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      1. 分層教學(xué)在物理課堂中的實(shí)踐論文

        時間:2020-09-29 10:22:41 物理畢業(yè)論文 我要投稿

        分層教學(xué)在物理課堂中的實(shí)踐論文

          新課程呼喚教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的班級授課制采用大一統(tǒng)的教學(xué)模式,很難兼顧不同學(xué)生的需要,沒有真正做到面向全體,必然造成“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”。相對于其它教學(xué)組織形式,分層教學(xué)的特點(diǎn)是充分承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的個性差異,在注重學(xué)生全面素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長,挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)過程優(yōu)化,解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個體差異這個矛盾,它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。

        分層教學(xué)在物理課堂中的實(shí)踐論文

          著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo) 。

          分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)施

          新課程背景下初中物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究采用班內(nèi)分組分層形式, 在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,有針對性地進(jìn)行分層備課,分層授課,分層訓(xùn)練,分層輔導(dǎo)、分層評價(jià),以做到教學(xué)有的放矢,區(qū)別對待,最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。

          1、調(diào)查分析,確定學(xué)生層次。

          教學(xué)要以學(xué)生為本,教師在尊重學(xué)生自主選擇、師生平等磋商的基礎(chǔ)上,對學(xué)生”智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異“進(jìn)行分析,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性,對所任班級學(xué)生通過詢問、調(diào)查、測試、訪談等方法,了解學(xué)生的基本情況。在初中物理第一學(xué)期半期考試之后,對不同層次的學(xué)生進(jìn)行初步劃分并編成 A、B、C三層,比例分別占20%、60%、20%。在實(shí)踐中,教師要和學(xué)生”用心交流“,做好學(xué)生分層的心理輔導(dǎo)。以A、B、C式的顯性分層和教師掌握的隱性分層,學(xué)生自主定層相結(jié)合,顯性分層分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握,作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成績好,學(xué)習(xí)興趣濃,學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層;學(xué)習(xí)成績中等,學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層;學(xué)習(xí)成績較差,學(xué)習(xí)困難大,消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排,或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排,以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。

          2、教學(xué)目標(biāo)分層

          前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)為,教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平(即所謂的第一發(fā)展區(qū))上,教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程,讓學(xué)生通過自己的努力思考,完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。

          分層后,教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),要以”面向全體,兼顧兩頭“為原則,根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力,將知識、能力和思想方法,合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將各層次的目標(biāo)貫穿到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中去。對于教學(xué)目標(biāo),可分五個層次:①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用,④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的:A組學(xué)生達(dá)到①-③;B組學(xué)生達(dá)到①-④;C組學(xué)生達(dá)到①-⑤。

          如在”凸透鏡成像“教學(xué)中,把教學(xué)目標(biāo)分為:①樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。了解凸透鏡的成像規(guī)律,經(jīng)歷較完整的探究活動。②通過探究活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理,勇于探究日常生活中的.物理學(xué)規(guī)律。③ 知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件④理解凸透鏡成像規(guī)律得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程,體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程與方法,能在探究活動中,初步獲得提出問題的能力。⑤學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

          教學(xué)目標(biāo)要具體,并將知識能力、科學(xué)思維方法、情感等融為一體,然后將目標(biāo)細(xì)分到每堂課,制定出五個層次的目標(biāo),分層設(shè)標(biāo)、分類推進(jìn)。使不同層次的學(xué)生都能”摘到桃子“達(dá)到目標(biāo),獲得成功的喜悅。

          3、分層施教

          分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段,使不同層次學(xué)生能夠各得其所。

          在課堂教學(xué)中,對 A組學(xué)生以”放“為主,放中有”扶“,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讓其主動走;B組學(xué)生”扶“著走,”扶“中有”放“,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),讓其能夠小步走;C組學(xué)生拉著走,讓其基本達(dá)到課堂要求,這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的”最適發(fā)展區(qū)“前進(jìn)。在課堂教學(xué)中,我們要發(fā)揮物理學(xué)科聯(lián)系自然、貼近生活等特點(diǎn),多動手,多實(shí)驗(yàn)。讓B、C組學(xué)生感到新鮮、好奇,就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開討論。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動,使課堂充滿生機(jī),教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問,有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答,簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生,適中的問題的回答機(jī)會讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時,教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。鼓勵A(yù)組學(xué)生大膽提問,啟發(fā)他們勇敢回答問題,解決”疑點(diǎn)“。課堂上盡量讓他們多思考、多練習(xí),對于A組的提問,盡量讓B、C組同學(xué)回答,對表現(xiàn)出色的客觀地給予充分肯定和表揚(yáng),然后根據(jù)本節(jié)的主要內(nèi)容和討論中普遍存在的問題進(jìn)行精講或點(diǎn)撥,讓各個層次的學(xué)生都能掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

          如在,《凸透鏡成像》的教學(xué)中,各小組學(xué)生合作完成成像實(shí)驗(yàn),在 C組同學(xué)主要的問題得以解決后,B組和A組學(xué)生針對各自問題進(jìn)一步展開討論,最終由B組和A組學(xué)生設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方案。在探究過程中,教師要有的放矢地進(jìn)行巡視,指導(dǎo)A組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí);點(diǎn)撥B組學(xué)生發(fā)揮潛能,往A組靠擾;幫助C組學(xué)生達(dá)到基本要求。

          4、練習(xí)、作業(yè)分層

          針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力,教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、能力拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對C、B層學(xué)生要求緊扣課本,C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和基本鞏固性練習(xí);B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和基本鞏固性練習(xí)、選做能力拓展性練習(xí);A層學(xué)生另外增加綜合性練習(xí)和變式題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做,選做題由B層學(xué)生選做,A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時,高層學(xué)生”吃不飽“、中層學(xué)生”吃不好“、低層學(xué)生”吃不了“的矛盾。

          二、對 ”分層次教學(xué)“反思

          分層次教學(xué)的目標(biāo),預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要,但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實(shí)施。主要有以下幾點(diǎn):①注重成績水平,輕視能力培養(yǎng);

          ②層次分得過死,加重兩極分化;

         、壑恢匾暡糠謨(yōu)生,忽視全體學(xué)生;

         、軐W(xué)生層次分明,教師教法單一;

         、萑狈λ枷胍龑(dǎo),學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重;

         、藿虒W(xué)分層與考查不配套。對這些不利因素在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。

          此外,課后做好學(xué)生的思想工作,與家長密切配合,與班主任的協(xié)調(diào),教師的責(zé)任心,教態(tài),語言,作風(fēng),人格等都會對分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響,在進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐中值得注意。 最后需要指出的是分層次教學(xué)對教師的要求更高,教師工作量更大。需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心,求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生”參差不齊“的實(shí)際水平,在初中物理教學(xué)中正確地運(yùn)用”分層次教學(xué)“,可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確,自覺性更強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣更濃厚,達(dá)到縮小兩極分化,大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

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