初中物理教學導入新課的方法的論文

初中物理教學導入新課的方法的論文

　　上一堂成功的課需要付出很大的努力、需要采取多種方法，但是我認為如何提出課題、導入新課是首先要考慮好的。俗話說：“萬事開頭難”、“好的開頭等于成功的一半”。在講授新課之前，教師就應該考慮如何激發學生的學習興趣和求知欲望，使其一開始就有一個明確的探索目標和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。

　　那么怎樣提出課題、導入新課呢？通過實踐教學，我認為可從以下幾點做起。

　　一、由科學史實導入新課

　　一些科學史料中的典型事例，可以用來導入新課。例如講簡單磁現象，教師可以通過介紹我國四大發明之一“指南針”導入新課；講阿基米德定律可以引用阿基米德稱皇冠的故事或曹沖稱象的故事來導入新課。這種導入新課的方法，其最大的特點是生動活潑、引人入勝，有助于啟發學生進行科學思維，也是生動的歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育，很受學生歡迎。

　　二、由生活中的錯誤經驗導入新課

　　生活中的經驗有正確的和錯誤的兩種，有時利用學生生活中的錯誤經驗來導入新課，會產生好的教學效果。例如講慣性定律時，可先提問學生：“維持物體的運動是否一定要有力的作用？”、“速度大的物體是不是一定受一個大的力的作用？”對這些問題的肯定的答案是錯誤的，但學生常常認為是正確的。產生這種錯誤的根源在于學生的生活經驗被假象所迷惑。例如靜止的車，人推它才動；靜止的樹枝，風吹它才動；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會動的。當老師把學生認為是“千真萬確”的生活經驗，給予否定時，學生的思維一下子被激活了，注意力頓時集中到老師所提出的問題上來，這樣就巧妙的導入了新課。這種導入方法不僅可集中學生的注意力，更重要的是能使學生明白生活中的經驗在沒有經過嚴謹的科學分析之前還是粗淺的、片面的，甚至是錯誤的。要正確認識世界，掌握自然界的客觀規律，還必須經過嚴格的科學分析。通過學習，學生對原有感性知識作一番完整的分析，以獲得一個比較全面的認識，這對于培養學生的認識能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點十分有益。

　　三、由生活中熟悉的現象導入新課

　　采用學生所熟悉的現象也可以用來導入新課。例如講“壓強”一課時，首先讓學生想一個問題，人在爛泥地上走和在爛泥地上墊一塊木板后再走，兩種情況下，陷入泥里的深淺是否一樣？為什么？從而提出本課要討論的問題──壓強。又如講“慣性”的時候，可以舉出鋼筆出水不暢時，甩一下，墨水就出來了；汽車起動、制動、拐彎時乘客有傾倒現象等事例，來導入新課。

　　利用學生生活中所熟悉的現象來導入新課的好處，不但能喚起學生對有關感性現象的回憶，使他們進入積極思維狀況，從而有助于理解所討論的物理概念和物理規律，而且還有利于培養學生“從客觀事物的感性認識基礎上來理解物理知識”的習慣。

　　四、由小實驗導入新課

　　初中物理教材十分重視學生的動手動腦能力的訓練，安排了很多小實驗。教師講課時如果能夠利用學生的小實驗來導入新課，效果也很好。通過學生自己動手做小實驗來導入新課，其好處不但表現在讓學生自己發現問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養學生的實驗興趣和實驗技能。

　　例如講液體的壓強時，用塑料袋直接接在水龍頭上，然后用細線扎緊，開啟水龍頭，塑料袋很快就會破裂，水從裂縫處噴出來，讓學生分析塑料袋破裂是什么作用的結果，從而導出液體壓強這一概念。再比如講摩擦起電時，用經摩擦帶電的塑料勺或塑料梳子靠近自來水龍頭流出很細的水流旁時，會看到水流發生了彎曲，這樣就導入了帶電物體吸引輕小物體這一課題。

　　五、由演示實驗導入新課

　　教師做適當的演示實驗也可以導入新課。例如在講大氣壓一節課時，一開始做以下一個實驗。

　　拿一根兩端開口的玻璃管（不要太粗），插到盛有著色水的杯里。從玻璃管的上端吸氣，則可看到著色水被吸了上來，這時用手指堵住上端管口，將管提出杯外，盡管下口是開著的，可是水并不流出。如果將堵住上端管口的手指放開，水就從管中流了出來。實驗同時，可以把演示過程中所看到的現象分作幾個小問題向學生提出：

　　1．從玻璃管上端吸氣，管中水為什么會上升？

　　2．上端管口用手指堵住后，水為什么不會從下端流出來？

　　3．手指放開后，水為什么就流了出來？

　　學生們邊看演示，邊思考問題，很自然地導入了新課。

　　通過演示和課文內容有關的實驗來導入新課的好處，不僅僅反映在演示實驗本身的生動、形象上，它容易把學生對物理現象的興趣引導到對物理理論的學習上來，而且，學生通過對演示實驗的觀察，一開始就獲得了感性材料，為理解和掌握好教材內容準備了條件。這種生動的直觀和抽象思維相結合的教法，對培養學生的思維能力和學生的科學素養都具有非常明顯的作用。因此，教師的演示實驗對學生來說是一個很好的示范，決不能草率從事。

　　六、由提出疑問導入新課

　　例如講“阿基米德定律”時，教師可先提問學生：一只鐵釘放入水中會沉下去，為什么用鋼鐵做的大船在水中反而不會沉下去呢？在學生感到疑惑和驚奇的同時就導入了新課。

　　亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。學生有了疑問，就會對研究的對象發生興趣，有了興趣，學習的積極性就會高漲起來，這樣，學習的效果無疑是好的。

　　七、由介紹物理知識的實際應用導入新課

　　我們知道，教科書中要研究的物理現象和規律并非學生都有這方面的感性材料，也并非都能做演示實驗讓學生觀察。這里，如果教師能使學生明確所學的知識具有解決實際問題的重要意義、有廣泛的應用價值，學生也會對新課的學習產生積極的興趣。例如講能源的開發和利用時，采用掛圖介紹水力發電站的發電過程及其宏偉的建設成就，就

　　會使學生了解水流能轉化為電能的巨大作用及其在生產、生活中的應用價值。這樣通過聯系社會實際問題介紹物理知識的應用價值，能激發學生的學習積極性，從而導入新課。這也不失為一種好的方法。

　　總而言之，導入新課的方法很多，只要教師積極探索，認真去想，認真去實踐，就會產生好的效果

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