高，難度相對(duì)降低．（2）新教材按知識(shí)內(nèi)容整合模塊化．如舊教材第二冊(cè)中的電磁場(chǎng)單獨(dú)構(gòu)成選修3-1、3-2模塊；舊教材第二冊(cè)分子熱運(yùn)動(dòng)、能量守恒、固體、液體和汽體構(gòu)成選修3-3模塊；舊教材第二冊(cè)中的動(dòng)量守恒和第三冊(cè)中的近代物理部分構(gòu)成選修3-5模塊；新教材把機(jī)械波由第二冊(cè)移到選修3-4模塊，并把幾種形式相同而實(shí)質(zhì)不同的波動(dòng)——機(jī)械波、電磁波和光波進(jìn)行類比，有利于學(xué)生加深對(duì)波的理解．（3）刪舊增新．新教材在系統(tǒng)地介紹物理基本知識(shí)的同時(shí)，刪減了一些“難、偏、舊”的知識(shí)，新加了與實(shí)際聯(lián)系比較大的內(nèi)容．如選修3-1中增加了“邏輯電路與自動(dòng)控制”；選修3-2增加了“傳感器及其應(yīng)用”等．

　　1.3教學(xué)要求

　　高中實(shí)行學(xué)分制，選修內(nèi)容不要求學(xué)生全部都進(jìn)行學(xué)習(xí)．知識(shí)結(jié)構(gòu)上以定性分析為主，定量分析為輔，省去復(fù)雜的公式推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計(jì)算．如在選修3-3中，對(duì)理想氣體狀態(tài)方程也沒有了定量計(jì)算；在選修3-5中，僅僅對(duì)動(dòng)量和沖量有要求定量計(jì)算，其他內(nèi)容都只是要求定性了解．新的高中物理課程在結(jié)構(gòu)上更重視共同基礎(chǔ)，同時(shí)體現(xiàn)課程的選擇性，針對(duì)學(xué)生的興趣與能力，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的選修模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)舊教材進(jìn)行了刪減．這些變化在一定程度上影響了物理知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，這直接導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在物理知識(shí)基礎(chǔ)上存在差異，進(jìn)而在大學(xué)物理教學(xué)過程中出現(xiàn)中學(xué)物理與大學(xué)物理知識(shí)銜接問題．如有關(guān)動(dòng)量的內(nèi)容從必修移到了選修模塊3-5，沒有選修3-5的學(xué)生就會(huì)覺得質(zhì)點(diǎn)力學(xué)這部分內(nèi)容比較難學(xué)[6-9]．

　　2大學(xué)物理與高中物理知識(shí)點(diǎn)的比較與銜接處理

　　要做好大學(xué)物理與中學(xué)物理的順利銜接，首先要了解中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況．哪些知識(shí)是要求學(xué)生熟練掌握的，而哪些內(nèi)容只要求了解，以及大學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)在中學(xué)學(xué)到了什么程度，尤其要正確處理好與高中物理的關(guān)系，使大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)纳顝V度，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)或知識(shí)跨度太大．

　　2.1針對(duì)高中“重復(fù)知識(shí)點(diǎn)”，提高教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)，做到有繼承有發(fā)揚(yáng)

　　力學(xué)是大學(xué)新生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于這部分內(nèi)容，高中接觸的知識(shí)點(diǎn)很多，如質(zhì)點(diǎn)、參考系、加速度、牛頓定律、功、動(dòng)能定理等；電磁學(xué)中，高中接觸的知識(shí)點(diǎn)也很多，如電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁感應(yīng)強(qiáng)度、電磁感應(yīng)等．對(duì)這些熟悉的知識(shí)點(diǎn)，要提高教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)，重視物理學(xué)的思想、研究方法和基本精神[10-13]．如對(duì)加速度的講解，大學(xué)物理與中學(xué)物理是有區(qū)別的，中學(xué)教材加速度的定義為：tvaΔΔ=，加速度是矢量，在直線運(yùn)動(dòng)中，如果速度增加，加速度的方向與速度的方向相同；如果速度減小，加速度的方向與速度的方向相反．而大學(xué)教材中：質(zhì)點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度的大小和方向都可能變化，因此引入加速度這個(gè)物理量來(lái)描述速度的變化．質(zhì)點(diǎn)在Δt時(shí)間內(nèi)由A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，速度由Av變?yōu)锽v，速度增量為BAΔv=vv，則質(zhì)點(diǎn)的平均加速度定義為平均加速度只能粗略描述Δt時(shí)間內(nèi)質(zhì)點(diǎn)速度的變化情況，如同討論速度時(shí)的情況類似，當(dāng)把Δt→0時(shí)，平均加速度的極限值叫做瞬時(shí)加速度。加速度概念的講解，大學(xué)與中學(xué)有較大的不同，微分極限思想的運(yùn)用使概念的引入更嚴(yán)謹(jǐn)，這正是微分思想和極限思想的精髓之處，通過微分極限思想順理成章地將平均加速度遷移到簡(jiǎn)單的瞬時(shí)加速度，從而在思維上形成一個(gè)系統(tǒng)框架，就是如何將“平均”的問題遷移到“瞬時(shí)”的問題上．大學(xué)物理從質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)到剛體轉(zhuǎn)動(dòng)，從功到能，從電場(chǎng)到磁場(chǎng)，都要用到微分極限思想來(lái)定義物理量，所以要盡快地讓學(xué)生理解和掌握微分思想．

　　2.2針對(duì)高中“未學(xué)知識(shí)點(diǎn)”，重在建立信心

　　對(duì)于高中物理未提及的知識(shí)點(diǎn)，在大學(xué)物理教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上找到新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而減少學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生建立學(xué)好大學(xué)知識(shí)的信心．由于選修3-5屬于可選內(nèi)容，對(duì)中學(xué)沒有選修此內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開始學(xué)習(xí)剛體、角動(dòng)量、角動(dòng)量守恒等概念，一時(shí)難以適應(yīng)，認(rèn)為大學(xué)物理難學(xué)．因此，對(duì)這部分內(nèi)容，大學(xué)物理課應(yīng)該降低難度，可以通過增加演示實(shí)驗(yàn)、播放視頻等教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力．如在講角動(dòng)量守恒一節(jié)時(shí)，先播放一段花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員的視頻，讓學(xué)生觀察滑冰運(yùn)動(dòng)員肢體的變化，并設(shè)置疑問，當(dāng)講解結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解釋這一現(xiàn)象．通過這一過程，不僅活躍了課堂氣氛，也增加了學(xué)生的興趣[14-15]．高中物理與大學(xué)物理是先行課與后續(xù)課的關(guān)系，只有大學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)加強(qiáng)了聯(lián)系和溝通，做好銜接教育，才能使物理的教學(xué)更具現(xiàn)代化氣息，更能理論聯(lián)系到實(shí)際．大學(xué)物理教師要深入了解中學(xué)物理《新課標(biāo)》的要求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要求等方面做好銜接和發(fā)揚(yáng)．

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