初中物理教學論文

[實用]初中物理教學論文

　　在日常學習和工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編為大家收集的初中物理教學論文，希望對大家有所幫助。

初中物理教學論文1

　　一、課上教學引入生活實踐

　　課本上表達的物理知識是比較嚴謹的，對于一個定義會有長串的文字進行表述，學生在學習的過程中可能會對定義把握不準，對其中的原理也不會特別清楚，這就需要教師將教學重心向過程和方法傾斜，讓學生理解原理是怎么得出的，公式是怎么推導的。只有讓學生理解了知識生成的過程，才會加深記憶，也才會在運用時得心應手。要讓知識生成的過程清晰呈現在學生的面前就需要教師在課堂教學中引入生活實踐，并由此啟發學生對物理知識的理解。在教學中引入生活實際，可以明確地告訴學生，他們學到的知識都是實用性很強的知識，相當一部分是生活常識，因為知識與自身的關聯性會讓學生產生學習的熱情。例如在九年級《家庭電路中電流過大的原因》這一課中，就很明顯地看到這一課的實用價值。每個家庭中都有很多電器，包括上網學習的電腦，洗衣服的洗衣機，做飯的電飯煲，等等。在使用過程中，有時就會出現電路故障，比如說保險絲燒了。如果出現這種問題，我們該怎么辦，我們怎樣排除故障，這些都是這節課所能解答的。

　　二、課下作業設計生活問題

　　物理畢竟屬于理科，對于知識的運用要求比較高，在初中階段對于知識的運用主要體現在課外作業上。在課堂上，教師不可能有足夠的時間和精力對學生進行一一檢查，看他們是否能聽明白、是否能理解，較多的還是采用課下作業的.形式。另外，適當適量的課外作業不但不會加重學生的學習負擔，還能起到鞏固知識、激發興趣的作用。在課外作業的設計上，教師需要采取先易后難、逐步推進的方式，力求讓學生舉一反三，但不能過分追求高難度、高強度。最為穩妥的課外作業設計還是要回歸生活，從生活的點滴中選取合適的案例進行課外作業。例如在《平面鏡成象》這一課中，學生對鏡子中的自己應該十分了解，就可以設計一個課外作業讓學生找一面較大的鏡子、一面較小的鏡子都去照自己，看看有什么不同，怎樣能照到全身，而且還要思考平面鏡在生活中的其它應用。由此引申，倘若鏡子不是平面的又會產生什么現象呢，可以指導學生參照課外閱讀進行分析。

　　三、課余時間觀察生活現象

　　在課堂上學習物理是遠遠不能實現物理素質培養計劃的，需要教師指導學生在生活中擦亮眼睛，多觀察多思考，多從中找物理知識。只有學生樂于從生活中觀察物理現象，才能建立起物理學習的長效機制，也才能使學生愛上物理，而不是為了高分而觀察。物理原理的由來是經過物理學家對生活的觀察得來，那么學生也可以通過觀察生活現象加深對物理原理的理解。課余時間相對于課上時間盡管缺少了教師的諄諄教導，但是更為充裕也更易為學生自己掌握，更具有思維和想象的空間。倘若學生利用好課余時間，會極大地提高對課堂知識的吸收和理解，也會培養出對于物理現象進行探索的興趣。我們生活中的方方面面，例如出行用的汽車，就是運用熱能轉化成動能的原理，還有游泳時戴的游泳圈就是利用浮力原理，夏天用扇子扇涼就是利用空氣流動速度增大加快蒸發，蒸發吸熱的道理等。在生活中用好物理知識，會讓生活更精彩。初中物理對于方法與過程的把握主要依靠課堂，但是課余起到補充的作用，而情感態度價值觀的提升主要還是依靠課外時間進行拓展。初中物理離不開生活，初中學生也離不開生活，將物理學習置于生活之中，不但能豐富學生的知識儲備還能拓展學生的見識，更能有效提高課堂效率。

初中物理教學論文2

　　摘要：初中物理信息化教學可以更好地調動學生的學習積極性，培養學生自主學習能力。本文的研究結論應用在實踐教學中，提升了教師的信息化教學能力，具有可操作性，解決了初中理論性知識和操作性知識的信息化教學問題。

　　關鍵詞：初中物理;信息化教學;運用研究

　　1在初中物理教學中運用信息化教學的教師作用

　　初中物理教學的手段的多元化，一線的物理教師是有體會的，在初中物理新課改中，物理教學的信息化教學中的應用，改變了傳統的物理教學方式，進一步推動了物理教師角色的轉換的緊迫性，再這樣的大背景下，教師不能忽視自己的物理課堂上的角色定位，在物理教學中要求教師不僅僅是教學的引導者，組織者，更是要融入學生的學習過程中，這個學習參與的過程，要求教師深入分析課堂的教學內容，更要科學的評價學生的學習物理知識的全過程。例如：初中物理第十四章第一節熱機的教學中，主要的是通過技術手段的應用，在物理課堂教學中，對學生的信息化教學的內容呈現，要有針對性的，對學生的物理原有學習策略進行科學合理的調整和規劃，物理課堂教學信息化學習，不僅要促進學生的物理知識的積累和物理素養的形成和發展，信息化的物理教學手段的應用，使物理學習的過程中，學生的學習積極性大大提高，達到學習的目標，這樣初中物理教師的角色轉變才是成功的。

　　2在初中物理教學中運用信息化教學的科學的教師設計

　　就初中物理教學而言，一是教師要利用豐富的物理教學資源，教師的角色不僅是教學內容的組織者，教學手段的設計者，教學方式的預設者，教師還要肩負著促進學生對物理知識的理解與鞏固。二是，教師在教學中不僅要有物理知識的厚重，還要有學習信息化手段的學習提高。三是，信息化的教學手段優于傳統的教學方法的優勢，主要表現在多媒體為學生學習物理知識展示教學情境，重視學生在知識學習過程中主動性作用的發揮。發現新舊知識的聯系，促進知識的遷移；在初中物理信息化課堂教學中，教師要一步步的教會基礎知識內容，還要有計劃的引發學生的思維的廣度的發展，最終學生應用信息技術，呈現學習成果，完成教師對學習結果的評價。在信息化教學中物理的建構主義教學手段，不僅要體現教師的主導，同時還建議學生為中心的教學理念，本人通過幾年的大樓學校的初中物理教學實際，對初中物理信息化教學的實踐和不斷總結。

　　2.1初中物理信息化教學探究式的教學手段的呈現的科學性

　　初中物理信息化教學手段，能夠激發學生對于課堂上物理知識的問題的思考，信息化手段的教學的優勢：教師在教學中通過信息技術在物理課堂上為學生展現物理教材中所描述的的物理實驗，提高學生學習物理的積極性，學生通過物理的實驗器具的驗證，和對教材的實驗的模擬實驗，激發學生的探究欲望，從而完成對物理學習中所遇問題的探究學習，為學生提供豐富的引導性的考察學生對于知識的理解程度。

　　2.2啟發式的教學方式，主要應用于定理講解，概念分析類為主要教學目標的課程中

　　教師協助探究等步驟完成教學任務，如：在信息化物理教學中，學生通過教師的指導和了解計算機的初步知識，及各個信息化手段的程序間的互動，教導學生如何填寫物理實驗數據，加深學生對于概念、如何更改實驗操作中，教程中物理模擬儀器位置的安裝及操作程序，教師力所能及的介紹物理實驗儀器的材料，激發引起學生探究學習的興趣，引導學生把生活經驗融入學習中，啟發學生發現問題，又發現到如何解決，這是教師引領的'質的飛躍。針對學生在物理學習中所提出的問題，啟發學生圍繞主題討論，教師要給與科學指導和解答，如需要，教師也可指導學生去探究問題的解決途徑。在信息化物理課堂教學中，教師課前要設計好，建立課堂討論小組，教師要關注教材的重難點的教學，引導學生在學習重難點的關注上，注重物理教材所涉及的感性材料基礎上，定理的理性認識。信息化教學手段在這種方式教學中的應用，不同的信息化教學模式可以同時使用，體驗式的物理信息化教學，使學生得到真正的體驗，激發學生的興趣。探究式的信息化物理課堂的特點是開展物理信息化教學的主要活動形式。

　　3在初中物理教學中，教師要加強運用信息化教學能力

　　教師要建立良好的信息化教學素養，即形成應用信息化教學的價值取向，教師必將經歷一個引導學生學習物理實驗的模仿，對物理知識的遷移融合，教師要加強物理實驗的研究創新，應用反思與調整，新課程改革要求教師的專業化的，物理知識及其他學科的整合應用，同事培養學生的能力發展過程。在實際教學中，無數教學案例表明：只有有效的整合，物理實驗學習才能發揮出，信息技術在初中物理實驗模擬教學中的優勢，從而實現新課程改革的要求，培養學生的素質教育，在物理教學中，教師要具備創新教育的基本能力。教師信息化素養體現在充分認識信息化教學手段的重要意義，教師不再將信息化教學手段單純的作為一種技術的應用，信息化教學不是形式，轉化成為融合本人，多年農村物理教學智慧和教學理念的體現，也是物理實驗模擬的教學素質的特點。使學生在信息化教學的課堂上學有所得，在初中物理模擬實驗教學中，模擬的實際應用更加靈活自如，期中學生的成績的確是有很大進步。初中物理教師信息化教學能力的形成首先在于深刻認識初中物理學科特點物理學科的模擬實驗課程學習的體驗的過程，隨著學生的物理學習的習慣的改善。這是教師信息化教學技術應用能力水平的綜合體現。主動將信息化教學能力轉化成為教學設計中的自覺意識。教師沒有過硬的信息化物理教學的素養，在教學中就不能正確應用信息化的教學手段，沒有厚重的物理模擬實驗教學的積累，只有這樣，教師的教學技巧是符號教育目標的，學生才能真正得到物理素養的提高。教師要時刻關注學生的信息化在物理學習中的運用能力教師在信息化教學過程中要充分利用新媒體的優勢，提高知識傳播的影響范圍，課堂的教學不可以局限于教室，更要關注學生的整個學習過程。學生作為教學的主體，物理教學中的信息化模擬實驗對學生因此，他們更容易接受這些新媒體所傳播的內容。

　　參考文獻：

　　[1]王淑芳.信息化教學研究[M].北京科學出版社，20xx.

　　[2]李玉.現代教育技術[M].北京高等教育出版社，20xx.

初中物理教學論文3

　　一、轉變教學觀念，構建新型的師生關系

　　隨著素質教育的進行，在高中物理教學中，教師要改變傳統的師生關系，和學生平等交流，建立和諧平等的師生關系。在和諧的師生關系中，為學生提供了一個自由輕松的學習氛圍，有利于激發他們的創新思維，讓他們多角度地分析物理知識，突破定式思維的限制，加深對知識的理解。在課堂教學中，教師要運用幽默風趣的語言進行教學，激發學生對物理知識的好奇心，讓他們積極投入到教學活動中，通過自己的努力完成學習內容，讓他們獲得深刻的學習體驗，激發他們的學習自信心。

　　二、分組實驗是實驗教學的核心部分，要提高分組實驗課教學的時效性

　　實驗裝置忌課前給學生組裝好。實驗裝置的組裝對培養學生嚴謹的科學態度、掌握正確的操作方法是不可缺少的一環。組裝實驗裝置，能使學生了解實驗結果產生的內在聯系和各個部件的相互作用，從而提高認識問題的.程度及動手能力，所以教師在教學過程中不可代勞。特別是電學實驗。分組實驗時教師在注重學生主體作用時不可忽略自身的主導作用。教師應及時地介紹新儀器、新設備，點明本次實驗成功的關鍵及注意事項。實驗過程中教師要巡回指導，解答疑難問題，合理引導學生總結實驗結論，提高學生的概括能力。

　　三、創設問題情境，引導學生深入思考

　　高中物理教材中的知識對于學生來說具有一定的難度，學生在進行自主探究過程中，需要運用已有的知識進行綜合分析，從而掌握抽象的物理知識。在教學過程中，教師為了提高學生的探究效率，可以巧妙運用生活中的情境設計問題，讓學生能夠運用知識的遷移作用進行分析和思考。在生活情境中探究問題，能讓學生在生活經驗的基礎上獲得啟發，通過積極思考掌握物理知識，激發他們的學習熱情。

　　四、結合多媒體教學，使物理知識直觀化呈現

　　在高中物理教學過程中，教師要優化課堂教學，激發學生的學習主動性，可以把多媒體和物理知識有效整合，利用直觀的教學課件進行教學。多媒體進入到物理課堂中，使教學改變了枯燥的知識講解模式，讓學生在觀看直觀、動態的教學課件的過程中激發物理思維的深入思考，使他們能夠掌握抽象的物理知識，探究物理微觀世界的知識。在多媒體教學模式中，通過動態的模擬演示，能讓學生掌握微觀粒子的運動，讓他們對知識產生深刻的印象，引導他們進行進一步的深入探究。在多媒體直觀教學中，學生發揮了積極的探索精神，他們運用掌握的物理知識進行深入分析，能促進思維的深入發展，有效完成重難點知識的學習。

　　五、創設生活情境，激發學生對知識的理解

　　在生活情境中學習高中物理知識，能讓學生產生熟悉的感受，打消對知識的畏懼感，積極主動地進行學習，加深對知識的理解。在創設生活情境時，教師要根據學生身邊的事物進行教學，讓他們把物理知識和生活現象相結合，快速理解物理概念，并能用物理知識分析生活問題，提高他們運用知識的能力。

　　六、加強實驗教學，在操作中掌握知識

　　在高中物理教學中，實驗教學是教學中的一個重要組成部分。在傳統高中物理實驗操作中，教師主要采用實驗演示的方法進行教學，在操作過程中，學生由于外界事物的干擾，不能清楚地掌握每個實驗步驟，不能有效掌握物理實驗。隨著教學改革的進行，在物理教學過程中，教師要根據教材內容設計實驗操作活動，讓學生通過閱讀實驗內容掌握操作步驟和注意事項。在操作活動中，教師可以運用問題進行指導，讓學生邊操作邊思考，在加深對理論知識理解的同時，順利完成操作活動，使他們有效掌握物理知識的概念，促進物理綜合素質的提高。

　　七、引導課前預習，增強教學的針對性

　　課前預習哪些內容，預習到什么程度是很關鍵的。預習的內容一般以基本概念、公式、例題等內容為主，并以問題的形式呈現給學生進行課前預習。學生的預習情況如何檢查落實呢？由小組長交叉檢查預習案的填寫情況，沒有完成的小組扣分，完成好的小組加分獎勵。通過初步檢查預習案的填寫情況，提高預習效果。上課伊始，各組小組長組織本組訂正預習結果，并解決在預習過程中遇到的疑難問題。教師抽查預習結果，抽查對象為學困生，回答正確不加分，錯誤扣分。這樣既關注了學困生，又督促了小組的幫扶學習效果，從質的方面強化了預習結果。經過了這樣的預習，教師就能有更多的時間對本節課的重點、難點問題進行講解。

　　總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求。只要我們在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，緊跟課標新理念，抓好本學科的特點，相信我們能夠打造出更加高效的物理課堂。

　　參考文獻：

　　[1]江后柱.對構建初中物理高效課堂的探索與嘗試[J].新課程導學，20xx（26）：81-83.

　　[2]王柏林.更新教育觀念打造高效物理課堂[J].新課程學習（下），20xx（8）：45-47.

初中物理教學論文4

　　摘 要：新世紀的發展對于人才的需求已不僅僅停留在知識掌握者的層面，而更多的需要具備獨立的思維能力。初中物理教學的重要任務之一就是培養中學生的思維能力，促進學生智力的全面發展。從三種不同的角度，對思維能力的培養進行了探討。

　　關鍵詞：物理；思維能力；培養

　　新課改提到了對于學生思維能力的培養�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在課堂教學中，尤其是物理這門偏重于理性思維的學科，與其不厭其煩地講解題目，不如著重鍛煉學生思維的獨立性，培養學生的思維能力。下面我們將從不同思維能力的角度來探討。

　　一、運用模型及現代多媒體技術，培養學生的形象思維

　　所謂形象思維，一般指認識主體通過聯想、想象等多種途徑對于所見到的事物的表象以及事物貯存在大腦中的信息進行進一步加工，從外部形象上對事物進行理解把握的一種思維方式。具體到物理科目學習中，學生以物理表象為材料對其進行形象上的加工，使其轉化為自己更易理解和掌握的形象。形象思維的培養對于物理教學有著最基礎也最重要的意義。它有助于學生理解和掌握物理學科的相關概念和定律。就初中物理這門學科的特點而言，很多概念和物理定律都來源于實際的生活經驗，這些規律通過深度的解析之后應用于人們具體的生活實踐。

　　多年以來，物理教學一直偏重于邏輯思維的發展，如，記憶一些物理概念、物理規律和公式、定量計算、理性思考等等，忽視了形象思維的.培養，因而在一定程度上影響了物理教學的效率和質量，不利于學生全面發展。因此，在今后的物理教學中，教師應積極引導學生，通過多種方式培養學生的形象思維能力。首先，可以通過豐富多樣的物理模型進行直觀展示。例如，在講解擴散作用時，教師可以直接拿兩個分別裝有不同顏色氣體的瓶子，將瓶口對接后，讓學生觀察瓶內氣體的混合過程。其次，要借助現代的多媒體技術，運用投影片、掛圖、課件等手段，引導學生仔細、廣泛、全面地觀察，形成感知，強化對物理問題的記憶表象。此外，盡量創造條件讓學生自己參與物理實驗，不僅讓學生在動手中加深對物理規律的理解，更能激發學生的興趣。

　　二、積極引導不斷設疑，鍛煉學生的邏輯思維

　　在物理科目學習中，學生通過初步的形象思維對物理現象有了一定的了解，要想解決真正的問題，還需要運用邏輯思維能力進行下一步的分析和判斷。邏輯思維是以抽象的概念為基礎，用判斷和推理作為思維的基本形式，將分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質和規律性聯系。

　　教師對學生邏輯思維的培養，首先需要在課堂上進行思維推理的引導。比如，一道光的折射題目，在學生尚未接觸過此類題目時，教師可以結合學生目前的數學水平分步驟進行講解，通過作圖，利用數學公式計算角度、折射點位置，一步步引導學生的推理過程。而在學生掌握了基本的解題步驟后，教師就要大膽地培養他們獨立的分析能力。可以通過設疑的方式激活學生的思維，在課堂上適時提出問題。比如，在學習摩擦力的時候，教師手握礦泉水瓶，問學生“瓶子為什么不會落下？”“此時摩擦力是向上的還是向下的？為什么？”通過設疑，提高學生自主分析判斷的能力。此外，還可以讓學生在課堂上嘗試獨立講解題目，將對題目的分析過程從頭到尾講給其他同學聽，而其他同學沒聽懂的還可以發問。這樣學生不僅可以鍛煉口頭表達能力，在組織語言的過程中更理清了分析的思路，邏輯能力得到了鍛煉。

　　三、創設輕松平等的教學環境，鼓勵學生形成創新思維

　　教學的最終目的是要將學生培養成具有創造性的人才。在新課標中，由過去偏重于教學結果即考試成績轉為偏重學生個體的學習過程，這個轉變對于學生在學習中的健康成長極為有利，它將會鼓勵學生在學習中更具有自主性和創造性。物理是一門實用性很強的學科，作為物理教師，應該以培養創新人才為己任，在課堂中注重培養學生的創新能力。

　　如何能有效地培養學生創新能力呢？筆者認為首先要給學生較為自由寬松的學習氛圍，改變過去僵化的“教師講學生聽”的教學模式，讓學生的大腦處于較為輕松活躍的氛圍中，才有利于學生更好地吸收轉化，其次要盡可能地開闊學生的視野，及時為他們補充相關的知識，再次教師要對學生進行一系列的引導，在學生有了新的想法時，通過肯定鼓勵他們沿著思路繼續探索。在學生對自己有疑問時，引導他們通過知識積累、查找資料等方式分析自己思路是否行得通。

　　初中是個承上啟下的階段，在這個過程中學生如果養成了良好的思維方式，形成獨立的認識和分析問題的能力，對于以后的學習會大有裨益。在教學中，要培養學生良好的思維能力并不是一朝一夕的工作，這需要我們一線教師時時刻刻以此為己任，不斷在教學實踐中探索新的方式方法，積極引導學生的自主思維能力。我們相信經過長期的努力，定能為國家發展培育出全面的人才。

初中物理教學論文5

　　傳統教學中教師往往都重理論輕實驗，只為了提高考試成績而著重研究如何提高學生的理論知識，有些教師在實驗課前提前幫助學生測好部分數據，讓他們減少實驗量，還有些教師甚至干脆用自己的示范實驗來代替學生的動手實驗，這些都是十分錯誤的行為．想要真正學好物理，不做實驗是不可能的，所以教師要本著實踐為先的精神開展實驗教學，并且結合先進的教學方法來讓學生高質量完成實驗學習．

　　一、實驗前做好充分準備

　　實驗的過程中難免會出現很多異常問題，所以必須讓學生做好實驗的課前準備．教師需要學生自行預習實驗，并且熟練掌握實驗的原理和步驟，以免做實驗時因為學生自身對于實驗不熟練而產生差錯．教師可以通過實現布置預習問題的方式來檢驗學生的預習效果．我們以教學“伏安法測小燈泡電阻”為例，這個實驗中教師可以根據實驗過程提出以下幾個問題:本次實驗的實驗目的是什么?了解實驗目的是對于實驗最基本的預習，沒有目的而茫然地進行實驗相當于白做了一個實驗，所以學生必須了解實驗的實驗目的;本次實驗的原理是什么?一個實驗的實驗原理也是實驗的關鍵部分，學生必須在明確實驗原理的情況下去做實驗，這樣他們才能正確地將實驗做完做好;在本次實驗中需要的注意事項有哪些?由于伏安法測小燈泡電阻的實驗中涉及精密的測量儀器電流表，如果學生操作不當很容易將儀表弄壞，所以為了避免實驗中不必要的浪費，必須讓學生了解實驗中的注意事項以免損壞儀器;如果小燈泡不亮，可能的原因是什么?實驗中小燈泡作為主要的實驗目標，很有可能產生故障，其中既有可能是學生操作不當的原因，也有可能是小燈泡自身損壞，學生在遇到故障時也需要了解故障排除和修復的方法，這樣才能在實驗出現問題時及時解決以免實驗難以完成．通過完成實驗預習問題，學生能夠在實驗前做好充足準備，這樣才有助于高效高質量地完成實驗．

　　二、實驗過程中教師要充分指導

　　正式開始實驗課時，往往都是教師先做實驗演示，再由學生自己動手完成整個實驗，所以，教師的整個實驗演示過程一定要生動而又清晰明確．我們以實驗“探究凸透鏡成像特點”為例，教師在進行此實驗教學時可先將整個實驗的光路圖畫在黑板上，然后講解一遍整個光路圖，讓學生明白為什么最后的實驗結果會是這樣．講解完光路圖以后便可由教師親身示范整個實驗，讓學生先看到正確的實驗過程和結論，中間教師可以結合之前為了實驗預習而提出的預習問題進行具體解答，盡量讓學生在親自動手前徹底消除對于整個實驗的一切未知變量．教師將光路圖和實驗過程演示完成后，其“身教”的部分暫時就告一段落，但是教師的任務并沒完成，接下來學生的動手實驗中也需要教師隨時的教導和幫助，在舉例的這個實驗中就有可能發生學生對于光路圖理解不到位而把透鏡的位置放錯的情況，這時就需要教師在一旁及時指出矯正，讓其重新理解光路圖的.意義，避免一錯再錯而得出錯誤實驗結論．而對于一些認真完成課前預習并且也認真參考教師演示的學生，可能很輕松便完成了本次實驗，那教師就可以安排其他未完成的學生來參觀他的實驗裝置，并且安排完成實驗的學生幫助未完成實驗的學生解決他們的問題，幫助他們完成實驗，這樣一方面可以解決教師自身精力不夠的問題，還能讓成功完成實驗的學生再溫習一下實驗過程并且建立學習上的自信，可謂是一舉多得．

　　三、實驗結果充分吸收

　　實驗教學也和理論教學一樣，也需要學生充分理解吸收整個實驗，所以也必須讓學生復習整個實驗的學習成果．這里以實驗“流體壓強和流速的關系”為例，這個實驗通過模型來探究流體壓強和流速的關系，得出流體流速越快壓強越小的結論．根據這個實驗結論教師可以給學生留一些課后小實踐，比如自制紙飛機讓其飛得盡量遠，而教師可以根據實驗的結論給學生一些提示，因為本次實驗結論是流體流速越快壓強越小，所以學生自制的紙飛機應該是機翼盡量折成流線型才會使機翼上方的空氣流速快，讓機翼產生方向向上的空氣壓力，這樣紙飛機才能飛得遠．教師還可以專門在課下組織學生進行一次成果展示大賽，讓學生把自制的紙飛機拿出來比賽，看誰飛得遠，而最后獲勝的學生教師可以給予適當獎勵，讓學生吸收實驗結論的同時還能鍛煉自己的動手能力，一舉兩得．教師進行實驗教學時一定要時刻記住以學生是主體，實驗的目的就是為了讓學生自己動手探索各種事物之間奇妙的原理，這也是物理學的樂趣所在．所以我們進行實驗教學的目的不光是讓學生做好實驗，還要讓學生愛上實驗．

初中物理教學論文6

　　【摘要】在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。

　　【關鍵詞】初中物理 教學 趣聞

　　一、 初中物理教師的教學能力

　　初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務提供有力的保證。

　　1.教學方式手段實施中的趣味性。例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。

　　2.教師教學語言表達中的趣味性。物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。

　　記得我剛走上教育崗位時，學校里有一位數學老教師上課的語言特別有趣，學生上課感到很“有勁”，教學效果也相當不錯。據了解，這位數學老師的夫人是一評彈文藝工作者，而他本人年輕時也是位評彈票友。因此這位老教師語言表達上很有特點，有時上課講解中還不斷夾雜些地方話，盡管這不很規范，可趣味性特強，很能引起學生的注意，其教學效果卻相當不俗。我結合自己語言表達能力較強，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成自己的教學風格

　　3.現代教學設施應用中的趣味性�？茖W技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂 。

　　隨著計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的`得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。那么，有個好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。

　　二、初中物理教材的內容設置

　　面對現代科學技術發展的需要，如何選擇初中物理教材內容并能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究的問題。現行初中物理教材經過幾次改編應該說較有特色，比較符合青少年認知特點，也取得了良好的教學效果。

　　任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。再進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為現行初中物理教材可在趣味性上更富有特點。

　　1.插圖卡通化：Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們出神入化，這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為？在初中物理教材的插圖中能否創作和引用卡通形式，（當然引用時要解決版權問題）使得學生第一感官上就能對物理產生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務。

　　2.實驗游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。

　　3.物理歷史趣聞：科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。初中物理的教學對象特別是初二學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登物理歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事。這樣初中物理教材的趣味性不是更強了嗎？

　　初中物理教學的方式方法是多元化的。每個教師的特點能力不同，因而教學特色是各有千秋。八十年代后期的物理教改搞得有聲有色正是得益于當時良好的環境。近年來，由于眾所周知的原因，應試教育制約著義務制教育的教學發展目標，初中物理教學也不例外地或多或少受到些影響。但愿素質教育的號角能吹來初中物理教學第二個春天，讓每個物理教師根據自己的特長來教學，真正地使初中物理教學能夠做到――增長科學知識，加強能力培養，包括觀察能力、思維能力、創新能力和欣賞與創造美的能力，能使我們的教學對象――青少年成為新世紀的建設人才。

初中物理教學論文7

　　一、養成科學、嚴謹的學習態度

　　教材中很多要求掌握的概念、定律等都是經過一系列的實驗操作推理出來的，客觀真實性較強，如歐姆定律、光的反射等等。由于學生的年齡特點和一些客觀條件的限制，學生對其中的內容一時還不能夠達到理解的程度，而實驗的操作則可以彌補這一缺憾。通過實驗操作，學生可以明白定律的正確性，可以對定律加深理解和認識，從而獲取更多的知識。在此過程中最容易培養學生科學嚴謹的學習態度和習慣，因為科學實驗容不得半點疏忽和差錯。有的教師說初中物理的教學實際就是實驗的教學，這是有一定道理的。教師一定要利用一切可能的條件為學生做實驗創造便利，搞好演示實驗的教學和讓學生親自動手做好分組實驗，千萬不可拿實驗內容當做教材去講解，否則事倍功半。教師給學生做演示實驗的時候，一定要給學生展示相應的物理現象，確保演示實驗準確無誤，以便讓學生加深對概念和規律的正確認識和理解。這就要求教師本身就要本著嚴謹治學的態度來對待教學，給學生樹立一個良好的榜樣。例如，分組實驗，學生通過實驗得出的實驗數據來推導公式、定義的正確性，如果學生得出的數據與結果不相符，一定要幫助學生尋找出錯的原因或者與學生一起重新做實驗，一步一步推理，直至得出與結果相符合的數據為止。教師一定要以科學嚴謹的態度對待實驗操作，這樣才會影響學生，讓學生從小就養成良好的學習習慣。

　　二、培養學生認識和操作實驗儀器的能力

　　學生要準確無誤地完成實驗的操作，離不開對實驗儀器的認識和操作，這是學生必備的最基本的能力。測量工具的使用，無論在學生的學習還是生活中都會用到，所以對測量工具的使用一定要正確地掌握。例如刻度尺的使用、天平的認識及操作等等，教師要指導學生認識這些儀器的性能及使用方法，一定要讓學生弄清楚他們的最小刻度、它們的測量范圍及調試方法等等，教師可以讓學生以分組實驗的方式進行上述操作。學生對實驗儀器的熟練認識和操作，不僅可以縮短學生的實驗時間，還可以規范學生的動手操作，提高學生的動手操作能力。

　　三、培養學生的創新思維能力

　　在實驗教學中，有的演示實驗僅僅是教師的演示示范課，學生沒有動手操作的機會，不能夠參與到實驗中去，這在一定程度上阻礙了學生創新思維能力的發展。所以教師應該改變教學方式，盡力讓學生參與到實驗操作中去。例如滑動摩擦力的教學，在講到滑動摩擦力與哪些因素有關時，教師可設計以下幾種猜想：物體壓力的大小，接觸面的粗糙程度，接觸面的大小等，然后再以此為依據選擇適合的實驗器材，引導學生進行試驗操作。教師要和學生一起實驗，一起記錄，然后對得出的數據進行分析、推理，進而得出實驗的結論。這種新型的實驗教學方法體現了以學生為主體的教育理念，讓學生在教師的引導下，探索事物發展的可能性，然后經過自己參與的實驗操作來掌握所學的知識內容。學生自己動手參與，自己實驗，在學習過程中體驗，在實驗操作中感受成功帶來的喜悅，進而提高自己的創新思維能力。所以，教師可以在條件允許的情況下將演示實驗轉換成分組實驗，讓學生親自動手操作，讓每個學生都參與到實驗中來。課外實驗作為課堂實驗教學的'補充，對學生創新能力的培養也可起到促進的作用。例如，在學習了天平之后，教師可以讓學生在課余時間自己動手制作天平來測量物體的重量，這樣學生的學習興趣提高了，對于物理的學習也就更有信心了。教師創造條件，給學生提供動手的機會，既可以鞏固課堂上所學的知識，又可以提高學生的動手動腦能力，培養了學生的創新思維能力。

　　四、在學生進行分組實驗的時候教師要注意以下幾個問題：

　　1.教師的示范操作要規范。由于學生做實驗是在操作能力形成的初級階段，所以教師的示范操作就顯得非常必要，教師操作規范，符合實驗要求，就可以有效地減少學生在實驗操作中所可能要犯的錯誤。

　　2.善于指導學生。學生在操作實驗的時候，教師要巡回指導，如獨立操作的實驗，要看學生動手操作是否規范，是否符合實驗的步驟等等，在此過程中，發現問題要及時處理，糾正錯誤。教師對于操作良好的學生要及時表揚，增強學生動手實驗的信心。要保證每個學生都能夠掌握實驗操作的基本流程和方法。

　　3.學生的實驗操作要富有創造性。在具體的實驗操作中教師可以根據現有的條件讓學生自己設置實驗步驟，自己完成實驗的操作，這樣做的目的就是要培養學生的創造性思維能力。

　　總的來說，初中階段的物理教學不僅要讓學生掌握一定的物理知識和基本技能，還要培養學生的實驗操作能力。所以，教師要通過探究讓學生認識自然界的規律，通過實驗操作激發學生學習物理的興趣，養成科學嚴謹的學習態度，培養和提高學生的創新思維能力。

初中物理教學論文8

　�。�摘要］實驗教學是初中物理教學的關鍵。優化實驗教學，用靈活、個性化的方式開展物理教學，能更好地發揮教師和學生的潛力�；�于整合理念，巧妙結合物理模型、信息技術、生活情境等手段優化物理實驗教學，能讓物理課堂充滿生機和活力，更有利于學生物理學科核心素養的提升。

　�。�關鍵詞］初中物理；實驗教學；有效策略

　　物理課程立足于幫助學生從物理學視角認識自然，理解自然，建構關于自然界的物理圖景；引導學生經歷科學探究過程，使用科學研究方法，養成科學思維習慣，增強創新意識和實踐能力；引領學生認識科學的本質以及科學技術社會環境（ＳＴＳＥ）的關系，形成科學態度、科學世界觀和價值觀，為做好有責任感的未來社會公民奠定基礎。初中物理教學是學生物理知識體系構建的奠基階段，對學生進入后續物理學習，培育核心素養，實現全面發展有著非常關鍵的作用。當前的初中物理教學還存在一些弊病，比如教學形式僵化、課堂氣氛不夠活躍、課堂思維含量不高、學習趣味性不濃等問題，影響了學生的學習效率和學習積極性。如何有效提高課堂教學效率？優化物理實驗是關鍵，以實驗教學為突破口，引領課堂教學的改革與創新，是提高初中物理教學質量的必由之路，這就迫切要求教師對物理實驗教學進行創新。基于整合理念，落實以下策略，可以有效提升物理實驗教學的質量。

　　一、結合信息技術開展實驗教學，實現優勢互補

　　興趣永遠是學生最好的老師。信息技術的迅猛發展給物理教學帶來了更多的選擇，教師完全可以將實驗教學與多媒體技術相結合，使教學智慧化、數字化。從心理學的角度來說，多媒體多樣的技術手段和生動的表現形式，非常適合初中生好動、注意力不集中和好奇心強的學習心理特性，對提高教學效率非常有幫助。如果只是單純地照本宣科，對學生灌輸長篇大論的理論知識，會令課堂變得枯燥無味。物理實驗本來就具有新奇活潑的優勢，在實驗教學中運用信息技術增強表現力，能夠更好地激發學生的探究興趣。例如，在“凸透鏡成像規律”的教學中，因為凸透鏡成像的規律，對初中生來說，非常復雜，有點類似于數學中的分段函數，成像結果分為三種情況：有實像和虛像、放大和縮小、正立和倒立，還有物距和像距的動態變化規律、物距和像距的大小關系，更有一倍焦距和二倍焦距特殊點的成像性質，以及光路可逆知識點的融入。面對這樣復雜的知識點，實驗教學的重要性更是體現得淋漓盡致，優化凸透鏡成像規律的實驗探索是本課教學的關鍵。同時，針對這一教學難點，在實驗得出成像規律后，或者是第二課時教學中，用凸透鏡成像規律的Ｆｌａｓｈ動畫課件再一次演示凸透鏡成像的幾種情況，既可有效進行鞏固復習，也更有利于將學生頭腦中零碎的實驗片段組合成整體，進而動態并整體地把握凸透鏡成像的各種情況，實現真正意義上的深入理解。在突破這樣的教學難點時，多媒體課件輔助實驗教學，利用虛擬實驗的高效、動態功能，實現傳統實驗與信息化手段的優勢互補，是優化實驗教學的一種有效手段。又如，學生首次接觸“光的折射”的概念時，光靠課本上的簡單內容和教師的簡單演示并不足以讓學生完全掌握各種物理現象的特點。教師可以在課前制作好教學ＰＰＴ，并通過多媒體設備展現出來。如在“光的折射”教學中，可以順勢讓學生聯想站在岸上看水中物體的情景，利用多媒體制作動畫，展示光路的傳播路徑和成像，這樣能夠讓學生對光的折射以及在生活中的應用有更深入的理解。多媒體技術支持下的虛擬實驗，能夠讓實驗教學變得更加有趣，也更高效。

　　二、配合物理模型開展實驗教學，提升推理能力

　　教學的較高境界，不是讓教師成為課堂的中心，而要把課堂的主動權交還給學生，充分發揮學生的主體作用。在物理實驗教學過程中，教師要鼓勵學生發揮想象力和聯想能力�？茖W推理不是毫無根據的胡思亂想，但也不必太過拘泥于形式，只要是有道理的、比較符合情理的，即使猜測有些偏差，也應該給予充分的肯定。為了便于學生理解，還可以在需要時使用物理模型輔助實驗教學。例如，水在固態、液態和氣態三種形態上的變化是一個比較容易混淆的問題，但它又是一個必須掌握的重點知識。這種知識光靠一遍遍地重復強調是沒有用的，只有學生自己理解了才能準確掌握。為了培養學生的推理能力，筆者在課前要求學生講講自己對“水是怎么凝結成冰”和“水是怎么變成水蒸氣的”這兩個問題的理解。有學生用熱脹冷縮的生活經驗來解釋：冷的時候水分子縮成一團就變成了固態，受熱膨脹散開后就成了氣態。還有學生補充說：水分子之間應該有相互吸引力，冷的時候吸引力變強，熱的時候吸引力變弱。這些推測雖然不完全正確，但是卻比較合理，所以筆者首先肯定了它們合理的地方，然后拋出正確的思路讓學生再去思考。在這個過程中，用了水分子的模型，模擬水的變化，每個水分子用一個小圓球來表示，水分子間的相互吸引力用一根小木棍來表示。在低溫時表現為吸引力，所以水的形態是相對穩定的固態和液態，而隨著溫度升高，水分子獲得了足夠的內能后，分子間的力轉化為斥力，分子間的距離增大就變成了氣態。在這樣的啟發下，學生的探究積極性得到了極大的提高，都爭先恐后地提出了自己的想法，這樣的課堂思維活躍，教學效果很好。

　　三、聯系生活情景開展實驗教學，培養物理思維

　　思維能力是學生解決物理問題的關鍵。教學過程中培養學生的物理思維就顯得非常重要了。初中物理課堂中培養物理思維，以下兩個方面必不可少：直覺思維的培養和生活化的物理探究。例如，在“光的折射和反射”教學中，就可以滲透直覺思維的.培養：關于光線在折射現象和反射現象中的夾角關系，不妨先由教師給學生做演示，通過直接觀察做出猜測。大部分學生都會發現，反射現象中反射角和入射角的大小是一樣的。而在折射現象中，有一些學生觀察不太仔細，因此誤以為折射角和入射角一樣大或更小。隨后經過實踐證明，學生能夠快速地糾正自己的錯誤，同時觀察同類型的現象時也形成了更準確的直覺思維。對生活化的物理探究，以學生理解漫反射和鏡面反射之間的區別為例，可以采取將實驗教學與實際生活相聯系的方式進行。比如老式的電影放映機，投影儀的光照射到幕布上，因為幕布的表面并不是光滑的，光線在粗糙的表面上發生了漫反射，所以坐在任何位置的人都能欣賞到電影。而如果取一面鏡子，用激光筆把一束光打在鏡面上，此時發生的卻是鏡面反射，所以只有站在特定方向上的人才能看到鏡子上的光點。這樣通過與實際生活相結合，就能夠把實驗教學融入真實的生活情境中，幫助學生探究實際生活中的物理現象。綜上所述，教師在物理實驗教學過程中要善于運用多媒體技術、構建物理模型、結合生活情境等，充分發揮學生的想象力，促使學生自主學習，培養學生的物理思維能力，在有限的課堂時間里，優質高效地完成教學目標，用智慧設計課堂，用興趣引領學習，用靈性升華教學。優化物理實驗教學，對提高教學效率、完成既定的教學目標和培養學生的科學素養，都有非常重要的作用。

　　［參考文獻］

　　1.胡建樂．淺析教學實驗在初中物理教學中的巧妙應用［Ｊ］．中學物理，２０１６（４）.

初中物理教學論文9

　　一、概述

　　在傳統物理實驗課堂上，一般模式往往是通過教師的理論講述與學生的練習相結合。實驗課上，教師將實驗的要求、步驟、操作方法和注意事項在學生動手之前先講清楚，接著讓學生按照教師的指導步驟一步一步地完成整個實驗過程。這種傳統的物理實驗教學表面上看似乎完成了實驗教學任務，學生在教師的指導下按部就班地做完實驗，但細究下發現，除此之外別無其他用處，更遑論學生發現、探索和解決問題能力的培養與提高。探究性實驗教學方式不同，與傳統物理實驗教學相比，探究性實驗教學更突出學生的自主性與探索能力的培養，注重學生實驗操作的過程體驗和知識探索。在探究性實驗課堂中，實驗的結果往往不是那么重要，學生主動學習、體驗才最重要。學生在動手實踐之前，可以分析和探索問題，在操作過程中，教師只是作為觀察者在旁給予適當的指導，確保實驗過程的安全。

　　二、初中物理探究性實驗教學策略

　　教師采用探究性實驗教學法時應當把握好以下方面的策略：

　�。ㄒ唬┰O置探究性實驗教學內容

　　探究性實驗教學的基本前提是具有探究性的實驗教學內容，教師在設計探究性實驗課堂教學時，應當有針對性、計劃性地選擇一些極具探究價值的實驗內容和主題促進學生動手實踐。在人教版初中物理教材上，富含探索價值的實驗內容有很多，如探究物質的密度、沸騰等實驗。除此之外，教材課后的很多小實驗和生活中出現的`物理現象都可以派上用場，將其變成演示性實驗，讓學生動手實踐，這些實驗內容都具有探索意義。

　　（二）創新教學方法

　　傳統物理教學方法主要以教師講授和示范為本，不僅刻板、陳舊，而且可操作性不高，對培養學生自主探究能力不利。探究性物理實驗課堂需要一些新穎獨特且效果極佳的教學方法支撐，這就需要教師通過不斷的教學實踐摸索和創造新的教學方法。如我在探究物質的密度這節實驗課時，就通過演示密度計的制作方法讓學生在實驗課之前自制密度計。這一自制器材的過程不僅使學生掌握了密度的基本含義和原理，而且讓學生體驗到了理論與實踐相結合的樂趣。

　�。ㄈ�）引入生活素材，拓展探究性實驗課堂

　　物理知識源于生活、用于生活。在學生日常生活實際中，可以看到很多物理現象，如水中倒影、小孔成像、冬天窗戶上的水霧形成……教師對學生日常仔細觀察到的物理現象進行篩選，選取其中具有探索價值的生活素材，將其與課本知識內容有效融合，并引入實驗探索教學中，這樣既極大地豐富了探究性實驗課堂，又提高了學生對實驗知識的生活化運用能力。如學生每天都看見且運用的交通工具———自行車就蘊涵多種物理知識和現象，像自行車前進過程中涉及的摩擦力知識，腳踏板與大齒輪盤之間的杠桿原理，自行車坐墊下設置彈簧的減震知識等，都是生活中常見且典型的物理現象和知識的具體運用。

　　三、結語

　　初中物理探究性實驗教學的重要性和地位正被越來越多的物理教師所重視，其日后必將在物理教學中發揮重要作用。因此，教師應在實踐教學中積極轉變觀念，落實學生的主體地位，充分發揮學生的自主探索能力，促進探究性實驗活動順利開展，從而達到打造初中物理高效課堂的目的。

初中物理教學論文10

　　摘要：物理現象以及物理理論的學習一直是初中生學習過程中的難點與重點，由于物理知識的理論性、方法性、抽象性，所以在初中物理教學的過程中，要正確改變初中物理教學過程的教學環節設置，有效地使用多媒體教學手段，全面利用多媒體技術對教學促進的作用，將學生的學習難點與重點和多媒體教學手段結合起來，提高學生物理課程學習質量，以上既是現代初中物理教學的關鍵，也是進行現代初中物理教學方法改革的重要途徑。

　　關鍵詞：初中物理；多媒體；教學設計；教學控制

　　物理知識主要由物理理論以及物理方法組成，具體來說就是一般的物理現象的概括以及物理公式的總結，如何有效地利用物理知識解釋物理現象，幫助學生將學習的物理知識轉換成為物理實踐能力，總結解決物理問題的方法與措施，才是現代初中物理教育工作成功的關鍵，同時通過多媒體技術地使用，具象化、直觀化、擴展化物理知識以及物理現象，只有這樣才能更好地促進學生對物理知識學習，促進學生的物理綜合素質全面提高。

　　一、多媒體技術對初中物理教學的積極作用

　　1.擴展物理實驗實施以及物理名詞的解釋

　　由于物理教學過程中大量涉及物理現象以及物理公式，使得學生對這些抽象的知識點的理解與掌握具有一定的難度，通過對多媒體技術的使用，可以有效地擴展物理實驗展示以及物理名詞解釋，尤其可以通過視頻或者是圖片的展示，提高學生的認識能力。

　　2.將物理知識具象化，提高學生的學習效果

　　在進行物理教學過程時，將抽象的物理知識以及物理現象進行適當的具象化，可以有效地促進學生的理解以及擴展。比如，將比熱容的學習與加熱實驗結合起來，可以有效地幫助學生理解到比熱容的具體含義，可以將知識點與實際生活結合起來。

　　二、初中物理多媒體教學過程的'實施要點

　　1.選擇合適的物理知識點，進行多媒體教學過程

　　在進行物理多媒體教學時，應該充分地考慮到對物理教學知識點的區分與選擇，應該選擇那些適應進行多媒體教學擴展的知識點，將教學重點轉換到對學生學習能力培養上，尤其是物理思維的培養，比如在進行重力的學習時，可以充分利用多媒體進行重力物理實驗的選擇，尤其可以選擇經典鐵球物理實驗。

　　2.通過互聯網技術收集相關的物理輔助資料

　　物理多媒體教學過程的實施，應該充分地利用互聯網收集相關的物理輔助教學資料，尤其應該是對于物理現象以及物理實驗資料的收集。比如，在進行大氣壓強的學習時，一方面可以選擇對高壓鍋的原理分析作為輔助材料，另外還可以收集大氣壓強的科技宣傳性的實驗資料，這樣就可以將抽象的物理教學過程轉換成為具象化的物理現象的理解過程。

　　3.積極進行多媒體軟件的運用，提高多媒體呈現方式

　　在進行物理多媒體教學的時候，應該充分地擴展多媒體的呈現方式，既可以是博物館的記錄視頻，同時也可以是科幻大片的場景展現，將物理知識的學習與物理應用結合起來，將會對提高學生的學習積極性產生有效作用。

　　三、初中物理多媒體教學過程的控制與優化

　　1.結合學生實際情況，提高學生課堂參與積極性

　　老師應該充分地考慮到每個學生的實際學習情況，尤其應該了解到每個學生的學習難點以及學習興趣，然后結合學生的具體情況進行有針對性的多媒體物理教學過程，比如，在進行光的直線傳播的學習時，應該充分利用學生現實生活中對光線的理解，提高學生對于光知識點的全面認識。

　　2.控制多媒體教學資源的使用，明確多媒體的教學輔助地位

　　在進行初中物理多媒體教學過程時，應該充分地認識到多媒體技術對教學過程的輔導作用，不能只依賴多媒體技術進行教學，還應該充分地發揮教師對教學知識點的把握能力，尤其是對考試考核重點的認知能力，提高學生對重點知識點以及關鍵知識的學習能力。

　　3.積極提高學生的物理興趣，尤其是對多媒體技術的使用以及物理實驗的積極性

　　積極地提高學生的物理學習興趣，重點是對于物理實驗的參與積極性與物理現象的舉證積極性，將物理課堂轉換成為教師與學生之間的教學學習過程，提高學生對課堂教學的主導性，尤其是對多媒體教學過程中教學資料的選擇主導性，提高學生在學習過程的積極性與參與性。初中物理教育是現代初中教育的重要課程，讓學生有效地掌握物理知識點，形成重要的物理知識框架，掌握物理實驗方法以及物理思維邏輯，是現代物理教學的重要方向，因此，應該充分地發揮多媒體對物理教學的促進作用，利用互聯網技術以及互聯網資源，實現初中物理教學過程的具象化、方法化、視覺化，提高學生的物理能力，實現學生物理能力的提升。

　　參考文獻：

　�。�1］穆慶華.淺談多媒體技術在初中物理教學中的應用［J］.教育教學論壇，20xx（25）.

　　［2］陳曉燕.關于多媒體技術在初中物理教學中的應用問題［J］.物理化學習，20xx（12）.

　　［3］白婕.多媒體技術在初中物理教學中的應用與思考［J］.考試周刊，20xx（59）.

初中物理教學論文11

　　在傳統的初中物理教學模式下，由于物理課相對于數學、語文、英語等學科而言課時較少，因此教師為了趕進度，認為在課堂的最后進行總結是浪費課堂時間的行為，因此教師往往忽視創設思維導圖的教學環節，然而這樣并不利于學生課后復習。思維導圖直觀的地反映了各個物理變量之間的關系，方便學生在考試之前進行有機復習，同時學生在創設思維導圖的過程中，培養了學生的實踐操作能力，因此，教師必須要認識到思維導圖的重要性。本文就圍繞如何在初中物理課堂上有效滲透思維導圖教學模式提出了相關措施。

　　一、教師仔細備課，構建符合考點的思維導圖

　　為了理清學生的學習思路，教師要在物理課堂上滲透思維導圖教學模式，然而根據書本內容將所有瑣碎的知識點全部羅列出來不現實，這樣不僅僅會花費大量的時間而且難以區分知識點的重難點，因此教師要根據考點、學生的思維模式、學生的學習現狀進行有針對性地創設思維導圖，如果是學生掌握得比較好的知識點可以直接一帶而過，反而言之，如果學生覺得有困難的知識點，教師在創建思維導圖的時候甚至可以將特定題目的特定方法進行一個總結寫在思維導圖里面，這樣不僅不會覺得是一種累贅，反而會讓思維導圖顯得更有價值、有針對性。

　　例如：在學習《透鏡及其應用》這個單元的時候，其中《探究凸透鏡成像的規律》這一課是這個單元的重中之重，是考試的重點內容，每張物理試卷上必然有相關的題目，因此教師需要將凸透鏡的'成長規則、現實生活中的應用等全部包含進思維導圖里面;另外，《顯微鏡和望遠鏡》這一課不是考試的重點內容，只是為了完整這個單元的學習、拓展學生知識面而增加的一個板塊，在考試過程中最多考學生顯微鏡和望遠鏡的發明者，學生在經歷了幾次考試之后就會自然而然的熟記于心，因此在創建思維導圖的時候就可以將這個知識點一帶而過。

　　二、設置小組合作學習，創設專屬思維導圖

　　教師創設的思維導圖不一定適合每一位學生，因此，教師要教會學生創設屬于自己的思維導圖，在一開始運用思維導圖之時，學生的能力有限，因此教師需要根據學生的興趣愛好、學習態度、性格特征、活躍程度將學生進行分組，讓學生在合作中培養學生的能力，同時也可以增進學生之間的感情。另外，學生在課堂上進行小組討論的時候，教師要注意在過道里不斷巡視。首先，解決學生在討論過程中遇到的問題;其次，防止學生在這個環節討論一些無關緊要的事情;最后，教師要根據學生的討論進度來決定這個環節的結束時間。在學生剛剛進行小組合作的時候，教師可以先為學生在黑板上寫一個開頭和轉折點，讓后讓學生填空，這樣可以緩解學生的壓力。

　　例如：在學習《質量和密度》這個知識點的時候，教師為學生寫好大的知識框架，為了增加趣味性，學生還可以在趣味導圖上進行一些加工，在《質量和密度》這個總的題目寫在一個天平上，然后將質量和密度寫在天平的兩邊，從這兩個因素出發寫出下面的分支。以密度為例，以定義、公式、單位、特性、測定、應用為二級分支，就這樣以此類推，此外學生根據自己的學習情況做出一些補充和省略，這樣才能讓思維導圖的作用發揮到最大的效果。

　　三、把握創建思維導圖技巧，提高思維導圖效率

　　創建思維導圖關注的不僅僅是思維導圖的內容，還有思維導圖的表現形式，對于學生學習的難點或者是考試的重點，學生在創建思維導圖的時候，要學會將這些重、難點的分支加粗，或者將重點內容畫上著重號。

　　例如：在學習《霧態變化》這個知識點的時候，其中升華、融化、蒸發、凝固、汽化、液化等是其中的重點內容，然而學生可以先根據進行霧態變化時是吸熱還是放熱進行分類然后根據自己的掌握情況，如果掌握的不好的就著重寫詳細一點并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以適當做出一些省略，這樣充滿技巧、詳略得當的思維導圖，既可以有針對性的進行復習，又可以節省學生的制作時間，充分發揮出思維導圖提高學生的物理成績的真正意義。

　　四、結語

　　根據現階段的新課程教學要求，大家對物理學科的重視程度不斷攀升，將提高學生的物理研究能力作為學習物理的根本目標。然而，為了應付考試，大部分教師只是根據考點進行教學，不著重發展學生的邏輯思維能力。為了改變這一現狀，教師要在初中物理教學過程中有效滲透的思維導圖教學模式，根據知識點進行編制，這樣有利于提高學生的記憶能力、發展學生的思維能力。此外，學生在做好每一個單元的思維導圖之后也要注意做好保管工作，將所有的思維導圖紙張收集在一起，方便以后集中復習。希望通過以上提出的相關措施，可以在未來的初中物理教學過程中有效發揮思維導圖的作用。

初中物理教學論文12

　　摘要：探究式教學有利于提高學生的學習能力、創造能力、探究能力和學習興趣，使教師的教學水平得到顯著提高。從初中物理的探究式教學內涵和目標出發，針對實施初中物理探究式教學的步驟,給出具體教學策略。探究式教學是一種新型的教學模式，這有利于提高學生思想的創造能力、探究能力。

　　關鍵詞：創新思維；教育創新；探究式物理教學

　　一、探究式物理教育的含義

　　探究式物理教學是以探究為主的教學模式，指教師給學生一些問題，讓學生通過自己學習、觀察、思考等方式來理解一些概念和理論的教學方法。它是以教師為指導，學生為主體，讓學生充分了解認識問題和解決問題的方法，并以此來研究客觀事物，發現其中規律的一種模式。學生的主體地位和自主學習能力能在探究式學習中得到充分提高。探究式物理教學的目的是開拓學生的創造性思維，開發學生的智力，提高學生探究和自主學習的能力。教師的任務是最大程度地調動學生學習的積極性，讓學生憑借自身能力去發現、分析、解決問題，并要對學生的表現予以合理的評價，使學生了解自身的'優缺點。而學生作為課堂的主體，則要根據教學的要求，明確學習的目標，敞開思路、解決問題。

　　二、實施初中物理探究式教學的幾個步驟

　�。ㄒ唬┙�立相應的情境再現模式，激發學生學習的欲望

　　教師應根據現實生活，創造相應的情境，激發學生的好奇心，提高學生學習的興趣。問題是探究式物理教學的核心，從教學的角度來講，教師應根據教學目標和教學內容，提出難度適宜、邏輯合理的問題，利用書本上的插圖、實際生活案例等，激發學生對學習的興趣。通過設計各式各樣的問題，讓學生從這些物理情境中發現問題、分析問題。比如，通過冰雪融化，水蒸汽遇冷變水滴等問題，來使學生了解霧、霜、雪、冰等自然現象的形成過程，讓學生更容易理解所學知識。

　　（二）開放課堂，發掘學生自主學習的能力

　　物理是一門具有實驗性的科學。在具有開放性的學習情境中學習、研究是學習的關鍵步驟。在教導學生學習時，教師應為學生制定合理的學習計劃。與此同時，教師可以為學生收集一些學習資料或為學生提供可以進行科學實驗的條件，這樣不僅可以豐富學生的知識，還可以提高學生的動手實踐能力，有助于學生更好地記憶。教師在設計科學實驗時要盡量順應學生新奇、好玩的心理，最大程度地刺激學生的感官，激發學生學習的動力。教師在設計實驗時，要對學生的已有知識進行了解，尋求最好的教學方法。比如：在學習浮力時，學生由于生活中的一些經驗，往往會誤以為浮力只跟物體的體積、質量、密度等有關，這時教師就要以通俗易懂的方式使學生建立正確的物理概念。比如，教師可以提出問題；為什么有時候浮力大到一艘巨輪在水上不會下沉，但有時浮力連一塊小鐵片也拖不起。通過類似的問題，循序漸進地讓學生思考各式各樣的問題，為以后的學習打下基礎。探究式物理學習模式有利于提高學生的學習能力和綜合素質。因此，教師要根據學科和課時的特點，設立相應的問題，提高學生的自主學習能力和創新意識。

　�。ㄈ�）自主學習與學習交流相結合

　　在探究式物理教學模式中，教師作為引導者要啟發引導學生；學生作為學習的主體，要學會自主探究，學習新事物。這兩者要進行有機結合，才可以使探究式教學模式在學習中發揮最大的作用。

　　1.自主學習，并交流學習成果。教師在課堂上要適當留出部分時間讓學生相互交流這節課的學習成果。在學習交流中，學生不僅可以發現自己遺漏的知識點，而且在交流中也可以改正學生思維上的一些錯誤。

　　2.合作學習，豐富知識。在合作學習中，學生進行發散思維，可了解到許多新的知識。教師也可以提出問題讓學生進行討論，討論形式可以多種多樣，例如，可以分為四人小組進行討論，也可以將全班分為正反兩方進行討論，等等。這些討論形式不僅給了學生表現自我的機會，而且打開了學生的思維。

　�。ㄋ模┱n后留作業，讓學生自主學習

　　課后作業是傳統的教學方法，但在探究式物理教學模式中，為更好地激發學生的學習興趣，教師布置的作業要進行相應改革，減輕學生的負擔。①因材施教。每個學生都有不同的個體差異，因此，教師布置作業應該根據每個學生的特點而定。這樣不僅有利于學生對自己不擅長的東西進行訓練，還減輕了學生的作業負擔，提高了學生的學習積極性。②教導學生進行課外閱讀訓練。課外閱讀不僅有利于豐富學生的知識，還有利于培養學生的自主學習能力。

　　三、結語

　　新課改要求教學的方式要更加地多樣化。探究式物理教學作為一種重要的多樣化教學模式，在現實教育中，不但能讓學生的學習更加生動形象，還可以提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。將探究式教學真正落實到物理教學中，具有重要意義，這需要我們各學校的領導和教師以及學生的不斷努力與相互配合。

　　參考文獻：

　　[1]王曉英.多管齊下見行動管理跟進促落實:海淀區實驗小學“減負增效”工作研究[J].北京教育教學研究,20xx(1):13-16.

初中物理教學論文13

　　摘要：初中物理是初中的重要學科之一，是初中生學習的重點和難點，其在教學中具有舉足輕重的地位。教師采用物理實驗探究教學法，能夠更加直觀地讓學生理解物理知識。信息化時代，物理實驗探究教學模式發生了巨大轉變，信息技術環境下物理實驗教學法能夠幫助學生更好地開展相關的物理實驗操作，加深學生的物理學習興趣，進而形成信息技術環境下初中物理實驗探究的教學模式，使學生能夠更好地掌握物理知識，提高物理教學效果。

　　關鍵詞：初中物理；實驗教學；信息技術

　　在物理教學過程中采用物理實驗教學的目的主要是使學生能夠快速地掌握物理規律。實驗教學法對于激發學生的學習樂趣有重要價值，其不僅能使學生對學習物理的積極性得到極大提高，也鍛煉了學生的綜合實踐能力。物理實驗教學更加關注學生的思考、分析以及處理物理問題的能力，使其在樂趣的作用下能夠融入物理實驗教學，促進學生興趣的培養，充分挖掘學生的物理潛能，對于學生動手操作能力的提高有積極作用。隨著科學技術的快速發展，信息技術在教學中的應用也極大地增加，尤其是在物理實驗教學的過程中，信息技術的應用更能適應實驗教學的目的，有助于培養學生的實踐能力和思考能力。

　　一、物理實驗探究教學模式的強化

　　在物理實驗探究教學中，信息技術在使學生獲得豐富信息資源的同時，對于學生的實踐操作也能夠提供更加準確的參考數據，消除由于人力造成的實驗結果記錄的誤差，提高物理教學效率，消除不必要的時間。最關鍵的是，對于信息技術下的實驗結果，如果學生存在異議，授課教師還能夠將其帶入實驗室進行教學，消除學生的困惑；尤其是在小組討論出現歧義時，可以通過信息技術的對比、綜合等對相關的知識點進行相應的加工，為今后的學習奠定更加堅實的基礎。例如，在磁場力學的學習后，教師可以詢問學生指南針的工作原理，探究其存在的意義，有條件的還可以開展在線討論。這種技術下，學生在課后或在家中也可以進行探討學習，既增進了師生之間的互動與親切，又可以獲得更加理想的實驗教學效果，進而促進學生實踐創新能力的培養。

　　二、信息技術環境下實驗探究教學模式的實施策略

　　1.明確教學指導思想在對物理相關知識點進行講解的過程中，教師可以在課堂中采用相關的生活案例進行教學，如讓學生體會慣性，為其提供相關的器材，使學生明白慣性產生的原因及其相關因素。學生應該詳細觀察教師的操作，以便于在自己親身操作的過程中能夠游刃有余，并根據自身的實際情況進行相應的補充。這種方法的優點在于能夠合理地調動學生的興趣，使其根據實驗結果來探究相應的理論，更有助于學生理解。2.在教學過程中進行反饋學生可以根據信息技術的相關研究資料進行整理分析，借助信息技術的科學搜索方式，確保搜索實驗資料的準確性，在實驗過程中如果遇到難以解決的事情也可以通過信息技術的手段進行解決。在實驗的過程中很容易遇到實驗設備的損毀問題，給實驗研究造成很大的`困擾，然而信息技術能夠很好地解決這些弊端。采用信息技術能夠虛擬實驗，將實驗的內容進行計算機的微觀展示，創造良好的實驗環境。在實驗過程中可以采用信息技術記錄實驗過程，對于縮短記錄時間以及提高準確性有促進作用，確保實驗信息共享，信息交流更加順暢、快捷，強化學生掌握知識的能力。在進行實驗的過程中還可以采用信息技術將研究成果以幻燈片的形式播放出來，以小組為單位進行相關的探究，進一步提升學生的學習積極性，保證學習的順利開展。最后，學生對自己之前的猜想與研究結果進行總結，反思自身的不足之處，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握物理知識。

　　綜上所述，在物理實驗的學習過程中，教師采用信息技術的手段能夠取得良好的教學效果，有效提升物理教學的質量，對于學生興趣的培養以及綜合素質的培養均有極大的益處。物理實驗教師應該對學生進行全面指導，培養學生的獨立創新和思維能力。在實際的教學過程中，物理教師應該加強信息技術在物理實驗教學中的應用，充分利用信息技術平臺帶來的便利來提升教育效果，提升學生的素質，提高物理教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]葉錦輝.初中物理實驗教學中學生科學素養的培養[J].中華少年，20xx（4）：149-150.

　　[2]陶瀏陽.淺談初中物理教學中學生科學素養的培養[J].數理化解題研究，20xx（32）：59-60.

　　[3]張賢妙.初中物理實驗教學中學生科學素養的培養[J].新課程導學，20xx（20）：16.

初中物理教學論文14

　　一、實施探究式實驗教學的原因

　　探究性實驗教學在現階段依舊存在著一些實踐方面的問題，主要因為實驗設備不是特別先進、師資力量不足，受傳統教育影響在觀念和理論上存在滯后性。探究實驗教學的完善能改善現階段的教學現狀，提高學生在實踐過程中的自豪感和自信感。探究性實驗教學培養學生自主學習的習慣，主動發現問題、提出問題、解決問題，通過質疑問題，產生探究問題的好奇心，從而對問題做出實驗，最后解決問題。學生可以在質疑中探究，在觀察中探究，在解決問題的過程中探究，能提高他們的學習興趣，加大對物理知識的求知欲望。

　　二、具體實施途徑

　　圍繞探究的實驗就是以探究為目的的實驗，是物理實驗教學的起點。無論是教學內容上還是設計實驗題目上，都要注重探究精神的培養。初中物理探究通過觀察、類比、質疑等策略進行，前提都要以探究為目的，否則達不到想要的教學效果。如探究電流產生的熱量跟哪些因素相關時，由于電流的熱量不是直觀的，因此電流產生熱量的多少要通過設計實驗探究得出。教科書上的圖例是相同的'燒瓶內裝著質量、初溫相同的煤油，通過觀察煤油上升的高低比較，這個實驗演示效果不太明顯，連接的線路較長，學生實驗不方便也不安全。教師在做這個實驗時，要合理設計，既要講究探究的目的，又要優化實驗的過程。教師可以拿一個專門供學生實驗的電路板，用長度相同和橫截面積相同的鎳鉻合金絲和銅絲在鉛筆上纏繞，圍出相同的圈數，做出來接到電路板上，在螺旋心內插上火柴，配上多節干電池，拉入導線，設置好開關，實驗時觀察比較哪個火柴先點燃，說明哪個電阻產生的熱量多。該實驗能夠很好地通過實驗觀察電流產生的熱量，以及得出熱量與電阻、電流、時間之間的關系，簡化了探究的過程，既達到了探究的目的，又提高了探究的效果。

　�。�1）圍繞探究進行實驗質疑。探究性的學習就是要學生發現問題、分析問題、解決問題，培養探究的質疑精神和創新精神。質疑主要分為兩個方面：一個是教師質疑，學生根據質疑問題探究；另一個是學生實驗過程中自己發現問題而提出質疑，進而探究問題，教師同步引導。在實際的教學實踐中，教師要根據教材內容和學生掌握的知識基礎，提出質疑性的有效問題，從而科學探究。如在學習“摩擦力”時，為了引出影響“摩擦力大小的因素與什么有關”這一問題，教師可以巧妙地利用現有的工具：在黑板上寫上一行字，然后再擦去，擦黑板的過程由輕到重，最后剩下的字跡從有到無。讓學生用眼睛觀察擦黑板過程中教師的手上力度的變化，提出質疑：摩擦力大小的有關因素有什么？學生就會說出摩擦力大小與壓力有關。接著，教師可以讓學生嘗試著感受：自己雙手推動桌子，在輕輕推和重重推兩種比較下體驗手的感覺，進而得出壓力影響摩擦力大小的結論。

　�。�2）圍繞探究進行自主實驗。探究實驗教學要注重發揮學生的主動性，提高學生親自動手實驗的能力。所以，實驗過程中，學生做嘗試的實驗時，教師要不斷地鼓勵他們。這時，教師的教學實驗可以讓學生自行針對實驗內容設計實驗，親自準備實驗用的工具，親手進行實驗，最后作出總結。這樣的自主探究過程更能加深學生對知識的印象。

　�。�3）圍繞探究進行課外實踐。初中物理實驗課受課時限制和設備不足等影響，有些實驗很難在課堂上實施。因此，展開課外實踐，引領學生探究有興趣的問題，同樣會取得良好的教學效果。如組織學生參觀摩托車維修店了解有關內燃機的工作知識，課外測量家用電器的電功率、測量實物之間的距離等，都是很好的拓展課外實踐途徑。

　　三、總結

　　要發揮學生在探究式實驗中的主體作用，教師就要在教學中敢于“放”，讓學生在自主動手動腦的條件下主動地學，并給予他們充分的信任。但是，敢“放”不代表對學生放任自流，而是要恰當地對學生進行科學引導，對學生實驗過程中發現的問題適當點撥指導，從而促進他們更好地進行實驗學習�？傊�，改革創新下的探究式實驗教學，是科學的物理學習方式，在教師的正確引導下，能提高學生思維分析能力。

初中物理教學論文15

　　一、創設情境，激發探究動機

　　“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、規律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應設法激發學生探究的樂趣，引起探究的動機，根據學生的認知特點和規律在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。如在上“聲音的產生與傳播”時，筆者事先準備了一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時出現的現象，親身體驗發聲的變化；在“凸透鏡成像”一節中，筆者要求每位學生帶一個凸透鏡，動手找出成像規律并自制望遠鏡；在“串聯電路”這節中，筆者要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。

　　教師還要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。如在“沸騰”這一節課中做了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；在“大氣壓強”一節課中做了一個把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實驗，使學生感到好奇，激發了學生強烈的探究動機。

　　二、注重合作交流

　　在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養學生這方面的良好素質。

　　在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的.邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。因此，教師要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

　　三、重視引導探究方法

　　科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導和指導學生把直觀現象加問號的問題轉化為要探究的科學問題；適時引導學生回憶與問題有關的現象，把已有的知識經驗和要探索的內容聯系在一起，區分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設；通過討論，修改選擇設計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導學生進行實驗（事先交代實驗的注意事項，指導學生根據實驗方案選取合適的器材，閱讀相關說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗），并且認真觀察實驗現象，及時準確地收集實驗數據，而學生在探究實驗的過程中會得出各種現象及數據，再對數據進行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設；指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估�？茖W探究包括“提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學是通過內容的操作來體現的，探究活動的組織形式是根據內容來確定的，根據不同的內容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學習，可采用教師提供有關知識和背景材料或指導閱讀課文—操作或討論—得出結論—應用反思的探究方式。如學會使用天平這一節，指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業。

　　教師應重視學生怎么學，關注學生的學習過程，鼓勵學生在原有的知識水平、能力水平的基礎上學習創新。教學設計要以培養學生的質疑精神、創新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。

　　四、注重生活實際，培養探究能力

　　物理知識與生活實際聯系相當密切，在物理教學中，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，開展廣泛的社會調查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題。例如：“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的測量”、“電冰箱中的物態變化”、“生活中的光現象”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。教學之余，我們可按照新課程標準要求，布置學生利用生活經歷來探究新知識、實踐新知識。又例如：在講到“聲現象”時，筆者要求學生調查家鄉的噪聲現狀，鼓勵學生調查了解當地噪聲嚴重的企業，根據各種噪聲研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴重的單位提出整改建議；在學習了“光現象”后，筆者讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，如：給學生提出探究式問題：“光污染引起的交通問題”，讓學生進行探究。在交給學生探究式學習任務時，同時將探究評價量規發給學生，學生在進行探究活動時可以作為活動依據。筆者通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面使學生更好地領悟科學思想和精神，經歷發現科學的過程，另一方面激發了學生的學習興趣，為其終身發展夯實了基礎。實驗結果表明，教師讓學生感知探究模式，激發探究欲望，內化探究方法和分析探究結果，可使學生自己學會如何去自主學習，去主動地獲取科學知識，從而掌握科學探究的方法，在學習中體驗科學探究的快樂，養成良好的科學探究能力和科學創新能力。

　　總之，探究式教學就是要讓學生親身經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習物理的興趣，養成良好的學習習慣，培養一定的學習能力。

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