大學物理論文15篇(精華)
在學習、工作中，大家總少不了接觸論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編整理的大學物理論文，希望能夠幫助到大家。
大學物理論文1
1.物理科研應用于物理實驗
1.1教學內容
物理實驗的內容通常比較簡單，但是步驟繁瑣，導致學生不僅不重視，更不能在教學過后得到知識上的收獲。此外，一些學生有這樣一種觀念，就是物理實驗內容與自己的專業及未來從事的行業，甚至是生活都沒有關系，因此沒有必要學好。在這樣一種趨勢下，物理教學必須進行改革，如何引起學生重視，提高學習興趣成為改革重點。如果在物理實驗中刪減不必要的內容，合理增加新的實驗項目，將科研項目融入其中，那么教學過程中就會涉及一些國際上的前沿知識，既能保持物理教學實驗的先進性，又能改進教學內容，更能夠吸引學生關注，從而提高學習熱情。
1.2教學方式
傳統的教學方式易使學生被動學習，我們應該注意將被動化為主動，只有這樣才能達到教學目的。因此，在學生圍繞科研項目展開研究時，老師主要負責引導和指導實驗，讓學生主動參與實驗設計，積極思考。通過學生在實驗目的、實驗方案、實驗結果各方面全程參與，提高他們的學習積極性。此外，在將科研項目融入教學中的時候，可以引入一些目前還有待爭議的問題，引導學生逐漸進入自己的研究中，拓展學生研究探討的深度和廣度，這樣能有效激發學生學習興趣，提高其解決問題的能力。
1.3教學設備
實驗教學中存在一個問題，就是科研設備的利用率一般不高，設備更新換代快，學校資金又有限，部分高�？赡苓�存在資金短缺的問題。因此，如果能夠實現實驗教學的設備資源共享，則既可以避免設備使用資源的.浪費，又可以改善實驗教學的資源落后或短缺現象。
2.大學物理中引入物理科研的優勢
2.1提高學生的學習興趣和學習效率
在大學物理教材中，有很多物理定律和物理公式，教學過程中理論性太強、與實際結合不夠緊密致使物理教學顯得枯燥、乏味和難以理解。大學的物理課程無法將知識和實際生活、經濟效益聯系起來，因此，不少同學認為學物理沒有用，進而失去學習興趣，即使學習也只是被動和敷衍的，目的是通過考試。這顯然與教學目的背道而馳。作為研究，前沿和最新的進展是一定會涉及的。例如物理研究中的核能技術就是目前的最前沿最尖端的高科技范疇，在這一領域內，相關課題非常之多。舉一個例子，相對論是物理學中最偉大的理論，關于相對論，至今人們都還在不斷研究。拿最簡單的公式———愛因斯坦的質能方程來說，單講理論明顯會枯燥乏味，如果引入相關應用如原子彈等，則又顯得離現實生活太遙遠，仍然難以讓人理解。雖然原子彈是利用核裂變產生能量，但是學生并不僅僅想了解這些。如果做相關研究的老師闡明原子彈這種原理是如何實現的，比如什么是反應堆，什么是加速器，再結合形象的圖畫和二戰中有關故事講解，等等，就會激發學生的好奇心，提高學習興趣。物理的科研實驗能夠開闊學生的眼界，增長他們的見識，充分滿足他們對新領域的求知欲。
2.2改善教學師資隊伍的整體水平
很多老師教學多年一直使用一本教案，雖然教學經驗豐富，基礎知識扎實，但是嚴重與物理學科的發展脫離。殊不知知識也是要不斷更新的，一味地啃老本只會不斷落后于人。教師應該首先提高修養和自身素質，方能滿足教育對老師的各方面的要求。物理教師也應該在具備基礎知識的儲備后，自主地學習當今世界物理學科發展的最新進展，提高自身專業知識水平。這樣，在教學中還能將最新進展貫穿其中，使學生的積極性和教育教學質量得到提高。同時，教師的職責不僅在于傳授知識，還在于讓學生學會自己學習和探索新的知識。如何學習比學習本身更重要，在教學中，將物理科研這種帶有研究性質的內容逐漸融于課堂，把灌輸式教學變為引導式教育，能夠幫助培養自主學習意識，提高思維能力。
2.3發展學生的創新能力
傳統的灌輸式教育使學生學習極其被動，在物理實驗中也是照葫蘆畫瓢式地完成實驗。由于科學研究就是不斷創新的過程，因此科學研究應用于物理教學中無疑是一種培養創新能力的有效途徑。在教學過程中，給予學生參與科研的機會，指導學生大量閱讀有關文獻和綜述，體會實驗過程，學習科研方法，鼓勵學生做成果展示，發表自己的意見，這些都能夠使學生對課程的理解程度進一步加深，使創新思維得到很好的培養。
3.結語
將科研項目融入物理教學中，以此推動教學質量的提高，這種教學方式被用于部分高校的物理教學中，并取得了一定效果。為了使教育資源得到充分利用，我們需要對高校相關的實驗和科研進行資源整合，豐富學生的科研項目，創造良好的科研環境，引導他們參與到科學研究的創新活動中，從而改善教育教學質量，為社會培養更多人才。
大學物理論文2
1.以培養語言思維能力為目的，改革飛行員物理課程教學方法
在世界各國科技交往日益頻繁和密切的今天,迫切需要既有豐富專業知識,又精通外語、能進行國際交往的高科技復合型人才，對于飛行員來說尤其如此。因此把飛行學員的物理教學作為雙語試點授課的作用顯得尤為重要，在為學員滿足任職需要打下持續發展基礎的同時，也為終身事業的發展打下基礎，使得學習活動延伸到院校教育體系之外，讓學員享用終身[1]。當然《大學物理》雙語教學不是純粹的語言學習，而是以外語為工具對學員進行物理專業知識技能、專業思維方法訓練的過程。雙語教學課通過營造英語使用環境，例如授課過程中的看、聽、說，使學員達到能夠看懂、聽懂、并能夠使用英語參與互動，實現既提升學員英語使用能力和水平，又掌握物理知識的目的，但主要的目的還是提升學員運用物理知識的能力，這就要求教員在實施雙語授課的過程中，把握好使用英語的度和時機。由于多數學員的外語水平并不高，因此，學員在雙語課程的初始階段將面臨很大困難。為保證物理教學的有效性，要求教員在雙語教學實施過程中必須研究雙語教學方法，講究策略，提高授課效果。在雙語授課時，盡量多地使用多媒體，使學生邊看邊聽，采用循序漸進，逐漸增加英文授課比例，幫助學員逐漸從傳統的中文思維方式向英文思維方式過渡。盡量使用課堂交流用語。在教學過程中還適當插入美國MIT等公開課視頻，使用原版教材電子版，引導學員看懂原版教材，體會英美思維方式，經常讓學員來讀英文例題、概念、定理，調動學員的學習興趣，鼓勵學員的課堂參與熱情，加強互動，營造出一個偷快的雙語學習氛圍。
2.以培養自主學習為目標，轉變教育理念推行飛行學員自主學習模式
優化飛行學員思維品質，推行自主學習模式有助于改善飛行學員的知識結構、提升綜合素質，有助于革除學員中的“輕理論學習，重飛行訓練；輕技能培養，輕素質養成”等不良思想。引導飛行學員開展自主學習還有利于營造民主和諧的課堂氛圍，有利于形成良好的師生關系，從而最大限度地激發學員思維的能動性，使得飛行學員的性格情感品行學識能力等綜合素質均得到提高[2]。在具體的教學實踐中，物理教員應注重教學方法的運用和教學技能的有效發揮在采用啟發式教學活動中應遵循教為主導，學為主體，思維訓練為主的教學原則，根據理論知識之間的內在聯系，由易到難，由表及里，引導飛行學員積極思考，深刻剖析問題，主動探索事物現象背后的本質培養飛行學員善于發現問題，提出問題，解決問題的能力以及敢問問題，會問問題的能力，同時通過預設情景啟發引導—質疑—釋疑—互動交流—歸納結語鞏固—提高等措施積極引導他們開展自主學習，從而引導學員就某個問題展開自主式學習，促進他們掌握研究問題的思路和方法，學會對信息進行收集處理，并對學習結果進行歸納結語等。在教學過程中教員應積極探索新的教學模式，鼓勵應用“同伴學習法”即是自主學習方法的一種體現�！巴閷W習法”面向全體學員,主張學員共同參與問題的研究,互相取長補短,切實提高解決問題的`效率,使學員學會交流與合作,增強協作精神和團隊意識�！巴閷W習法”重視知識、方法和技能的應用,而不只關注于掌握知識的數量。
3.總之
現在的飛行學員，再也不是過去只知道學習課本知識的學員了。他們可以通過網絡知道先進科技的發展，飛行領域的前沿，更可以找到他們感興趣的任何知識。因此，在這種信息時代，更加考驗教員的知識水平。對于學員的培養，也需要教員更加努力的研究。作為軍事院校的物理教員只有把握世界前沿軍事發展趨勢，掌握本學科和相關的工程應用技術、專業技術及理論知識的有機結合，才能把教學重點、難點問題和教育對象的素質教育要求相結合，從而更好培養學員所需的分析和解決問題的能力，達到物理素質教育培養的目標。我們通過對飛行學員物理教育改革的研究，突出構建具有飛行員自身特色的教育教學體系，建立相對獨立的理論教學體系，教學方法體系和與之配套的教材體系，確保人才培養質量。目前，如何才能培養出適應高科技時代的新型飛行員，是擺在飛行員教員面前的重要課題。
大學物理論文3
一、大學物理實驗教學急需改善的問題
�。ㄒ唬⿲嶒灲虒W采用“一灌式教學”，激發不了學生對實驗的興趣
每次上實驗時老師都要根據教材講解實驗目的、原理、步驟、注意事項等，然后學生照著事先設計的實驗步驟進行實驗，測得數據，計算出結果，就完成了實驗。這種“教師起主導作用的教學”方式已經不能滿足學生對知識的渴望，束縛了學生更好地發揮實驗的能力，阻礙了學生創新能力的提高，不能充分發揮他們的特長。大學物理實驗課時為兩個學時，老師的講解以及示范實驗操作過程要占去三分之一時間,真正留給學生自己動手操作儀器獲得實驗數據的時間并不多，因而大部分實驗都要超時，老師們只得想一些辦法簡化實驗。學生在實驗過程中遇到問題沒時間思考只得向老師請教，學生的觀察浮于表面，沒有深入思考實驗現象的本質，很不利于培養學生獨立解決問題的能力。同時也抑制了教師去啟發、引導學生自己解決問題的想法，教師則更多是直接幫學生排除故障，這樣的做法無法培養學生獨立思維和創新能力。
�。ǘ┐髮W物理實驗室中的實驗儀器設備陳舊、老化
某些大學基礎物理實驗室中的實驗儀器設備陳舊、老化。如有的實驗室還在使用老式的電位差計做實驗，儀器的精度和性能都難以保障，導致實驗數據的誤差很大,不能得到精確數據，以至于學生會對科學的嚴謹性產生懷疑，對以后的科研工作產生不良的影響。部分普通高校由于經費欠缺導致大學物理實驗室的資源配置難以達到現代高科技物理實驗室的要求。另一方面，有的高校在購進新儀器時追求“現代化”、“先進化”，使學生的實驗步驟操作簡化，非常不利于學生動手能力的培養。而且實驗儀器種類雜亂，質量良莠不齊，假冒偽劣儀器時有出現,從而對實驗測量帶來不利影響。
（三）大學物理實驗教學與高中物理實驗教學未接軌
受我國現行高考制度的影響，高考只注重書面表達能力而不鍛煉學生動手能力，使剛進入大學的學生缺乏動手創新能力。有的高中一味追求分數,只講考試大綱要求的課題，而對更多可以提高學生能力的實驗棄之不顧，進行機械式教育。受實驗條件的影響，特別是農村鄉鎮高中，實驗設備落后，實驗室不足，實驗器材缺乏，高中生很少有機會親自動手做實驗，導致到大學后，只知道實驗原理而不會實際操作，使學生在做大學物理實驗時非常吃力，更談不上創新能力的培養了。
（四）大學物理實驗與當代科學發展熱點有關的綜合型、設計性實驗結合的較少
在現代自然科學體系中，多學科相互滲透，相互結合是必然趨勢，而現在單一的力學、光學、電磁學等基礎實驗教學已無法滿足培養優秀大學生所需的條件，也無法培養社會急需的高精尖人才。
二、大學物理實驗課程教學內容的改革
�。ㄒ唬┐髮W物理實驗在教學中常常以教師為主
針對以教師為主體的.大學物理實驗，我們的改進方法是，以學生為主體，教師為輔助。學生自己課前預習，自己查找資料，學會實驗的基本操作，課堂上老師補充學生自學的不足。然后學生自己實驗，觀察實驗現象，分析數據得出結論，在輕松自由的氛圍內學到了知識，這完全打破了傳統教育對學生的束縛。教師要進行啟發式的指導，充分發揮學生在實驗中的主體作用。實驗課結束前教師檢查學生的原始數據記錄單，合格后簽字。實驗課后，教師按時批改實驗報告、數據處理結果，把結果及時反饋給學生。為了強化學生自主實驗觀念，激發實驗興趣，我們可以組織學生根據已有儀器自己改進實驗。例如，做剛體轉動定律的研究實驗時，讓學生把用秒表記錄時間改為用光電記數器記錄時間，這樣不但使實驗數據更準確而且也激發了學生做實驗的興趣。針對學生實驗時間不足的問題，我們可以在平時沒有實驗課時開放實驗室，讓學生提前預做實驗或把兩課時實驗改為四課時，同時增加實驗人數。也可以增加學生實驗興趣小組，利用創新學分等辦法讓學生主動利用節假日或晚上時間，以學習的基本知識和基本方法為基礎，搞一些創新實驗。這不僅培養了學生學習的積極性，增強了動手能力，也培養了學生獨立思考分析的能力。
（二）有效地利用現有實驗設備
各高校應經常檢查、維修和定期更新，建立物理室5S管理。在資金有限的情況下盡可能為學生提供更新更好的實驗設備，與時俱進，使學生更好地完成實驗。選購實驗儀器時不僅要考察儀器的質量，而且還要考慮所進儀器應充分發揮它的用處，使它能更好地為學生服務，做到一器多用，使儀器達到物美價廉，而且能與學生更好地合作，達到雙贏的效果。
�。ㄈ┓謱哟挝锢韺嶒灲虒W，建立三級實驗教學體系
1.第一層次，基礎型實驗教學體系。適用于全體本科生，特別是針對基礎相對薄弱，動手能力不強的學生�；A型實驗，是讓學生掌握基本的實驗理論和實驗方法，要求學生掌握基本的物理測量方法，基本實驗儀器的使用，多種試驗數據的處理以及誤差分析的方法，達到培養學生基本實驗技能的目的。讓學生了解實驗設備原理，掌握實驗操作方法，主要包括基礎測量性實驗、驗證研究性實驗等。第一層次對學生要求較低�？梢允箘側雽W的學生很快地適應基礎的大學物理實驗。
2.第二層次，提高型實驗教學體系。適用于實驗基礎比較好的學生，它不但要求學生綜合多科知識和多種實驗原理來設計實驗方案，還要求學生能運用已有知識去發現、分析和解決問題。對一些比較深奧的物理實驗問題，給以更深入的思考。指導教師可以把驗證性實驗，如測定普郎克常量改造為設計性或復雜的研究性實驗等。也可以指導應用性實驗設計，如傳感器報警器特性的測定等。
3.第三層次，創新型實驗教學體系。適用于能獨立開展科學研究設計性實驗的學生。創新型實驗主要讓學生獨立開展科學研究實驗，對于不同基礎不同專業的學生，選取大學物理實驗內容時要具有針對性。這樣，對學生科研能力的培養和教師指導能力的提高都有所幫助。創新型實驗，教師可以提出研究方向也可以和學生討論幾個實驗研究方向，讓學生組成興趣小組，自己設計實驗內容，選擇實驗儀器和方法，在教師指導下進行探索性實驗。如可以讓學生研究紅外線報警器的設計與制作、家用小型太陽能發電系統、踩踏式發電系統的開發等。
�。ㄋ模┪锢韺嶒炛幸獫B入現代科技前沿項目
充分發揮物理實驗在現代科技中的重要作用。因此要有機地將現代科技前沿與物理實驗課程的教學融合在一起，讓學生參與到科研項目的模擬中，注重學生理論能力和應用能力的培養。有條件的院�？梢栽鲈O如低溫超導測量、液晶和光纖技術、太陽能發電等實驗課程。這些實驗課程，不僅培養了學生對大學物理實驗的興趣，而且增強了學生適應科技發展的能力，真正做到了與時俱進。大學物理實驗課程內容貼近科技前沿的同時，最好還要能貼近人們的生活。物理與人們的日常生活和生產實際緊密相關，大學物理實驗教學與日常生產、生活相結合，更能激發學生學習的興趣，提高學生應用大學物理實驗知識分析和解決實際問題的能力。條件一般的院�？梢蚤_展計算機仿真實驗，開發多媒體實驗教學軟件。使用仿真和多媒體課件，可以使學生觀察到一些動手做的實驗觀察不到的現象，激發了學生實驗的興趣，也提高學生實際動手能力，而且對于難做的實驗，可以重復進行，這樣不僅方便了教師的講解，也使學生達到了更深刻的理解，同時也杜絕了學生的盲目操作，損壞儀器的機率幾乎為零。
三、結束語
物理實驗的改革創新是一個長期的、艱巨的系統工程，需要我們構建完善實驗改革創新管理體系，在原有大學物理實驗教學管理系統基礎上，研發綜合設計創新實驗管理系統，成績管理功能模塊體系和現代科技前沿相接軌的創新性物理實驗體系。同時也要從完善科學合理的考核體系等方面來加強大學物理實驗教學的有效性。通過改革實驗教學體系,從而提高教學質量和教學效果，使不同層次學生通過不同實驗教學體系，提高動手能力、操作能力。把實驗教學作為提高教學質量，培養創新型應用人才的基礎性工作，把實驗室作為校內理工科學生基本實踐能力和創新能力培養的主要基地。學生通過親自動手操作，從快樂中學習掌握了物理知識。因此，使學生具有初步進行綜合科學實驗的能力或更深層次的發明創造能力是我們教學改革的目的。
大學物理論文4
摘要：
本文基于地方性本科院校應用型人才培養模式的轉型需求，本文從教學硬件資源建設和教學運行體系建設等方面對《大學物理實驗》教學進行了較為系統的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學物理實驗》教學和各理工科專業實驗基本技能需求的橋梁，確保《大學物理實驗》課程在各理工科專業課程群的基礎性地位，突出了《大學物理實驗》課程教學的工程項目意識.
關鍵詞：
應用型人才培養；大學物理實驗；基礎性地位；工程實訓模式
地方二本院校面臨著向應用型高校轉型的任務。所謂應用型就是要培養面向市場需求的應用型人才，但他的專業設置與職業技術學院的培養模式有這本質區別。地方二本院校的專業設置是以學科為基礎的，職業技術學院專業設置是以市場職業需求為基礎的[1]。因此，二本院校是培養具有系統學科基本知識和行業共同基本技能人才的高等院校。他的“應用型”與職業技術學院的“應用型”有這本質區別。二本院校的“應用型”著眼于整個學科所對應的“面”，即行業共有技能；職業技術學院的“應用型”著眼于行業的“點”，即具體職業技能。因此，二本院校的教學如何體現出“行業共有技能”的培養是一個值得探討的課題[2，3，4]。《大學物理實驗》作為理工科專業的必修專業基礎課程，它承擔著培養學生基本實驗技能和工程實踐能力的任務[5，6]。如何建立一種適合各專業需求的應用型人才培養的《大學物理實驗》教學模式，體現理工科的共性和各專業個性有機結合是老師們需要思考的。
一、我校傳統《大學物理實驗》教學的情況
我校原來的《大學物理實驗》教學內容單調，應用性不強，各理工科專業特色不明顯。而且所有的老師教學方法傳統，學生的`學習法也單一。教師基本采取根據儀器說明書準備好實驗和教學內容，教學過程中先講實驗原理和操作步驟，然后指出應注意的問題和實驗的要求，最后實際操作一篇，便要求學生按照規定的實驗步驟進行操作并得出結果。學生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學嚴重抹殺了學生的主動性和創造性思維的培養，偏離了應用型人才的培養目標和要求。學生的“學”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務”�！皡拰W”情緒在少數學生心中彌漫。因此，我�！洞髮W物理實驗》教學模式改革箭在弦上，勢在必行。
二、我�！洞髮W物理實驗》教學改革實踐
為了適應工程應用需求的《大學物理實驗》教學，我校在20xx年專門建設了基礎物理實驗中心。中心下設力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、中學物理教材教法、電子電工等7個實驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設備總值300多萬元，650多臺套。20xx年通過基礎物理實驗中心通過湖南省實驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學物理》實驗教學設備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學物理實驗》教學模式改革提供了堅實的保障。
1.通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據我校教學中存在的問題和實際情況，我們改進現有“共性”實驗教材，優化教學內容，體現我校各理工科專業的“個性”需求。我們按照傳統的項目層次分類自編了規劃教材，在基礎性實驗項目層次上，保留了經典的實驗項目。通過這個層次的教學，主要培養學生的基本實驗操作規范和習慣。在綜合性實驗項目層次上，設計了一些各理工科專業直接需要的物理綜合技能的實驗項目。通過該層次的分專業教學，架起《大學物理實驗》與《專業實驗》的橋梁。在創新與設計性實驗層次上，我們設計了一些開放性的實驗項目，讓學生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養學生創新設計的意識和基本能力。
2.通過建章立制，解決了教學過程管理和評價機制的空泛問題。在嚴格執行學校各類規章制度的基礎上，我們相繼建立健全了《基礎實驗中心工作制度》、《基礎實驗中心儀器設備管理制度》、《基礎實驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎實驗中心實驗室安全管理規定》、《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規定》、《基礎實驗中心實驗技術人員崗位職責》、《基礎物理實驗室實驗成績考核實施細則》、《關于大學物理實驗課程的預習報告和實驗報告的有關規定》、《懷化學院基礎實驗中心實驗報告書寫規范及評分標準》等等共20項，為實驗教學常規管理的科學性、規范化提供了很好的保障。
3.通過加強教學過程管理，解決了大學物理“教”與“學”隨意性問題。幾年來我們認真落實《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規定》等實驗教學管理制度，照章辦事，這敦促了教風和學風的根本性轉變。教學過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環環相扣的三部曲。一是加強實驗課堂的考勤監管，將學生因故缺席情況詳細信息記錄在《教學情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補做機會，并安排教師定時定點指導。二是課堂上老師必須現場查看全部學生實驗數據，對實驗數據進行審核簽名，不合格的當時重做。三是采用實驗操作和理論考試隨機組合的考試方式，杜絕實驗考試的隨意性。我們根據“掌握實驗方法，提高動手能力”為目標的《大學物理實驗》教學基本要求，將考試內容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合，實際試卷在考試前15分鐘內由學生抽簽組合確定。這種隨機性有效地防止試題泄密和學生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現象的發生。幾個學期來，考前實驗室開放，前來復習實驗的學生人員暴滿，平時的上課紀律好轉了，學風好轉了，及格率提高了。
4.“基礎性”和“工程性”是我校《大學物理實驗》改革的特色。突出《大學物理實驗》的基礎性地位�！洞髮W物理實驗》是以物理實驗的基本技術或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現代誤差理論、工程技術意識、現代物理實驗儀器設備、器件的原理、使用方法，構建成一個完整的，但又不斷發展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業實驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實驗項目的有機結合，搭建了《大學物理實驗》與各理工科專業實驗的溝通的橋梁，使學生學在“物理”，用在“專業”，做實了大學物理實驗在各理工科專業實驗中的基礎性地位。突出《大學物理實驗》項目的工程運作化教學模式。我們要求學生把每一個實驗項目當成一個實際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學生的實驗過程和實驗報告，培養學生細心嚴謹、實事求是的態度，坦然擔當實驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數據、抄襲實驗數據與報告的局面。實現學風好轉，提高教學質量，收到了很好的效果。
三、結論
根據我校建立“區域性、高水平、應用型”大學的要求和各理工科專業對大學物理實驗專業化的需求，我們歷時八年對《大學物理實驗》教學的場地、設備等硬件和教學運行模式進行了系統的改革。突出《大學物理實驗》項目與各理工科專業實驗技能相銜接，采用“工程實訓模式”運作實驗教學，確保了《大學物理實驗》應用型特性和基礎性地位�！洞髮W物理實驗》教學的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續關注和開展該課題的探討。
作者：諶雄文 舒象喜 吳建中 向紹純 諶寶菊 單位：懷化學院機械與光電物理學院物理系
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大學物理論文5
一、研究生助教大學物理實驗的現狀
大學物理實驗是一門全校性公共基礎課，是一門實踐課程。學生選課人數多，教師人數少，工作量重。學生課堂實驗中問題多，問題千差萬別需要及時處理與解決，教師疲于應付。課后實驗報告批改，工作量大，老師課后時間大量耗費在實驗報告的批改上。對于實驗教學改革，實驗設備的改進與研制等受到很大制約，反過來影響實驗教學水平的提高。從20xx年開始，學校在大學物理實驗教學中，引入研究生助教工作。普遍是要求研究生助教批改實驗報告，解決實驗教學中實驗報告批改的難題，忽視了助課對研究生能力培養的意義和作用。本人嘗試對助課研究生的全方位指導與幫助，對培養研究生的能力進行有益的探索，收到了較好效果。
二、在大學物理實驗教學中指導研究生助教的措施與方法
(一)助教研究生進入到實驗教學的課堂中
讓助教研究生進入實驗教學課堂，聽老師講課，理解每個實驗原理，掌握實驗儀器設備的正確使用方法，把握每個實驗操作的重點與難點，知道實驗過程中學生容易出現的問題及解決方法。在這一過程中，助教研究生對于實驗原理有了深入理解，以前雖然學習相關的理論知識，理解其中的原理，但是在實驗中把物理理論與物理測量或實驗結合起來，還存在一定的差距。尤其是針對助教研究生以前沒有接觸過實驗項目，通過聽課以后，開闊擴大了他們的視野，拓寬了他們解決問題的思路，知識面，使他們的理論知識得到很大提升。
(二)助教研究生參與指導大學生的實驗過程
助教研究生雖然在大學本科階段完成了大學物理實驗的學習，一般來說在一次實驗中，每一個學生都是在教師指導下完成相應的實驗內容，作為學生他遇到的問題也是單一的問題，經常在老師的指導與幫助下解決。而作為老師，面對全校的上千學生，知識層次高低不同，實驗技能參差不齊，實驗中的問題千差萬別。一堂實驗課中，幾十套實驗設備性能、參數不一致，問題故障五花八門，因此，實驗課中要解決學生實驗過程的問題，對于指導教師的理論知識與實驗技能是一個很大的考驗。讓助教研究生參與實驗教學過程的指導，對他們是一個巨大的挑戰，也是對他們能力提升的最好機會。本人指導的幾個助教研究生，剛進入這一環節時，面對同齡的本科生，遇到不同的問題，他們缺乏自信，首先是從精神層面鼓勵他們，然后與他們一起解決實驗中的問題，事后一起分析故障原因，再放手讓他們獨立處理，使他們逐步找到自信，最后他們能夠得心應手地解決學生的問題，使他們的自信心得到提高。指導學生實驗過程中，遇到學生的問題，不僅是自己能夠解決問題，關鍵是要教會本科生去解決問題，助教研究生必須要有正確的思路，嚴密邏輯思維能力，良好語言表達能力，能夠與本科生進行溝通交流，讓本科生接受、理解自己的思路與方法。在這一過程中，助教研究生逐步掌握了解決問題的思路與方法，語言的邏輯性、溝通交流能力得到很大的提升。大學物理實驗過程中，實驗設備故障經常發生，也是助教研究生面臨的一道難題。雖然他們使用過有些實驗儀器設備，但是沒有進行故障維修，實驗過程中的故障可能五花八門，需要現場解決。在這一環節，首先對助教研究生進行指導，讓他們理解實驗設備的工作原理，掌握實驗設備的正確使用方法，分析設備的常見故障問題及解決方法。在課堂實驗指導過程中，他們通過不斷地解決學生實驗過程中的故障，積累實驗設備維修的經驗，實驗動手能力迅速提高，解決實際問題能力得到提升，為研究生使用精密科學儀器從事科學實驗與研究奠定扎實基礎。
(三)助教研究生走上講臺，提升他們的課堂教學能力
碩士研究生或博士研究生畢業后有相當一部分人會從事教育工作，是高校教師的后備軍，培養研究生助教的教學能力，為畢業后快速適應教學和從事研究工作打下較好的基礎�；谶@一想法，把助教研究生推上講臺，讓他們熟悉課堂教學，提升他們的教學能力。通過聽課、助課，指導學生實驗，為助教走上講臺奠定良好的基礎，然后指導學生認真備課，編寫講課教案，討論課堂組織方法，分析課堂講授的重點與難點，實驗設備正確使用與操作方法，遇到的問題及解決方法;語言的邏輯性與啟發性。再進行模擬講課，分析講課中的問題，提出改進意見。助教研究生開始走上講臺時跟蹤聽課，了解課堂教學中的問題，課后分析教學中的問題，逐步改進，使他們逐步成熟起來，由最初的膽怯到自信，由當初的生澀到老練，語言組織能力，邏輯性與感染力都得到全面提升，為他們以后走上教學崗位，奠定堅實基礎。
(四)指導助教研究生嚴謹評價學生實驗報告
大學物理實驗中實驗報告的批改是一個非常重要的環節，影響學生的實驗成績評定，因此，公平、公正是一個重要原則。學生的實驗報告真可謂百花齊放，千差萬別，要進行客觀公正評價，必須有一個詳細的評分細則作指導。在實驗報告批改以前，與助教研究生討論評分細則，分析報告中的各種問題及評分方法，發現學生實驗討論的`獨立性與創新性，實驗數據處理的科學性。通過這些工作以后，為他們公正批改實驗報告打下基礎，同時要求他們在批改過程中，以認真、嚴謹的態度對待每個學生的實驗報告，引導他們仔細去發現學生實驗報告中新的思路和閃光點，對他們也是一個很好的學習和提高的過程。
三、轉變觀念，全面提升助教研究生的能力
通過指導助教研究生的實踐與探索，使自己對研究生助教有了新的認識，首先是觀念的轉變，研究生助教工作，不僅是解決研究生的經濟問題，也不是單純地解決老師教學工作量繁重，簡單批改作業或實驗報告的問題，而是通過助教制度，可以使研究生在專業領域以外，使他們的心理走向成熟自信的階梯。他們理論知識水平得到鞏固與提升，解決問題的思路與方法得到拓展，培養他們的創新思維，助教制度都是一個很好的平臺。另外，在教學過程中，讓助教研究生全程參與，融入老師的教學過程，細心、用心指導他們，幫助他們，建立良好的合作關系，使他們得到全方位的鍛煉，提高研究生的能力與研究生質量，指導教師具有重要作用。
大學物理論文6
【摘要】物理演示實驗教學作為物理實驗教學中的重要一環，通過對具體物理現象的展示，不僅有助于學生理解和掌握物理理論知識，而且還對于激發學生學習興趣，培養學生觀察能力、思維能力、創新能力、探索精神起著重要作用。本文介紹了華北理工大學物理實驗中心大學物理演示實驗課程建設過程中開展的工作，包括演示實驗進課堂、開展探究性學習的教學模式、構建大學生科技創新實驗室等，籍此全面培養學生創新精神和綜合實踐能力。
【關鍵詞】演示實驗；物理實驗；實驗室建設
物理學是一門實驗科學。所有物理定律的形成和發展都是建立在對客觀自然現象的觀察和研究的基礎上，物理演示實驗可以使學生加深對物理教學內容的理解、鞏固記憶、激發興趣、誘導思考、糾正錯誤觀念，能使學生真實感地看到支配物理現象的規律如何起作用，通過對實驗現象的觀察分析，學習物理實驗知識，從理論和實踐的結合上加深對物理學原理的理解，進一步提高學生綜合素質與創新能力與科學素養。華北理工大學物理實驗中心作為河北省省級實驗教學示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類別學生、具備創新和開拓特色的人才綜合培養新體系。20xx年12月，物理實驗中心順利通過省級實驗教學示范中心驗收。在此期間，物理實驗中心通過一系列理論研究與實踐探索，在大學物理實驗課程在現有的三大平臺：基礎實驗、綜合實驗、設計性實驗基礎上，將大學物理實驗課程進行模塊化。將“基礎實驗”作為“通用模塊”，全體學生必修；將綜合實驗、設計性實驗針對不同專業培養計劃，細化成相應的“專業模塊”，不同專業的學生可在相應的“專業模塊”內根據自己的學習興趣自主決定選修內容。初步形成了“大學物理模塊化”的課程體系。同時為配合開放式實驗教學模式，依托校園網建立了物理實驗中心網站，可實現網上選課、網上預約、瀏覽電子教案及典型教學案例、在線預習及模擬實驗。在省級實驗教學示范中心建設過程中，在學校的重視以及教務處等各部門的大力支持下，物理實驗教學中心成功建設了3間演示物理實驗室，教學內容涉及力學、熱學、電學、光學、近代物理各個物理學分支的，開設60多項演示實驗項目。在為大學物理課程提供教學輔助的同時，每學年面向全校理、工、文、法學院各專業學生開設物理實驗欣賞公共選修課程供學生選修。近年來，從大學物理演示實驗教學的培養目標出發，結合我校教學實際對如何培養學生的創新思維、探索精神和實踐能力等方面對大學物理演示實驗教學體系進行了如下探索性改革工作。
1演示實驗課程緊密結合理論課程教學
物理課程教學是離不開實驗課程教學的，而演示實驗做為實驗教學中的重要一環，既能增強學生對物理知識、物理現象的感性認識，又能培養學生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實驗的教學在物理學課程的教學中有著非常重要的作用。首先，通過物理演示實驗的教學方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經過一個動態的物理過程，變得生動、具體。其次，我們嘗試改變傳統的由教師演示、學生觀看的課堂教學模式，在教學過程中引入啟發式教學模式，增強與學生的互動，不僅可以大大調動了學生參與課程的積極性，而且還可讓學生在思考的過程中領略物理學思維方法的魅力，培養嚴謹求實的科學態度與精神。最后，在課堂演示教學后，我們往往將相關知識點進行拓展，廣泛與生活與實際應用相聯系，啟發學生思考相關物理現象對科學技術以及人類社會進步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學過程中，我們將一些比較便攜的實驗設備直接帶入課堂，直觀的演示給學生們觀看，如我們針對角動量守恒這一知識點，將角動量守恒演示儀帶入課堂演示給學生觀看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點，直接將半導體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關知識點的同時，直觀演示給學生觀看。對于體積較大，結構比較復雜，不便于運輸的實驗項目，我們采取了錄像給學生觀看的方式，如針對波動中駐波的氣體火焰柱演示，針對磁學中超導的超導小火車演示，我們在課堂教學中都在講授相關知識點的同時，同步播放視頻錄像給學生觀看，使得知識點更加形象具體，學生學習興趣濃厚，教學效果良好。此外，為了給學生自學提供方便，打破課堂教學時間、空間的限制，我們將演示實驗項目的視頻開放提供在物理實驗中心網站上，全校學生可自由觀看，隨時隨地對自己感興趣的內容進行自學。
2開展演示實驗探究性學習
我們將大學物理演示實驗分為驗證性實驗和探究性實驗兩大類。驗證性實驗是對一些物理定律的直觀展示，而探究性實驗則包含更廣泛的.物理原理與更多值得討論的物理內涵。相對與驗證性實驗，其更能使學生通過演示物理實驗課程的學習而得到思維方法與創新能力層面的鍛煉，也更有利于培養學生的科研能力，為學生向更高層次邁進打下良好基礎。在每學期我們安排有興趣的學生走進演示實驗室，觀看相關理論課程的實驗演示。此外，在演示實驗課程教學中，教師精心地為每個實驗設計了探究性思考題，鼓勵學生參與動手實踐，引導學生通過查閱資料、理論探究、實驗探究、改進性探究、拓展性探究和應用性探究等多方面開展實驗的科學探究。實驗室全天開放，相關實驗室均配備專職實驗教師，可以對學生感興趣的實驗的提供深入的指導。在開展探究性學習的過程中，我們廣泛鼓勵學生自由結組，以校級、省級大學生創新實驗項目為依托，對自己感興趣的問題，自主選題，在有教師指導下自由申報創新項目，開展相關課題研究工作。如針對電磁感應現象，學生在觀看了相關演示實驗后，提出能不能將電磁感應的原理用于為鼠標提供電能，在教師的鼓勵下，幾名學生組成研究團隊，申報了校級創新實驗項目，并成功獲得資助，此后通過查閱資料，設計方案，反復試驗等環節，成功設計完成了自供電鼠標原型，相關項目也順利通過驗收結題。學生們在完成研究工作后，反映通過對課題的系統研究，全面鍛煉了自己的動手能力、創新能力，為自己進一步發展，向更高層次邁進打下了基礎。再如，學生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽能供電與傅科擺演示相結合，做成太陽能驅動的環保演示實驗，在教師的幫助支持下，相關幾個學生組成的研究團隊也成功申報了校級創新實驗項目。
3構建大學生科技創新實驗室
在教學改革中，我們構建大學生科技創新實驗室，在整合物理實驗室現有多余的實驗儀器或舊儀器，收集舊設備、舊散件、舊材料的基礎上，添置多功能溫控焊臺、教學實踐用組合電動工具等，結合學校每年舉辦的創新設計大賽，建設創新實踐基地，面向全校學生開展創新競賽，對富有創新性的項目給予軟硬件支持。學生可以自行安排時間到創新實驗室進行創新實踐并有實驗室教師給予針對性的指導，好的獲獎作品針對性的予以陳列展示，啟發學生的思維，結合我校現有3個演示實驗室和現有實驗室，逐步建立科技演示室、創新實驗室、作品展示陳列室等。最大限度發揮基地為學生提供充分發揮潛力和創造力的平臺的作用。促進學生學習的積極性，也培養學生的科研能力和合作精神。學生參與創新活動，推動和促進基地的建設和發展。實施過程中師生合作共同參與項目研究的全過程，創建“項目探究式學習”模式。同時采用“學生負責制”的方式進行“，學生負責制”是指學生自己負責提出項目的研究內容與實施方案，然后由教師組織學生討論，論證實驗項目的可行性。如項目可行，學生及自己組成的研究團隊將主導整個研究過程。在實踐過程中，我們的指導教師在學生的創新項目中擇優進行推薦，成功申報立項全國大學生創新創業訓練計劃項目一項、河北省大學生創新創業訓練計劃項目一項、校級大學生創新創業訓練計劃項目十余項。
4引入啟發式教學模式
面對不同專業、不同學科層次組成的學生，物理實驗欣賞課程中我們引入了啟發式教學模式。傳統的演示實驗課程往往是通過教師機械的操作實驗儀器，講解實驗原理，學生被動接受知識的過程來完成的。而我們所采取的啟發式教學模式，首先由教師帶領學生觀察實驗儀器，分析儀器設備構造，這使得對于機器設備沒有相關操作經驗和基礎的文科類學生也能了解一些基本的儀器設備知識，為進一步自己動手操作演示實驗設備打下基礎，在此基礎上由教師提出問題，學生們動手操作演示實驗儀器觀察實驗現象，在師生互動討論過程中總結實驗現象，分析其中物理機制。通過演示實驗課的教學實踐與不斷改進，不僅提高了學生的動手能力，培養了學生的參與意識，增強主觀能動性，而且讓學生能自主發揮想象力，不受實驗教材中條條框框的限制，真正實現了理論聯系實際。開課以來，學生興趣濃厚，經常是下課后還在實驗室流連忘返，不是在觀看實驗演示，就是在探討實驗中的現象，或者思考在實踐中的應用。他們普遍反映，演示實驗儀器種類多、內容新，既有古老的經典演示實驗，又有新的融合多種現代科學技術的演示實驗，通過演示實驗課的學習，大學物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動、有趣，對培養學生的創新能力有很大的幫助，且與現實生活聯系緊密。
5結語
總之，通過演示實驗進課堂，開放大學物理演示實驗室，構建創新實驗室的手段，實現理論與實驗課程的精確銜接，我們探索構建了一套具有工科院校學科特色的課程體系。籍此培養學生主動學習精神，分析問題、解決問題能力，加強學生創新思維能力，鍛煉學生社會實踐能力，提高學生的社會核心競爭力。對通識教育體系下創新應用型人才的培養具有重要意義，并可為其他基礎學科與專業課程教學改革提供相關經驗與參考，探索出一條適合工科為基礎的綜合性大學基礎課程體系改革之路。
作者:薄惠豐 魏 環 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學理學院
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大學物理論文7
摘要:大學物理是高等院校理工科各專業所開設的一門基礎必修課，是理工科學生的專業基礎課程。而在現階段的理工科院校的實際教學過程中，大學物理課程的教學目標與理工科學生的學習現狀存在著一定的沖突。大學物理作為理工科學生的一門公共必修課，也是一門重要的素質教育課。本文著重就目前各高校大學物理課程教學中存在的一些問題進行分析與思考，并結合目前理工類學生對于大學物理這門課程的學習現狀進行綜合分析，以期發現一些問題并提出一些建設性的想法，從而提高大學物理這門課程的教學質量，與理工科學生學習大學物理和應用大學物理知識及思想的能力。
關鍵詞:大學物理教學;學習現狀;差異性教學
一、大學物理教學的現狀及存在的問題
物理學是所有自然科學中最基礎的學科，它揭示了物質的運動規律。而大學物理教學就是把物理學的基本概念傳授給學生，使之對物質運動的各種形式及其相互聯系有一個較為全面的理解和把握。另外，通過大學物理教學，可以使學生掌握物理學的科學方法，培養學生的創新素質和創新能力。目前在大學物理的教學過程中，主要存在著以下問題:
(一)大學物理教學課程對學生的吸引力不強
理工科學生在學習大學物理時的興趣普遍不高。大學物理的內容理論性較強，比較抽象，同時需要較高水準的高數知識。而教師在教學過程中，由于課時的限制，上課時不可能對所有的問題都進行深入探討，這樣就會導致學生在學習大學物理時變得消極、懈怠。
(二)大學物理課程不斷壓縮減少
對于理工科院校非物理專業的學生來說，大學物理只是一門公共必修課，并不會像其它專業課一樣被重視，所以大學物理的課程不斷地被壓縮。而大學物理課程的內容卻和往常一樣，沒有什么變化，甚至還增加了一些現代物理與高新技術的內容。這就致使教師們為了完成教學大綱所規定的內容，只是對大綱所要求的基本知識點進行淺顯的描述性的講解，而對物理問題的本質以及其它相關知識的應用卻很少有時間來進行詳盡的分析。這樣就會導致學生們在學習的過程中很難形成良好的物理知識結構，學生們學習物理的能力就會變得越來越差，并且由于課程時間較少，教師們不能及時根據學生的學習情況來對教學內容和教學方式進行適當的調整，最后導致教師與學生的嚴重脫節。
二、理工科學生學習現狀及存在的問題
(一)學習態度不夠端正
目前，有很大一部分理工科學生在學習大學物理課程的過程中，學習態度不夠端正，學習目的也非常不明確。這些學生學習大學物理這門課程僅僅只是為了通過期末考試，而他們對這門課程的態度更是處于無所謂的狀態。這些學生是當前大學物理教學中最讓老師頭疼的，他們可能連最基本的物理概念都不知道，甚至可以說這些學生基本上都是沒有能力通過大學物理考試的。對于這些學生，我認為老師們首先要讓學生們對大學物理這門課程產生興趣，而不僅僅是為了敷衍應付考試。只有學生們對這門課程產生興趣了，才會去用心學習這門課程。另外，老師們對于學生這種散漫的學習態度也不能聽之任之，應該嚴格課堂紀律，讓學生們用心學習。
(二)學生們獨立獲取知識的能力普遍不足
在大學物理教學過程中，教師們普遍重視基本知識的教授，卻不夠重視學生們的能力培養。因此，學生們普遍存在著自學能力及獨立獲取知識的能力的不足。在教學過程中，對學生通過自學能看懂的內容，教師可以先進行部分講解，然后以思考題的方式列出要點，布置相應的作業，要求學生們通過自學完成學習，以便培養學生的自學能力和獨立獲取知識的能力。
(三)缺乏正確的認知和理解
大學課程和初中課程以及高中課程相比較而言，有著更強的學習難度，知識內容也更加的抽象。在這種情況下，以往傳統單一、被動學習的方式，也就逐漸轉變為更加多維化、自主化的學習。大學課堂教學時間非常有限，因此學生們就必須要充分的借助課下時間來進行學習，并樹立更加良好的學習態度、掌握正確的學習方式，才能夠更好的適應大學學習。一般來說，大學物理的教學時間大多是設置在一年級的第一學期或者第二學期，最遲是大二的第一學期。在這一階段當中，很多學生正處于適應期，再加上需要學習的內容非常的多，在這種情況下，如果學生們單純去被動聽課、上課的話，那么必然無法實現真正意義上的學習。在學習的整個過程當中，樹立良好的信息具有重要意義。然而信心是建立在對大學物理學習具有正確的認知基礎之上的。通過實際的調查分析我們發現，很多學生認為大學物理是非常難的，同時也有很多學生認為大學物理只是一門選修課而已，并沒有多大用處。不得不說，這樣錯誤的認知，使得學生逐漸喪失了學習的信心與積極性，進而在實際的學習過程當中，并沒有積極的發現問題、思考問題、回答問題，在整個學習過程當中，都顯得非常被動，最終所獲得的學習效果也必定不盡人意。
(四)缺少正確的學習方法
物理學，是一門探索事物發展規律，并解釋事物內在聯系的一門科學。因此，物理學習也就需要學生們積極的通過演繹、分析、歸納的方式，科學合理的進行推理判斷，以此來揭示出事物和現象兩者之間所存在著的密切聯系及物理規律。在大學物理教學內容當中，所需要學習的`內容主要包括力、熱、光、電以及原子物理等內容，在這一過程當中，我們不僅需要幫助學生鞏固知識結構，同時也需要引導學生掌握全新的物理學研究方法，然后將所掌握的物理學研究方法，應用到接下來的實際學習當中，促進學生的邏輯思維能力的提高。但是，在這一過程當中，往往有很多學生覺得大學物理學習只是學習一些物理概念而已，只需要記住物理公式就可以了。還有的學生在學習的時候過于關注局部事物以及事物的感覺體驗，并沒有充分的掌握問題的背景，更無法對相關問題記性推理判斷，不得不說，這對學生接下來的學習發展來說是極為不利的。舉個例子來說，我們在實際生活當中，對于“力”都有著自己的概念，但是如果從“推、拉、提、壓”等眾多的動作當中概括出一些抽象的“作用”的話，那么我們就必須要充分的掌握在物體運動背后，都有一個“力”的支撐，在整個推理判斷的過程當中，需要具備較強的歸納能力以及演繹推理能力，只有在具體的問題情境之下，才能夠更加準確的掌握現象和本質兩者之間所存在的因果關系。
三、關于大學物理教學的幾點建議
(一)引導學生形成正確的學習觀
現代學習理論指出，在學習高層次領域知內容的過程當中，不僅需要智能的有效參與，同時也需要相關學習人員具備較強的學習動機、堅強的毅力。但是，通過實際的調查分析我們發現，很多大學老師往往會忽視這一系列影響學生學習水平的非智力因素，這些因素在很大程度上影響著學生的學習效果。在這種情況下，為了能夠貫徹落實實施“以方法為本，以能力為重”的教學目標，我們就必須幫助學生重新認識大學物理這一門課程，充分意識到其重要性所在，進而能夠更加積極主動的參與到課堂學習當中，在有效改善學習狀況的同時，促進教學效果的提升。具體來說，我們可以從以下幾個方面來進行:(1)注重交流和引導，了解學生的學習認知。加強學生和老師彼此之間的溝通交流，能夠形成一個更加融洽的學習環境，這對于構建和諧師生關系來說是極為有利的，并且還能夠優化教學功能。在這種情況下，我們在實際的教學之前，首先就應科學合理的安排設置一定的時間，讓學生們展開激烈的討論，繼而使其更加充分的了解大學物理這一門課程，在消除錯誤認知的同時，樹立積極的信心，形成正確的學習觀念。(2)介紹成功的學習經驗和方法。在具備良好的學習信心之外，要想學好大學物理，還必須要具備良好的學習習慣。基于此，教師應引導樹立課前預習、做好課前知識準備的良好習慣;同時應樹立課后及時復習，獨立完成課后練習的好習慣。然后引導學生在充分掌握問題背景的基礎之上，形成理想化的物理模型，并在此基礎之上，加強研究分析，學會舉一反三，更好解決類似問題。(3)突出學習的能力目標。在大學學習的過程當中，我們要培養學生樹立良好的做人、做事、以及社會生存的能力。在這一階段當中，老師應采取有效措施，弱化專業與非專業課程兩者之間所存在的區別，并確保學生能夠將每一道物理題目當成實際問題來進行解決。培養學生樹立良好的分析問題、解決問題的能力，不僅是大學物理教學的重要目標，同時對于學生接下來的學習、以及生活來說都是極為有利的。只有學生賦予大學物理學習新的內涵，才能夠更好的激發出學生的內在學習動機。
(二)加強物理知識與學生專業知識的聯系，激發學習興趣
奧蘇貝爾有意義學習理論指出，在大學教學的過程中，應以有意義的接受系統知識為核心，并將學生的認知結構進行有效的重組。只有讓學生產生自主學習的意愿的時候，才會更加全身心的投入到接下來的學習當中。學生的這一意愿，在很大程度上決定著學生的認知結構重組的速度及效能。對于非物理學專業的學習來說，只有讓學生明確自己所學的內容和自身專業知識兩者之間所存在的關聯的時候，才會對學習賦予自己的意義，進而樹立良好的學習動機以及學習興趣，這是非常有利于學生形成高度分化、重組的認知結構的。舉個例子來說，簡紹數學與物理的聯系時，我們就可以充分的借助在物理學領域當中所做出的一系列巨大貢獻的數學家的故事，進而激發出學生將物理和數學兩者進行有機融合的學習熱情。例如:著名物理學家牛頓，其實還有一個身份是數學家。牛頓不僅創造了我們所熟知的經典力學，同時也建立了微積分。再例如:德國數學王子高斯，通過自身對曲面的研究分析，然后結合電磁場當中的電場強度以及磁感應強度的物理屬性，進而建立了電場和磁場中的高斯定理，這也為我們揭示出了穩恒電場以及磁場的基本性質。通過加強物理知識與學生專業知識的聯系的方式，充分激發出學習的興趣，使其更加全身心的投入到接下來的學習當中。
(三)根據不同專業學生的實際情況實施有針對性的差異性教學
差異性教學指的是在大學物理教學中，立足并尊重于學生個體和群體各種的差異性，實施滿足學生多方面需要的大學物理教學方案。差異性教學的根本目的是培養學生的基本科學素養，為學生學習各自專業實踐課奠定堅實的基礎。類似于“因材施教”，根據學生的不同情況、不同特點進行有針對性的教學，培養學生的學習興趣，以達到理想的教學效果，讓大學物理知識為學生們今后的學習工作服務。
(四)轉變大學物理的教學理念，確立正確的教學目標
教學目標要從教學的整體出發探討其合理性，只要教學目標是合理的，適合學生發展的，那么教學活動就會產生有利的效果。只有樹立正確的教學觀念，才能設置科學的教學目標，只有正確的教學目標才能引領正確的教學內容，才能選擇適宜的教學方法，并采用科學的方法評價教學。
(五)根據學生專業的不同來合理的處理教材
由于不同的專業對于大學物理知識的需求不同，在內容和要求的掌握程度上存在著差異，因此我們可以根據專業的不同來合理的處理教材。只有全方位地認識學生的具體情況和不同特點，及時地進行大學物理教學改革和提高教師自身的素質，才能鞏固大學物理基礎課的地位，提高大學物理課程的教學質量。
(六)開展多元化的教學方法
目前多媒體技術不斷發展，教學手段和教學方法也變得日益多元化。在課堂教學時可以采用多媒體教學，有利于豐富課堂教學方法，從而培養學生們的多元學習方式。多元教學方法有利于改變傳統灌輸式教學方式，將啟發式教學融于講授之中，讓學生們對課程產生濃厚的興趣，從而提升教學質量。
四、結語
大學物理作為高等院校理工科學生的一門公共必修課，在培養學生能力和素質方面有著很重要的作用。目前理工科學生對于大學物理這門課程的學習現狀十分引人堪憂，因此，提高大學物理教學質量是十分重要的。
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大學物理論文8
所向另一絕對的處所的移動。
萊布尼茲、貝克萊、馬赫等先后都對絕對空間、時間觀念提出過有價值的異議~指出過~沒有證據能表明牛頓絕對空間的存在。愛因斯坦推廣了上述的相對性原理~提出狹義相對論。在狹義相對論中~長度和時間間隔也變成相對量~運動的尺相對于靜止的尺變短~運動的鐘相對于靜止的鐘變慢。在廣義相對論中~時空的性質不是與物體運動無關的?一方面~物體運動的性質要決定于用怎樣的空間時間參照系來描寫它另一方面時空的性質也決定于物體及其運動本身。
量子論的發展~對時間概念提出了更根本的問題。量子論的結論之一就是?對于一個體系在過去可能存在于什么狀態的判斷結果~要決定于在現今的測量中做怎樣的選擇。這種現在與過去之間的相互關系~是與因果順序概念十分不同的~暗含于時間概念中的因果序列要求過去的存在應是不依賴現在的。
因此~用時間來描述事件發生的順序~可能并不總是合用的�？臻g與時間是事物之間的一種次序~但并不一定是最基本的次序~它可能是更基本的次序的一種近似。
第二~牛頓雖然對引力的本質持審慎態度~但最終還是對它作了抽象的、純粹數學形式的概括~把它實際看作是一種直接的、即時傳遞的超距作用力。
愛因斯坦的廣義相對論對萬有引力做出一種解釋~就是時空本身是有彈性的~可以彎曲、伸展。當一個有質量的物體置于某一空間時~空間就會彎曲變形~質量越大~空間彎曲變形就越嚴重。那么~空間為什么會在有質量的物體周圍彎曲呢?愛因斯坦也沒能給出答案。所以~愛因斯坦的彎曲空間理論也沒有說明引力的本質是什么。量子力學關于電荷間的電磁力和強子間的強相互作用力的傳遞原理的解釋也沒有說明引力的本質是什么。認為引力是通過引力場或引力子來傳遞的觀點也未得到肯定~因為~至今科學家也沒有找到傳遞萬有引力作用的引力子。
第三、 在經典力學中物體的質量是恒定不變的~它與物體的速度或能量無關。
在相對論中質量這一概念的外延就被大大地擴展了。.愛因斯坦著名的.質能方程E=mc2使到原來在經典力學中彼此獨立的質量守恒和能量守恒定律結合起來~成了統一的“質能守恒定律”~它充分反映了物質和運動的統一性。質能方程說明~質量和能量是不可分割而聯系著的.一方面~任何物質系統既可用質量m來標志它的數量~也可用能量E來標志它的數量?另一方面~一個系統的能量減少時~其質量也相應減少~另一個系統接受而增加了能量時~其質量也相應地增加. 愛因斯坦從力學的觀點出發~考慮兩個球體的彈性碰撞~利用動量守恒定理和相對論速度相加定理能夠導出著名的質速度公式。該式說明~物體的質量不再是與其運動狀態無關的量~它依賴于物體的運動速度。運動物體速度為v時的質量為 ~式中m0為物體的靜質量~當物體的速度趨于光速時~物體的質量趨于無窮大。
第四~經典力學定律只適用于宏觀低速世界~對于可與光速相比的高速情況和微觀世界的適用問題~當時沒有涉及也不可能涉及。
第五~經典物理學與經典力學的潛在矛盾
在經典物理學中~最難使人滿意之處恐怕莫過于對光的描述了。如果微粒說是正確的~那么人們不禁要問~當光被吸收的時候~組成光的粒子變成了什么呢?而且為了既表示可稱量物質又表示光~必須在討論中引入不同的實體~這無論如何也不能使人心安理得。
同樣~納入力學框架中的光的波動論也難以具有承受切應力而不承受壓應力的能力~又由于以太對可稱量物質并不產生可觀察到的阻力~它又必須具有極小的密度。為此~人們絞盡腦汁~臆想出種種以太模型。這種無所不能、無奇不有的以太反倒使人如墮五里霧中。
經典力學的基本概念和基本原理在熱力學中也遇到了一些麻煩。1865年~克勞修斯確立了熱力學第二定律~該定律揭示出與熱現象有關的物理過程具有不可逆性。在經典力學中~從來也未發現類似的情況~力學過程的可逆性是由普遍的力學原理做保證的。可是熱力學第二定律也是普遍成立的~因此~這個矛盾是無法用力學的基本觀念予以解釋的。
事物總是辯證統一、一分為二的。雖然科學家在運用牛頓經典力學方法及成果時使自然科學5
大學物理論文9
摘要：隨著高考制度改革逐漸深入，面對新生物理基礎的較大差異，理工類高等院校只有深化大學物理基礎學科教育教學改革才能解決這一嚴峻問題，而“互聯網+教育”模式的提出為解決這一問題提供了新的思路。以互聯網為平臺，結合國內外前沿科技發展動態，將新興網絡教育教學方法與傳統教學相結合，提高學生學習積極性，開拓學生視野，培養適應時代要求的創新型人才。
關鍵詞：互聯網+；高考方案；高考生；教育改革
1網絡課程建設
面對目前部分高校師資力量緊缺的現實情況，“互聯網+教育”模式為我們提供了新的課程建設思路；新興的網絡教學方法如“慕課”為我們提供了教學手段；“翻轉課堂教學法”和“電子白板教學法”為我們提供了教學方法。這些新興的教學模式無一不是建立在互聯網和電子媒體普及的前提下的，其教學模式同樣符合當下年輕人逐漸改變的學習習慣。他們在這個互聯網普及的今天，對于知識的獲取途徑已經不局限于傳統的課堂。如何利用新興的教育教學方法與互聯網平臺相結合，在新高考條件下部分學生物理基礎知識薄弱的情況下，提高大學生的物理學習積極性和主動性，以及自主學習的能力，高校的網絡平臺中大學物理理論課堂及線下實驗平臺建設刻不容緩。隨著互聯網的發展，“慕課”這種教學手段在青年人中的接受、認可程度較高。這種教學方法是將傳統的課堂轉移到互聯網，與傳統的多媒體視頻教學不同，它可以在課程中完成學生與教師的互動，其課下交流過程逐步完善。但同時也存在一些缺點，最明顯的是課程完成率較低，學生容易半途而廢。因為網絡“慕課”的知識傳授對象是普通大眾，其知識層次差別較大；對知識的需求也僅于好奇或是個人愛好，面對學習時間、作業等問題時容易放棄。在學校各自的互聯網平臺上建設具有本校特色的大學物理“慕課”體系，就可避免上述問題。高校在新生剛入學的第一學期即可強制針對這些同學進行大學物理“慕課”的學習，可給予部分學分獎勵或成績合格者才允許進行大學物理課程的學習。
2分級教學
在新高考政策出臺之前，大專院校理工科的生源均要經過多年物理學的學習，但是在新高考政策下，就會出現一部分學生物理只學到高一，而另一部分學生學過高二和高三的物理。在此情況下，這些同學在理論知識的掌握及實驗技能的了解方面存在較大差異，而高年級專業基礎課及專業課對學生基礎課的要求是一致的，并不會因為學生高中階段物理知識欠缺而降低學科要求，在這種情況下，對學生進行分級教學是極為必要的。根據學生物理基礎分成A，B兩級。入學后對新生進行物理學科的單獨考試，制訂相應分數線，對學生初步分為兩檔。A級學生可以在大一下學期正常學習大學物理課程；而B級學生需要在大一上學期，即大學物理課程正式開課之前，進行大學物理預修課的學習，其內容為物理理論知識、實驗環節，成績合格者方可學習大學物理，這也是開展網絡教學的前提條件。
3教材建設
針對物理分級教學，教材建設要同步開展。我國高校理工科傳統教材可選擇的范圍較廣，但是大學物理預修教材較少。目前，僅有施建青主編的《大學物理預修教程》等少量教材可供參考。因此，各高校根據自身實際教學難易程度、教學深度、教學內容編撰新的教材是極為迫切的。這一環節學校的資金支持是必不可少的。但是教材的'撰寫和出版必然需要一定的時間，在此之前，教研室可組織教師分別撰寫相應條目，作為試用版教材放到本校網絡平臺該課程的參考資料中，使學生可以利用互聯網教育平臺熟悉材料，并提出意見，以提高教材的實用度和適應性。
4師資建設
目前，我國大部分高校都面臨著教師資源短缺的情況，尤其是基礎課教師。在這種情況下，如果再增加新的教學內容，則會使大學物理基礎教師面臨巨大的挑戰，甚至會影響教學效果。網絡“慕課”的一個重要功能是教師與學生的溝通、答疑功能，而這一環節在師資比較緊張的學校又增加了教師的教學壓力。在這方面，我們可能參考國外多數高校所采用的助教模式來緩解教師的教學壓力。比如我校有大量的在讀碩士及博士研究生，可以利用這一優勢資源，招聘在讀研究生作為助教，來完成對學生進行輔導、答疑環節。
5實驗室建設
物理是一門實驗的科學，學生只有在實驗中才能提高自身發現問題、解決問題的能力，提高動手操作的能力。但是由于部分學生基礎物理學習止步于高一，不僅物理理論知識欠缺、實驗能力也無法達到大學基礎物理實驗的入門水平，比如游標卡尺不會計數等。因此，在新高考政策下，除了大學物理理論課要提高之外，實驗技能的提高也是必須的。
5.1利用學校網絡平臺制作網絡課程針對B級學生進行實驗室基礎實驗儀器使用的課程開發，讓學生在進實驗室之前對儀器、操作、實驗室安全等有相關的了解。這一環節可采用“慕課”與實驗室實際操作相結合來實現。“慕課”中學生完成實驗室介紹、實驗室安全培訓、基本物理實驗儀器介紹、長度測量工具的基本理論知識等內容。這一部分至少應安排8個學時左右的時間，有條件的高�？蛇m當增加學時，并在線上或線下安排這一部分學習的考試，其成績合格者可進入大學物理實驗室進行實驗儀器操作環節。對于A級學生，這部分網絡課程可作為選修課程。
5.2實驗儀器操作絡“慕課”并成績合格者，可安排進實驗室進行簡單儀器操作方面的培訓，這部分內容可由教師演示和學生動手操作相結合來進行，建議安排2～4個學時。實驗內容可安排基礎性實驗項目，比如游標卡尺、螺旋測微器、萬用表等儀器使用，或選取如單擺計數等基礎力學實驗項目，并以實驗報告的形式對學生的實驗完成情況進行考核。
5.3開放式實驗室可在某固定時間增加針對大一新生的實驗室開放環節，讓學生對實驗室不感覺陌生，可了解部分實驗項目及內容，在開設大學物理實驗時，可有針對性地對實驗題目進行選修。
6結束語
面對時代的發展、高考制度的變革，高校的基礎教育教學改革也迫在眉睫，傳統教學方式也必然發生變化。新形勢下，高等院校如何才能提高教學水平、培養適應時代發展的創新型人才是亟待考慮的問題�！盎ヂ摼W+教育”模式的提出為教育工作者提供了一條新思路，利用互聯網技術，結合學校網絡教學平臺的建設解決當前問題，深化高等院校教育教學改革，培養高素質、創新型人才。
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大學物理論文10
一、網絡教學平臺的開發
由于學校ＢＢＳ網絡教學平臺的運行受阻，經同學們提議建立了“１１數學精英”“１２化學”兩個ＱＱ群。學期初我們就發現，學生對老師的教學進程、教案感興趣，問及原因是他們想了解總體的教學內容和老師講解的重點。大學物理課程因其悠久的歷史積累了大量的教學資料，其中有各種版本的教學課件、教材和學習指導書。利用群共享空間筆者將教學課件、不同教材特點說明、指導書名錄、章節總結、課后補充習題及時上傳，學生課后下載，既免去了課上聽講時的忙亂和應接不暇，又可以比較完整的了解教學要求，在思考和分析解決問題的過程中得到啟發。學生反映，這樣的方式有利于課后的自學。網絡也為課后的答疑和討論開辟了新的通道，學生學習、作業中的問題，及時提問，教師可以及時回答。學生的問題正好為教師了解教學效果及存在問題提供了及時反饋。實踐表明網絡教學資源的極大豐富使得教學形式更為生動形象，有助于提高教學效率。網絡聯系的密切使得師生間的交流從課上拓展到課外，增加互動環節，對于教師及時掌握學生動態，解決存在的問題，改進課堂教學的方法，科學評價教學效果，提高教學效率和質量，起到了良好的反饋和指導作用。
二、小組學習機制的引入
學生之間由于彼此知識的差異、自身原有知識與當前學習知識間的差異，在學習和對話過程中會產生不同的觀點，激起認知上的不平衡。在以理解和達成一致為目標的交互式教學中，學生之間通過對話，彼此對比認知結構的不同，產生認知結構的同化和順應。教師作為主導者，在合適的教學內容和恰當的時機里，發揮小組合作學習的優勢，調動學生自主研究、合作討論的積極性。在這個試圖達成意義一致的過程中，理解的責任為小組成員所分擔，減輕認知能力差距帶來的壓力，為小組成員提供情感支持。作為小組對話的領導者，教師針對學生已有水平提出適當的問題，在其產生困難的地方提供糾正和引導，使學生逐步掌握學習內容。例如，每一章內容的歸納總結，重點習題的分析，以往都是教師講，學生聽，即使內容準確、邏輯嚴謹、認證和分析順理成章，但多數學生依然是忙于記錄，來不及思考，很難留下深刻的印象�，F在，我們在學期初就對學生明確提出要求，在學習的'每個階段練習總結歸納。各章結束時，每個人各自完成自己的小結，在小組討論的基礎上，由一位學生代表小組發言，表達對重要知識點、問題分析的理解，其他同學共同參與討論。這種小組合作的討論方式盡可能地使全班學生參與進來。代表小組的發言者肩負著責任，能夠更加認真地準備講解，這對學生自身素質的提高起到了極大的促進作用。
三、課堂交互式教學的探索
改變以往課堂教學僅局限于課堂上單一講授或僅采用ＰＰＴ的教學模式，是我們的探索初衷之一。在明確課堂教學目標基礎上，根據具體課題設計一系列相對獨立而又彼此關聯的問題，層層遞進，相互滲透；學生在問題的引導和教師的指導下，借助于情境中的各種物理圖像去發現問題，形成問題，并解決問題，進行知識意義構建，這樣的課堂教學模式是我們的追求。在一些具體課題的教學中，我們做了這樣的嘗試。例如，交流電的產生講授：問題１：是不是所有導體通電后在磁場中一定會受到力的作用？交流討論：通電，垂直于磁場的金屬桿運動，說明受力；改變電流方向或改變磁場方向，可以使運動反向。但其平行磁場時不受力。問題２：磁場對通電矩形線圈如何作用？分析：安培力對線圈各邊分別作用，合力矩使線圈轉動。問題３：過了中性面后，如何使線圈繼續旋轉？討論：改變磁場方向或改變電流方向。在兩種方式中，改變電流的方向容易些。問題４：怎樣才能使線圈剛轉過平衡位置就及時改變電流方向？分析討論：用兩個半圓鋁（銅）環構成換向器，兩個半環分別接線圈的兩端，兩個電刷接電源的兩端。課前將問題布置給學生，學生們自己查找相關資料，經學習小組充分討論形成結論，課堂上，小組代表發言，同學補充，教師總結，使得這一知識得以順利掌握。在這個環節，問題的設計是關鍵，學生有興趣有疑問才有繼續探索的熱情。如果問題本身毫無新意或超過學生現有認知水平和分析能力，結果必然或是不屑一顧或是知難而退。因此，教師的備課首先關注的是如何將教學內容轉化為恰當問題的提出與學生的響應預測。學生從最初的被動聽講、忙于筆記到逐漸適應問題的逐步分析，主動思考的積極性有所提高。課堂教學課時有限，在課堂教學中開展專題討論，必然要占用一定的時間。如何在不影響教學目標完成的前提下，使得這一教學方式得到有效的實施，的確是一個實際問題。我們的對策是課堂精講，把一些易學易懂的問題和思考題，放到課后的自學點撥中。比如每一章的階段總結和習題課，我們是在指導學生總結和典型習題分析的基礎上，及時做出點評，強調或糾正其中的問題，教師的歸納總結和補充練習則放在課后教學文件的傳輸中。
四、交互式教學模式的效果
參與我們實踐的１１級數學專業和１２級化學專業教學班的學生們在這樣的學習過程中感到大有收獲，看到了自己的進步，學習的熱情高漲，形成了共同學習，共同探討，互幫互學，共同進步的學習氣氛。這是讓我們最為高興和期待的。大學物理教學班期末考試結果如表１所示。表１ 交互式教學模式下考試結果２０１２—２０１３學年第二學期２０１３—２０１４第一學期大學物理２－１大學物理２－２全校平均及格率５６．８％全校平均及格率６５．３％教學班及格率８２．８％教學班及格率９８．７％教學班平均分７１．０教學班平均分８３．４特別是經過第一學期的適應、磨合后，在第二學期的期末物理２－２考試中，１１數學、１２化學兩班及格率分別達到了１００％和９７．３％，平均分分別達到了８４．７和８２．０分。整個教學班的成績居全校第一名。
五、結論
經過一年的研究和實踐，對于所嘗試的大學物理教學中交互式教學模式，初步形成了如下認識：交互式教學作為支架式教學的有效手段，更加豐富了大學物理教學。交互式教學將教學環境、教學資源、教學主體有機結合，形成三者之間的良性循環。三者之間的交互使教師能更好的掌握學生的學習動態與學習短板，管理者可以為學生與教師提供更好的學習環境和學習氛圍，學生可以更合理掌握知識、應用知識從而協同完成知識的獲取與創新。
大學物理論文11
摘要：
進入新世紀以來，外部環境的劇烈變化導致了大學物理教學環境的變化，傳統的教學模式在教學實踐中越發捉襟見肘，而同時高校的改革也使得各個高校內部教學環境和生源組成等都發生了很大變化，在這樣的背景之下，大學物理教學的變革勢在。必行，本文就將時相關問題進行分析和討論。
關鍵詞：物理教學 課堂教學 開放式教學 教學層次
物理學作為一門古老的學科，對推動人類科學技術的發展和文明的進程起到了巨大的作用，在21世紀的今天，物理已經成為天文、航天、軍事、通信等諸多領域的基礎性學科，而正是由于此，物理教學在各國的教育體系中占有十分重要的地位。
我國在大學教育系統中開設物理課程已經有較長時間，在長期的教學實踐中，既取得并總結了大量寶貴的教學經驗，也暴露出了許多問題，尤其是進入新世紀以來，外部環境的劇烈變化導致了大學物理教學環境的變化，傳統的教學模式在教學實踐中越發捉襟見肘，而同時高校的改革也使得各個高校內部教學環境和生源組成等都發生了很大變化，在這樣的`背景之下，大學物理教學的變革勢在必行，而作為教學的主體和核心，課堂教學的豐富越發受到各方的高度關注，相關問題，我們可以從以下一些方面進行分析。
1、當下大學物理課堂教學存在的問題。
�。�1）教學層次不夠豐富。
物理學是一門內涵和外延都十分豐富的學科，其自身也具有力學、光學、機械學等眾多分支，將大量的物理教學內容一把抓不僅起不到良好的教學效果，還容易使學生對物理喪失學習的興趣。目前高校物理教學中，基本上將其劃分為物理專業和非物理專業兩類，在此基礎上設置專業類和公共類等物理教學內容，但是這樣的劃分還不夠深入，沒有能和廣大非物理專業學生所學結合起來。教學層次的失衡，容易導致教學資源得不到合理的分配，進而對教學雙方都產生負面影響。
（2）開放程度不夠高。
物理是一門思維十分開放和活躍的學科，同時大學教育與小學、中學教育相比，束縛少，也更強調學生的主觀能動性和創造力。但是目前在我們的大學物理教學中，開放式的課堂所占比例還很低，大部分教學還是以傳統課堂教學的方式出現，這不僅不利于激發學生的學習熱情，更容易使學生的創造力和想象力在無形中被抹殺。
（3）教學形式不夠豐富。
教學形式的局限體現在兩個方面，一是教學素材往往還局限在教材或相關書籍，而從生活中提煉物理教學內容的思維在大學教育體系中還未廣泛形成；另一方面便是課堂教學手段的單調，傳統的黑板模式不利于學生動態思維和開放思維的建立，而多媒體教學或實驗教學在目前我國的大學物理教育中由于軟硬件和教育理念的原因，往往流于形式。教學形式不夠豐富使得物理教學“高深難懂”的錯誤認識在學生中廣泛存在，學生的主動學習和在教學中的參與意識很大程度上難以調動，進而影響教學效果。
2、大學物理課堂教學的改進。
�。�1）深入豐富教學層次。
在這方面，我們應該通過調查問卷、專業分析、座談調查等方式深入了解學生的興趣愛好、所學專業的特點以及其就業意向，在這樣的基礎上重新劃分物理教學的層次，詳細劃分模式如表1所示。
教學層次劃分之后，便可以根據不同的教學層次重新劃分教學班，這樣的教學班應該區別于傳統按專業或年級的劃分模式，而采用教學層次的劃分。通過教學層次的豐富，可以更加合理地分配和利用教學資源，也更能使學生找到更適合自己的教學層次和教學內容。
�。�2）多種形式豐富課堂教學。
課堂教學形式的豐富關鍵在于將物理教學生活化與實踐化，在這方面我們應該跳出教材的束縛，引導學生去觀察和探索生活中的物理現象。例如，可以引導學生去思考廁所異味消除、家庭煤氣泄漏報警等生活小實驗，以這些為載體穿插相關物理內容的教學，更容易激發學生的學習熱情，拉近其與物理教學的距離。
�、俳虒W層次ABC特點。
物理專業。雖不是物理專業，但物理學知識對于提升。其專業層次和技能有重要意義與物理學沒有直接聯系。
�、诮虒W方式。
理論實踐多方向進行，全面提升學生的物理知識和技能，掌握物理思維模式，具備物理建模能力將物理教學與學生專業和職業結合起來，推動其專業的深入程度掌握基本的物理學知識，對物理學保持一定的興趣資源配置，強大的軟硬件配置，努力提高師資力量，實踐經驗豐富的師資力量，著力于應用。物理以及物理和其他專業的結合普通教師，多開展趣味物理活動。
另一方面，要結合專業軟件平臺擴大CAI系統的影響，利用仿真平臺將微觀物理世界和復雜物理過程細化、形象化和慢放話，這樣才能讓學生直觀生動地把握到物理過程的本質。
（3）加強開放式教學。
開放式教學更加強調學生的主體地位，教學都要緊緊圍繞學生的興趣和特征來開展。為此，我們可以采用“角色扮演法”等新興教學模式，讓學生自己組織課件和講義，對特定的課程進行講解，這既能使學生通過備課講課等活動更加深入和透徹地理解到相關知識，更能促成學生由被動學習到主動學習的轉變，也有助于教師發現學生在理解上的誤區，從而使教學更加有的放矢。
大學物理教學課堂的豐富是不可抗拒的潮流，只要我們在總結既有經驗的基礎上積極探索和創新，一定可以使大學物理教學的面貌煥然一新。
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大學物理論文12
摘要:在分析大學物理實驗教學現狀的前提下，討論出現的教學模式單一、實驗項目單一、考核方式單一的弊端，分別針對性地提出應用網絡實驗教學系統、實驗室無課程開放、考核方式多元化的方案進行改革實踐。
關鍵詞:教學模式單一;實驗項目單一;考核方式單一;網絡實驗教學系統;實驗室無課程開放;考核方式多元化
1引言
大學物理實驗作為高校理工類學生的基礎課程，不僅是引導學生理解物理知識、掌握物理技能的重要環節，更在培養大學生的創新能力和實踐能力方面起到不可替代的作用。通過對比研究發現，在經過大學物理實驗課程的學習和訓練之后，學生參與實踐研究的內驅力和動手實踐能力都得到極大地提升[1］。但通過分析當前大學物理實驗的教學現狀，仍能從中發現一些延續已久的弊端。本文正是對這些問題展開分析討論，并尋求相應方案改革實踐進行解決。
2大學物理實驗教學現狀
當前國內高校的物理實驗教學中，大多仍采用傳統的按班上課、實驗報告評分的模式，即不同理工類專業的班級按照相同的實驗項目進行課程設置，并依據實驗報告給出最終的實驗成績。但這并不利于因材施教和提高學生的學習興趣，教學資源也沒有得到充分的利用[2］，存在教學模式單一、實驗項目單一、考核方式單一的弊端。
2.1教學模式單一
實驗課的教學模式，通常按照傳統的課前預習、課堂講授、操作演示、學生模仿、實驗報告提交、教師評分的固定的教學范式進行，形成處處以教師演示為中心，學生被動模仿的教學模式。對學生而言，整個實驗過程，僅僅是對教師實驗操作的重復模仿，極大地壓制了學生的主動性及創新思路。另外，在實驗課時有限的前提下，如果充分考慮學生課前預習的良莠不齊而延長課上講授，則必然會過多地占用學生的操作時間；如果精簡講解內容而減少課上講授，則必然會有學生因預習不到位而無法展開實驗，這都極大地影響了實驗課程的質量效率。
2.2實驗項目單一
大學物理實驗課程是高校對大部分的理工類專業開設的，存在涵蓋專業廣的特點。但各專業學生因其獨有的專業特點，其自身已有的知識儲備以及后續的專業需求都不相同。如果統一地按照相同的實驗項目開設課程，一方面會讓部分學生因其專業知識儲備的欠缺，而對實驗課程產生畏難情緒；一方面也會讓部分學生因所學內容與其專業關聯性不大，而對實驗課程缺乏興趣。
2.3考核方式單一
嚴格的考核制度是保證優良教學質量必不可少的.前提條件[3］�？己说脑u價標準甚至會影響學生對所學知識的價值定位和精力投入。對大學物理實驗的考核，目前多數高校仍采用偏重實驗報告給出最終成績的方式進行評定。這種考核方式并不能充分體現出實驗課對實驗技能和實踐能力的培養，也會錯誤地引導學生將精力側重于書寫文字報告上，而忽視實驗操作過程。我們深知實驗教學是一種過程教學，其實驗過程往往比實驗的結果更重要，必須加強實驗操作環節的考核比重[4］。
3大學物理實驗教學的改革實踐
在理工類高等院校中，實驗教學占有非常重要的地位。近些年來，高校在加大實驗場館建設和更新實驗儀器的同時,也積極針對原有的實驗教學方式進行改革以適應新形勢下的應用型人才培養需求。結合青島科技大學高密校區物理實驗中心進行的改革嘗試，以及與相關院校的經驗交流學習，針對出現的教學模式單一、實驗項目單一、考核方式單一的問題，已初步探索出一套完整的解決方案。
3.1針對教學模式單一，應用網絡實驗教學系統
基于MOOC教育思路，結合實驗課程的實際需求，青島科技大學高密校區自主研發的高等院校實驗教學與管理系統已于20xx年3月投入運行，校區內所有實驗課程都通過實驗教學與管理系統有序開展，實現了在線上平臺的網上預習、在線測驗、實驗預約，從而留出充足的線下課堂時間供學生開展自主實驗操作、小組討論、師生互動。大學物理實驗中心按照實驗教學與管理系統的應用方案，針對性地制備了相關預習資料進行上傳。特別是其中的實驗視頻，使學生可以自由安排時間地登陸線上視頻，結合書本進行形象地理解預習，而不再是單純枯燥的文字想象；另外，結合學生的認知規律，有選擇地準備了相應實驗測試試題進行網上測驗，從而對學生的預習情況做出合理評判，并以此成績作為進入實驗室正式展開實驗的前提要求。通過網絡實驗教學系統的投入應用，在線下教學中，對于學生通過網上預習預約已掌握的實驗原理和具體操作，可以選擇性地精簡講解，從而為學生的操作節省出大量時間。并且通過對網上實驗測試試題的解答情況進行匯總總結，歸納出學生共性的錯誤作為線下講授的重點，充分提高線下的課堂效率，使線下教學更有目的性。充分發揮實驗教學與管理網絡系統平臺的作用，為線下課堂教學提供導向性和針對性。
3.2針對實驗項目單一，進行實驗室無課程開放
在按照實驗課表充分完成課程進度的同時，鼓勵學生以及實驗小組，或者對原有的基礎性實驗進行重復探究，或者結合專業技能需求提出創新的實驗方案進行實踐，或者在教師的指導下參與新實驗項目的拓展設計等。在由教師對其方案可行性進行評估后，利用實驗室的無課程開放，在教師的指導下完成驗證操作[5］。從而將學生的物理實驗課程與科研創新訓練進行結合，以研帶學，實現學生的分層發展。一方面，對原來有限的課堂時間進行了無形的延伸擴展，使學生能更充分驗證和嘗試自己的創新思路；另一方面，在實驗室開放的過程中，通過與學生面對面地深入的互動交流，教師能夠更全面、更深入、更專業地進行知識和技能支持，實現對學生自主學習能力和探究學習能力的最大激發[1]。
3.3針對考核方式單一，實施考核方式多元化
實驗科目的考核有其特殊性，如果完全按照傳統的偏重實驗報告給出最終成績的方式，并不能體現學生的操作技能以及實踐能力；如果過分注重操作考核，則學生的實驗理論和設計思路并不能得到充分展現。因而實驗中心采取日常表現、實驗報告、操作考試、書面考試相結合的方式來評定學生最終的實驗成績。在兼顧實驗報告和實驗操作的同時，使學生的理論知識和對實驗的設計應用也能在最終成績中有所展現。具體評分權重及評定內容如下：總成績=日常表現×30%+實驗報告×20%+操作考試×30%+書面考試×20%其中，日常表現評定內容為：網上預習測驗成績、課上實驗中操作能力/解決問題能力/數據的收集歸納、實驗室無課程開放的使用及創新型設計能力；實驗報告評定內容為：實驗報告撰寫、實驗數據處理、實驗總結反思；操作考試評定內容為：實驗步驟規范、靈活解決問題、數據的收集處理；書面考試評定內容為：實驗原理的理解、實驗的生產應用討論、設計型實驗小論文。
4結語
大學物理實驗不僅是對物理知識的驗證、補充，更是通過學習測量方法、科學思維方法和學科研究方法，來培養學生的實驗設計能力、實踐探索精神、創新意識和創新能力[6-7]。隨著教學方式的改革發展以及不同批次學生自身知識儲備的變化，固有的大學物理實驗教學方式開始陸續暴露出一些不足和弊端。在明確大學物理實驗課程教學定位的前提下，根據不同專業的學生對實驗內容的需求，積極探索新興的教學模式和多元化的考核方式，不斷提升自身的教學改革能力進而優化教學效果，使大學物理實驗這門課程在高素質應用型人才的培養中發揮更大的作用。
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大學物理論文13
1實驗內容現狀
大學物理實驗內容主要由力、熱、光、電及近代物理構成，實驗的綜合性、拓展性、創新性比較高中物理實驗已經有明顯增強。然而在目前高校中，基礎性實驗比例較重，設計性實驗安排較少，科學技術發展的巨大成就很少能在基礎物理實驗中得到反映，學生對之感到枯燥無味，相當嚴重地阻礙了學生學習的積極性、主動性、創造性以及現代思維方法的形成。
2物理實驗教學方法改革的基本內容與實踐
2.1提高教學靈活性，注重實驗趣味性
各個大學的教學模式各具特點，但基本上分為三種類型：第一是培訓基本技能、實驗方法和儀器使用的基礎實驗，如萬用表、信號發生器、示波器的使用等；第二是指導學生在已有基礎上學習更高層次物理思想的驗證性實驗，如電子荷質比的測量、超聲波測量聲速等，以及讓學生根據前面積累的知識獨立完成的設計性實驗，如光纖實驗、等離子特性研究等。然而這些還是不夠的，在此基礎上還需注重教學模式的多樣化，開展分層次教學、個性化教學、開放式教學等。教學內容和教學方法也應與時俱進，與計算機技術和現代教學手段相結合，比如：實驗的數據處理、多媒體教學、仿真實驗的研究與開發。在物理實驗講解的同時，還應強調物理實驗課的重要性。因為，在理論上再美妙的假設或推理，要成為被公認的物理規律，必須要有實驗結果的驗證。例如：1924年法國人德布洛意在光的微粒的啟發下，明確提出實物粒子具有物質波動性，即波和粒子的締合概念，簡稱波粒二重性，其正是通過電子在晶體上的衍射實驗來證明的。同時，在教學過程中可以穿插物理學史，一方面，使學生了解發現物理規律時所做的重要物理實驗的方法和技巧，另一方面，能引起學生的興趣，了解物理學家發現規律時的狀態和心態，知道尚未解決的科學難題，進而會積極思考如何進一步去研究和探索。
2.2以學生主動探究為主,注重對學生的動手能力培養
從以往的以教師為主體的教學模式轉換為學生是教學的主體，提倡激發學生參與的積極性和主動性，讓學生掌握科學的思想方法。例如：在必修實驗的基礎上安排選修實驗，選修實驗由學生自己選題、自己確定實驗的內容、自己動手去設計和完成實驗。在實驗過程中，只要沒有人身或儀器事故的危險，老師一般不予干預，只是從旁觀察和了解，當學生遇到實在無法解決的難題，再做啟發性引導，指出問題，鼓勵他們克服困難，完成實驗。同時，還可以充分利用實驗室在設備和場地上的優勢,開辟出一塊實驗基地，將一些即將報廢的儀器，如計算機、萬用表、示波器等供學生進行實驗活動，給他們提供相應工具，對這些報廢儀器進行拆裝修理，實行弄壞無過、修好有功的原則，鼓勵學生多動手。學生日常生活中的小物品，如耳機、收音機、電熱杯等也可以拿到實驗基地進行修理，從而可以體會到物理原理在生活中的應用，進一步提高物理學習的興趣。
2.3與課外科技創新實踐相結合，注重創新能力培養
2.3.1結合物理實驗課程的教學內容設立實驗儀器的.研制和改進項目目前許多物理實驗儀器測量誤差很大的原因是儀器設備本身存在著問題。例如：空氣熱機實驗、液體表面張力系數的測量、楊氏模量的測量等，因此可以組織學生在教師的指導下針對實驗儀器本身存在的問題申報項目開展研究。這樣不僅有利于物理實驗室自身的發展，也可以加強對學生創造力的培養。2.3.2把綜合設計性實驗和課外科技創新實踐相結合可以把難度較大的綜合性設計性實驗作為學生課外科技創新實踐的研究項目,不僅由學生自己設計實驗方案、自己在實驗室中完成實驗,而且要求學生自己調研,自己撰寫課外科技創新實踐項目申請書,自己預算和使用研制經費,自己撰寫結題報告,進行結題答辯。這樣做既可以完成綜合設計性實驗的教學要求,又可以全面培養學生獨立從事科學研究的能力和工程項目設計能力。2.3.3將科研成果和實驗教學相聯系老師可以將自己的科研成果和實驗教學方面聯系起來，盡量使科研成果轉化為切實有效的實驗教學資源，這樣就可以讓學生身處創新的前沿，同時讓他們了解物理實驗學習對于科研的重要性，搭建一個可以讓學生提前了解科研的平臺，推進實驗教學的開放的創新，利用科研的前沿式優勢為實驗教學所用，從而彌補實驗教學內容與儀器延后性劣勢。
2.4注重引入物理學原理在工程技術中的應用知識
首先，可以讓學生在做實驗過程中,主要依靠實驗講義和實驗設備的說明書,還有參考文獻資料。而教師并不告訴學生儀器設備如何使用,學生自己根據說明書去摸索掌握使用方法。這就迫使學生學會獨立學習使用陌生儀器,真正掌握使用各種儀器設備的技能,為今后的工程技術應用打好基礎。其次，利用物理實驗室的儀器設備組織學生開展產學研活動。在教師的指導下組織學生利用物理實驗儀器設備為企業進行產品性能的檢測,由于對企業產品的性能進行檢測可能要對物理實驗儀器進行改造,也可能需要研制一些新的傳感器和配件,學生通過這些檢測工作可以學到物理學原理在工程技術中的應用知識，同時也可以看到所學物理實驗知識的使用價值。
3結語
實驗教學的主要目的就是提高學生的科學素養，培養創新能力和科學研究能力。因此，如何以多元化的教學環境、豐富的實驗教學內容為依托，在最大程度上調動學生的主動性，成為教學方法改革前進的方向。
大學物理論文14
在本學期的實驗課中，我學到了很多在平時的學習中學習不到的東西。基本每次實驗都達到了實驗目的要求。每次上實驗課，老師都給我們認真的講解實驗原理，輪到我們自己動手的時候，老師還常常給予我們幫助，我真心地感謝他們對我們的付出。在大學物理實驗課即將結束之時，我對在這一年來的學習進行了總結，總結這一年來的收獲與不足。取之長、補之短，在今后的學習和工作中有所受用。
通過物理實驗的學習，我認識到了實驗是物理學的基礎，許多理論直接來自于實驗。而要設計一個實驗去驗證某個理論或者利用某個理論去測量某個物理，更是十分有學問的，是非常復雜的。我們學理科的同學，尤其要重視實驗課，注重理論與實踐相結合。
總的來說對本學期的實驗還是很大程度上開闊了我們的視野，也和科技前沿的一些東西開始有了親密的接觸。基本上和我們的實驗初衷吻合，完成了實驗任務，達到了我們實驗目的。
下面我就對我這一年所學到的東西做一個概述：
1、實驗課的基本程序
1.1、 課前預習：
學生對于將要進行的實驗做預習，通過閱讀實驗教材和參考資料，弄清本次實驗的目的、原理和所要使用的儀器，明確測量方法，了解實驗要求及實驗中特別要注意的問題等。預習報告包括：實驗目的、試驗中所用的儀器、實驗原理及實驗內容、實驗步驟這四大部分。同學做好實驗預習報告以后才可以拿著預習報告去做實驗，預習報告在試驗中占有一定的分值。
1.2、 實驗操作
我們做實驗是在雙周周二的下午，先由實驗輔導老師對實驗進行講解，一般來說我們一個班是分成兩個兩個實驗組，每個組做不同的實驗。老實講解完后，會分組再詳細的對該組的實驗儀器的使用進行講解，在對基本實驗的裝置了解之后，我們對自己動手實驗也不象以前的有一種很陌生的感覺，這一點對我們來說很有利，我們可以很投入和很成功的完成實驗。因為我們已經知道什么地方是操作的要點，什么可能導致失敗。并且物理實驗本就在很大程度上調動我們學習的積極性。實驗完畢，實驗數據須經教師審閱、簽字，再將儀器整理好。
實驗操作是物理實驗基本程序中的核心，使學生主動研究，積極探索的好時機。每一實驗收獲大小主要取決于學生主觀能動性的發揮程度。
1.3、 整理實驗報告
實驗報告是實驗成果的文字報告，是實驗過程的總結。與別的實驗班不同的是我們班并不是在做實驗的時候交報告，而是在做完實驗的下一周交報告，這樣的好處是我們不會為了寫報告手忙腳亂而且還會很好的幫我們能復習一下實驗內容。實驗總結報告包括：實驗結果分析與計算，實驗思考題兩大部分。
實驗報告對我們整個大學期間的物理實驗都是很重要的`一步，這也是檢測我們學生學到什么的重要一步，并且也是考察我們數據處理能力的一個重要依據。
2、物理實驗的基礎知識
2.1、誤差的分類
（p.s.測量結果都存在誤差，誤差不可避免）
2.1.1、誤差的表示
a.絕對誤差：絕對誤差 = 測量結果 - 被測量的真值
b.相對誤差：相對誤差 = （測量的絕對誤差 / 被測量的真值）*100%
2.1.2、誤差的主要類型
a.系統誤差：在相同條件下，對同一被測量的多次測量中，誤差的絕對值和符
號保持恒定或在條件改變時，誤差的絕對值和符號按一定的規律變化。
b.隨機誤差：在相同條件下多次重復測量同一個量時，每次測量出現的誤差的
測量值和符號以不可預知的方式變化。
2.2、測量的不確定度
測量的不確定度是測量結果必須具有的一個參數，其反應了對被測量真值不能肯定的程度，或者說測量值作為被測量真值和估計值可能存在的一個分布范圍并在這個分布范圍內以一定的概率包含被測量真值：
測量結果 = x +/- △ （P = 90%）
式中，x是測量值；△是不確定度；P是包含真值的概率。
依照相對誤差的定義，可以定義相對不確定度：
Ur = （△/x）*100%
2.2.1、不確定度中分量的評定方法（按數值）
a.A類：采用統計方法評定
b.B類：其他，相當于儀器的誤差△儀
總不確定度 = sqar（△A2 + △B2）
2.3、有效數字
3、物理實驗數據處理的基本方法（列表法、作圖法、最小二乘法、逐差法）
一般在記錄原始數據的時候用列表法，在處理數據的時候有時為了直觀會用到作圖法，另外兩種方法并不是很常用。
在實驗中我們還用到了很多原來沒有接觸過的儀器，如：萬用電表、示波器等等，我們知道在使用儀器前一定要調整儀器的初態使之處于安全位置，還要對零位作調整如果沒有歸零的話應使其歸零，在做某些實驗如：薄透鏡焦距的測定（需使用分光計）需要將儀器調整至水平則還需要做這方面的調整，還需要在轉動機械搖桿時注意避免空程誤差……
總之在實驗中需要注意的事情很多，但也是因為這些事情讓我們能體會到，物理實驗需要的是嚴謹的思維，需要認真的去想，每一步都要做的很嚴謹，不然就會產生不該產生的誤差影響最終的數據結果，導致實驗失敗。
大學物理實驗是我進入大學以來接觸的第一門實驗課，通過對其長時間的學習與了解，我學到了很多關于大學實驗的方法與要求，更重要的是，在自己親自嘗試與接觸各種實驗操作過程中，我了解到要作為一個合格的實驗者，必須具備很多綜合素質：1、科學的嚴謹性；
2、解決問題的主動性；3、對知識的探索性。開放實驗教會了我許多東西，而這些東西，恰是我今后大學生活乃至日后的科學研究方面所必須具備的。
物理實驗遠沒有我想象的那樣簡單，要想做好一個物理實驗，容不得半點馬虎。大學物理實驗正是這樣一門培養我們耐心、恒心和信心的課，讓我們的思維和創造力得到了大幅度的提高，讓我們的科學素養有了很大的飛越。真真正正變學生的被動學習為主動學習，激發了我們的學習熱情，不管實驗成功或是失敗，我們都能從中獲得很多從其它地方得不到的知識，讓我們獲益匪淺！
當然對于這門課程，我也有一些想法，我們所做的八個實驗都是按照已經設計好的路子走下來的，有點變化也不怎么大，如果這門課程可以變成一門開放的課程就更好了，讓學生自己去摸索，自己去查閱資料，自己去想辦法做好一個實驗，或者讓學生自己去設計一個實驗驗證一些理論，這樣的話這門課將會變得更加有吸引力，而且學習效果也會更加的明顯。 回顧八個實驗的過程，總的來說收獲還是很多的。最直接的收獲是提高了實驗中的基本操作
能力，并對各種常見儀器有了了解，并掌握了基本的操作。但感到更重要的收獲是培養了自己對實驗的興趣。還有，就是切身的體驗到了嚴謹的實驗態度是何等的重要。
大學物理論文15
摘要：通識教育是一種通過課程設置傳播教育思想、教育理念，體現教育境界的一種人才培養模式，目的是培養學生自由、和諧、全面的發展。高等教育不能僅強調專業教育，應該做到與通識教育相結合，提供適應于社會發展的教育模式。新加坡國立大學致力于成為立足亞洲、影響世界的大學。先進的教學理念為學生提供全方位的綜合性教育，使其一躍成為亞洲排名第一的高等學府。
關鍵詞：通識課程;高等教育;新加坡
國立大學新加坡獨立于1965年，從一個貧窮落后的小島一躍成為人均收入超過5萬美元的新興發達國家。新加坡以政局穩定，政府廉潔高效，城市干凈整潔，國民素質高尚而著稱，而新加坡的高等教育是決定以上因素的根本原因。作為新加坡最著名的高等學府，新加坡國立大學的辦學模式代表新加坡高等教育的發展趨勢。政府的高度重視、充足的教育經費、一流的師資力量、國際化的發展戰略、科研與教學并重、問責制度的實施等一系列舉措使新加坡國立大學在20xx年的QS全球大學排名中雄踞亞洲榜首，位列世界第22名。筆者有幸在20xx年8月-20xx年8月訪問新加坡國立大學，期間對于它在人才培養模式方面深有感觸。一個優秀的大學不僅要培養具有高素質的專業人才，還要讓學生具備獨立思考且對不同的學科有所認識以至能將不同的知識融會貫通的能力。下面介紹新加坡國立大學物理系開設的通識課程，以便我們及時了解國外的先進教學理念。
一、新加坡國立大學關于通識課的定位
與其他類型的課程相比，通識課主要有兩個顯著特征。一方面，通識課中獲得的知識或能力不是滿足于某個特殊領域或專業的需求，而是保證凡是受過教育的人都可以獲得的通用的知識和能力。另一方面，通識課的目的在于向學生輸送更高品質的心智教育，而不是有助于事業成功的實用性的知識和能力。我們雖然希望訓練有素的科學家、醫生、歷史學家、工程師和律師在專業領域表現優秀，但我們更希望受過專業教育的.科學家、醫生、歷史學家、工程師和律師能夠關注大眾討論的問題，有學術素養地閱讀《經濟學》《科學美國人》《泰晤士報文學副刊》，與來自不同文化背景的人積極討論并能夠評估報紙上文章的言論。通識課既強調知識的拓展又強調培養學生批判的創造性思維。淵博知識的獲取能夠讓學生發現不同領域之間的關聯。知識的獲取過程以及在各自領域的作用將有助于培養學生具有批判地分析從未預料到的問題的能力，創造性地提出解決這些問題的方案。
二、開設通識課種類
新加坡國立大學開設的通選課大致可以分為四類：第一類是普及物理思想，向學生展示物理原理的偉大之處；第二類是探討物理與其他學科之間的聯系，發現各種現象背后隱藏的物理原理；第三類是以科學的角度介紹最新發展的科技以及新材料的運用；第四類是讓學生以全球化的視角了解世界目前面臨的一系列問題，提出潛在的解決方案。下面是對這四類課程的簡要介紹。
1.普及物理思想
�。�1）Einstein’sUniverseandQuantumWeirdness（愛因斯坦的宇宙與神秘的量子世界）課程簡要介紹現代物理學中兩個最重要的進展：相對論與量子理論，涉及內容包括絕對時空與相對時空的概念、孿生佯謬、黑洞與蟲洞、物質的波粒二象性、海森堡不確定性原理、薛定諤貓、構成物質的最基本粒子、大統一理論與超弦理論以及如何將這些理論運用到未來的科技中。該課程只面向非物理專業的學生，通過與熟悉的事物做類比和對比強調物理概念而忽略具體技術細節。
�。�2）GreatIdeasinContemporaryPhysics（當代偉大的物理思想）開設此類課程的目的在于使學生了解當代偉大的物理思想并會說明這些思想的由來以及如何幫助我們了解自然界的本質、如何改變了我們的世界。涉及主題包括：光的量子理論，物質波，波粒二象性，不確定性原理，量子力學的進展，愛因斯坦狹義相對論和廣義相對論，四大基本力學，統一場，亞核粒子，裂變和聚變，宇宙大爆炸理論，星系的演化，黑洞和基于物理學的一些現代技術，如激光、半導體和超導體。物理學專業學生以外的學生可以選擇該課程。
�。�3）ABriefHistoryofScience（科學簡史）我們現在很容易認為一些基本的科學法則和理論是理所當然的，如牛頓的萬有引力定律。正因為如此，許多在當時看來具有突破性的理論對社會產生的影響常常被忽略掉，甚至學生不清楚現代物理概念是如何被提出的，不明白這些概念對當時產生的影響以及他們是如何改變了世界。本課程的目的是解釋科學發展的歷史以及科學對社會產生的意義，同時還會說明世界為何會發展為我們今天看到的樣子。
（4）PhysicalQuestionsfromEverydayLife（日常遇到的物理問題）課程主要目的是激發學生的想象力，讓他們意識到大自然中存在的許多奇跡，要認真地對待日常生活中看似平凡的事件。該課程首先從學生日常生活遇到的問題開始，在回答這些問題的過程中直觀地發現一些自然界的本質規律。涉及內容包括：太陽光是什么，樂為什么動聽，什么鋼很硬、璃卻很脆，是波還是粒子。課程只針對具有優秀物理成績的學生開設。
2.探索物理與其他學科的關系
�。�1）ScienceofMusic（音樂中的科學）課程向學生介紹音樂中蘊含的科學原理，內容包括聲學、音調與音樂、震動、頻率與音高、音程與數學比率、震動的弦與音程、音階的構建、音樂器件及他們的波形、諧波、音質、弦樂器與管樂器、鋼琴及其技術、平臺式鋼琴和立式鋼琴、電子琴、電子音樂、MIDI系統、MIDI信號、音樂和調頻的合成、數字化與采樣、數字音樂的制作。
�。�2）PhysicsinLifeSciences（生命科學中的物理）課程開設目的是建立人類生命活動和基本的物理知識之間的聯系，涉及內容包括：在我們的生態系統中能量是怎樣轉換的，我們身體里的材料如何運送，我們的眼睛是如何工作的，我們為何需要確定蛋白質的結構，物膜是怎樣形成的，骼和牙齒是怎么形成的，為什么發生齲齒，為什么有些植物、昆蟲和魚類能夠在寒冷的冬季生存。課程的授課對象為所有對生命科學物理原理感興趣的非物理專業學生。
�。�3）TheArtofScience，TheScienceofArt（科學與藝術）人們通常認為科學世界與藝術世界是無關的，一個代表邏輯的真理，一個代表情感的想象。然而科學與藝術確有許多共同之處�？茖W引起了藝術表現形式的轉變，同時藝術被用于工程設計和傳播科學知識。該課程使學生了解到與雕塑、繪畫、攝影、攝像有關的材料和技術的使用；利用顏色、光線和透視呈現三維圖像；利用技術確定藝術品的年代及歸屬；利用視覺藝術進行科學設計，目的在于能夠為闡述科學概念和工程設計提供一些藝術手法。
3.介紹新材料與新技術
�。�1）IntroductiontotheNanoworld（納米科學導論）納米科學與技術的本質是能夠做到在分子尺度上對物質進行觀測并對其操縱。當物體的尺度處于一納米到幾百納米之間時，它們會體現嶄新的力學、電學、光學、化學以及生物學的屬性。納米科學是整合物理學、化學、材料科學、生物學和工程學的全新科學領域。該課程旨在讓學生熟悉納米技術并對人們感到好奇的問題進行解答，如納米尺度的重要性是什么，用什么技術測量以及如何制造納米尺度的物體，納米儀器與納米材料如何改變我們未來的生活。只要對納米科學與納米技術感興趣，所有學院的學生都可以選擇該課程。
�。�2）ComputationandMachine：AncienttoModern（計算與機器：從遠古到現代）為什么電腦無處不在？在科學探索過程中電腦起到了怎樣的作用？在數字電子計算機發明之前世界是如何運轉的？該課程展示從古代的直尺和圓規、算盤、機械計算器時代，一直到現代電子數字計算機的發展歷程。學生將會了解古希臘、羅馬時代、中國和阿拉伯文化關于計算的方法。對于現代的數碼時代，我們會探討計算機的計算原理、算法以及采用二進制的原因，最后我們會展望未來量子計算機所要扮演的角色。
4.關注全球化問題
�。�1）HowtheOceanWorks（海洋的作用）地球表面的71%由水覆蓋。這對人類的進化產生深遠影響并將繼續塑造我們的未來。海嘯和颶風、全球變暖、氣候變化、碳循環等一系列問題迫使人們意識到了解海洋在全球范圍的作用是十分必要的。通過此課程，學生將會了解各種與海洋有關的現象和特征，如海嘯、潮汐、海流、風暴等；海洋是如何影響我們生活的（天氣，氣候，食物源等）；過去幾十年發展的關于探索海洋機制的科學理論以及控制并開發海洋的一些嘗試（如能源保護，海事工程）。除了使學生了解海洋的作用外，該課程更重要的目的是為脆弱的環境和寶貴的水資源提供可持續發展的決策。
�。�2）CleanEnergyandStorage（清潔能源與存儲）現代文明一方面吹噓已掌握亞原子的行為，另一方面卻面臨能源緊缺與全球變暖的問題。如何應對這些挑戰已迫在眉睫。本課程將介紹目前面臨的全球能源危機以及清潔能源和能源存儲設備的作用。除了各種能量處理法則，強調科學界所做的貢獻。內容包括：目前的能源情況、太陽能、光伏電池、核能源、海洋能、潮汐能、海洋熱能轉換、風能、生物質能、燃料電池、氫的世界、鋰離子電池。
三、通識課程在本科教育中的地位
新加坡國立大學規定本科生取得學士學位最低要獲得120學分，其中包括兩門通識課程8學分（每門4學分），即通識課程在學生整個本科教育過程中所占比重為1/15。我們不能由此輕易地認為通識教育不重要，首先，一門通識課程的學分與一門專業課程是相同的，它們具有相同地位；其次，通識課程能夠幫助學生開闊視野，加強學科間交流，有助于學生的多方面發展。目前，通識課程并不是培養人才的唯一途徑，但至少我們可以看到它的作用是積極的。見微知著，單單物理系就為通識教育開設十余門課程，我們不得不對新加坡國立大學用心的課程設置表示贊嘆，同時希望對我校物理系開設的通識課程具有借鑒作用。
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