大學(xué)物理論文

　　摘要:大學(xué)物理學(xué)蘊(yùn)含著許多創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，本文通過(guò)分析大學(xué)物理課堂的特點(diǎn)，提出在課堂中用直觀演示方式培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、用公式推導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，用課堂提問(wèn)和課后討論方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

　　關(guān)鍵詞:大學(xué)物理;形象思維;抽象思維;發(fā)散思維

　　一、概論

　　物理學(xué)是以研究自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相會(huì)作用、運(yùn)動(dòng)規(guī)律為對(duì)象的一門(mén)學(xué)科，是人類(lèi)探索自然規(guī)律逐步形成的一門(mén)學(xué)科，古往今來(lái)，物理在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中都扮演著重要的角色，最重要是它和生活息息相關(guān)，物理的每一次重大的發(fā)現(xiàn)和突破都引發(fā)了社會(huì)的新方向和新領(lǐng)域，從牛頓力學(xué)推動(dòng)第一次世界工業(yè)革命，標(biāo)志著社會(huì)進(jìn)入機(jī)械化時(shí)代，到發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)的發(fā)明加快了機(jī)械能，電能，光能之間的相互轉(zhuǎn)化，使人們開(kāi)啟了電氣化時(shí)代，再到19世紀(jì)量子理論和相對(duì)論的產(chǎn)生，是人們進(jìn)入信息化時(shí)代，當(dāng)今，物理更是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和高科技技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)［1］。物理研究的內(nèi)容對(duì)象從宇宙中的星系、航天、天文到小到肉眼看不到的分子、原子、電子。物理學(xué)對(duì)化學(xué)、地球、經(jīng)濟(jì)、生物、醫(yī)學(xué)、天文、甚至經(jīng)濟(jì)都起到不可磨滅的推動(dòng)作用［1］。而物理的每次進(jìn)步和成果都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，創(chuàng)新思維是具有開(kāi)創(chuàng)意義的一種思維活動(dòng)，是以感知、記憶、思考和理解等能力為基礎(chǔ)，以探索性和求新性的一種高級(jí)心理活動(dòng)，是一種艱苦的腦力勞動(dòng)。創(chuàng)新思維成果的取得和人們長(zhǎng)期的探索、刻骨的專(zhuān)研離不開(kāi)的，而在思維過(guò)程中有不斷是實(shí)踐和探索，這又鍛煉了人們的動(dòng)手能力，素質(zhì)的磨礪。

　　二、正文

　　怎樣在大學(xué)物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維且能用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題是個(gè)非常值得研究的課題，對(duì)此有幾點(diǎn)總結(jié):

　　(一)直觀演示，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維物理所分析和研究問(wèn)題往往很復(fù)雜，物理模型對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)處理，是用一種能發(fā)應(yīng)原物本質(zhì)的理想物理過(guò)程去描述實(shí)際的物理過(guò)程。形象思維是一種對(duì)途經(jīng)、多回路和非線性的思維方式，可以不借助邏輯程序和經(jīng)驗(yàn)積累而透過(guò)事物的表象，洞察到事物深層狀態(tài)和本質(zhì)的思維活動(dòng)形式，為科學(xué)方法提供一個(gè)清晰的理解，提高科學(xué)觀察的效率。形象思維是人的大腦對(duì)客觀事物形象規(guī)律和特征的反應(yīng)，是人類(lèi)通過(guò)分析、綜合和現(xiàn)象將存在于人的大腦中的表象加工成新的思維過(guò)程。而大學(xué)生的形象思維富有創(chuàng)造性，想象是形象思維最重要的形式。大學(xué)生處于青春時(shí)期，有著超強(qiáng)的想象力，并應(yīng)用豐富的想象空間有能力參加科研活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。大學(xué)物理內(nèi)容多樣，概念眾多，學(xué)生對(duì)一些物理現(xiàn)象和規(guī)律晦澀難懂。新教學(xué)工具和數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合是大學(xué)物理教學(xué)的新技術(shù)，為了讓學(xué)生直觀科學(xué)的了解物理的現(xiàn)象和理論，將演示實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合，大大提高了教學(xué)的效率。例如，在講解光的干涉理論時(shí)，先用多媒體展示給學(xué)生干涉現(xiàn)象，然后可以用計(jì)算機(jī)程序模擬各種參數(shù)變化時(shí)對(duì)結(jié)論的影響，在講動(dòng)能定理時(shí)，提出在落葉飄落的秋天中室外讀書(shū)和漫天冰雹在室外看書(shū)更喜歡那種感覺(jué)，同時(shí)在提出問(wèn)題時(shí)用多媒體演示兩種情況的過(guò)程和結(jié)果，一是引入講解動(dòng)能和那些因素有關(guān)，二是引發(fā)學(xué)生的興趣，三是學(xué)生對(duì)問(wèn)題充滿想象，激發(fā)了大家對(duì)課堂的期待。經(jīng)過(guò)直觀演示，學(xué)生們不僅對(duì)物理想象和規(guī)律有一定的掌握，而且在演示過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象思維，是培養(yǎng)學(xué)生形象創(chuàng)新思維一種極好的方法。

　　(二)理論推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與形象思維相對(duì)即是抽象思維，抽象思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、和推理的一種思維形式，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行的間接的和客觀的反應(yīng)過(guò)程，屬于理性認(rèn)識(shí)階段［2］。抽象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出感官感知的知識(shí)，它是建立在對(duì)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行分析綜合和比較的基礎(chǔ)上，對(duì)事物本質(zhì)的抽取，使人們認(rèn)識(shí)進(jìn)入到抽象的規(guī)定。抽象思維是人們透過(guò)表面現(xiàn)象在認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上科學(xué)的預(yù)見(jiàn)事物和現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)大學(xué)物理現(xiàn)象的本質(zhì)，物理的推導(dǎo)起著不可取代的作用。為了讓學(xué)生理解更透徹，掌握理論的實(shí)質(zhì)性，推導(dǎo)過(guò)程要有板書(shū)過(guò)程。例如在進(jìn)行剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的推導(dǎo)時(shí)，首先讓學(xué)生理解剛體是多個(gè)質(zhì)點(diǎn)組成的質(zhì)點(diǎn)系，且質(zhì)點(diǎn)和質(zhì)點(diǎn)間距離不變，然后讓同學(xué)理解剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的意義及公式，再次進(jìn)行數(shù)學(xué)的推導(dǎo)。再如構(gòu)建薛定諤方程時(shí)，第一要讓學(xué)生知道薛定諤方程是解決量子體系狀態(tài)隨時(shí)間變化的問(wèn)題，第二根據(jù)量子力學(xué)中的態(tài)疊加原理，薛定諤方程必須是線性的，第三薛定諤方程不是推導(dǎo)出來(lái)的，而是根據(jù)條件要求構(gòu)造出來(lái)的，第四在構(gòu)建薛定諤方程時(shí)要引入算符知識(shí)點(diǎn)，并且在構(gòu)造完后要用例子驗(yàn)證說(shuō)明。

　　(三)課堂提問(wèn)和課下討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)散思維是讓人們把創(chuàng)新思路盡可能擴(kuò)散出去，多角度、多方面、多層次去尋找問(wèn)題的本質(zhì)，達(dá)到超越原有舊的思路、開(kāi)拓出新的思路、擴(kuò)大新視野的目的［2］。它具有流暢性、靈活性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，流暢性是指思維主體的思想自由發(fā)揮，在短時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念，消化新的'思想觀念。靈活性是指人們突破頭腦中的思維框架，從某一新的方向重新思考問(wèn)題的特點(diǎn)。獨(dú)特性即是從前所未有的新角度認(rèn)識(shí)事物，提出超乎尋常的新想法，使人們獲得創(chuàng)造性的成果［3］。由于大學(xué)物理內(nèi)容抽象性，有啟發(fā)性和包容性及條理性的課堂提問(wèn)是必要的。提問(wèn)要緊扣要點(diǎn)和講解的目的性，提問(wèn)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維并且引導(dǎo)同學(xué)突破難點(diǎn)，提高學(xué)生的表達(dá)力及思維的活躍性。物理學(xué)的應(yīng)用及其廣泛，物理知識(shí)應(yīng)用的提問(wèn)，應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋或解決日常生活中的一些問(wèn)題和現(xiàn)象，學(xué)生在感受到學(xué)以致用的快樂(lè)的同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。例如在講角動(dòng)量守恒知識(shí)點(diǎn)前，可以提問(wèn)花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員為什么沒(méi)有外力的情況下可以加速或減速在原地旋轉(zhuǎn)，學(xué)生們不會(huì)解釋?zhuān)�進(jìn)而引出所要講解的知識(shí)點(diǎn)，在講完知識(shí)點(diǎn)后讓同學(xué)利用這次課的知識(shí)來(lái)解釋前面提出的問(wèn)題。課堂效果極好，學(xué)生在解釋生活現(xiàn)象時(shí)又掌握了知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而可以提問(wèn)直升飛機(jī)螺旋槳的問(wèn)題、貓?jiān)诳罩行�轉(zhuǎn)落在地上的問(wèn)題，等等有關(guān)角動(dòng)量守恒的問(wèn)題。學(xué)生從一點(diǎn)思維擴(kuò)散到面思維，最終達(dá)到多層次思維。有了課上的引導(dǎo)提問(wèn)，課下留一些有創(chuàng)新性思維的題目，學(xué)生的思緒萬(wàn)千，對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出很多解決方案，各抒己見(jiàn)，還可就各個(gè)方案進(jìn)行討論，找出更優(yōu)質(zhì)的辦法與方案，并付諸實(shí)踐，有了研究、討論和實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)到了物理的真諦，更是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

　　三、總結(jié)

　　創(chuàng)新思維是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)物理孕育著眾多的創(chuàng)新思維方法，充分利用大學(xué)物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅使學(xué)生學(xué)到了物理知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新性。

　　參考文獻(xiàn):

　�。�1］王少杰，顧杜，王祖源．大學(xué)物理學(xué)［M］．高等教育出版社，20xx．

　　［2］陳吉明．創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐［M］．科學(xué)出版社，20xx．

　　［3］井永騰．創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)簡(jiǎn)明教程［M］．哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，20xx．

大學(xué)物理論文7

　　1、前言

　　目前，我國(guó)大學(xué)生一般在17～22歲之間。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春的中期階段，身體已經(jīng)基本成熟，并且富有朝氣，充滿活力。大學(xué)生的大腦發(fā)育在這個(gè)階段也已進(jìn)入成熟階段，能夠承受較大的精神壓力。從圖1可以看出，人類(lèi)大腦的發(fā)展，增長(zhǎng)速度最快是1～7歲；12歲時(shí)，可以看出基本上達(dá)到成人水平；而到20～35歲，人的腦容量達(dá)到最高值[1]。在我國(guó)，20～35歲這個(gè)時(shí)期的早期，很多人處于大學(xué)時(shí)期，他們的注意力和記憶力基本上出現(xiàn)峰值。跟抽象的理論相比，大學(xué)生更感興趣的是教師的意見(jiàn)，希望得到教師的建議而非幫助，從而進(jìn)一步發(fā)展連接中學(xué)時(shí)期的能力。這時(shí)的抽象思維已經(jīng)呈現(xiàn)出其獨(dú)特性，他們喜歡用自己的頭腦，透過(guò)特殊的眼光觀察世界，并且獨(dú)立思考。這表明他們思維的獨(dú)立性也提高了[2]。而大學(xué)生的抽象思維能力屬于創(chuàng)造性能力的一種，大學(xué)階段應(yīng)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期，創(chuàng)造性能力應(yīng)屬最強(qiáng)。

　　2、大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方式

　　在物理實(shí)驗(yàn)中保持主動(dòng)性強(qiáng)扭的瓜不甜。教學(xué)并不是教師一味地進(jìn)行灌輸，教師應(yīng)利用個(gè)人魅力、先進(jìn)的教學(xué)手段等，改變一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使教學(xué)充滿趣味，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮得淋漓盡致，主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)才可以體現(xiàn)出來(lái)，思維習(xí)慣才可以慢慢發(fā)展，才能提高學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，很多高校都倡議：學(xué)生必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。國(guó)外很多高校亦是如此。條件好的實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置有整套的仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行實(shí)物演練。而且，通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)覽。學(xué)生傾向于對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出特別的興趣。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的學(xué)生，完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間大大縮短，完成效果也比較良好，其動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力也大大增強(qiáng)，這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生是不是主動(dòng)學(xué)習(xí)了，實(shí)驗(yàn)的效果如何，都可以體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)上。沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)很短，他們只能靠教師來(lái)幫忙解決問(wèn)題，無(wú)法提高對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)[3]。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的頭腦中已形成有關(guān)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷拇致詧D像，做起實(shí)驗(yàn)來(lái)就會(huì)顯得胸有成竹、信心百倍。因此，學(xué)生在課堂上能夠積極嘗試針對(duì)特定問(wèn)題主動(dòng)出擊，進(jìn)而解決問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)過(guò)程中，了解實(shí)驗(yàn)的方法不統(tǒng)一，一個(gè)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，以便進(jìn)行正常實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)敢做，逐漸由灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也很有幫助。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果遇到查找文獻(xiàn)也不能解決問(wèn)題，學(xué)生在課堂上大膽、勇敢地提出來(lái)，然后跟教師、同學(xué)一起探討解決之道。逐漸地，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力就會(huì)得到培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣也逐漸形成，還強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神[4]。

　　在物理實(shí)驗(yàn)中提高創(chuàng)造性意識(shí)創(chuàng)造性意識(shí)是人們建立起來(lái)的高度的敏感性和自我意識(shí)，自發(fā)創(chuàng)造的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，而這種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是以創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。在創(chuàng)造性思維的前提下，既要形成創(chuàng)造性思維能力，又能夠?qū)⒍�者緊密結(jié)合。沒(méi)有創(chuàng)造性意識(shí)，創(chuàng)造性思維活動(dòng)會(huì)怎么樣？可以看出，創(chuàng)造性思維的前提是創(chuàng)造性意識(shí)。對(duì)于新事物，要有求知的心態(tài)，要明白：這是我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。必須仔細(xì)研究，考慮周到，看看它們是不是可以進(jìn)一步在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展，然后為己所用。要培養(yǎng)良好的記錄習(xí)慣，即使知道一些想法可能沒(méi)有真正的價(jià)值，但這是一種思維訓(xùn)練。因此，對(duì)于自己所未知的知識(shí)，只有親身去接觸、探索，才可以讓自己的創(chuàng)造性意識(shí)處于一個(gè)活躍的`狀態(tài)。

　　根據(jù)實(shí)踐情況發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂上沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，也不能主動(dòng)認(rèn)真思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的甚至是發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，卻不敢提出；甚至一些學(xué)生幾乎沒(méi)有什么新的想法，或者太懶，不愿去想，實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性意識(shí)根本不會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，特別是問(wèn)題意識(shí)。要了解問(wèn)題就是機(jī)會(huì)，不應(yīng)逃避，要勇于直面問(wèn)題，當(dāng)成突破的機(jī)遇。每次遇到困難，琢磨里面是不是暗藏什么機(jī)制性的東西，先記錄，然后提出自己的設(shè)想，加以思考，再分析排除，不要輕易放棄。最好問(wèn)自己：真的不能解決嗎？想放棄嗎？這樣才有助于自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。那么在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題，想要解決問(wèn)題必須要從問(wèn)題情境入手，對(duì)問(wèn)題情境加以分析，才能使問(wèn)題更加明朗化，進(jìn)而解決。學(xué)生必須學(xué)會(huì)為自己設(shè)置問(wèn)題的狀態(tài)，或與教師一起，在其引導(dǎo)下積極融入已設(shè)定好的問(wèn)題情境中，意識(shí)到要提高自己的創(chuàng)造性意識(shí)，特別是在理解這個(gè)問(wèn)題的方向上，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、直面問(wèn)題、敢問(wèn)問(wèn)題。對(duì)在實(shí)驗(yàn)中所面臨的困難、疑惑，一定要問(wèn)為什么、怎么去做。如在“在電表的改裝與校準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生應(yīng)該想到：如何知道改裝后的電表是想要的量程？會(huì)不會(huì)有誤差？誤差來(lái)源于哪里？帶著這些問(wèn)題，首先要明白實(shí)驗(yàn)誤差對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確與否是一個(gè)重要因素，是否理解誤差的來(lái)源，能否分析其來(lái)源，是本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須要了解：

　　1）用萬(wàn)用表測(cè)量表頭內(nèi)阻時(shí)，萬(wàn)用表的表筆與表頭接觸不良，導(dǎo)致測(cè)量表頭內(nèi)阻有誤差；

　　2）電阻的標(biāo)準(zhǔn)值與實(shí)際值不符，以及讀數(shù)時(shí)產(chǎn)生的誤差，會(huì)導(dǎo)致改裝表與標(biāo)準(zhǔn)表的級(jí)別偏差大；

　　3）將表頭改裝成較大量程的電流表時(shí)，表頭對(duì)電流有分流作用，導(dǎo)致改裝表測(cè)量值較標(biāo)準(zhǔn)值偏小。

　　另一個(gè)例子是“示波器使用”實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生在調(diào)校示波器時(shí)，可能在示波器上看不到亮點(diǎn)和掃描線，那么就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：為什么會(huì)這樣？導(dǎo)致這種情況的原因有哪些呢？亮點(diǎn)和掃描線對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)必不可少，因此，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前必須要知道可能的原因并知道如何解決：

　　1）示波器壞了；那就換儀器；

　　2）光點(diǎn)亮度太暗，要調(diào)節(jié)亮度旋鈕；

　　3）有信號(hào)加在示波器的信號(hào)輸入端，并且信號(hào)幅度較大，超出了當(dāng)前Y軸的量程，使得光點(diǎn)超出屏幕的范圍，所以將電壓擋旋鈕順時(shí)針換個(gè)較高的電壓擋，或者將信號(hào)源移除；

　　4）水平或者垂直位置旋鈕調(diào)整過(guò)度，使得光點(diǎn)超出屏幕范圍，這樣就要調(diào)整水平和垂直方向的旋鈕到中間位置。

　　在物理實(shí)驗(yàn)中保持嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察，大多數(shù)學(xué)生忽略了要腳踏實(shí)地，保持嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，一些學(xué)生甚至偽造數(shù)據(jù)，或者謊報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得過(guò)且過(guò)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求盡量準(zhǔn)確，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程顯得更加重要，要更加認(rèn)真對(duì)待自己的勞動(dòng)成果——實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論值差別很大，或者與別的同學(xué)相差很大，都不要著急偽造，而應(yīng)該仔細(xì)尋找原因，分析是不是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪個(gè)步驟出現(xiàn)了問(wèn)題？或者儀器本身是不是有問(wèn)題的？要實(shí)事求是，要了解實(shí)驗(yàn)總是反反復(fù)復(fù)，經(jīng)歷一次次的失敗，才能夠看到成功的可能，或者才能成功。只有經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，才可以在新事物、新現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，才能找到創(chuàng)新突破口，進(jìn)行創(chuàng)新。因此，每個(gè)實(shí)驗(yàn)必須認(rèn)真對(duì)待，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這是創(chuàng)造性思維發(fā)展的必要條件。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是非常有必要的，這是從感性觀察到理性知識(shí)的過(guò)渡過(guò)程。因此，學(xué)生要正確處理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作，不僅要真實(shí)地記錄觀察到的數(shù)據(jù)，而且要仔細(xì)分析結(jié)果，并要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表達(dá)自己的想法和思維過(guò)程。特別是對(duì)數(shù)據(jù)處理問(wèn)題的討論，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的技術(shù)來(lái)處理煩瑣的數(shù)據(jù)，并學(xué)會(huì)與實(shí)際情況進(jìn)行比較，誤差出現(xiàn)時(shí)，要懂得哪里出錯(cuò)或出錯(cuò)的地方。通過(guò)深入的誤差分析，一些零散的抽象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加深到理論水平層面�？梢�(jiàn)，學(xué)生要理解實(shí)驗(yàn)，必須手和大腦并用，測(cè)試自己的靈感，并仔細(xì)記錄，總結(jié)和組織好實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，找到一個(gè)新的點(diǎn)，透過(guò)現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，使感官刺激上升到理性的高度，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的[3]。

　　3、結(jié)語(yǔ)

　　總之，教師和學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)相互補(bǔ)充。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師教學(xué)用自己的手段和方法，通過(guò)發(fā)揮個(gè)人魅力等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；但實(shí)驗(yàn)主要由學(xué)生完成，學(xué)生要達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，需要自己發(fā)揮關(guān)鍵作用，做自己思想的創(chuàng)造者。因此，在高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生要不斷地激發(fā)自己的主觀能動(dòng)性，以保持主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性意識(shí)，而且必須保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從而更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

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大學(xué)物理論文8

　　【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；選修課；素質(zhì)教育

　　【論文摘要】大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過(guò)于強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。本文對(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)施。

　　在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類(lèi)已步入知識(shí)爆炸、高科技和信息時(shí)代的今天，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場(chǎng)的繁榮，高等教育面臨著如何適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的人才需求這一問(wèn)題，首先是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。過(guò)去在教育教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期形成的一種潛意識(shí)的觀念，現(xiàn)在已經(jīng)基本得到澄清，越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到：大學(xué)本科要立足于培養(yǎng)復(fù)合型人才，而不是培養(yǎng)專(zhuān)家，本科教育主要是打好科學(xué)文化素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和自我發(fā)展的能力。[1]

　　物理學(xué)是各門(mén)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費(fèi)曼所言：學(xué)習(xí)物理學(xué)，就是要學(xué)習(xí)怎樣由未知進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習(xí)如何嘗試和糾錯(cuò)，就是要學(xué)習(xí)一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，是為理工科學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以很強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，并且有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對(duì)體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對(duì)提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用。

　　一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標(biāo)

　　大學(xué)物理選修課程教學(xué)內(nèi)容并不是理工科物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當(dāng)作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)主要是力圖使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解物理學(xué)的基本內(nèi)容，即物理學(xué)研究的是什么；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)的探索精神；提供當(dāng)代大學(xué)生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開(kāi)拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對(duì)人類(lèi)社會(huì)文明的進(jìn)步有什么貢獻(xiàn)與影響；了解科學(xué)家創(chuàng)造性的工作特點(diǎn)和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。

　　二、教學(xué)內(nèi)容和課程體系

　　針對(duì)這一目標(biāo)，大學(xué)物理選修課的教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)通過(guò)身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學(xué)動(dòng)向（如高溫超導(dǎo)、納米材料、反物質(zhì)世界等）導(dǎo)入物理基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：

　　1、定性與半定量，對(duì)計(jì)算能力要求不高[2]

　　由于非理工科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不高，因此為了讓此類(lèi)學(xué)生對(duì)表現(xiàn)物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律有明確直認(rèn)識(shí)，應(yīng)采取定性、半定量及適度的定量方法來(lái)闡述物理學(xué)的概念、理論和規(guī)律。注重教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)言描述，降低物理學(xué)科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學(xué)觀點(diǎn)和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又領(lǐng)會(huì)了方法。[1]

　　2、增加物理學(xué)史的講授，幫助學(xué)生正確理解物理原理和物理概念

　　每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開(kāi)當(dāng)時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史行程�；仡欉@些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過(guò)程，可幫助學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運(yùn)用物理定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　3、從哲學(xué)角度考察物理學(xué)的思想根基古代物理學(xué)的理論形態(tài)實(shí)質(zhì)上是自然哲學(xué)，它是未分化的包羅萬(wàn)象的`知識(shí)體系，把自然界當(dāng)做一個(gè)整體而從總的方面來(lái)認(rèn)識(shí)它。從16世紀(jì)起，自然科學(xué)開(kāi)始從哲學(xué)中分化出來(lái)，物理學(xué)開(kāi)始了它的近代發(fā)展時(shí)期。作為科學(xué)的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學(xué)在物理學(xué)研究過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認(rèn)為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運(yùn)動(dòng)和變化的，它從不把自身的理論當(dāng)做一部不變結(jié)論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭(zhēng)。這樣的思想貫穿在物理學(xué)里，如：物理規(guī)律是普適的、場(chǎng)是運(yùn)動(dòng)變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

　　4、物理學(xué)方法論

　　在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)數(shù)物理學(xué)家對(duì)物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時(shí)，逐漸形成了一整套研究物理學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而產(chǎn)生了物理學(xué)方法論的科學(xué)。物理學(xué)的方法論是介于哲學(xué)原理和物理學(xué)理論之間，對(duì)物理學(xué)探索和物理學(xué)理論的建立和發(fā)展起指導(dǎo)作用的普適原理。課程中應(yīng)向?qū)W生介紹研究物理學(xué)的行之有效的科學(xué)方法，如觀察和實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的抽象、理想實(shí)驗(yàn)的方法、類(lèi)比的方法、假說(shuō)和模型的方法、歸納和演繹相結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)公理化的方法等等，培養(yǎng)學(xué)生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學(xué)思維方式。

　　5、內(nèi)容廣而新

　　覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學(xué)與其它學(xué)科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際和科技革命中所起的重要作用。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴(kuò)大，知識(shí)更新速度快。物理學(xué)在近代發(fā)生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術(shù)科學(xué)，并在實(shí)踐中獲得了重要應(yīng)用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學(xué)的內(nèi)容以及當(dāng)今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應(yīng)用，以便學(xué)生對(duì)最新的物理學(xué)理論、應(yīng)用及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的了解，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是十分必要的。

　　三、教學(xué)方式與考核方式

　　1、教學(xué)方式

　　大學(xué)物理選修課不是進(jìn)行系統(tǒng)的物理學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側(cè)重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學(xué)生的恐懼心理，這樣學(xué)生漸入狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)安排上，可以不強(qiáng)求系統(tǒng)性，不嚴(yán)格遵循物理學(xué)發(fā)展的順序，而是根據(jù)一些起源于物理學(xué)、現(xiàn)在已滲透到各學(xué)科甚至人文學(xué)科的概念、方法和技術(shù)開(kāi)設(shè)若干專(zhuān)題講座，如航天技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)、材料科學(xué)、物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、地球系統(tǒng)、環(huán)境科學(xué)等。[3]

　　大學(xué)物理選修課的主要對(duì)象是非理工科學(xué)生，不需要講授繁瑣的理論推導(dǎo)過(guò)程，故傳統(tǒng)的“邊板書(shū)、邊講授”的方法不適用，而應(yīng)盡量多地采用多媒體教學(xué)手段[4]。教師要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)和閱讀文獻(xiàn)，收集和制作課件、圖片、flash動(dòng)畫(huà)、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動(dòng)直觀、引人入勝地傳遞教學(xué)信息，以便取得較好的教學(xué)效果。

　　2、考核方式

　　與強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學(xué)物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學(xué)生查找文獻(xiàn)撰寫(xiě)專(zhuān)題論文；撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、課程心得體會(huì)；由學(xué)生獨(dú)立完成演示實(shí)驗(yàn)或自我設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)；甚至分組研討某些物理問(wèn)題或口試答辯等等[5]。

　　物理學(xué)是研究自然界最普遍規(guī)律的科學(xué)和最成熟的自然科學(xué)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢(shì)更加明顯。這要求課程結(jié)構(gòu)要趨向綜合化，文理要相互滲透。開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課可以彌補(bǔ)普通理工科物理教育的不足，對(duì)非理工科學(xué)生融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹(shù)立創(chuàng)新精神和提高科學(xué)文化素質(zhì)的促進(jìn)作用。

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大學(xué)物理論文9

　　1.物理科研應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)

　　1.1教學(xué)內(nèi)容

　　物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容通常比較簡(jiǎn)單，但是步驟繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生不僅不重視，更不能在教學(xué)過(guò)后得到知識(shí)上的收獲。此外，一些學(xué)生有這樣一種觀念，就是物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與自己的專(zhuān)業(yè)及未來(lái)從事的行業(yè)，甚至是生活都沒(méi)有關(guān)系，因此沒(méi)有必要學(xué)好。在這樣一種趨勢(shì)下，物理教學(xué)必須進(jìn)行改革，如何引起學(xué)生重視，提高學(xué)習(xí)興趣成為改革重點(diǎn)。如果在物理實(shí)驗(yàn)中刪減不必要的內(nèi)容，合理增加新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將科研項(xiàng)目融入其中，那么教學(xué)過(guò)程中就會(huì)涉及一些國(guó)際上的前沿知識(shí)，既能保持物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性，又能改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，更能夠吸引學(xué)生關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)熱情。

　　1.2教學(xué)方式

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式易使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該注意將被動(dòng)化為主動(dòng)，只有這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。因此，在學(xué)生圍繞科研項(xiàng)目展開(kāi)研究時(shí)，老師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，積極思考。通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果各方面全程參與，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，在將科研項(xiàng)目融入教學(xué)中的時(shí)候，可以引入一些目前還有待爭(zhēng)議的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入自己的研究中，拓展學(xué)生研究探討的深度和廣度，這樣能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其解決問(wèn)題的能力。

　　1.3教學(xué)設(shè)備

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一個(gè)問(wèn)題，就是科研設(shè)備的利用率一般不高，設(shè)備更新?lián)Q代快，學(xué)校資金又有限，部分高�？赡苓�存在資金短缺的問(wèn)題。因此，如果能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備資源共享，則既可以避免設(shè)備使用資源的浪費(fèi)，又可以改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源落后或短缺現(xiàn)象。

　　2.大學(xué)物理中引入物理科研的優(yōu)勢(shì)

　　2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率

　　在大學(xué)物理教材中，有很多物理定律和物理公式，教學(xué)過(guò)程中理論性太強(qiáng)、與實(shí)際結(jié)合不夠緊密致使物理教學(xué)顯得枯燥、乏味和難以理解。大學(xué)的物理課程無(wú)法將知識(shí)和實(shí)際生活、經(jīng)濟(jì)效益聯(lián)系起來(lái)，因此，不少同學(xué)認(rèn)為學(xué)物理沒(méi)有用，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，即使學(xué)習(xí)也只是被動(dòng)和敷衍的，目的是通過(guò)考試。這顯然與教學(xué)目的背道而馳。作為研究，前沿和最新的'進(jìn)展是一定會(huì)涉及的。例如物理研究中的核能技術(shù)就是目前的最前沿最尖端的高科技范疇，在這一領(lǐng)域內(nèi)，相關(guān)課題非常之多。舉一個(gè)例子，相對(duì)論是物理學(xué)中最偉大的理論，關(guān)于相對(duì)論，至今人們都還在不斷研究。拿最簡(jiǎn)單的公式———愛(ài)因斯坦的質(zhì)能方程來(lái)說(shuō)，單講理論明顯會(huì)枯燥乏味，如果引入相關(guān)應(yīng)用如原子彈等，則又顯得離現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，仍然難以讓人理解。雖然原子彈是利用核裂變產(chǎn)生能量，但是學(xué)生并不僅僅想了解這些。如果做相關(guān)研究的老師闡明原子彈這種原理是如何實(shí)現(xiàn)的，比如什么是反應(yīng)堆，什么是加速器，再結(jié)合形象的圖畫(huà)和二戰(zhàn)中有關(guān)故事講解，等等，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。物理的科研實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜷_(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，充分滿足他們對(duì)新領(lǐng)域的求知欲。

　　2.2改善教學(xué)師資隊(duì)伍的整體水平

　　很多老師教學(xué)多年一直使用一本教案，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是嚴(yán)重與物理學(xué)科的發(fā)展脫離。殊不知知識(shí)也是要不斷更新的，一味地啃老本只會(huì)不斷落后于人。教師應(yīng)該首先提高修養(yǎng)和自身素質(zhì)，方能滿足教育對(duì)老師的各方面的要求。物理教師也應(yīng)該在具備基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備后，自主地學(xué)習(xí)當(dāng)今世界物理學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。這樣，在教學(xué)中還能將最新進(jìn)展貫穿其中，使學(xué)生的積極性和教育教學(xué)質(zhì)量得到提高。同時(shí)，教師的職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)，還在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)和探索新的知識(shí)。如何學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)本身更重要，在教學(xué)中，將物理科研這種帶有研究性質(zhì)的內(nèi)容逐漸融于課堂，把灌輸式教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)式教育，能夠幫助培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高思維能力。

　　2.3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　傳統(tǒng)的灌輸式教育使學(xué)生學(xué)習(xí)極其被動(dòng)，在物理實(shí)驗(yàn)中也是照葫蘆畫(huà)瓢式地完成實(shí)驗(yàn)。由于科學(xué)研究就是不斷創(chuàng)新的過(guò)程，因此科學(xué)研究應(yīng)用于物理教學(xué)中無(wú)疑是一種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和綜述，體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)科研方法，鼓勵(lì)學(xué)生做成果展示，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這些都能夠使學(xué)生對(duì)課程的理解程度進(jìn)一步加深，使創(chuàng)新思維得到很好的培養(yǎng)。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　將科研項(xiàng)目融入物理教學(xué)中，以此推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，這種教學(xué)方式被用于部分高校的物理教學(xué)中，并取得了一定效果。為了使教育資源得到充分利用，我們需要對(duì)高校相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和科研進(jìn)行資源整合，豐富學(xué)生的科研項(xiàng)目，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，引導(dǎo)他們參與到科學(xué)研究的創(chuàng)新活動(dòng)中，從而改善教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多人才。

大學(xué)物理論文10

　　1大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的內(nèi)容

　　大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一般由以下幾個(gè)方面組成:學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究能力、社會(huì)實(shí)踐和交往能力、收集和處理信息的能力、實(shí)驗(yàn)態(tài)度與習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作技能等。這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目是在學(xué)生從事具體的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的,可以將這些內(nèi)容與具體的實(shí)驗(yàn)課題要求進(jìn)行整合,確定具體的、可供操作的指標(biāo)體系。第一個(gè)維度是知識(shí)與技能,主要涉及學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前對(duì)大學(xué)物理基本概念、原理和方法的掌握程度,對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)常用儀器設(shè)備的操控能力和對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)常用實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用能力。第二個(gè)維度是實(shí)驗(yàn)過(guò)程要素,主要涉及行為素質(zhì)和基本的發(fā)展?fàn)顩r。

　　a.實(shí)驗(yàn)題目或?qū)嶒?yàn)?zāi)康牡倪x擇和確定情況。要使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)?zāi)康牡挠幸饬x。

　　b.實(shí)驗(yàn)方案的制定狀況。學(xué)生制定具體設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案的能力、實(shí)驗(yàn)方案本身的合理性程度、實(shí)驗(yàn)方案的具體化程度等。

　　c.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體行為方式。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體行為包括：操作的合理性、思維方式的多樣性、參與實(shí)驗(yàn)情境的深度、文獻(xiàn)資料和具體背景材料的搜集情況等。

　　d.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)情況。學(xué)生要及時(shí)的評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、成果或研發(fā)產(chǎn)品的質(zhì)量等。第三個(gè)維度是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度和情感發(fā)展。主要涉及行為所反映的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r,包括:學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性狀況；學(xué)生在活動(dòng)中的合作精神；學(xué)生各種良好思想意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r,如環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)、安全意識(shí)、效率意識(shí)等。

　　2大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的.內(nèi)容的實(shí)施方案

　　大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的內(nèi)容評(píng)價(jià)的方案制定包括確立目標(biāo),科學(xué)選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)工具、靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互之間既緊密聯(lián)系又相互制約。明確目標(biāo)和內(nèi)容是選擇實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)。籠統(tǒng)或瑣碎的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)將不利于數(shù)據(jù)和資料的收集,而沒(méi)有準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù),就不可能達(dá)成正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,從而影響實(shí)驗(yàn)的反饋以及最終合理改進(jìn)建議的提出。必須針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方式方法,并利用反饋意見(jiàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的發(fā)展。其最終目標(biāo)是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中逐步生成的。必須針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式方法,并利用評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的價(jià)值追求和課程特點(diǎn),大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)多維度評(píng)價(jià)的目標(biāo)包括知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀3個(gè)維度。

　　2.1收集、分析和處理信息。學(xué)會(huì)收集信息的各種基本方法,嘗試運(yùn)用調(diào)查、考察等方法及利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等基本信息工具；能夠?qū)κ占�的信息或資料進(jìn)行初步分析和處理；能夠在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行信息交流。

　　2.2問(wèn)題解決。學(xué)會(huì)自主提出問(wèn)題、制定解決方案,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程驗(yàn)證方案的合理性；開(kāi)展問(wèn)題探究,嘗試探究活動(dòng),體驗(yàn)探究過(guò)程；提出問(wèn)題解決的策略。

　　2.3動(dòng)手操作。計(jì)劃和組織一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施；嘗試運(yùn)用已有的儀器設(shè)備或通過(guò)改造或自制設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；具有基本的信息操控技術(shù)和素質(zhì)。

　　2.4表達(dá)與交流。能夠自主地與指導(dǎo)教師或?qū)＜疫M(jìn)行聯(lián)系,并學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中自我管理；能夠以書(shū)面和口頭等不同的表達(dá)方式,表述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、體會(huì)或思想情感；學(xué)會(huì)結(jié)果分享。

　　2.5情感、態(tài)度與價(jià)值觀。養(yǎng)成參與意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、效率意識(shí)、安全意識(shí)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)；形成社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感,形成負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度和生活習(xí)慣。

　　3大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的內(nèi)容的啟示

　　3.1在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體系的重要性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了許多大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施中的問(wèn)題,比如指導(dǎo)教師學(xué)科分工的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師的指導(dǎo)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中資料的規(guī)范性問(wèn)題、指導(dǎo)教師的培訓(xùn)問(wèn)題等,這些問(wèn)題都要在今后的教學(xué)中進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)和落實(shí)。

　　3.2實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在測(cè)評(píng)過(guò)程中得到培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師的指導(dǎo)往往過(guò)于寬泛,針對(duì)性不強(qiáng),缺乏具體的指導(dǎo)行為和指導(dǎo)規(guī)范,部分教師不明確自己在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體指導(dǎo)任務(wù)有哪些方面,因此指導(dǎo)方式、指導(dǎo)行為存在著一系列問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)一步了解了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和要求,對(duì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　3.3學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)得到了全面發(fā)展。大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究提高了學(xué)生合作意識(shí)。在大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中,增多了學(xué)生之間的交往合作機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生分工合作,在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)與人相處,發(fā)展協(xié)作素質(zhì)；增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)放的教學(xué)方式；培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的素質(zhì),激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能；同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生關(guān)注生活的熱情設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展密切了學(xué)生與指導(dǎo)老師的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生關(guān)注生活的熱情。

　　4結(jié)論

　　大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究是應(yīng)用型大學(xué)本科物理課程今后發(fā)展的必經(jīng)之路。這種親身實(shí)驗(yàn)，接受知識(shí)的方式，不但能夠幫助學(xué)生更好的掌握該門(mén)課程的內(nèi)在精華，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新能力，大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究必然會(huì)對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的物理人才方面發(fā)揮巨大的作用。

大學(xué)物理論文11

　　摘要：大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)是輔助教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了保障其更好地發(fā)揮輔助作用，需要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)操作方法與應(yīng)用策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新。本文以“大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新”為主要研究對(duì)象，分別從五個(gè)方面論述了具體的創(chuàng)新策略。本文研究的目的在于，能夠從策略創(chuàng)新的角度，為傳統(tǒng)大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程注入新的元素。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué);演示實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略創(chuàng)新

　　中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):20xx－9214(20xx)06－0085－01

　　演示實(shí)驗(yàn)作為大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中最為直觀的教學(xué)手段，其對(duì)于知識(shí)的傳達(dá)和學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)及思維能力的提升都具有非常重要的作用。隨著當(dāng)今社會(huì)科技的快速發(fā)展以及教學(xué)觀念的不斷變革，就這一環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整與創(chuàng)新，使之更好地服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)，已然成為目前大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的重要議題。

　　一、更新認(rèn)知

　　物理知識(shí)緣起于各種物理現(xiàn)象，而基于對(duì)物理現(xiàn)象直接觀察所得出的對(duì)于物理學(xué)習(xí)的過(guò)程，將更有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化與吸收。但是現(xiàn)階段，很多大學(xué)在進(jìn)行物理課程設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的安排上，受制于課時(shí)以及教學(xué)資源，故對(duì)物理演示實(shí)驗(yàn)的重要性缺乏認(rèn)知，認(rèn)為其可有可無(wú)。甚至于將大學(xué)物理本身演變成純粹的理論講授課或者以多媒體技術(shù)來(lái)代替演示實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為這種思想上的偏見(jiàn)是十分不可取的。演示實(shí)驗(yàn)不僅能非常直觀地增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于提升課堂氣氛，維持學(xué)生對(duì)于課堂的關(guān)注度都具有非常明顯的效果，但是當(dāng)這種認(rèn)識(shí)不到位時(shí)，其作用與重要性便成為無(wú)稽之談。

　　二、構(gòu)建資源共享平臺(tái)

　　筆者在這里所提到的構(gòu)建資源共享平臺(tái)中所謂的“資源”主要指CAI演示資源，且以各類(lèi)演示實(shí)驗(yàn)視頻資源為主。日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)促使不同學(xué)校、不同地區(qū)，甚至不同國(guó)家都可以共享網(wǎng)絡(luò)資源，這便促使演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)各種資源的共享變成可能。通過(guò)CAI資源的共享，教師之間不僅可以互通有無(wú)，還能節(jié)省大量的時(shí)間與精力，在更廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界中汲取服務(wù)于教學(xué)的優(yōu)秀資源。鑒于此，高校一方面要構(gòu)建資源共享平臺(tái)，另一方面要基于先進(jìn)的共享意識(shí)，促進(jìn)不同教學(xué)資源以及師資力量之間的對(duì)話與交流。同時(shí)本地教師也可以將自己所制作的CAI資源進(jìn)行上傳，聽(tīng)取其他優(yōu)秀教師的點(diǎn)評(píng)與意見(jiàn)，從而在以后教學(xué)的過(guò)程中能夠容納“不同的聲音”，促進(jìn)本校大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)走向更為理想的發(fā)展方向。

　　三、將演示實(shí)驗(yàn)納入考評(píng)體系

　　要想讓大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)徹底流程化、規(guī)范化，除卻提升教育工作者對(duì)其的重視程度外，將其納入到考評(píng)體系當(dāng)中也有益于其的發(fā)展。因?yàn)闊o(wú)論是傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還是制作CAI資源，都需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，尤其是在一些教學(xué)條件有限的城市和地區(qū)，教師為了完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，需要在課前安裝調(diào)試設(shè)備，這些都屬于非課堂時(shí)間的勞動(dòng)，如果不能將其納入到教師的考評(píng)業(yè)績(jī)當(dāng)中，對(duì)于教師的工作積極性無(wú)疑是一種戳傷，甚至是否定。因此將該環(huán)節(jié)納入到考評(píng)體系，不僅是對(duì)教師辛苦付出的一種肯定，同時(shí)還能提高其工作積極性，對(duì)其起到鼓勵(lì)和支持的作用。

　　四、創(chuàng)新管理機(jī)制

　　演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要大量的器材，如果管理機(jī)制不夠完善，或者說(shuō)根本不存在管理機(jī)制，那么整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的流程就不容易得到充分的保障與實(shí)施。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，或者重新建構(gòu)。一方面對(duì)演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所涉及的器材的使用、借用、損壞或丟失情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，以便隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行不重合更新;另一方面要對(duì)大學(xué)物理課程當(dāng)中涉及演示實(shí)驗(yàn)的章節(jié)與具體內(nèi)容形成詳細(xì)的記錄表格，上傳至網(wǎng)絡(luò)，包括對(duì)演示教室、器材以及其他資源的`使用和占用情況，以方便教師隨時(shí)查閱信息，進(jìn)行必要的預(yù)約、安排和統(tǒng)籌。

　　五、創(chuàng)新演示模式

　　為進(jìn)一步提高教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)效果，筆者認(rèn)為大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪Ｊ絼?chuàng)新，改變學(xué)生基于傳統(tǒng)演示過(guò)程而產(chǎn)生的一些倦怠感和過(guò)于熟悉所引發(fā)的興趣匱乏狀態(tài)。首先，增加學(xué)生互動(dòng)參與的因素，變傳統(tǒng)“表演式過(guò)程”為“互動(dòng)式過(guò)程”。教師可以讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程，以單擺周期演示實(shí)驗(yàn)為例，教師可以讓學(xué)生在演示之前推測(cè)與單擺周期相關(guān)的因素，然后在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊記錄其觀察的結(jié)果是否與之前的推測(cè)相符合，然后引導(dǎo)學(xué)生講解并得出相關(guān)的結(jié)論。整個(gè)演示的關(guān)鍵在于不僅要讓學(xué)生“看”，還要讓學(xué)生“想”———演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵并不在于演示，而是希望通過(guò)“演示”這樣一種行為，激發(fā)學(xué)生有關(guān)物理現(xiàn)象更多的思考。其次，在演示過(guò)程當(dāng)中融入多媒體設(shè)備或現(xiàn)代科技因素，放大細(xì)節(jié)，將“小演示”變?yōu)椤按笱菔尽�。有些物理演示過(guò)程存在著大量的細(xì)節(jié)，并不利于坐在后排的學(xué)生進(jìn)行觀察，因此教師可以利用投影設(shè)備將實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，讓演示過(guò)程和多媒體放大過(guò)程同步進(jìn)行。這樣做不僅有益于學(xué)生觀察，還在無(wú)形當(dāng)中突出了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，凸顯了演示的目的，提升學(xué)生的注意力和集中力。以上五點(diǎn)是筆者基于目前大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的一些觀點(diǎn)與思考，其中有些是基于目前大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀所提出的一些針對(duì)性的建議，有些只是現(xiàn)階段筆者所提出的一些構(gòu)想，能否實(shí)現(xiàn)還取決于高校本身建設(shè)規(guī)劃程度。筆者認(rèn)為，我國(guó)目前的教育事業(yè)整體處于快速發(fā)展的前進(jìn)狀態(tài)，對(duì)物理演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新本身就是一種與時(shí)俱進(jìn)的行為。這種順勢(shì)而為的發(fā)展與變革，是否能夠?qū)Υ髮W(xué)物理教學(xué)產(chǎn)生真正意義上的輔助性作用，關(guān)鍵就在于學(xué)生由此產(chǎn)生的實(shí)際應(yīng)用能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度，而這也需要全體教育工作者在不斷觀察、需要把握的共同努力。

　　參考文獻(xiàn):

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　�。�2］盧榮德，程福臻，孫臘珍，葉邦角，周幸祥．大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)動(dòng)感創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)的探索與實(shí)踐［J］．物理，20xx(02):42－45．

大學(xué)物理論文12

　　1高中物理新舊教材的比較

　　選作比較分析的新教材是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)物理教科書(shū)》，此教材是20xx年人民教育出版社出版；舊教材是《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教科書(shū)（必修）》，此教材是經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)20xx年審查通過(guò)，人民教育出版社出版．

　　1.1整體結(jié)構(gòu)

　　模塊式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是高中物理課程變化最為突出的特點(diǎn)，新的高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，其中物理l和物理2為共同必修模塊，其他為選修模塊．學(xué)生在學(xué)習(xí)2個(gè)共同必修模塊后，可以在選修1、選修2和選修3系列中任選一個(gè)模塊學(xué)習(xí)[6-9]．

　　1.2教學(xué)內(nèi)容

　　新教材較之舊教材主要有三方面的變化：（1）章節(jié)順序不同．例如：舊教材第一冊(cè)章節(jié)順序是“力”、“直線運(yùn)動(dòng)”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”、“物體的平衡”；而新教材必修一是“運(yùn)動(dòng)的描述”、“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”、“相互作用”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”．這種順序安排使學(xué)生感到困難的受力分析內(nèi)容移到運(yùn)動(dòng)學(xué)之后，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有所提高，難度相對(duì)降低．（2）新教材按知識(shí)內(nèi)容整合模塊化．如舊教材第二冊(cè)中的電磁場(chǎng)單獨(dú)構(gòu)成選修3-1、3-2模塊；舊教材第二冊(cè)分子熱運(yùn)動(dòng)、能量守恒、固體、液體和汽體構(gòu)成選修3-3模塊；舊教材第二冊(cè)中的動(dòng)量守恒和第三冊(cè)中的近代物理部分構(gòu)成選修3-5模塊；新教材把機(jī)械波由第二冊(cè)移到選修3-4模塊，并把幾種形式相同而實(shí)質(zhì)不同的波動(dòng)——機(jī)械波、電磁波和光波進(jìn)行類(lèi)比，有利于學(xué)生加深對(duì)波的理解．（3）刪舊增新．新教材在系統(tǒng)地介紹物理基本知識(shí)的同時(shí)，刪減了一些“難、偏、舊”的知識(shí)，新加了與實(shí)際聯(lián)系比較大的內(nèi)容．如選修3-1中增加了“邏輯電路與自動(dòng)控制”；選修3-2增加了“傳感器及其應(yīng)用”等．

　　1.3教學(xué)要求

　　高中實(shí)行學(xué)分制，選修內(nèi)容不要求學(xué)生全部都進(jìn)行學(xué)習(xí)．知識(shí)結(jié)構(gòu)上以定性分析為主，定量分析為輔，省去復(fù)雜的公式推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計(jì)算．如在選修3-3中，對(duì)理想氣體狀態(tài)方程也沒(méi)有了定量計(jì)算；在選修3-5中，僅僅對(duì)動(dòng)量和沖量有要求定量計(jì)算，其他內(nèi)容都只是要求定性了解．新的高中物理課程在結(jié)構(gòu)上更重視共同基礎(chǔ)，同時(shí)體現(xiàn)課程的選擇性，針對(duì)學(xué)生的興趣與能力，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的選修模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)舊教材進(jìn)行了刪減．這些變化在一定程度上影響了物理知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，這直接導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在物理知識(shí)基礎(chǔ)上存在差異，進(jìn)而在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)中學(xué)物理與大學(xué)物理知識(shí)銜接問(wèn)題．如有關(guān)動(dòng)量的內(nèi)容從必修移到了選修模塊3-5，沒(méi)有選修3-5的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得質(zhì)點(diǎn)力學(xué)這部分內(nèi)容比較難學(xué)[6-9]．

　　2大學(xué)物理與高中物理知識(shí)點(diǎn)的比較與銜接處理

　　要做好大學(xué)物理與中學(xué)物理的順利銜接，首先要了解中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況．哪些知識(shí)是要求學(xué)生熟練掌握的，而哪些內(nèi)容只要求了解，以及大學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)在中學(xué)學(xué)到了什么程度，尤其要正確處理好與高中物理的關(guān)系，使大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)纳顝V度，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)或知識(shí)跨度太大．

　　2.1針對(duì)高中“重復(fù)知識(shí)點(diǎn)”，提高教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)，做到有繼承有發(fā)揚(yáng)

　　力學(xué)是大學(xué)新生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于這部分內(nèi)容，高中接觸的`知識(shí)點(diǎn)很多，如質(zhì)點(diǎn)、參考系、加速度、牛頓定律、功、動(dòng)能定理等；電磁學(xué)中，高中接觸的知識(shí)點(diǎn)也很多，如電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁感應(yīng)強(qiáng)度、電磁感應(yīng)等．對(duì)這些熟悉的知識(shí)點(diǎn)，要提高教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)，重視物理學(xué)的思想、研究方法和基本精神[10-13]．如對(duì)加速度的講解，大學(xué)物理與中學(xué)物理是有區(qū)別的，中學(xué)教材加速度的定義為：tvaΔΔ=，加速度是矢量，在直線運(yùn)動(dòng)中，如果速度增加，加速度的方向與速度的方向相同；如果速度減小，加速度的方向與速度的方向相反．而大學(xué)教材中：質(zhì)點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度的大小和方向都可能變化，因此引入加速度這個(gè)物理量來(lái)描述速度的變化．質(zhì)點(diǎn)在Δt時(shí)間內(nèi)由A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，速度由Av變?yōu)锽v，速度增量為BAΔv=vv，則質(zhì)點(diǎn)的平均加速度定義為平均加速度只能粗略描述Δt時(shí)間內(nèi)質(zhì)點(diǎn)速度的變化情況，如同討論速度時(shí)的情況類(lèi)似，當(dāng)把Δt→0時(shí)，平均加速度的極限值叫做瞬時(shí)加速度。加速度概念的講解，大學(xué)與中學(xué)有較大的不同，微分極限思想的運(yùn)用使概念的引入更嚴(yán)謹(jǐn)，這正是微分思想和極限思想的精髓之處，通過(guò)微分極限思想順理成章地將平均加速度遷移到簡(jiǎn)單的瞬時(shí)加速度，從而在思維上形成一個(gè)系統(tǒng)框架，就是如何將“平均”的問(wèn)題遷移到“瞬時(shí)”的問(wèn)題上．大學(xué)物理從質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)到剛體轉(zhuǎn)動(dòng)，從功到能，從電場(chǎng)到磁場(chǎng)，都要用到微分極限思想來(lái)定義物理量，所以要盡快地讓學(xué)生理解和掌握微分思想．

　　2.2針對(duì)高中“未學(xué)知識(shí)點(diǎn)”，重在建立信心

　　對(duì)于高中物理未提及的知識(shí)點(diǎn)，在大學(xué)物理教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上找到新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而減少學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生建立學(xué)好大學(xué)知識(shí)的信心．由于選修3-5屬于可選內(nèi)容，對(duì)中學(xué)沒(méi)有選修此內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始學(xué)習(xí)剛體、角動(dòng)量、角動(dòng)量守恒等概念，一時(shí)難以適應(yīng)，認(rèn)為大學(xué)物理難學(xué)．因此，對(duì)這部分內(nèi)容，大學(xué)物理課應(yīng)該降低難度，可以通過(guò)增加演示實(shí)驗(yàn)、播放視頻等教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力．如在講角動(dòng)量守恒一節(jié)時(shí)，先播放一段花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員的視頻，讓學(xué)生觀察滑冰運(yùn)動(dòng)員肢體的變化，并設(shè)置疑問(wèn)，當(dāng)講解結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解釋這一現(xiàn)象．通過(guò)這一過(guò)程，不僅活躍了課堂氣氛，也增加了學(xué)生的興趣[14-15]．高中物理與大學(xué)物理是先行課與后續(xù)課的關(guān)系，只有大學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)加強(qiáng)了聯(lián)系和溝通，做好銜接教育，才能使物理的教學(xué)更具現(xiàn)代化氣息，更能理論聯(lián)系到實(shí)際．大學(xué)物理教師要深入了解中學(xué)物理《新課標(biāo)》的要求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要求等方面做好銜接和發(fā)揚(yáng)．

大學(xué)物理論文13

　　1利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富大學(xué)物理探究式教學(xué)資源

　　獲取網(wǎng)絡(luò)信息資料，充實(shí)探究式教學(xué)內(nèi)容。在物理探究式教學(xué)中，可以挖掘互聯(lián)網(wǎng)上資源，對(duì)每個(gè)探究式教學(xué)專(zhuān)題建立資料庫(kù)，一些資料供課堂探究式教學(xué)使用，一些資料讓學(xué)員課外自主學(xué)習(xí)。同時(shí)從國(guó)外網(wǎng)頁(yè)尋找下載信息資源，設(shè)計(jì)成探究式討論題目，減少與國(guó)內(nèi)教材內(nèi)容重合；還可以把網(wǎng)上國(guó)外學(xué)生大學(xué)物理相關(guān)課題研究發(fā)表的優(yōu)秀論文推薦給學(xué)生。許多物理類(lèi)網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容都可以作為現(xiàn)有教材的補(bǔ)充。例如，在相對(duì)論教學(xué)中，可以從數(shù)字化期刊中獲取最新研究動(dòng)態(tài)，提出探究式問(wèn)題，豐富學(xué)生對(duì)相對(duì)論的理解，而且相對(duì)論知識(shí)在生活里的實(shí)際應(yīng)用也成為相對(duì)論理論正確性的有力支撐。同時(shí)，老師可以提供網(wǎng)址，要求學(xué)生課外提前閱讀有關(guān)的資料，為探究式教學(xué)提供素材。下載物理教學(xué)軟件，提供豐富多彩的教學(xué)手段。國(guó)內(nèi)外的物理老師已經(jīng)在物理教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)方面做了許多的工作，他們很樂(lè)意與同行分享成果。網(wǎng)上有免費(fèi)下載的物理教學(xué)軟件，其形象生動(dòng)的揭示物理過(guò)程、引人人勝的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，是傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效補(bǔ)充，為開(kāi)展探究式教學(xué)提供了場(chǎng)景。借助這些軟件可動(dòng)態(tài)揭示物理過(guò)程，反映微觀現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)物理本質(zhì)的理解。應(yīng)用這些教學(xué)軟件，豐富探究式教學(xué)手段。

　　網(wǎng)上互動(dòng)，延伸物理教學(xué)研討時(shí)空。充分利用網(wǎng)上資源，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生參加物理學(xué)習(xí)電子論壇、閱覽物理學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)方面的論文、參加研討活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)入虛擬的物理教學(xué)課堂，開(kāi)展網(wǎng)上交流，研討問(wèn)題，拓展視野，提高知識(shí)運(yùn)用探索未知物質(zhì)世界的能力。跨國(guó)思想交流，促進(jìn)物理探究研究。網(wǎng)絡(luò)世界很精彩，老師可以閱讀或下載國(guó)外教學(xué)研究期刊、參加跨國(guó)物理教學(xué)研究討論小組，縮短與國(guó)外物理老師在時(shí)空上的距離，緊密跟蹤國(guó)際物理教學(xué)發(fā)展最新動(dòng)向，學(xué)習(xí)和研究新的探究式教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法，了解國(guó)外在互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)方面用于物理教學(xué)的情況。實(shí)際上，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)大學(xué)物理老師積極地參與網(wǎng)上物理教學(xué)研究的交流討論，有的老師在網(wǎng)上物理教育電子論壇撰文發(fā)表物理教學(xué)改革的工作，介紹大學(xué)物理探究式教學(xué)體會(huì)文章，極大地促進(jìn)了老師物理教學(xué)的國(guó)際交流。

　　2利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展物理探究式教學(xué)需注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　引導(dǎo)學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)的`使用技巧。學(xué)生對(duì)上網(wǎng)和計(jì)算機(jī)還是比較熟悉的，但主要還是定位于娛樂(lè)方面的。作為基礎(chǔ)課，大學(xué)物理課程一般在一二年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生還不完全能熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展學(xué)術(shù)性工作，很有必要指導(dǎo)學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)的使用技術(shù)，例如：如何利用搜索引擎查找自己研討的物理專(zhuān)題需要的信息等。一旦掌握了檢索方面的技術(shù)，學(xué)生們就能自由馳騁在信息高速公路上了。推薦、介紹恰當(dāng)?shù)奈锢碚�。面�?duì)網(wǎng)上如大海般浩瀚的信息資源，同學(xué)們還不知道如何選擇。老師的推薦指導(dǎo)可以幫助學(xué)生提高上網(wǎng)學(xué)習(xí)效率，但要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)推薦有切合現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)站。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，可以先將部分精彩物理網(wǎng)站內(nèi)容，在課堂教學(xué)上展示出來(lái)。當(dāng)同學(xué)們感覺(jué)興趣盎然之時(shí)戛然而止，再告訴他們?cè)谀男┚W(wǎng)站可以找到。好奇心和興趣會(huì)使他們主動(dòng)去獲得知識(shí)，也可以讓學(xué)生交流自己尋找到的精彩大學(xué)物理站，提升他們更好地獲取和利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉網(wǎng)上圖書(shū)館。國(guó)外著名大學(xué)老師常常給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和研究課題，牽引學(xué)生在網(wǎng)上圖書(shū)館自己查閱收集資料，做學(xué)習(xí)和研究報(bào)告，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是探究式教學(xué)的基本要求。

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)有兩種，一種是你知道的，另一種是你知道在哪里能找到的�！焙笠环N由于學(xué)生能享有的學(xué)習(xí)條件有限和教師的教學(xué)理念，在我國(guó)傳統(tǒng)的物理教學(xué)中一直沒(méi)有受到重視�，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)的普及和大規(guī)模運(yùn)用為我們提供了有效解決辦法。例如，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)相對(duì)論研究報(bào)告，由于不同學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，那么作業(yè)的結(jié)果會(huì)精彩紛呈。有的可能會(huì)寫(xiě)相對(duì)論的發(fā)展史，有的可能會(huì)寫(xiě)相對(duì)論時(shí)空觀及在現(xiàn)代航天領(lǐng)域的應(yīng)用，有的則可能闡述目前人們關(guān)于相對(duì)論不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴。利用網(wǎng)絡(luò)世界強(qiáng)大的交互性，凸顯學(xué)生物理探究式學(xué)習(xí)的主體性�；ヂ�(lián)網(wǎng)是一個(gè)知識(shí)的綜合體，網(wǎng)上有各類(lèi)學(xué)術(shù)專(zhuān)題討論區(qū)的論壇，各個(gè)論壇涉及的主題和專(zhuān)業(yè)方向范圍各有側(cè)重。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，選擇自己感興趣的物理領(lǐng)域主題論壇，參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，提出問(wèn)題，尋求幫助，在思想交鋒過(guò)程中激發(fā)靈感，進(jìn)行跨越時(shí)空、跨越文化的交流，這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)了有利環(huán)境。

　　3強(qiáng)化老師自身素質(zhì)，建立一支開(kāi)展大學(xué)物理探究式教學(xué)的教師隊(duì)伍

　　3.1更新觀念，創(chuàng)建探究式教學(xué)新型師生關(guān)系

　　傳統(tǒng)的老師是學(xué)生崇拜的偶像、無(wú)所不能的權(quán)威，這個(gè)高高在上的權(quán)威形象在網(wǎng)絡(luò)世界面前不可能繼續(xù)維持。所以，老師們要敢于放棄虛幻的自我，把自己從聚光燈下移開(kāi)，把教學(xué)關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主的探究式教學(xué)模式上來(lái)。基于互聯(lián)網(wǎng)的探究式教學(xué)使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生做得越多他就學(xué)得越多，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了很多與老師接觸的條件，老師由學(xué)術(shù)權(quán)威變成學(xué)生探索物理知識(shí)歷程求知路上的同行者，通過(guò)這個(gè)紐帶，師生之間的關(guān)系趨于更加和諧。

　　3.2提高老師信息素質(zhì)，滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代探索式教學(xué)新需求

　　通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，老師也有更多自我充電機(jī)會(huì)來(lái)提高自身素養(yǎng)�；ヂ�(lián)網(wǎng)上有許多各類(lèi)物理學(xué)術(shù)專(zhuān)題討論區(qū)的電子論壇，物理專(zhuān)業(yè)研究人員的博客中也有許多物理學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)著作的相關(guān)信息可供借鑒。RSS是RichSiteSummary(豐富站點(diǎn)匯聚)或ReallySimpleSyndication(簡(jiǎn)潔信息聚合)的簡(jiǎn)稱，通過(guò)老師定制由網(wǎng)站直接把信息推送到計(jì)算機(jī)桌面的技術(shù)，是傳遞信息、互動(dòng)交流領(lǐng)域新技術(shù)的典型代表。學(xué)習(xí)物理時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)RSS閱讀器訂閱相關(guān)感興趣的物理專(zhuān)題內(nèi)容，網(wǎng)站內(nèi)容更新時(shí)，只要打開(kāi)計(jì)算機(jī)，就能實(shí)時(shí)看到新信息的標(biāo)題和摘要，并可以有側(cè)重點(diǎn)的選擇閱讀全文。可以選擇代表性期刊或領(lǐng)域關(guān)鍵詞、研究主題等方式來(lái)訂閱自己關(guān)注的信息，每天一打開(kāi)RSS閱讀器，就可以在第一時(shí)間獲取所需的最新信息動(dòng)態(tài)，可以大大節(jié)省查詢檢索時(shí)間，提高獲取有效信息的效率。

　　網(wǎng)上分布著許多老師物理學(xué)研究領(lǐng)域涉獵的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，其中不乏有物理學(xué)科排名靠前的知名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)主辦的專(zhuān)業(yè)特色鮮明的優(yōu)秀站點(diǎn)。許多從事物理科學(xué)研究的學(xué)會(huì)和協(xié)會(huì)也建有自己的網(wǎng)站，經(jīng)常發(fā)布物理學(xué)科的研究新領(lǐng)域和研究新成果，并公布一些最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、會(huì)議信息等。對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動(dòng)而言，專(zhuān)利文獻(xiàn)是獲得新技術(shù)信息的重要渠道。學(xué)科信息站是將一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)的研究機(jī)構(gòu)、同行專(zhuān)家、信息資源、專(zhuān)業(yè)會(huì)議和參考工具等聚合在一起。物理類(lèi)學(xué)科信息門(mén)戶是為物理教師提供高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)信息獲取服務(wù)的一個(gè)有效入口。學(xué)科信息門(mén)戶的構(gòu)建是基于學(xué)科分類(lèi)體系，提供主題瀏覽和層級(jí)瀏覽結(jié)構(gòu)，并提供關(guān)鍵詞或主題詞的檢索。

　　3.3合理配置教學(xué)梯隊(duì)，構(gòu)建一支有能力開(kāi)展探究式教學(xué)的隊(duì)伍

　�。�1）采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，積極創(chuàng)建有利條件，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)外出送學(xué)、進(jìn)修培訓(xùn)、交流合作，不斷提升教師隊(duì)伍的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和知識(shí)深度寬度。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)教學(xué)研究專(zhuān)家、教學(xué)名師來(lái)院傳授經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)交流，開(kāi)拓團(tuán)隊(duì)教師視野和教學(xué)法運(yùn)用技巧。積極創(chuàng)造條件，讓更多的教師參加國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)議，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革動(dòng)向，促使教師隊(duì)伍具有國(guó)際化的視野和素質(zhì)。

　　（2）建立定期的議教、研教和學(xué)術(shù)交流制度，精選研究討論課題，認(rèn)真開(kāi)展研討，研究解決教學(xué)隊(duì)伍教學(xué)及科研中存在的現(xiàn)實(shí)性、緊迫性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享、知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，營(yíng)造百家爭(zhēng)鳴、尊重創(chuàng)新、積極上進(jìn)、充滿生氣和活力的工作氛圍。建立新老教員“傳、幫、帶”制度，以老帶新，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)青年教員快速成長(zhǎng)。建立探究式教學(xué)教授“示范課”、副教授“觀摩課”和青年教師“競(jìng)賽課”制度，定期舉行探究式教學(xué)觀摩活動(dòng)，活躍教學(xué)氣氛，互相觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

　�。�3）鼓勵(lì)教師成員勇于承擔(dān)探究式教學(xué)研究、教學(xué)改革課題，構(gòu)建探究式教學(xué)資源庫(kù)，多寫(xiě)探究式教學(xué)論文、多出成果，充分發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，以學(xué)術(shù)促進(jìn)教學(xué)。制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師為探究式教學(xué)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，積極申報(bào)各級(jí)各類(lèi)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目，鼓勵(lì)成員參加全國(guó)和全軍性的物理教育交流研討和相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　微課慕課的發(fā)展、教育部國(guó)家精品課和視頻公開(kāi)課的建設(shè)使教育的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化具有十分廣闊的前景。校園網(wǎng)的開(kāi)通，打破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能學(xué)習(xí)，快速地利用教育信息資源，滿足到了學(xué)生不同智力結(jié)構(gòu)和知識(shí)架構(gòu)學(xué)習(xí)的自主性和差異性。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的教育資源共享機(jī)制，教育資源的優(yōu)化配置，為開(kāi)展大學(xué)物理探究式教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)和接口。同時(shí)，網(wǎng)上物理研討專(zhuān)區(qū)給了青年學(xué)生一個(gè)發(fā)展自我個(gè)性、完善自我品格的良好空間。在網(wǎng)絡(luò)的世界里，沒(méi)有社會(huì)上教育資源的不平等現(xiàn)象，每個(gè)人都是享受平等的教育機(jī)會(huì)，可以自由表達(dá)內(nèi)心世界，說(shuō)出自己心里最想說(shuō)的話，想問(wèn)自己最想問(wèn)的問(wèn)題。在一定程度上可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)讓人們發(fā)現(xiàn)了真實(shí)的自我，對(duì)自己的特色、興趣愛(ài)好、發(fā)展方向有了真實(shí)的感受。只要我們以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待和利用網(wǎng)上信息資源，網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的有效信息必將以前所未有的良好態(tài)勢(shì)和非凡進(jìn)程推動(dòng)物理探究式教學(xué)工作良性發(fā)展。

大學(xué)物理論文14

　　1重理論輕實(shí)踐，不利于應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

　　大學(xué)物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，它的許多原理和結(jié)論都來(lái)自于實(shí)驗(yàn)結(jié)果［3］。但目前大學(xué)物理課程主要以課堂講授為主，物理實(shí)驗(yàn)多數(shù)以驗(yàn)證性為主，知識(shí)陳舊，與實(shí)際問(wèn)題偏差較大，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，少數(shù)物理實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，但是受到實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和場(chǎng)地的限制，學(xué)生很難有深入的研究，學(xué)生只能被動(dòng)地去做實(shí)驗(yàn)，限制了發(fā)散思維，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　2大學(xué)物理教學(xué)的改革措施

　　2．1整合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合

　　學(xué)校根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“大德育、大工程、大實(shí)踐”三大教育理念為指導(dǎo)，按照基礎(chǔ)課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)的思想，對(duì)大學(xué)物理課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，以滿足專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。首先，向各院系專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解大學(xué)物理與各專(zhuān)業(yè)后繼專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，明確物理知識(shí)在專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，總結(jié)出適合不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系［4］，按照專(zhuān)業(yè)對(duì)不同知識(shí)的側(cè)重，把大學(xué)物理教學(xué)分成三類(lèi)。針對(duì)建工學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院、理學(xué)院(工程力學(xué)專(zhuān)業(yè))等相關(guān)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用力學(xué)知識(shí)較多，增加非慣性系與慣性力、剛體進(jìn)動(dòng)、伯努利方程、非線性振動(dòng)、聲波等教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)環(huán)化學(xué)院、材料學(xué)院的相關(guān)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用熱學(xué)和元素性質(zhì)的知識(shí)較多，增加多方過(guò)程、輸運(yùn)現(xiàn)象、玻耳茲曼分布、堿金屬原子、交換對(duì)稱性、能帶理論和超導(dǎo)等內(nèi)容。針對(duì)電氣學(xué)院、電信學(xué)院等相關(guān)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用電磁學(xué)知識(shí)較多，增加電介質(zhì)極化、物質(zhì)磁化、交直流電、暫態(tài)過(guò)程、諧振電路、超導(dǎo)體電磁性質(zhì)、電磁場(chǎng)的相對(duì)性等內(nèi)容。在教學(xué)中增加了案例教學(xué)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，選取工程技術(shù)中與專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密的案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，樹(shù)立學(xué)生的工程意識(shí)。

　　2．2優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高授課效率

　　2．2．1豐富教學(xué)內(nèi)容與課堂節(jié)奏的把握

　　多媒體教學(xué)能使課堂信息量達(dá)到最高，一定程度上緩解了大學(xué)物理學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題。但是過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去理解、思考教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理地選取教學(xué)內(nèi)容，選擇的教學(xué)內(nèi)容不僅要有一定的信息量，而且要重點(diǎn)突出，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，詳略得當(dāng)。多媒體課件文字要簡(jiǎn)練，以概念、定理和定律的敘述、圖片的展示、動(dòng)畫(huà)和視頻的演示為主，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本方法要放慢教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生看得清，來(lái)得及思考，能夠接受和理解。

　　2．2．2多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　大學(xué)物理教學(xué)中的公式推導(dǎo)、定理定律證明、典型例題的分析講解，還需要采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式。通過(guò)教師板書(shū)、講解和豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)控制課堂、傳遞信息，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生利用教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和消化理解，好的板書(shū)還起到提綱挈領(lǐng)的作用，使講授的內(nèi)容一目了然。對(duì)于教師用語(yǔ)言難于敘述的情景、物理過(guò)程等，采用圖片展示、動(dòng)畫(huà)演示、視頻播放等多媒體教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，達(dá)到事半功倍的效果。大學(xué)物理教學(xué)的板書(shū)和演示實(shí)驗(yàn)這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段是不可缺少的，也是多媒體教學(xué)手段無(wú)法替代的，因多媒體的使用而放棄這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段是得不償失的［5］。

　　2．2．3課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，目的是傳授知識(shí)，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，要將所教知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)案例和科技發(fā)展相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的'積極性，讓學(xué)生積極思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對(duì)課堂中的演示實(shí)驗(yàn)，更要讓學(xué)生參與操作，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。

　　2．3開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”

　　學(xué)生的能力和素質(zhì)不是靠教師教出來(lái)的，而是在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。大學(xué)物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科［6］，根據(jù)大學(xué)物理課程的特點(diǎn)，學(xué)校建設(shè)了物理演示實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生根據(jù)自己的興趣或教師給出的題目，自行組成團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用大學(xué)物理知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生查閱資料、團(tuán)隊(duì)探討研究，給出解決方案或設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，形成小論文或設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案成熟的，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)材料，自制儀器來(lái)驗(yàn)證方案的可行性，學(xué)校每年給予實(shí)踐教學(xué)上萬(wàn)元的經(jīng)費(fèi)支持。實(shí)踐教學(xué)通過(guò)學(xué)生的親身參與，在“做”中去學(xué)習(xí)，在“實(shí)驗(yàn)”中去體驗(yàn)，在“探究”中使知識(shí)得到鞏固和加深，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。實(shí)踐活動(dòng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。結(jié)束語(yǔ)黑龍江科技大學(xué)結(jié)合物理教學(xué)的實(shí)際情況，整合教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇多種教學(xué)模式，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的考試成績(jī)和在科技創(chuàng)新活動(dòng)中制作的作品質(zhì)量明顯提高，取得了一定的效果。在今后的教學(xué)中，要繼續(xù)總結(jié)和研究，運(yùn)用更多的方法，取得更好的教學(xué)效果，以全面提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。

大學(xué)物理論文15

　　［摘要］數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性與工具性兼具的學(xué)科，它的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在其許多思想方法可以運(yùn)用到其他學(xué)科中，特別是微積分思想和矢量思想，廣泛運(yùn)用到大學(xué)物理的教學(xué)中。因此，大學(xué)教師應(yīng)充分加大微積分思想在教學(xué)中的應(yīng)用研究。

　　［關(guān)鍵詞］微積分思想;矢量思想;大學(xué)物理;應(yīng)用研究

　　作為理工類(lèi)大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，大學(xué)物理的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，在大學(xué)課程中的地位舉足輕重。大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理，不僅能夠?qū)W習(xí)到物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更能夠?yàn)榻窈髲氖赂�深入的學(xué)習(xí)及工作奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)還能有效地鍛煉科學(xué)思維及創(chuàng)造性思維能力，因此，有效地提高大學(xué)物理的課堂教學(xué)效果，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還是對(duì)于物理方面的研究，都有著積極的作用。

　　1微積分發(fā)明的歷史

　　“如果說(shuō)我看得比別人更遠(yuǎn)一些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募绨蛏�。”這是微積分發(fā)明者之一牛頓曾說(shuō)過(guò)的話。早在三國(guó)時(shí)，我國(guó)數(shù)學(xué)家劉徽就提出了“割圓術(shù)”的思想:“把一個(gè)圓分割的越細(xì)致，那么損失的就越少，一直切割到不能切割為止，那么和圓周合體時(shí)沒(méi)什么區(qū)別了�！彼�的意思是，我們可以用一個(gè)正多邊形與圓內(nèi)接，近似描述一個(gè)圓形，雖然在多邊形的邊數(shù)較少的情況下這種近似的誤差比較大，但這種誤差隨著邊數(shù)的不斷增加也會(huì)逐漸減少最終消失。它在分割的過(guò)程中運(yùn)用到的是基礎(chǔ)的幾何與代數(shù)，優(yōu)點(diǎn)在于直觀且形象的表達(dá)，并且提出了一種極限思想:可以通過(guò)趨近的手段得到一個(gè)任意精確度的結(jié)果。極限的概念和物理中的質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)關(guān)聯(lián)密切�？偟膩�(lái)說(shuō)，一個(gè)宏觀質(zhì)點(diǎn)在空間中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間是有連續(xù)性的，質(zhì)點(diǎn)的位置、速度和加速度都是隨著時(shí)間不斷地進(jìn)行連續(xù)性的過(guò)渡，在某個(gè)時(shí)刻，這些物理量并不存在躍進(jìn)變化。用極限來(lái)解釋就是:一個(gè)時(shí)刻與下一相鄰時(shí)刻之間的間隔可以被無(wú)限小，在這個(gè)時(shí)間間隔里，這些物理量變化近似為零。牛頓把這兩個(gè)無(wú)限小量的比值與運(yùn)動(dòng)學(xué)的定義相結(jié)合，從而定義了無(wú)限微分這個(gè)概念的原型。后來(lái)，牛頓—萊布尼茲公式又解決了求變速運(yùn)動(dòng)、變力做功等問(wèn)題。至此，牛頓—萊布尼茲公式可以說(shuō)是為微積分奠定了理論基石，并完善了經(jīng)典力學(xué)結(jié)構(gòu)。

　　2關(guān)于如何構(gòu)建微積分思想的思考

　　雖然大學(xué)新生提前在中學(xué)階段學(xué)習(xí)了物理知識(shí)，并且已經(jīng)掌握了一定的物理學(xué)基礎(chǔ)及技能，也培養(yǎng)了自己的一套學(xué)習(xí)物理學(xué)的方法。但是大學(xué)物理無(wú)論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)都與中學(xué)物理教學(xué)和學(xué)習(xí)存在很多不同，尤其在教學(xué)與學(xué)習(xí)思想方法及原理方面，大學(xué)物理與中學(xué)物理的區(qū)別之一在于難度的改變，中學(xué)期間學(xué)習(xí)的物理量以及概念都是簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的常量，遇到的問(wèn)題也是由這些簡(jiǎn)單常量構(gòu)成的，而在大學(xué)物理中，問(wèn)題的難度提高了，由以前簡(jiǎn)單的常量物理問(wèn)題，變?yōu)閺?fù)雜的變量物理問(wèn)題，由于學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)從中學(xué)時(shí)期固定的思維模式中跳出來(lái)，所以，雖然微積分思想在大學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但他們卻不能靈活地將微積分思想運(yùn)用到物理中去，很多大學(xué)生都反映，大學(xué)物理是相對(duì)較難學(xué)好的一科，即使在課堂上聽(tīng)懂了原理，但實(shí)際中還是不會(huì)做題。因而教師在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分運(yùn)用微積分思想，把它融入到教學(xué)中，結(jié)合例題幫助學(xué)生構(gòu)建微積分思想，讓他們能在實(shí)際中靈活運(yùn)用，提高他們學(xué)習(xí)的效率。微積分在大學(xué)物理中占據(jù)重要部分，并且有廣泛的運(yùn)用，例如許多物理概念、定律都是以微積分的形式來(lái)定義的，因此指導(dǎo)學(xué)生盡快熟練地掌握微積分原理及其在物理學(xué)中的應(yīng)用，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用是十分必要的。也就是讓學(xué)生建立微積分思想，將思想、原理和方法與物理問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，從而解決問(wèn)題。物理學(xué)科最大的特點(diǎn)是由簡(jiǎn)及難，從最基本、最簡(jiǎn)單的現(xiàn)象著手，微積分思想具有很強(qiáng)的辯證性，在應(yīng)用它來(lái)解決研究物理問(wèn)題時(shí)，一般思路就是化大為小，把大問(wèn)題進(jìn)行分解，變成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，按照由重及輕，一個(gè)一個(gè)解決。這種思路的優(yōu)點(diǎn)在于把有限變?yōu)闊o(wú)限，把近似變?yōu)榫�確，把復(fù)雜的變量問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的常量問(wèn)題，這樣既能夠提高解決物理問(wèn)題的效率，更能夠提高物理教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。近似處理在物理學(xué)中的意思就是抓住問(wèn)題關(guān)鍵，忽略次要方面，把難變?yōu)楹?jiǎn)單，然后通過(guò)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)而解決難題。在大學(xué)物理中采用微積分的思想解決問(wèn)題是為了選取微分元后，能夠在微元范圍內(nèi)把復(fù)雜的問(wèn)題近似成基本的問(wèn)題。例如在研究變力做功時(shí)，如果采用普通處理方法會(huì)特別麻煩，但是采用微積分思想，處理起來(lái)就非常容易了。對(duì)于“求一質(zhì)點(diǎn)在變力作用下從A運(yùn)動(dòng)到B，做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)做的功”這個(gè)題，就可以采用微積分的思想，把質(zhì)點(diǎn)的曲線運(yùn)動(dòng)路徑，分割為無(wú)數(shù)個(gè)微元，視變力為恒定，分割后的曲線路徑可以看作無(wú)數(shù)個(gè)短直線，這樣，將變力曲線做功問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成了簡(jiǎn)單的直線恒力做功問(wèn)題，最后對(duì)這些直線路徑做功求和，就得到了變力曲線做的功。

　　3關(guān)于如何構(gòu)建矢量思想的思考

　　在物理學(xué)科中，“矢量運(yùn)算法則”及“矢量方程”的.運(yùn)用相當(dāng)普遍�，F(xiàn)如今的大學(xué)新生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)常常不能正確的表示矢量，這是因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)期，老師對(duì)學(xué)生的要求并不嚴(yán)格，這就導(dǎo)致了他們跳不出中學(xué)時(shí)的物理思維模式，他們對(duì)標(biāo)量、矢量和矢量方程的理解不到位，還沒(méi)有形成矢量思維。因此，他們到了大學(xué)之后，在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)仍然不能正確的書(shū)寫(xiě)矢量，至于對(duì)它的理解就只停留在簡(jiǎn)單的字面意思了，所以，在大學(xué)物理教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微積分思想，還要引導(dǎo)他們構(gòu)建矢量思想。在高中人教版課本中，“標(biāo)量只有大小，沒(méi)有方向;矢量既有大小，又有方向�！币虼耍�有的學(xué)生就形成“有方向的是矢量，沒(méi)方向的是標(biāo)量”的慣性思維，這種慣性思維需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正。但由于中學(xué)時(shí)的慣性思維，很多學(xué)生對(duì)“遵循四邊形合成法則的物理量是矢量，否則是標(biāo)量”這個(gè)定義并不深刻，因此在平日里做題會(huì)產(chǎn)生許多錯(cuò)誤，例如電流及電動(dòng)勢(shì)等物理量，其既有大小，也有方向，但并不是矢量。矢量的定義中，要求矢量必須符合平行四邊形合成法則。所以我們?cè)诮鉀Q物理問(wèn)題時(shí)，如果使用矢量思想方法解決，通常要將矢量轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)量來(lái)進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)把矢量向某一方向或者坐標(biāo)系進(jìn)行投影，因而首先要建立一個(gè)正確的坐標(biāo)系。如在解決斜面運(yùn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，我們可以首先建立坐標(biāo)體系，選擇沿斜面方向和垂直斜面的兩個(gè)方向進(jìn)行構(gòu)建，將復(fù)雜的矢量轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的標(biāo)量，這樣能夠很好地體現(xiàn)矢量方法的高效性。又如，在研究曲線運(yùn)動(dòng)中，自然坐標(biāo)系往往不易解決問(wèn)題，大學(xué)物理中的矢量和微元通常是相互關(guān)聯(lián)的，對(duì)于矢量微積分的求解，首先應(yīng)該將矢量轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)量，把矢量向某一方向投影，采用矢量點(diǎn)積的方法或者叉積轉(zhuǎn)化為標(biāo)量進(jìn)行運(yùn)算，或者直接應(yīng)用直角坐標(biāo)系的正交分解方法，進(jìn)行點(diǎn)積或者叉積后再進(jìn)行積分運(yùn)算。只有深刻的理解矢量微積分，才能正確地運(yùn)用，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該精選例題，爭(zhēng)取早日指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建矢量思想、建立模型，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理方法和思想分析和求解實(shí)際問(wèn)題。

　　4結(jié)論

　　微積分思想和矢量思想在大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，不僅作為一種教學(xué)工具，更是一種思維方法的應(yīng)用。因此，在大學(xué)物理的教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)講解具體的實(shí)例，來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生將微積分和矢量的思想與物理問(wèn)題相結(jié)合，讓他們學(xué)會(huì)構(gòu)建模型，熟練地運(yùn)用微積分和矢量方法分析解決物理問(wèn)題。這樣做既能提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。而學(xué)生只有將微積分與具體物理問(wèn)題相結(jié)合，掌握微積分以及矢量的分析方法和技巧，有機(jī)結(jié)合其他的物理科學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)將微積分和矢量法從運(yùn)算工具轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷敕椒ǖ木C合運(yùn)用，進(jìn)而熟練地解決一些復(fù)雜的物理變量問(wèn)題，如今的大學(xué)生需要做的是理解大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)從事工程技術(shù)和科學(xué)研究奠定扎實(shí)的物理基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn):

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