物理教材與新的科學(xué)觀教育論文
摘要：新的高中物理課程改變了以往過分強調(diào)知識與技能的做法，明確規(guī)定了“三維”課程目標(biāo)。課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心組織編寫的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·物理(必修)》在落實三維課程目標(biāo)方面作出了努力，旨在幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成豐富的、立體的、正確的科學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解。
關(guān)鍵詞：新課程；物理；教材；科學(xué)觀
一、教科書要為落實三維課程目標(biāo)服務(wù)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)對課程目標(biāo)的具體要求包括：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程�！盵1]中華人民共和國教育部制訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)根據(jù)這個要求明確地把高中物理課程的具體目標(biāo)分為“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面，[2](8)即“三維”課程目標(biāo)。
三維課程目標(biāo)的提出，旨在改變以往過分注重知識傳承的課程實踐，是這次課程改革的重大突破，是對教育本質(zhì)認(rèn)識的一次飛躍。它為培養(yǎng)“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”[3]的一代新人奠定了基礎(chǔ)。我們必須對三維課程目標(biāo)的含義以及三者之間的關(guān)系有一個比較清晰的認(rèn)識。本文將結(jié)合課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心組織編寫的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·物理(必修)》(于2004年9月供實驗區(qū)試用)，對物理教育中三維課程目標(biāo)的設(shè)置、實施、落實等方面的問題做些探討。
二、加強過程與方法的教學(xué)
這套教科書不追求以“簡明、輕快”的方式給出知識的結(jié)論，而是努力把得到知識的過程適當(dāng)展現(xiàn)給學(xué)生。關(guān)于得到知識的過程，它有兩方面的含義。一方面是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中的活動過程、思維過程；另一方面是人類認(rèn)識某一規(guī)律時科學(xué)家群體的活動過程、思維過程。關(guān)于第一個方面，可以用“勻加速運動的速度與時間關(guān)系”的教學(xué)為例做些說明。
如果只考慮知識的掌握，那么，從加速度的定義出發(fā)，經(jīng)過代數(shù)式的變形，馬上就可以得到，于是就能用來解題了。然而，教科書賦予了這段內(nèi)容更多的教育意義。教科書的思路如下。
通過實驗忠實記錄小車在重物牽引下運動時，時間與對應(yīng)的速度的數(shù)據(jù)
↓
作出速度與時間關(guān)系的圖象
↓
發(fā)現(xiàn)存在著這樣一種運動，它的圖象是一條傾斜的直線
↓
發(fā)現(xiàn)直線圖象所代表的運動，是加速度不變的運動，給出勻變速運動的定義
↓
通過圖象一般性地研究勻變速直線運動，得出
書中這段內(nèi)容雖然不與人類對此問題的認(rèn)識過程完全一致，但對于作為個體的人，它卻是一個學(xué)習(xí)、認(rèn)識科學(xué)規(guī)律的好例子。它強化了從實驗得出規(guī)律的一般性過程，練習(xí)了用圖象分析問題的通用方法，邏輯線索清晰。它在價值觀及科學(xué)過程、科學(xué)方法上的教育價值比較高。
再如，拋體運動的教學(xué)是另一個例子。
過去課程的著眼點在“知識點”，《教學(xué)大綱》沒有把斜拋運動寫在上面，教科書就不能討論斜拋的問題�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》與過去不同，要求“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”，也就是說，新課程對“方法”給予了更多的注意，而對于方法的載體──知識，沒有苛刻的限制。因此，教科書在研究了直線運動后，把拋體運動當(dāng)做一個實例，目的是討論在平面中應(yīng)用牛頓運動定律解決問題的一般性方法。指出這個問題與直線運動問題的不同點是，需要在x、y兩個方向上分別作出受力分析，在兩個方向上分別應(yīng)用牛頓運動定律和運動學(xué)的規(guī)律。對于拋體運動在兩個方向上運動的具體規(guī)律，不像現(xiàn)在的課程那樣強調(diào)，對于平拋與斜拋兩種運動，也不刻意區(qū)分。
教科書中的“思考與討論”“說一說”等欄目，目的也在于展示學(xué)習(xí)過程中的思維活動。
“科學(xué)足跡”等欄目則介紹了歷史上科學(xué)家群體認(rèn)識自然規(guī)律的過程。在呈現(xiàn)這些歷史材料時，編者把它放到當(dāng)時的大的社會背景中去，從當(dāng)時社會的經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境去認(rèn)識科學(xué)史中的事件。
三、重視情感、態(tài)度與價值觀的教育
什么樣的人具有較高的科學(xué)素質(zhì)?這不僅要看他的科學(xué)知識的多少，而且要通過言行觀察他對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，對科學(xué)過程、科學(xué)方法的領(lǐng)悟，特別是他的價值觀在多大程度上與科學(xué)的價值觀相一致。對那些以后不去研究物理學(xué)的學(xué)生來說，后者可能是中學(xué)物理課程更重要的教學(xué)目標(biāo)。
e=宋體>愛科學(xué)的前提是要懂科學(xué)。編者最基本的努力是要使學(xué)生學(xué)懂科學(xué)，從而達(dá)到理解科學(xué)的目的。
(一)層層鋪墊，不斷深入
學(xué)生有時說某部分內(nèi)容難，其實不是處處都難，而是存在著一兩處“思維障礙”，難以突破。編者研究了學(xué)生的思維特點，力圖把困難的地方找準(zhǔn)，在那里多搭幾個矮一點的臺階。編者認(rèn)為，在一定程度上可以帶些夸張地說，“沒有不能攀登的高山，只有上不去的臺階”。因此，我們采取層層鋪墊，不斷深入的方法。學(xué)生學(xué)懂了，才能滿足他們的好奇心，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才會有成就感，才會察覺到科學(xué)中美好的東西。例如，第六章第六節(jié)“分析勻速圓周運動的加速度方向”，教科書分5步走，特別把矢量的運算分得很細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確認(rèn)識。第五章第五節(jié)“探究彈性勢能的表達(dá)式”，也是把一個比較困難的問題分解成了若干簡單的問題。
(二)滲透辯證唯物主義思想
這套教科書對于極限概念的處理，既有加強過程與方法教育的考慮，也有加強情感、態(tài)度與價值觀教育的考慮。
在現(xiàn)代科學(xué)中，動與靜、曲與直、變與不變、整體與部分等辯證關(guān)系，都需要用極限的思想去理解。在信息技術(shù)中，把模擬信號變?yōu)閿?shù)字信號時的取樣、幅度分級，就是極限思想的一個例子。這是一種重要的思想方法。對于樹立辯證唯物主義的世界觀、避免形而上學(xué)的思維模式都有積極作用。在高中物理適當(dāng)引入極限思想的出發(fā)點就在于此。
有一種意見認(rèn)為，學(xué)生將來在大學(xué)會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，中學(xué)沒必要學(xué)。編者的意見是，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以按性質(zhì)分為兩類，一類是知識性的，一類是方法性和觀念性的。對于前者，如果以后有機會學(xué)，沒必要重復(fù)；而方法性的、觀念性的東西，需要多次接觸，才能逐步深入地領(lǐng)悟。人們?nèi)鄙俚闹R可以在一生中的任何時刻補充，而方法性的東西，特別是觀念性東西的學(xué)習(xí)，在成長過程中時機的選擇，是非常重要的。
(三)強調(diào)理性思維和邏輯線索
物理學(xué)是一門成熟的精密科學(xué)，實驗事實是它的基礎(chǔ)，邏輯關(guān)系構(gòu)成了它的理論結(jié)構(gòu)，兩者缺一不可。在高中階段，我們要在可能的程度上按它本來的面目展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生看到，這是人類三百多年來創(chuàng)造的一個有代表性的學(xué)科，它為我們奠定了現(xiàn)代文明的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們不能不負(fù)責(zé)任地給學(xué)生造成一種假象，好像科學(xué)是一些支離破碎、經(jīng)不起推敲的知識堆砌。
人的科學(xué)素質(zhì)表現(xiàn)之一是“說話要有根據(jù)、說話要合乎邏輯”。教科書力求一步一個腳印地走，事事不馬虎。凡是由于知識基礎(chǔ)、實驗條件等需要跳過的邏輯環(huán)節(jié)，教科書中都明確指出。這樣做的目的，是讓學(xué)生也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。
例如，關(guān)于做勻速圓周運動物體的加速度的方向問題，本來可以只從小球在水平桌面運動時的受力體驗出發(fā)，得知做勻速圓周運動的物體受力的方向，由此推斷一切做勻速圓周運動物體的加速度的方向。但是，這個思路是從個別實例得出一般性的規(guī)律，有以偏概全之嫌，得出的結(jié)論并不可靠。我們不應(yīng)該使學(xué)生在不經(jīng)意間形成這樣的思維習(xí)慣。為此，教科書利用加速度和矢量運算的知識，在普遍情況下得出做勻速圓周運動物體的加速度的方向，這樣得出的論斷才具有一般性。在這之后，根據(jù)牛頓第二定律得出的物體受力方向，也才具有一般性。
需要指出的是，第六章第六節(jié)是以“思考與討論”開始的，請學(xué)生通過兩個實例的分析，思考做勻速圓周運動的物體的加速度方向。盡管不能由此得出普遍的結(jié)論，但這樣的實例卻對問題的答案給出了明確的提示，在進(jìn)行普遍性的討論中，它給我們指出了方向。因此這些實例不是可有可無的。這樣處理經(jīng)驗與邏輯的關(guān)系，是科學(xué)方法的體現(xiàn)。在第二章第三節(jié)“勻速直線運動的位移與時間的關(guān)系”中也有類似的處理。
對于許多將來不以科學(xué)技術(shù)為職業(yè)的學(xué)生，也許勻速圓周運動的知識將會忘記，但一次又一次這樣的邏輯訓(xùn)練將長留心中，成為他們的潛意識和價值觀。學(xué)生將會思維有條理，看問題不片面，善于認(rèn)識新事物。類似的教學(xué)設(shè)計，將對學(xué)生這樣思維習(xí)慣的形成起到積極作用。
應(yīng)該說明的是，諸如勻速圓周運動的加速度方向等問題的討論，并不要求學(xué)生獨立地復(fù)述，更不要求用這樣的方法解決其他問題。只要學(xué)生能跟下來，認(rèn)為說得有理，編者的目的就初步達(dá)到了。這樣做，更多的是著眼于情感、態(tài)度與價值觀方面的教育。經(jīng)歷過這樣的學(xué)習(xí)過程與沒經(jīng)歷過是不一樣的，按教科書這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到物理學(xué)是“說理”的。
教科書堅持用事實說話。編者特別注意，一切概念、規(guī)律的得出都要有實際事物做根據(jù)，概念規(guī)律的引入都從生活、技術(shù)或?qū)嶒炛械膶嵗霭l(fā)。一切論述都要合乎邏輯，不出現(xiàn)似是而非的說法，不與已有的認(rèn)識相矛盾。為此，這套教科書比較強調(diào)邏輯的線索。
(四)拓展科學(xué)精神的教育
教科書不止一處提到通過實驗得出結(jié)論需要“勇氣”，這是否鼓勵學(xué)生莽撞行事，而與我們提倡的科學(xué)精神不符呢?不，人類的知識不是通過演繹得來的，單純的演繹不能得到新的認(rèn)識。普遍性的規(guī)律也不是通過簡單的歸納得來的。猜想與假設(shè)、對自然規(guī)律某些特征所持的信念，這些才是創(chuàng)造性思維中最活躍的因素。這是編者寫下這些文字時的思想基礎(chǔ)。
例如，在實驗研究物體的加速度與它受力的關(guān)系時，幾次實驗的aF直線都不會完全經(jīng)過原點，但會十分接近原點。當(dāng)然可以采用更精密的`實驗手段，但那時我們對精確度的要求應(yīng)該更高，于是它還不會完美地經(jīng)過原點。適當(dāng)?shù)臅r候就要敢于相信，真正的自然規(guī)律應(yīng)該是a∝F。在談到伽利略把沿斜面下滑物體的運動規(guī)律外推到自由落體時，在把作用于行星與太陽間的引力推廣到地球與月球、地球與地面物體，甚至推廣到任何物體之間時，以及在確定物體動能的表達(dá)式時，教科書從思路到行文都做了類似的處理。
過去我們關(guān)于科學(xué)精神的教育主要是辛勤與嚴(yán)謹(jǐn)，這兩方面的確是不可缺少的，現(xiàn)在還要進(jìn)行這些教育。但是，如果僅僅是這些，那么對于任何形式的創(chuàng)新都是不夠的。因此，教科書做了上述努力，希望它在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力方面起到積極的作用。這種活力不限于物理學(xué)的研究和學(xué)習(xí)，它會表現(xiàn)在學(xué)生未來生活的方方面面。
章前富有針對性的名人語錄都能畫龍點睛地在情感、態(tài)度與價值觀方面起到很好的教育作用。例如，第七章第四節(jié)學(xué)過萬有引力定律的應(yīng)用后，適時引用的李政道關(guān)于物理規(guī)律普適性的話語，第七章第一節(jié)引用梁啟超關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)關(guān)系的見解，以及緒言“物理學(xué)與人類文明”引用的莊子的話，讀起來都會有震撼的感受。
四、為教學(xué)中的科學(xué)探究提供方便
《綱要》多次指出科學(xué)探究在教學(xué)中的重要性，《課程標(biāo)準(zhǔn)》則在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中明確規(guī)定了對科學(xué)探究的教學(xué)要求。[2](10)這套教科書在科學(xué)探究方面進(jìn)行了嘗試。
科學(xué)探究是一種精神，這套教科書從整體上說是以探究的思路展開的。探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，在于學(xué)習(xí)過程中后者的結(jié)論是已知的，或由教師、教科書直接告知的，而前者的結(jié)論是通過學(xué)生自己的活動由自己獲得的。在這個思想指導(dǎo)下，書中課堂實驗、演示，都不像過去的教科書那樣把現(xiàn)象甚至結(jié)論和盤端出，而是用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)與思考，自己提出問題并尋找問題的答案�！八伎寂c討論”“說一說”，以至全書的語言風(fēng)格都是為引導(dǎo)學(xué)生探索而確定的。
(一)體現(xiàn)科學(xué)探究方式的多樣化
高中物理教學(xué)中的科學(xué)探究不全是實驗探究，這點需要明確。通過自己的探索，變未知為已知，這樣的教學(xué)活動就是科學(xué)探究。它們與初中階段的實驗探究具有相同的特征，但研究的手段不完全是實驗或者完全沒有實驗。
在這種思想指導(dǎo)下，編者安排了幾個典型的、沒有實驗活動的科學(xué)探究。例如，第五章第五節(jié)“探究彈性勢能的表達(dá)式”，第六章第六節(jié)“探究向心加速度大小的表達(dá)式”，等等。
第五章第五節(jié)“探究彈性勢能的表達(dá)式”的主要目的并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個關(guān)系式，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究的過程。關(guān)于探究性學(xué)習(xí)，無論是實驗性的還是非實驗性的，書上是否寫出了結(jié)果，將來是否要求對結(jié)果的掌握，其教育意義是很不一樣的�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》沒有提及彈性勢能的表達(dá)式，這套教科書對這個關(guān)系也不作要求，因此學(xué)生和教師都可以放下包袱，一心體驗探究的過程，而不必過分擔(dān)心其結(jié)論。
有些實驗探究性很強，這一點在實驗的標(biāo)題中都明確地標(biāo)示出來了。例如，第二章第一節(jié)“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”，第三章第四節(jié)的實驗“探究求合力的方法”等。
探究性實驗的結(jié)論是未知的，這樣就增加了實驗的難度。編者對此進(jìn)行了研究，在適當(dāng)環(huán)節(jié)給出提示，幫助學(xué)生沿正確的方向前進(jìn)，但又不直接給出結(jié)論，以保持學(xué)習(xí)的探究性，例如第三章第四節(jié)實驗“探究求合力的方法”等。對于不涉及實驗的探究活動，教科書也用提示的方法，既使學(xué)生能夠不太困難地走下去，又保持了教學(xué)內(nèi)容的探究性。
科學(xué)探究的活力在于每個具體的探究都與另一個不一樣，它不是僵死的教條，無論是科學(xué)研究中的探究還是科學(xué)課程中的探究都是這樣。因此，編者在教科書中不追求某種探究的“模式”，也沒有設(shè)立一個欄目叫做“探究”。如果這樣做，好象不是這個欄目的內(nèi)容就不是探究了。
(二)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
應(yīng)該說，這是本次課程改革的一大任務(wù)�！案淖儗W(xué)習(xí)方式”的核心是讓學(xué)生不做被動的“受教育者”，而是做一個主動的“探索者”。
教科書中的“思考與討論”欄目是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中不要為了趕進(jìn)度而用一兩句話把結(jié)論告訴學(xué)生。例如，第一章第二節(jié)的“思考與討論”，要求學(xué)生從一個實例出發(fā)思考矢量相加的法則，這時學(xué)生不大可能說出完整的平行四邊形定則。沒有關(guān)系，說不出來也不要告訴他們，學(xué)生只要結(jié)合實例認(rèn)真考慮了，即使說不出來，也一定會有某些領(lǐng)悟。在教科書的安排上，這時還不要求學(xué)習(xí)矢量相加的法則，這個法則要在以后接觸更多的矢量之后才正式學(xué)習(xí)，但這里的思考會埋下一顆種子，到適當(dāng)時刻就會萌發(fā)。
再如，第一章第五節(jié)圖1.53的“思考與討論”，教學(xué)目的是介紹圖象的傾斜程度與運動加速度的關(guān)系，但這里不是由教師正面講述，而是從一個問題出發(fā)，即從直線的傾斜程度出發(fā)進(jìn)行討論。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生形成勤于思考、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。
(三)實驗教學(xué)與概念、規(guī)律教學(xué)相融合
《課程標(biāo)準(zhǔn)》加強了實驗的教學(xué)，體現(xiàn)之一是它把實驗與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，而不再規(guī)定所謂的“必做”實驗。例如《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系”“通過實驗，理解力的合成與分解”……凡是《課程標(biāo)準(zhǔn)》作出這樣要求的，教科書都安排了實驗。
還有一點與過去的《教學(xué)大綱》不同：《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有對實驗的具體做法、使用的器材等作出硬性的規(guī)定。這樣就可以使師生因地制宜地進(jìn)行實驗教學(xué)，便于提出不同的實驗方法，使師生更注重實驗中的科學(xué)思想，而不是背誦實驗的器材、步驟等條文。鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的寬泛性，這套教科書盡可能地對同一個實驗推薦不同的實驗方案，供師生選擇，例如第六章第三節(jié)探究平拋運動特點的實驗等。
這套教科書中，節(jié)的標(biāo)題中有“實驗”二字的，如“實驗：驗證機械能守恒定律”，是全體學(xué)生都必須完成的。這些實驗的規(guī)模比較大，而且多是定量的。節(jié)中的“實驗”欄目，也是要求學(xué)生自己動手做的，但多是定性的實驗，可以做隨堂實驗處理。“演示”欄目也是實驗，往往由于器材等原因，只能由教師做給學(xué)生看�！白鲆蛔觥睓谀恳彩菍嶒�，但大多屬于擴(kuò)展性內(nèi)容。
《綱要》指出：課程改革要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。[1]用信息技術(shù)改造某些已有的實驗、增加原來不能做的實驗，這是課程時代性的體現(xiàn)之一，教科書要促進(jìn)這項工作。但是，由于發(fā)展不平衡，也由于我國在這方面還缺少經(jīng)驗，所以不能搞“一刀切”�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的提法是：“重視將信息技術(shù)應(yīng)用到物理實驗室……諸如通過計算機實時測量、處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果等�！盵2](64)
遵照以上精神，教科書在“做一做”欄目中多次介紹了信息技術(shù)在實驗中的應(yīng)用。例如，第二章第一節(jié)“用計算機繪制圖象”、第四章第五節(jié)“用傳感器研究作用力與反作用力的關(guān)系”等。
從全國范圍看，用信息技術(shù)改造某些已有實驗的工作剛剛起步，各個廠家的產(chǎn)品型號、使用方法不盡相同。因此，教科書只介紹基本原理，不涉及具體的操作，主要目的是指出某某實驗有應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)的可能性，指出技術(shù)方向，而具體的實驗安排還要教師結(jié)合具體情況進(jìn)行再創(chuàng)造。
五、加強選擇性和開放性
教科書的“選擇性”是近年來議論比較多的，也是編者力求解決的�！斑x擇性”要在兩個層次上考慮。高中各科新課程的共同特點是它們的選擇性和模塊結(jié)構(gòu)。物理課的共同必修內(nèi)容只有兩個模塊、80課時。學(xué)完共同必修內(nèi)容后，學(xué)生就可以選學(xué)不同特點的物理，而在此之后更可以決定是否繼續(xù)學(xué)物理或?qū)W習(xí)哪種特點的物理。這些是在過去的《教學(xué)大綱》框架下所無法做到的。這種安排在根本上保證了選擇性的實現(xiàn)。
從另一個層次上考慮，在物理課程內(nèi)部，無論在必修模塊還是在選修模塊中，都有一些彈性教學(xué)內(nèi)容。例如，“說一說”“做一做”，它們不是每個學(xué)生一定要做、必須掌握的，學(xué)生和教師可以根據(jù)具體情況安排。
每冊書的后面都介紹了若干課外讀物，這也是過去的教科書所沒有的。學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，以及所能找到圖書的多少，選擇閱讀。每冊書都有“課題研究”，不同學(xué)校、不同學(xué)生也可以按照自己的情況靈活安排。
教科書中設(shè)置了“說一說”“做一做”“課題研究”，這些欄目大多是開放性的，并沒有確定的要求。例如第三章第一節(jié)，在學(xué)過電磁相互作用后，提出了“說一說”中的問題：“既然質(zhì)子帶正電，原子核中的質(zhì)子應(yīng)該互相推斥，但它們卻緊緊地結(jié)合在一起，可能是什么原因?”學(xué)生會猜想，可能有一種更強大的力使它們結(jié)合在一起，這為強相互作用的引入做了鋪墊。但是也可能有的學(xué)生知道萬有引力，因而認(rèn)為萬有引力使核子結(jié)合在一起。這沒有關(guān)系，可以存疑，可以有模糊認(rèn)識，不斷學(xué)下去問題就逐步解決了。存有這樣的疑問反而會使后面的學(xué)習(xí)效果更好。又如第四章第五節(jié)，大力士與別人“掰腕子”的問題，可能有多種不同的解釋，都會有道理。教師不要充當(dāng)裁判員，裁定誰的解釋正確。生活中、科學(xué)中總會有一時不能解決的問題，有的甚至一生都找不到滿意的答案，這樣我們才會有一個不斷提問的心境，我們的認(rèn)識才能不斷前進(jìn)。
上面的例子是對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)的開放性。這套教科書還注意了學(xué)科的開放性，即物理學(xué)盡管是成熟的科學(xué)，但它仍然不能為一切問題找出答案，舊的問題解決了，新的問題又提出了。例如在物理2教科書的最后，關(guān)于時間和空間到底是什么、關(guān)于黑洞的探索，以及最后的問題：“相對論和量子力學(xué)是哪一種更廣泛理論的特殊情形呢？我們現(xiàn)在還不知道……”其目的都不在于讓學(xué)生對這些問題有什么了解，而是讓學(xué)生感到，我們不會終極一切真理。
此外，實驗提出了多個方案由學(xué)生依具體情況選擇，書后推薦課外讀物，等等，這些都是這套教科書為開放性所做的努力。
總而言之，對于過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的要求高了，勢必影響大容量知識的教學(xué)。而三維課程目標(biāo)是《綱要》和《課標(biāo)》所要求的，是這次課程改革的精髓。無論教科書編者還是教師、學(xué)生都要在落實三維課程目標(biāo)上面下工夫，這是必須付出的代價。在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面多花費了力量，留給解題操練的時間必然會少，這一點不必回避。有所得必有所失。關(guān)于這一點，《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的以下一段話很能說明問題：
“任何改革，包括現(xiàn)在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，都會以傳統(tǒng)意義上的某種質(zhì)量的“降低”為代價。五四運動是一次偉大的思想革命和文化革命。在提出‘科學(xué)’與‘民主’的同時，還提出了摒棄文言文、提倡白話文的主張。由此，我們今天六七十歲以下的人，要想寫一篇文言文或者作一首古詩詞之類的東西，真是不像樣子了。會寫文言文，會作古詩，會填古詞，當(dāng)然是一種優(yōu)點。但是我們因此而在中小學(xué)語文課上去大講‘詩詞格律’，大教青少年怎樣作古詩、寫古文，豈不就是缺點性的優(yōu)點了嗎!”[3]
參考文獻(xiàn)：
�。�1］中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).2001.
［2］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］廖伯琴，張大昌，等.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004.
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