初中物理課堂教學中開展小組合作的實踐與研究論文
初中物理是學生接觸物理知識的初級階段，因此培養(yǎng)學生的物理學習興趣十分重要。在物理課堂教學中應(yīng)用小組合作教學方式，是新時期的一種創(chuàng)新型教學手法，主要是指教師在科學的分組下，幫助學生提高物理成績，促進學生物理能力的培養(yǎng)，為學生未來的物理學習打好基礎(chǔ)。
一、科學分組，提高小組學習效率
為保證小組合作學習效率的提高，教師首先要保證分組的科學性。小組是合作學習的基礎(chǔ)單位，因此加強分組至關(guān)重要。在分組過程中要根據(jù)學生的學習興趣，綜合能力，心理情況，以及個性特征等方面進行全面分析。同時，在分組過程中，盡量保證一組學生中能力強的與能力一般的搭配分配，這樣能夠促進學生之間的相互幫助，有利于整體物理成績的提高。例如在蘇教版上冊物理學習“光現(xiàn)象”中，由于剛剛接觸光現(xiàn)象，部分學生的學習能力不強，教師可以通過分組合作實驗――“光的反射”，幫助學生進一步掌握該知識。將全班學生為分為五組，每一組學生中包括三名成績優(yōu)異的學生，兩名成績一般的學生。在這樣的分組中，知識掌握較好的學生幫助成績一般的學生。無論是在實驗過程中，還是在理論分析的過程中，成績較優(yōu)異的學生都能夠?qū)Τ煽円话愕膶W生起到幫助作用，且學生之間的溝通效率要高于師生之間的溝通效率，實現(xiàn)在合作實驗過程中將“光學”知識牢固掌握。
在進行科學分組的過程中要注重全面考慮學生的感受，充分利用班級學生的資源，讓物理成績較好的學生幫助成績一般的學生，既能夠促進班級整體物理成績的提高，又能夠幫助學生培養(yǎng)其良好的溝通合作能力。在小組討論過程中，學生學會傾聽他人的意見，并積極發(fā)表自己的看法，這對培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力有積極影響。
二、加強引導，促進討論順利開展
開展小組合作并不是讓學生隨意發(fā)揮，在這個過程中教師要充分發(fā)揮其引導作用，適時、合理的引導能夠幫助學生更好地掌握知識點，促進物理知識的交流鞏固。在小組合作中教師也是其中一員，既是參與者又是引導者，教師要對學生掌握知識的情況進行全方位的了解，更好地幫助學生打好基礎(chǔ)。教師要不斷提高自己的綜合素養(yǎng)，更好地促進與學生之間的溝通，便于學生更準確地領(lǐng)悟教師的意思。例如，在蘇教版第一冊的“聲現(xiàn)象”的學習過程中，學生對“不同介質(zhì)傳播聲音的效果不同”理解不深，教師將學生分為3組，每一組對“聲音在固體、液體、氣體中的傳播差異是什么？”進行討論，學生在小組討論的過程中會對該實驗存有疑惑，或者說找不到問題的切入點。因此，教師在這個過程中要充分發(fā)揮自身作用，積極參與到學生討論中，一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)偏離主題的問題，就及時糾正，保證知識討論過程的有效性。
另外，在開展小組合作的過程中，教師維持好課堂秩序。小組合作學習主張學生自主討論，自由性較強。因此教師要充分發(fā)揮其引導作用，維護課堂秩序，避免出現(xiàn)學生在積極的討論中注意力轉(zhuǎn)移，造成課堂混亂，直接影響課堂教學效果。
三、豐富手段，加強物理學習深度
在開展小組合作的過程中要結(jié)合豐富的教學手段，更有效地激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生物理成績的提高。在選擇物理教學手段的過程中要保證該方法適合學生，即注重教學手段的實效性。在小組合作中要注重物理教學的生活化，即應(yīng)用生活與學習有機聯(lián)系的教學方式。將生活實踐與課堂知識有機結(jié)合，能夠激發(fā)起學生的學習興趣，幫助學生充分調(diào)動其積極性和主動性，提高物理能力。例如，在蘇教版初中物理“電路初探”的教學中，“串聯(lián)”、“并聯(lián)”等專有詞匯學生首次接觸。教師在講這些節(jié)本的電路連接方式的過程中，可以列舉家里的家用電器的連接方式。如家里的電燈屬于并聯(lián)，浴室的浴霸、排風和總控制開關(guān)屬于串聯(lián)。學生通過聯(lián)想生活中的實際情況，什么情況下開關(guān)能夠控制多個電器，什么情況下一個開關(guān)只控制一個電器。教師通過舉例，讓學生在小組內(nèi)自行討論，生活中還有哪些例子是這樣的。將生活與學習有機結(jié)合能夠促進物理學習的生活化和實踐化，提高物理學習的實用性。
面對較深刻或開放性的物理問題時，小組合作探究是最好的解決問題的方法。在小組活動中提出各人的困惑，各成員充分發(fā)表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義地協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師在適當?shù)臅r候給予點撥，從而使學生對物理問題的認識更深入和全面，培養(yǎng)學生全面考慮問題的能力，擴展思維空間，從而完善各成員的知識結(jié)構(gòu)。
四、結(jié)語
小組合作在初中物理課堂教學中有著重要的實踐意義，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生在溝通交流中深入了解物理，培養(yǎng)物理學習興趣，促進物理綜合能力的提高。在開展小組合作的過程中，要注重分組的科學性，保證學生整體物理能力的培養(yǎng)；教師要加強引導，幫助學生更好地溝通交流；要不斷豐富教學手段，選擇最適合學生的教學方式，豐富課堂教學手段，提高物理教學效率，促進學生物理綜合能力的提高。
高中物理概念教學探究
物理概念作為物理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是整個高中物理教學的關(guān)鍵，但從以往的教學經(jīng)驗來看，物理概念教學同時也是整個物理教學中的薄弱環(huán)節(jié)。在新課程理念中，高中物理教學發(fā)生了較大的變化，但是仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。題海戰(zhàn)術(shù)、不注重概念教學以及重教輕學等教學行為仍舊存在，這就對學生全面發(fā)展造成了影響。本文以高中物理概念教學為研究對象，分析了通過何種方式將概念教學引入高中物理教學中。
一、從實際生活著手引入
從學生的實際生活入手來引入物理概念，能夠使學生對物理學習有一個新的認識。例如，在講力的相關(guān)概念時，教師可以將汽車壓路面、人踢球、推土機推土等生活中常見的實際現(xiàn)象引入教學中。這些日常中常見的現(xiàn)象可以幫助學生調(diào)動大腦中已經(jīng)存在的感性認知，并在此基礎(chǔ)上形成力的簡單概念。采用從學生比較常見的實際現(xiàn)象入手來引入物理概念，能夠使學生感到親切自然，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和思考問題、解決問題的能力。
二、通過實驗現(xiàn)象引入
對于一些物理現(xiàn)象，如果無法直接引導學生從生活實際中獲得，就可以通過一些具有典型性的實驗來獲取相關(guān)的感性經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)形成概念。例如，在引入“微小變形”這一概念時，教師可以通過演示一個插有細管的、裝有紅色液體的瓶子，并用手去擠壓瓶子的實驗，讓學生通過細管中液體的位置所發(fā)生的變化來觀察瓶子所發(fā)生的變化。
三、通過原有知識引入
新知識的獲取要建立在原有知識的基礎(chǔ)上，因此，物理教師在引入物理概念時，可以充分利用學生之前所學的知識和認知來建構(gòu)新的聯(lián)系，從而使新知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，繼而產(chǎn)生對新概念的理解，這也被認為是概念的童話。例如，在講速率時可以將功率與速率聯(lián)系起來，使學生能夠在對比分析中發(fā)現(xiàn)它們之間的不同。通過采用舊知識來同化新內(nèi)容的方式，能夠有利于學生認識到知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而在頭腦中形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。
總之，無論采取何種方式將概念教學引入高中物理課堂中，都是為了使學生能夠得到更好、更全面的發(fā)展。因此，教師在引入物理概念時，要具有全局性和針對性，使每個學生都能取得進步。
淺談利用非常規(guī)物理實驗促進初中生的自主學習
[中圖分類號]G633.7
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）32-0064-02
[作者簡介]蔣小梅（1977―），女，江蘇泰興人，本科，江蘇省南京市第五十中學教師，中學一級。
非常規(guī)物理實驗是指使用生活物品、廢舊材料、兒童玩具、人體或人體局部等做物理實驗，與它相對應(yīng)的是使用工廠生產(chǎn)的專門實驗器材開展的實驗，即常規(guī)物理實驗。非常規(guī)物理實驗更能激發(fā)學生興趣，引起學生參與學習的主動性和積極性，更有利于促進學生手腦并用，發(fā)展學生實踐能力、探究與創(chuàng)新能力，許多發(fā)達國家十分重視這類實驗的開發(fā)和應(yīng)用，筆者在此對非常規(guī)物理實驗進行探析。
一、激發(fā)了學生學習物理的興趣，是學生自主學習的動力
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！笨鬃舆@句話告訴我們“興趣是最好的老師”，興趣是一種動力。興趣，使人不怕吃苦；興趣，使人廢寢忘食；興趣，使人執(zhí)著而愿意付出努力。人一旦對某種事情產(chǎn)生了興趣，那么他會竭盡全力投入到這件事情中去。在物理教學中，教師若能夠利用非常規(guī)物理實驗，有意識地創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，激發(fā)學生的興趣，將會成為學生自主學習的動力。
案例一：學習光的折射時，筆者設(shè)計了一個小游戲，在不透明碗中放一枚硬幣，全班圍繞在碗周圍，慢慢往后退，直到看不到硬幣時停下，向碗中逐漸加水，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)能看到硬幣了，一下興奮起來。
案例二：學習大氣壓時，筆者在課堂結(jié)束前，增設(shè)了一個噴泉實驗。取一個燒瓶，再找一個大小配套的橡皮塞，在橡皮塞上鉆兩個小圓孔，正好可以使兩根玻璃管塞進去，調(diào)整玻璃管在燒瓶中的長度，甲長些，乙短些，在露出燒瓶外的玻璃管一端套上橡皮管，乙長些，甲短一些，向燒瓶內(nèi)裝水（將燒瓶倒置，水面要高于乙玻璃管口），將甲橡膠管放在桌面上裝水的盆中，注意橡膠管口要一直在水面下，在乙橡膠管口下放一個桶或盆接水，倒置燒瓶，在燒瓶內(nèi)即可看到壯觀的噴泉，要用紅顏色的水，這樣更利于刺激眼球，桌上盆里要多裝些水，這樣噴泉將會源源不斷，全班嘩然。課后學生一擁而上來研究裝置，討論為什么要這樣設(shè)計裝置。
案例三：初三的復習課有時枯燥乏味。教師可以利用身邊隨處可得的器材增設(shè)非常規(guī)物理實驗，以活躍氛圍，激發(fā)學生思維。如復習大氣壓時，筆者課前準備了兩個大可樂瓶，將兩個相同的氣球套在瓶口內(nèi)，在甲瓶上鉆一個小洞，乙瓶不鉆洞，請兩個學生上臺比賽吹氣球，請瘦小的學生吹甲瓶中的氣球，又高又壯的學生吹乙瓶中的氣球，又高又壯的學生吹得面紅耳赤，氣球就是吹不大，瘦小的學生很輕松取得了勝利，全班哈哈大笑，立即來了興趣，都想一探究竟。再如，復習粒子與宇宙時，將兩個驗電羽先烘干，用絲綢摩擦過的玻璃棒在甲驗電羽的金屬桿上移動一下，甲驗電羽張開，用毛皮摩擦過的橡膠棒在乙驗電羽的金屬桿上移動一下，乙驗電羽張開，再將甲驗電羽靠近乙驗電羽，發(fā)現(xiàn)它們像兩個小人兒一樣，先拉手后放手，很有意思，學生有了興趣，自然主動地去思考這是為什么。
二、拉近了物理與生活的距離，是學生自主學習的源泉
由于學生對生活中經(jīng)常使用或身邊隨處可見的材料和物品很熟悉，用它們呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，探究它們的物理屬性或原理會使學生感到物理學親近、真實、可靠，會親身體會到物理與生活、物理與技術(shù)、物理與社會，以及物理與個人之間的密切關(guān)系，從而會更加關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象和身邊的物理現(xiàn)象。
案例一：一家飯店的左面墻上是平面鏡，甲乙學生在門外面的右側(cè)，他們發(fā)現(xiàn)店內(nèi)的丙同學通過平面鏡看到了他們，正準備從飯店內(nèi)出來找他們，甲就打賭丙會出門向左轉(zhuǎn)找他們，果然丙出門后向左轉(zhuǎn)去找他們，發(fā)現(xiàn)他們不在左邊，很吃驚地又向右找，發(fā)現(xiàn)他們正在壞笑，這時，丙也反應(yīng)過來了，搖著頭說：“物理無處不在啊！”
案例二：礦泉水瓶在生活中隨處可見，也可以將之用于許多非常規(guī)物理實驗中。學習大氣壓時，將礦泉水瓶側(cè)壁鉆一個小洞，在瓶內(nèi)裝滿水，打開瓶蓋，洞孔有水噴出，擰緊瓶蓋，一會兒水就不噴了。還可以在礦泉水瓶一側(cè)不同高度鉆三個洞，通過觀察水噴得遠近來研究液體壓強。在學習流體壓強與流速的關(guān)系時，可以在水平桌上平行地固定兩個氣球桿（氣球桿倒下來放），將兩個去包裝紙的輕便光滑的空礦泉水瓶平行地躺在氣球桿上，用力對著兩瓶中間水平吹氣，礦泉水瓶靠攏，現(xiàn)象明顯，學生課后也可以體驗。
案例四：垃圾袋也可以做實驗，學習浮力時，可以用細鋁絲以十字交叉型將垃圾袋口撐開，將垃圾袋套在互相分開的三個鐵架臺上，取一個小酒精棉球固定在細鋁絲十字架上，點燃小酒精棉球，一會兒，垃圾袋就升空了。這模擬了孔明燈，垃圾袋一直能升到教室頂部，學生很驚訝，垃圾袋也能做這么精彩的實驗，生活中真是處處充滿著物理知識。
三、促進了學生對物理知識的探索，是學生自主學習的橋梁
非常規(guī)物理實驗的特點決定了學生能夠在課內(nèi)外自主和自由地實踐和探索，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱蓪W不懂到學得懂，進而使學生在成功需要的滿足中產(chǎn)生愉悅，增強自信心，消除畏難情緒。由于非常規(guī)物理實驗所用的器材容易找到，因此會使學生產(chǎn)生自己也動手做一做的欲望。教師展現(xiàn)在學生面前的非常規(guī)物理實驗，其巧妙的設(shè)計，獨到的構(gòu)思，將給學生以創(chuàng)造性的啟發(fā)和激勵，其不完美、不理想之處，又可促使學生產(chǎn)生要做得更好的創(chuàng)造動機，特別是非常規(guī)物理實驗中蘊含的“改變”“更換”“代替”“放大”“重組”“借用”等豐富的創(chuàng)新思路，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。非常規(guī)物理實驗促進了學生對物理知識的探索，通過非常規(guī)物理實驗搭建起了學生通向自主學習的橋梁。
案例一：在學習大氣壓時，用燒瓶吞鵪鶉蛋，學生馬上就想到能否把蛋吐出來，教師倒置燒瓶，將蛋堵住瓶口，向瓶底澆熱水，當?shù)俺鰜砗�，學生又想有沒有別的辦法將蛋吐出來。有的說用手捂，有的說用嘴吸，有的說用電吹風吹，等等，學生的主動思維打開了，知識就不難理解了。
案例二：學習聲現(xiàn)象時，可以讓學生自由取材，制作編鐘，并帶到學校展示，互相學習。學生想象力豐富，有的用鋼管，有的用木頭，有的用廢筆管，有的用玻璃管，他們彼此介紹制作工藝，比較優(yōu)缺點，聽介紹的學生有時提問，有時點頭，有時沉思，學生已經(jīng)陶醉在自主探索的樂趣中了。
總之，非常規(guī)物理實驗教學具有親切性、簡明性、趣味性、創(chuàng)造性等特點，能夠切實增強學生對物理學習的興趣和信心，激發(fā)學生學習物理的欲望，改變其死記硬背的學習方式，提高其解決問題能力，從而促進學生學習的積極主動性，提升其自主學習的意識，提高其學習效率和質(zhì)量。
地球物理勘探技術(shù)的應(yīng)用研究及發(fā)展趨勢
中圖分類號：P631 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0041-01
地球物理勘探是通過物理場研究地質(zhì)構(gòu)造變化，從而探測地下異常體的一種技術(shù)方法。物探儀器是主要的測試設(shè)備，物探儀器運用物理學、電子學、系統(tǒng)科學、材料科學、計算機技術(shù)等學科的綜合方法、技術(shù)和理論，來探測地球的各種物理信息。物探儀器應(yīng)用也是非常廣泛的，主要應(yīng)用在建筑工程、水電、交通、煤炭、石油、地質(zhì)等眾多的領(lǐng)域，在資源與能源的發(fā)掘和探測、監(jiān)測地球的環(huán)境污染、預測地質(zhì)災(zāi)害等方面也發(fā)揮了重要的作用。
1 地球物理探測技術(shù)的主要方法
傳統(tǒng)的地球物理探測技術(shù)的主要方法有：
�。�1）電法勘探：較為普遍運用的方法。是通過對地層電磁場、電學性質(zhì)變化規(guī)律的研究，根據(jù)不同的電性差異，研究測量電場分布規(guī)律，以了解地質(zhì)的狀況。（2）磁法勘探：利用磁力儀監(jiān)測不同地質(zhì)體的磁性差異，研究地下磁異常及分布規(guī)律，從而解決各類地質(zhì)問題。（3）重力勘探：依據(jù)各地質(zhì)體存在一定密度差異，運用重力測量儀器觀測出重力異常，了解地下地層的巖性和起伏變化情況。（4）地震勘探：地震勘探是發(fā)展最快的方法之一，它利用人工激發(fā)地震波，根據(jù)不同地層、巖石的地震波傳播規(guī)律勘探地質(zhì)的性質(zhì)，達到預測地震、減少災(zāi)害及勘探和透析地球內(nèi)部構(gòu)造的目的。
隨著科技技術(shù)的不斷發(fā)展，地球物理探測儀器設(shè)備引進了現(xiàn)代電子技術(shù)，從而進一步壓制干擾，提高分辨能力。
從探測深度上分別，物探主要分為四種類型：超淺層、淺層、中深層、深層[1]，其分別應(yīng)用的探測方法為：（1）對于超淺層，主要用于地質(zhì)雷達技術(shù)與淺層地震技術(shù)兩個探測方法；（2）在淺層上，有高密度電阻率和高頻電磁成像兩種方法；（3）對于中深層，主要應(yīng)用可控源電磁測深和高精度重力測量兩種方法；（4）對于深層，主要應(yīng)用天然大地電磁測探、高精度磁力測量、深層地震，三種探測方法。
2 地球物理勘探中應(yīng)用的新算法、新理論
�。�1）小波理論：是根據(jù)傅立葉理論分析逐漸發(fā)展起來的一個新的理論分支，適用于信號中差分方程數(shù)值解、數(shù)據(jù)壓縮、子波算法、成像的處理，以提高數(shù)據(jù)的分辨率和信噪比。（2）神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論：仿人腦思維的模擬計算。是通過樣本資料的分析研究、學習，從而獲得重要的參考數(shù)據(jù)，對未經(jīng)處理的資料進行判斷的理論。（3）幾何分形：主要是對自然界中不規(guī)則、不穩(wěn)定和較常見現(xiàn)象的進行研究，揭示自然界中不同尺度的物體和現(xiàn)象之間存在的相似性，以及整體和局部的相似性。由此，可以通過局部信息對整體信息進行預測[2]。（4）混沌理論：主要應(yīng)用于描述非線性系統(tǒng)，它與幾何分形理論聯(lián)系很密切，他們都是分層次的基干尺度，揭示不同尺度之間存在的相似性、標度律、差異性等。（5）地理信息系統(tǒng)：一種計算機系統(tǒng)，利用計算機硬件和軟件的支持，對時空的數(shù)據(jù)進行采集、存儲、管理、查詢、輸出，通過地球物理勘探數(shù)據(jù)處理技術(shù)方法，能夠快速地分析、輸出和查詢數(shù)據(jù)。
3 地球物理勘探技術(shù)的基本應(yīng)用
�。�1）能源物理勘探。主要是對石油、天然氣地區(qū)進行綜合能源勘探。前期普查依賴于地震勘探。詳查過程中，要運用大地電磁、高精度磁力、高精度重力等一些測探技術(shù)，對油氣地區(qū)進行區(qū)塊評價和構(gòu)造研究，找出油氣儲藏構(gòu)造，從而解決油氣勘探中的疑難問題。（2）固體礦產(chǎn)物理勘探。尤其是金屬礦產(chǎn)勘探，主要使用電法和磁法。電法主要是根據(jù)礦體與圍巖的電性差異為基礎(chǔ)，研究人工穩(wěn)定的電流場在地下傳導的分布規(guī)律。磁法勘探主要是根據(jù)礦體或其賦存構(gòu)造與圍巖的磁性差異，在地表或一定高空中測量磁場強度變化的規(guī)律。（3）工程物理勘探。工程建設(shè)迅速發(fā)展，工程物理勘探需求也日益增長，主要應(yīng)用在建筑、公路、鐵路、管道、水利等工程的檢測，運用淺層地震、探地雷達、電法等探測方法對工程進行物理勘探。（4）對環(huán)境保護、災(zāi)害防治的物理勘探。地球物理勘探可以從電、熱、光等物理變化進行監(jiān)測，從而認識環(huán)境變化的過程，為環(huán)境保護提供背景資料。自然災(zāi)害的突然發(fā)生嚴重危害人們的生命安全和經(jīng)濟損失，地球物理監(jiān)測技術(shù)的應(yīng)用對自然災(zāi)害起到了有效的預測、防治的作用。
4 地球物理勘探技術(shù)發(fā)展的趨勢
綜合物理、數(shù)學、計算機等科學的應(yīng)用，探測技術(shù)越來越成熟，地球物理勘探技術(shù)發(fā)展的趨勢主要表現(xiàn)可以分為以下幾個方面。
�。�1）應(yīng)用計算機和數(shù)據(jù)采集技術(shù)，使得物理勘探技術(shù)向著自動化、數(shù)字化、輕便化和多功能化發(fā)展。目前在核電站、水電站、礦山等一些重大工程建設(shè)上，需要查明較大的危害，關(guān)鍵性的地質(zhì)構(gòu)造等[3]。同時，世界很多發(fā)達國家面臨著淺層礦資源枯竭的問題，工作人員已經(jīng)向沼澤、海洋、沙漠的方向進行資源勘探。對于這些工作開展就需應(yīng)用新技術(shù)、新儀器，使難以到達的地區(qū)得以勘探實施。（2）總線技術(shù)進一步發(fā)展，逐步形成積木式、模塊化、插卡式的球物理勘探儀器關(guān)鍵技術(shù)，這些技術(shù)的運用可以實現(xiàn)多功能和多參數(shù)的自動測量，使物理探測儀器系統(tǒng)模塊式的組成結(jié)構(gòu)更加緊湊，也代表新一代技術(shù)的發(fā)展方向。（3）應(yīng)用功能較強的應(yīng)用型軟件和集成化的計算機輔助測試技術(shù)，使測試技術(shù)和測量儀器的發(fā)展更上一層。使物探儀器具有更強的功能性，可以更方便地滿足勘探的各種需要。（4）高速單版數(shù)字信息處理器將誤差修復、信號處理、數(shù)據(jù)處理的功能增強，對一些高檔儀器更新、擴展的功能不再只單依靠增強硬件的功能和制造工藝的精細。（5）超導新技術(shù)于磁力儀、重力儀的運用，大大增強了探測儀器的功能。（6）應(yīng)用RS、GPS與GIS技術(shù)，提高了地震勘探的分辨率和解釋精度。
5 結(jié)語
與現(xiàn)代電子計算機技術(shù)、3S技術(shù)的結(jié)合，提高了解決各種地質(zhì)問題及數(shù)據(jù)處理的工作效率，同時探測的精度也越來越高。由于新理論、新技術(shù)、新材料的運用，使得地球物理勘探技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域和勘探范圍得以拓展�？傊�，結(jié)合了新技術(shù)、新方法、新材料的地球物理勘探技術(shù)必將向多功能、智能化、數(shù)字化的方向發(fā)展，以期解決人類社會活動中更多的領(lǐng)域中的問題。
利用生活體驗開展高中物理課堂教學的思考
根據(jù)《普通高中物理新課程標準》（以下簡稱標準）的要求，高中物理教學應(yīng)當以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三方面為維度，并確立新課程的目標和要求，以此來引領(lǐng)提出新課改的要求。因此，高中物理教師在進行高中物理教學的過程中應(yīng)當注意新課程教學方式的多樣化，倡導探究性、合作性、自主性的學習方式。其中，聯(lián)系學生的實際生活就是物理教學的重要方式之一，他對于展示、強調(diào)屋里知識的實際應(yīng)用、提高學生的綜合能力等都有著十分重要的作用。
一、聯(lián)系學生實際進行高中物理教學的重要意義
以往的高中物理教學仍然屬于應(yīng)試教育，主要目的是讓學生在高考中取得優(yōu)異的成績，卻忽視了學生對高中物理學習的興趣和信心。在傳統(tǒng)的教育過程中，學生學習高中物理的過程往往是死板的學習方法、較差的實踐意識，無法培養(yǎng)自身物理學習的信心和興趣。而運用生活實際進行教學，則有助于學生們從生活角度考慮物理問題和物理現(xiàn)象，探究自身的實踐能力，提升高中物理學習的熱情和興趣。
�。ㄒ唬┐龠M學生對知識的理解、掌握和鞏固。日常生活中，學生們所接觸的外界是豐富多彩的，實際生活是他們接觸物理現(xiàn)象最為重要、最為廣泛的來源。因此，教師只要敢于、善于從實際生活中找到與物理教學相關(guān)的因素，并且同學生的生活體驗、生活實踐等進行結(jié)合，從感性認知上升為理性認識，最終促使學生們在實踐生活和物理課堂之間進行知識的理解、構(gòu)建、鞏固和記憶，幫助學生更為有效、更為有意義的進行物理學習。
�。ǘ┨嵘龑W生的學習興趣和信心。培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生的積極性是當前物理教學改革重要的課題之一。由于物理學是十分抽象的，因此，如果按照傳統(tǒng)的、死板教條的教學方式不僅僅會降低學生對物理知識的理解能力，而且會影響到學生的學習積極性。反之，如果教師能夠緊密聯(lián)系學生的生活實際，就能夠有助于學生提升物理思維和分析問題的能力，激發(fā)學生的積極性。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的實踐意識和情感態(tài)度。物理學習過程中，學習在解題過程中遇到的難點大多數(shù)是由于學生有關(guān)知識理解不當或不透徹。如果，教師能夠因地制宜地與實踐生活中相聯(lián)系，便能夠讓學生在在遇到難題時，可以從生活實際的角度進行思考，遇到想不明白的問題可以利用身邊的生活實踐和生活經(jīng)驗進行思考和解答，并最終實現(xiàn)事半功倍、柳暗花明的效果。同時，“寓”理于“物”物理學習的最終目的都是為了服務(wù)于生活、呈現(xiàn)于生活。因此，在教學中，教師要緊密聯(lián)系學生生活，讓物理教學親近生活，運用高中物理課堂培養(yǎng)學生們的情感態(tài)度和價值觀念，只有這樣才能真正促進學生的全面發(fā)展。
二、如何運用生活實踐來進行高中物理教學
要改變傳統(tǒng)教學中不重過程、只重結(jié)果的教學策略，就要改變傳統(tǒng)教學中讓學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，主動學習知識，構(gòu)建物理體系，學習科學的探究方法，發(fā)展各項能力發(fā)展。
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活實際問題引導學生探究。在生活中，我們會遇到很多實際問題，而這些實際問題當中也蘊含著眾多的物理知識。因此，在物理教學過程中，高中物理在實踐當中體驗物理、感受物理，尋求解決實際問題的能力、方法和途徑，提升自身的科學思維方法和認識能力。
例如，在進行滑動摩擦力等題材的教學方面，教師可以通過引導學生聯(lián)想“菜刀”上的力學知識，讓他們通過平時使用的菜刀來加深對該項知識的認識，這也將極大地培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新和實踐能力。另外，高臺跳水、蕩秋千、蹦床等日�，F(xiàn)象聯(lián)系物理課堂，會幫助學生進行自主探究的能力，對激發(fā)學生學習物理的興趣。
�。ǘ├蒙钪械牟牧线M行教學情景創(chuàng)設(shè)。盡管，初中物理已經(jīng)為高中物理學習奠定了一定的基礎(chǔ)，高中物理的內(nèi)容特點不能夠完全利用生活中的器具、物品、材料、環(huán)境設(shè)施來進行展示、實驗和探究，但是還有很多的教學內(nèi)容都可以通過日常生活的內(nèi)容開展教學活動。這樣，就會幫助學生們建立新舊知識之間的聯(lián)系，增加自己的經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上去認識、辨別、理解新知識。
例如，在實踐教學中，教師在演示眾多物理規(guī)律時可以運用生活實際中的物料。微小變形就可以通過細管、大玻璃瓶、瓶塞之間的變化情況，失重現(xiàn)象可以通過塑料瓶、易拉罐、金屬罐等來展現(xiàn)，超重失重現(xiàn)象可以通過電梯升降來表現(xiàn)等等。這樣，利用生活資源來創(chuàng)設(shè)教學情境，可以讓學生在實踐中體會物理知識，探究物理規(guī)律，更好地揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學生們的探索精神。
（三）利用多媒體工具聯(lián)系生活的物理學習情境。在實際生活中有很多現(xiàn)象都蘊含著眾多物理原理，但是只是憑借學生的板書、口述、掛圖等進行教學，學生們都無法獲得更多的、更為生動的感性認知，這都十分不利于知識的學習和體系的構(gòu)建。隨著信息技術(shù)的不斷進步和多媒體技術(shù)運用范圍的廣泛，教師可以運用電腦模擬或者多媒體技術(shù)，優(yōu)化演示實驗教學，合理使用多媒體，將那些常規(guī)下不能進行的實驗的圖片、模型等進行演示，將生活中的物理現(xiàn)象、物理過程生動形象地展現(xiàn)于學生眼前，引導學生產(chǎn)生發(fā)散性思維，創(chuàng)設(shè)生動形象的物理情境，促使他們?nèi)ヌ剿�、分析、再“發(fā)現(xiàn)”物理問題，從而激發(fā)學生主動探索。
總之，在高中物理課堂教學的過程中，教師應(yīng)當運用日常生活中的事物，創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系學生生活的高中物理課堂教學情境，豐富了學生頭腦中的感性材料，促進了他們在知識的建構(gòu)、遷移等能力上的培養(yǎng)。
研究生活中的伯努利,培養(yǎng)學生物理思維
高中教育是人才培養(yǎng)的重要階段，當下通過深化普通高中的課程改革，推進普通高中的多樣化發(fā)展，針對物理學科的特點，建立物理拓展型課程具有得天獨厚的優(yōu)勢，將物理生活化，生活物理化，關(guān)注不同資質(zhì)學生的不同需求，培養(yǎng)學生物理的思維能力，相對于基礎(chǔ)型課程中的核心育人價值而言，拓展型課程的育人價值則集中于學生不同基礎(chǔ)的發(fā)展導向，即為學生個性發(fā)展提供有效的支持與保障。注重學生適應(yīng)能力和遷移能力的培養(yǎng)將有助于使拓展型課程獨有的育人價值清晰化、可操作化。在我校實施多樣化課程的過程中筆者基于伯努利原理的觀賞性、趣味性，可大大增強學生對流體壓強的感性認識，拓展學生的物理視野和探究欲望.，筆者從多角度、多層次介紹基于伯努利原理的幾個趣味性演示實驗.這些演示實驗取材方便、制作簡單，實驗現(xiàn)象明顯、趣味性強、教學效果突出。
一、伯努利原理概況
丹尼爾?伯努利在1726年首先提出的原理的內(nèi)容是：在水流或氣流里，如果速度小，壓力就大，如果速度大，壓力就小。
圖1說明了這個原理。向AB管吹進空氣。如果管的切面�。ㄏ馻處），空氣的速度就大；而在切面大的地方（像b處），空氣的速度就小。在速度大的地方壓力小，速度小的地方壓力大。因為a處的空氣壓力小，所以C管里的液體就上升；同時b處的比較大的空氣壓力使D管里的液體下降。
在圖2中，T管是固定在銅制的圓盤DD上的；空氣從T管里出來以后，還要擦過另外一個跟T管不相連的圓盤dd。倆個圓盤之間的空氣的流速很大，但是這個速度越接近盤邊降低得越快，因為氣流從兩盤之間流出來，切面在迅速加大，再加上慣性在逐漸被克服，但是圓盤四周的空氣壓力是很大的，因為這里的氣流速度�。欢鴪A盤之間的空氣壓力卻很小，因為這里的氣流速度大。因此圓盤四周的空氣使圓盤互相接近的作用比兩圓盤之間的氣流要想推開圓盤的作用大；結(jié)果是：從T管里吹出的氣流越強，圓盤dd被吸向圓盤DD的力也越大。
圖3和圖2相似，所不同的只是用了水。如果圓盤DD的邊緣是向上彎曲的，那么在圓盤DD上迅速流動著的水會從原來比較低的水面自己上升到跟水槽里的靜水面一般高。因此圓盤下面的靜水就比圓盤上面的動水有更高的壓力，結(jié)果就使圓盤上升。軸P的用途是不讓圓盤向旁邊移動。
圖4畫的是一個飄浮在氣流里的很輕的小球。氣流沖擊著小球，不讓它落下來。當小球一跳出氣流，周圍的空氣就會把它推回到氣流里，因為周圍的空氣速度小，壓力大，而氣流里的空氣速度大，壓力小。
圖5中的兩艘船在靜水里并排航行著，或者是并排地停在流動著的水里。兩艘船之間的水面比較窄，所以這里的水的流速就比兩船外側(cè)的水的流速高，壓力比兩船外側(cè)的小。結(jié)果這兩艘船就會被圍著船的壓力比較高的水擠在一起。
如果兩艘船并排前進，而其中一艘稍微落后，像圖6所畫的那樣，那情況就會更加嚴重。使兩艘船接近的兩個力F和F，會使船身轉(zhuǎn)向，并且船B轉(zhuǎn)向船A的力更大。在這種情況下，撞船是免不了的，因為舵已經(jīng)來不及改變船的方向。
在圖5中所說的這種現(xiàn)象，可以用下面的實驗來說明。把兩個很輕的橡皮球照圖7那樣吊著。如果你向兩球中間吹氣，它們就會彼此接近，并且互相碰撞。
二、伯努利原理探究實驗設(shè)計―電吹風吹乒乓球
1.實驗設(shè)備
乒乓球、卷尺、量角器、電吹風（品牌：貝爾夫 型號：BEF-2263 功率：1600W 電壓：220V～ 頻率：50Hz）
2.實驗方法與步驟
�。�1）風速不變，溫度改變情況
�、� 將電吹風的風速控制在低速（一檔），溫度控制在冷風，測量并記錄此時的風速和溫度；
�、� 電吹風出風口豎直向上，觀察乒乓球是否能懸浮，若能懸浮則記錄傾斜角度和懸浮高度；
③ 將電吹風順時針傾斜一定角度，觀察乒乓球是否能懸浮，若能懸浮則記錄傾斜角度和懸浮高度；
�、� 改變傾斜角度，重復步驟③，直至乒乓球不能懸浮，即找到最大傾斜角，記錄傾斜角度和懸浮高度；
�、� 電吹風的風速依舊控制在低速不變，將溫度調(diào)至暖風，測量并記錄風速和溫度，重復步驟②～④；
⑥ 將電吹風的風速換成高速（二檔），再次重復步驟①～⑤。
�。�2）溫度不變，風速改變情況
�、� 將電吹風的溫度控制在冷風，風速控制在低速（一檔），測量并記錄此時的溫度和風速；
�、� 電吹風出風口豎直向上，觀察乒乓球是否能懸浮，若能懸浮則記錄傾斜角度和懸浮高度；
�、� 將電吹風順時針傾斜一定角度，觀察乒乓球是否能懸浮，若能懸浮則記錄傾斜角度和懸浮高度；
�、� 改變傾斜角度，重復步驟③，直至乒乓球不能懸浮，即找到最大傾斜角，記錄傾斜角度和懸浮高度；
⑤ 溫度不變，風速調(diào)至高速（二檔），記錄溫度和風速，重復步驟②～④；
�、� 將電吹風的溫度換成暖風，再次重復步驟①～⑤。
3.實驗測量與記錄
表一 乒乓球在高速熱風連續(xù)吹的情況下角度與高度關(guān)系
高速熱風
角度θ（度） 0.0 12.1 17.0 22.0 24.2 27.9 31.0 33.2 34.1
高度h（cm） 24.92 25.31 26.35 26.41 26.48 27.86 27.88 27.95 29.73 表二 乒乓球在高速冷風連續(xù)吹的情況下角度與高度關(guān)系
高速冷風
角度θ（度） 0.0 4.1 11.2 14.4 17.0 24.1 25.3 30.0 34.0
高度h（cm） 23.14 23.48 23.51 25.12 25.18 25.41 25.84 26.98 28.67
表三 乒乓球在低速熱風連續(xù)吹的情況下角度與高度關(guān)系
低速熱風
角度θ（度） 0.0 26.9 31.1 33.0 38.1 40.2 45.0 47.2 49.4
高度h（cm） 5.30 5.74 5.85 7.87 10.14 10.83 12.68 13.30 13.95
表四 乒乓球在低速冷風連續(xù)吹的情況下角度與高度關(guān)系
低速冷風
角度θ（度） 0.0 16.8 26.9 37.8 41.8 44.9 47.1 50.0 51.0
高度h（cm） 4.78 4.82 5.28 6.37 7.12 8.66 12.27 12.31 13.42
4.實驗結(jié)果預測及分析
圖9 乒乓球在高速熱風及高速冷風連續(xù)吹的情況下角度與高度關(guān)系對比圖
注：高速熱風時，最大傾斜角為34.1°；高速冷風時，最大傾斜角為34.0°
圖10 乒乓球在低速熱風及低速冷風連續(xù)吹的情況下角度與高度關(guān)系對比圖
注：低速熱風時，最大傾斜角為49.4°；注：低速冷風時，最大傾斜角為51.0°
5.實驗結(jié)論
�。�1）在同一風速檔下，無論是用熱風檔還是冷風檔，對乒乓球能懸浮的最大傾斜角影響不大。
�。�2）在同一風速檔下，熱風檔和冷風檔都能將乒乓球懸浮起來，用熱風檔時小球懸浮的高度比用冷風檔時要高。
�。�3）在同一溫度檔下，高速檔和低速檔都能將乒乓球懸浮起來，用高速檔時小球懸浮的高度比用低速檔時要高。
（4）隨著傾斜角的增大，乒乓球能懸浮的高度也隨之增加，當達到最大傾斜角時，高度也達到最大值。一旦越過這個最大傾斜角，小球?qū)⒉辉賾腋 ?/p>
圖11 實驗演示過程
三、伯努利原理在生活中的運用
在我們的日常生活中，處處充滿著科學原理�！安F(xiàn)象”也無處不在，在體育項目，汽車發(fā)動機中等等。
（1）球類比賽中，乒乓球運動員和足球運動員常發(fā)出高速旋轉(zhuǎn)的球，使球兒在空中沿各種弧線運動而偏離正常的軌道，令對方防不勝防，判斷失誤。人們把這種球叫“弧圈球”。試解釋“弧圈球”之謎。旋轉(zhuǎn)球和不旋轉(zhuǎn)球的軌道不同，是由于球周圍的空氣流動情況（流速大小）不同造成的。如水平向左發(fā)一不旋轉(zhuǎn)球，對球而言，可看作空氣向右流動，形成向右運動的氣流由于對稱性，球上下氣流的速度相同（圖12甲），對球不產(chǎn)生壓強差，從而對球不產(chǎn)生壓力差。
如果向左發(fā)出的是順時針旋轉(zhuǎn)球，那么，球周圍除了上述向右的氣流外，還要產(chǎn)生因球的帶動而隨球旋轉(zhuǎn)的氣流。在球的上側(cè)，兩種氣流的速度方向相同，疊加后速度變大；在球的下側(cè)，兩種氣流的速度方向相反，疊加后速度變�。▓D12乙）。這樣，對球就產(chǎn)生了從流速小處（球下側(cè)）指向流速大處（球上側(cè)）的側(cè)向力，使球的軌道向上彎曲，形成“弧圈球”，如圖13所示。
�。�2）有趣的流束戲球
取一只乒乓球，把它置于盛有少許水的容器中，并將它放在水龍頭下約一尺遠處。稍許打開水龍頭，當一束細流觸及球面時，在這束細流作用下，乒乓球?qū)⒃谒嫔献笥乙苿忧倚D(zhuǎn)不已。令人奇怪的是，盡管球心有時偏離水束作用線較遠，且又受水流的沖擊作用，但流束似乎對乒乓球有股“吸力”，使它擺脫不了流束的控制（見圖14）。
原來，當水束的沖擊力作用線偏離球心時，水流大部分從靠近沖擊點的一側(cè)沿壁瀉下，且流速較球面另一側(cè)大。由于液體流速大，壓強小，所以對乒乓球來說，受水流沖擊的一側(cè)流速大，壓強比另一側(cè)小。正是乒乓球兩側(cè)水的流速不同，引起側(cè)壓強不同，才使乒乓球總處于流束的控制下。
有趣的是，如果繼續(xù)開大水龍頭，當水流粗且急時，你可以發(fā)現(xiàn)乒乓球在水流強烈沖擊下，非但不下沉，反而呈現(xiàn)一種沿水束力向上升的趨勢（這時它左右擺動幅度大為減小，不再旋轉(zhuǎn)）。仔細觀察水這時沿球面下瀉的過程，可以發(fā)現(xiàn)這時水流觸及乒乓球頂部后是向四周散開并沿球面急速瀉下，這時球頂部水流速度遠大于球底部基本保持靜止狀態(tài)的水，因而乒乓球頂部靜壓強小于下部，其壓強之差使乒乓球獲得一個向上的升力。當這一升力大于乒乓球所受向下沖擊力及重力之和時，乒乓球就呈上升趨勢。
�。�3）噴霧器和汽化器的原理
噴霧器（圖15）是利用流速大、壓強小的原理制成的。讓空氣從小孔迅速流出，小孔附近的壓強小，容器里液面上方的空氣壓強大，液體就沿小孔下邊的細管升上來，從細管的上口流出后受氣流的沖擊，被噴成霧狀。
汽油發(fā)動機的汽化器與噴霧器的原理相同。汽化器是向氣缸里供給燃料與空氣的混合物的裝置，構(gòu)造原理如圖16所示。當氣缸里的活塞做吸氣沖程時，空氣被吸入管內(nèi)，在流經(jīng)管的狹窄部分時流速大，壓強小，汽油就從安裝在狹窄部分的噴嘴流出，被噴成霧狀，形成油氣混合物，進入缸。
新課標下高中物理小組合作教學存在的問題及改進策略
1.引言
新課標對于高中物理教育教學工作的要求是讓學生通過探究活動來了解物理學規(guī)律，在提升其物理知識水平的同時培養(yǎng)動手能力。在眾多高中物理課堂教育模式中，小組合作學習被證明是一種能夠充分滿足新課標要求的教學方法，但是結(jié)合以往的實踐經(jīng)驗，部分教師在實際操作時仍然存在著一些不盡如人意的問題，影響小組合作學習效能的全面發(fā)揮。所以對實踐中存在的問題進行總結(jié)，并通過針對性措施加以完善，無論是對高中物理教學質(zhì)量的提升還是對相關(guān)理論成果的豐富，都將發(fā)揮積極的推動作用。
2.高中物理小組合作教學存在的主要問題
2.1缺乏合理的評價手段
合作學習效果的取得并非一朝一夕，所以科學、合理的成績評價對保持學生的學習熱情無疑具有積極地推動作用。不過就目前的實際情況來看，部分教師并沒有構(gòu)建起針對小組合作學習的評價體系，既無法向?qū)W生展示小組學習的優(yōu)勢，又無法及時發(fā)現(xiàn)合作學習中存在的問題，最終反而造成學生學習時間的.浪費。
2.2未能培養(yǎng)學生的探究精神
以往的實踐經(jīng)驗表明，很多學生由于未形成對小組合作學習的全面認識，所以在合作學習中喜歡直接挪用他人成果而非獨立思考，這種現(xiàn)象的存在既不利于學生深入理解物理學原理，也不能體現(xiàn)出小組合作學習的價值。另外，部分知識基礎(chǔ)較差的學生雖然有參與小組討論的意愿，但是受知識理解不到位的影響，只能選擇盲目跟風，無法通過小組合作學習提升自身成績和實踐能力。
2.3偏離合作學習的初衷
雖然新課程的推廣已有時日，但是在成績決定一切的高考壓力下，高中師生都傾向于提升考試成績而非動手能力。在這種思想的影響下，高中物理合作學習無法全面實現(xiàn)自身的教學目標，容易演化為高強度應(yīng)試教育的另一種形式。這樣一來，學生的個人能力無法得到全面發(fā)展，在合作學習中培養(yǎng)學生的團隊精神也就無從談起。
3.高中物理小組合作學習的優(yōu)化策略
3.1構(gòu)建學習成果評價機制
對于小組合作學習效果的有效評價既是對學生所付出努力的尊重，也是推廣該教學模式時不可或缺的重要參照。而且，科學、合理的評價機制還可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)合作學習中哪些環(huán)節(jié)存在問題或需要優(yōu)化的地方，以便在第一時間加以解決，從而更好的實現(xiàn)合作學習效能最大化的工作目標。教師在構(gòu)建評價機制時，應(yīng)預先對小組合作學習進行全面且深入的研究，實現(xiàn)學習成績、其它評價指標的兼顧。
3.2合理設(shè)置探究問題
問題的設(shè)置是否合理在很大程度上決定著合作學習效果能否得到有效發(fā)揮，如果教師能夠?qū)W生的興趣點進行有效把握，那么所設(shè)置的探究問題就會最大程度激發(fā)學生的探究欲望。與此同時，這種基于學生興趣點的問題還有利于學生圍繞問題提出更多屬于自己的觀點，提升小組內(nèi)、小組間討論的活躍度，使合作學習能夠更加有效的進行。
3.3構(gòu)建良好的學習氛圍
高中學生具有好奇心較強的年齡特征，如果教師能夠?qū)@一特征加以掌握，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建合作學習的學習氛圍，往往就可以收到事半功倍的效果，這既是教師精心安排物理課堂的體現(xiàn)，同時也能夠最大程度節(jié)約高中學生寶貴的學習時間。良好的學習氛圍的構(gòu)建離不開教師對于課堂教學內(nèi)容、學生探究問題的深入總結(jié)與研究，在這一過程中，對于學生興趣點的把握依然是重中之重，只有準確把握學生的興趣點，才能讓所構(gòu)建的學習氛圍最大程度激發(fā)學生的學習熱情，學生的物理知識掌握水平與實踐能力才能得到進一步的提升。
4.教學實踐
4.1實驗概況
以某高中高二年級為對象進行小組合作學習試驗，要求各班根據(jù)課桌排列將學生劃分為八個學習小組，以便使組內(nèi)學生能夠更加集中。小組成員按照a、b、c三個層次進行劃分，其中，a層次為平時成績較為突出的學生；b層次為平時成績中等的學生；c層次為平時成績較差的學生。小組長負責解決組內(nèi)學習、作業(yè)以及與其它學習小組間的溝通等問題。
4.2教學流程設(shè)計
教學流程包括以下三個部分：（1）課前預習。主要內(nèi)容為自主學習與合作探究。（2）合作學習。主要內(nèi)容為自主學習、合作探究、合作展示、教師點撥、鞏固檢測和小組評價。（3）課后延伸。主要內(nèi)容為自主學習與合作探究。
4.3成果展示
通過一個階段的學習，各學習小組會取得屬于自己的學習成績，此時就需要對成績進行統(tǒng)計和比較，并將小組學習的成果展示給全班學生。除組間對比外，組內(nèi)成績比較同樣是學習成果展示的重要內(nèi)容，其目的是保持學生的積極性，并進一步激發(fā)學生參與小組合作學習的熱情。成績的評估采用過程性、階段性、終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，三者在總成績中所占比重分別為20%、30%和50%，目的是讓所得成績能夠更加全面的反映學生的整個學習過程。
5.結(jié)語
綜上所述，小組合作學習對于高中學生物理知識和能力水平的提升具有積極的推動作用，在下一步的教學實踐中，教師應(yīng)注意做好合作學習中存在問題的總結(jié)、優(yōu)化和完善工作。
如何加強初中物理教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0131-01
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！痹鯓油苿由a(chǎn)率的發(fā)展？在21世紀初，就提出了科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。那怎樣能提高科學技術(shù)？答案是：“創(chuàng)造性思維�！眲�(chuàng)造性思維簡單地來說就是通過我們主體在創(chuàng)新意識的刺激下，以大腦里已經(jīng)的信息為基礎(chǔ)，通過發(fā)散思維與集中思維，借助想象與想法，感覺與靈感等方式，對頭腦中現(xiàn)有知識或信息進行新的糅合和融合，從而產(chǎn)生新觀念、新想法的過程。初中物理的學習旨在通過日常的學習，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這種創(chuàng)造性思維不僅僅可以幫助學生在以后的理論知識學習中更好的理解所學，更有利于學生未來的生活和發(fā)展需要，這就是素質(zhì)教育的目的。
1 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性
1.1 深化教育改革的需要
在新課改的全面推行下，舊的教育模式已經(jīng)不能滿足新課改的要求。多數(shù)老師依然在運用傳統(tǒng)的教學方式，在目前的課堂中存在不少教學誤區(qū)，如老師灌輸、注入式、題海戰(zhàn)術(shù)等。這些錯誤的方法已經(jīng)嚴重約束學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，特別是在學生創(chuàng)造力上。傳統(tǒng)教育方式越來越不能滿足當今的教學需求。
1.2 歷史原因造成我們創(chuàng)造性思維培養(yǎng)體系不健全、不完善
我國創(chuàng)造性思維和國外相比較，存在起步較晚、底子薄、發(fā)展速度慢等特點。我國目前缺乏創(chuàng)造性思維的模型以及測量標準，即評價體系。另外，國外已經(jīng)根據(jù)學生的智力能力的不同、思維方式的不同實施量身定制。
1.3 為了積極應(yīng)對國際挑戰(zhàn)的需要
隨著國際環(huán)境的日趨平和，發(fā)展已經(jīng)成為世界的共同話題。在知識型經(jīng)濟競爭日益激烈的今天，要想在世界立足，就必須依靠創(chuàng)造性思維，大力激發(fā)創(chuàng)造力的生產(chǎn)。我們國家需要一大批人才來幫助我國經(jīng)濟、科技等實現(xiàn)歷史的超越。
2 如何提高物理教學中創(chuàng)造性思維的提高
物理學科是一門理論性非常強的學科，它源于生活，但是又高于生活；是一切科學研究的基礎(chǔ)；所以它有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多老師在對學生的創(chuàng)造性思維的開發(fā)上有所欠缺。如，對問題的探討僅停留在表面，缺乏深度；很多學校為了追求升學率是：“接受-理解―鞏固―解題”這樣的模式，這在根本上約束了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從各個方面來說，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)勢在必行。
2.1 培養(yǎng)學生的興趣和探索精神
創(chuàng)造能力是人類所特有的能力，但是它一種潛能，需要外界的刺激和開發(fā)。老師在日常的物理教學中應(yīng)該注重對學生探索精神和求知欲的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣，積極開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力。在講解物體重力的時候，也可以仿照伽利略在斜塔上的實驗，把大小同、質(zhì)量不同的物品從高處拋下，情景再現(xiàn)讓學生真實感受實驗帶來的意義。激發(fā)學生的探究心理，從而促使他們轉(zhuǎn)動思維，積極尋找正確的答案。不僅在完成教學任務(wù)和提高課堂效率的同時，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
2.2 培養(yǎng)學生積極思考問題，勇于提問與質(zhì)疑
老師在教學中應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的情節(jié)，創(chuàng)造提問的情景，給學生留下思考的余地。例如，在講授電流和電阻關(guān)系的時候，會提前告訴學生電流表、電壓表、兩個阻值已知的定值電阻及電源，然后讓學生去測算電阻，最終得出電流和電阻之間的關(guān)系。其實老師可以換一種教學方法，在講解這方面知識時，其實可以在這基礎(chǔ)上探究總電阻和總電流之間的變化關(guān)系。這就培養(yǎng)了學生對問題的進一步探究，可以幫助學生提高創(chuàng)新能力。這種辦法可以啟發(fā)、指導學生去思考，開放性思維方式可以對問題進行全方位，多角度做出考慮。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。老師應(yīng)該鼓勵學生提出質(zhì)疑，這樣老師就知道學生是怎么想的，方便老師做出評斷，找到教學的問題所在�？梢詭椭蠋煾纳平虒W方法，制定不同的教學計劃。從而有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.3 培養(yǎng)學生的自主學習的能力，擴大知識面
在傳統(tǒng)的教學方式中，都是老師帶領(lǐng)著學生怎樣學習，學生圍繞著老師轉(zhuǎn)，這種教學最大的弊端就是在沒有老師的指導下，學生就不知道該怎么去學習，所以需要客服這個弊端。因此在教學中，應(yīng)該指導學生該怎樣學習，讓學生學會獨立自主學習的能力。因為物理的學習僅僅停留在課堂上是不夠的，所以應(yīng)該讓學生學會在課后自主學習。目前我國大多中學存在閱讀量不夠的問題，導致他們的見識和經(jīng)驗比較缺乏，這在很大程度上影響了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。俗話說見多識廣，所以在日后的物理學習中，學生應(yīng)該加大對物理相關(guān)書籍的閱讀，提升學生的知識面，這樣可以更加方便的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
2.4 通過實驗探究誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維
紙上來的終覺淺，傳統(tǒng)的教學模式就是老師在課堂上純粹的理論灌輸，缺乏實踐性，這樣會使學生對物理存在厭倦感。培養(yǎng)學生的探究能力和學生的創(chuàng)造性思維能力，需要實際操作。在實際物理教學活動中，應(yīng)該培養(yǎng)學生的科學探究能力，注重學生在實驗過程中，對問題的研究和探討，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。例如，物理中的大氣壓強方面的知識點比較抽象，不易理解，所以需要老師多加演示操作。老師可以用一張紙蓋住裝滿水的杯子，然后按住紙片把杯子倒過來，再把手拿開會出現(xiàn)什么情況？水不會溢出。學生會大吃一驚。這會便于學生的理解，而且可以激發(fā)學生的探究興趣。再如，聲音需要空氣作為傳播介質(zhì)，在將講述聲音這個知識點時，可以把一個手機放在被抽了空氣的密封瓶子里，然后撥通電話，看看會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。在教學活動中應(yīng)該多交流，互相探討，形成互相學習的良好習慣。這樣可以幫助學生在交流中看見自身的不足，然后做出相應(yīng)的調(diào)整，實現(xiàn)進步，提高創(chuàng)造能力。
3 結(jié)語
在對初中物理教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)涉及到很多方面，且是一個長期的過程，需要老師在長期的教學活動中探索和發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改善教學方法，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，幫助培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造能力。
提高工科大學物理教學效果的幾點思考
大學物理是高等學校工科各專業(yè)一門重要的必修基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學生理解物理概念、獲取物理知識，運用數(shù)學工具分析問題及學習科學的思維方法和研究方法為目標。目前的工科大學物理教學中普遍存在著一些問題，如：大學物理與中學物理教學內(nèi)容的脫節(jié)；大學物理的授課內(nèi)容與專業(yè)特色相關(guān)度低；教學過程中沒有注意本課程與其它課程的交叉融合；教學思想和教學方法陳舊單一等等，對以上問題進行研究和改善，將會顯著提高工科大學物理的教學效果。
1 注意大學物理與中學物理的銜接問題[1]
大學物理與中學物理教學內(nèi)容脫節(jié)是目前工科大學物理教學中客觀存在的現(xiàn)象。在工科院校中，大學物理這門課程一般設(shè)置在大學生的一二年級，也就是說學生踏入大學校門后不久就會接觸到這門課。不少教師雖然長期從事物理課程的教學工作，但對于學生在中學階段具備的物理基礎(chǔ)及學習的具體內(nèi)容并不是十分清楚，而是按照自己認為的學生物理基礎(chǔ)去進行教學，必然會引起不少問題。如有些物理知識老師以為學生在中學已經(jīng)學過了，用到時就不會再講解基本概念，而是在此基礎(chǔ)上進一步深入分析研究，事實上學生可能中學階段根本沒學，基本概念都不清楚，進一步的分析研究又如何能接受呢？相反，有些物理知識學生在中學階段已經(jīng)比較熟悉，如果大學老師不清楚，上課時仍然花不少時間去講解，既浪費了寶貴的時間，還會造成學生聽重復內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理，進而影響對這門課程的學習興趣。另外，近年來由于高考方案的調(diào)整和改革，“3+X”模式的實施也給大學物理和中學物理的銜接帶來了新的難題。學生在高中階段所學的物理知識分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，必考內(nèi)容有4個模塊，選考內(nèi)容有3個模塊，學生在3個模塊中任選2個模塊作答。這就造成物理課程的系統(tǒng)性受到影響，一個班的學生在高中所學的物理內(nèi)容不盡相同，所具備的物理基礎(chǔ)參差不齊，這客觀上形成了大學物理教學過程中新的難題。所以，對一名大學物理老師來說，關(guān)注教育改革的現(xiàn)狀，在課程開設(shè)前充分了解授課對象的物理基礎(chǔ)及他們的中學物理內(nèi)容十分重要，只有注意了大學物理與中學物理的銜接問題，在課堂教學中才能夠合理分配時間，詳略得當，有的放矢，才能在一定的時間內(nèi)把教學效果發(fā)揮至最佳。
2 注重大學物理與其它學科的交叉
任何一門學科都不是孤立存在的，在大學物理教學過程中注重與人文學科、計算機學科等其它學科的交叉融合，將會收到意想不到的效果。
2.1 人文學科與大學物理的融合
自然科學與人文科學的融合，是知識創(chuàng)新的源泉。愛因斯坦曾說過：“科學結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前。讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅， 感覺不到思想形成的生動過程， 也很難達到清楚地理解全部情況”。[2]在工科大學物理教學過程中適當穿插一些物理學史的介紹，既培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，也增添了物理課程的趣味性，會進一步激發(fā)學生的學習興趣，引導學生向科學家們學習，培養(yǎng)他們積極探索的精神和不畏挫敗的決心。
2.2 計算機學科與大學物理的交融
將計算機學科中的數(shù)值計算與模擬技術(shù)融入到大學物理的學習中，一方面有助于鍛煉學生應(yīng)用計算機解決實際問題的能力，另一方面可以借助于計算機強大的數(shù)值計算和圖形演示功能，將大學物理中抽象的知識點具體化、形象化、可視化。對不少學生來說，傳統(tǒng)的物理知識抽象而枯燥，物理概念深奧而難懂，如在教學過程中適當插入圖片說明、動畫模擬和演示實驗等將會大大增加物理課程的趣味性，降低學生學習的難度，激發(fā)他們的學習興趣。如：在講到機械波的形成這部分內(nèi)容時，很多學生對于“振動或場在空間的傳播就形成了波”這波的定義的理解僅僅停留在字面上，缺乏深入的思考，雖然他們對于單個質(zhì)點的振動及波動都有客觀的認識，但在振動和波動的聯(lián)系上往往存在理解方面的脫節(jié)，這時候，如果能插入一段繩子上形成橫波的動畫演示，學生會有豁然開朗的感覺，振動和波動的脫節(jié)問題很輕松地就解決了，而且還為進一步理解后續(xù)更為抽象的內(nèi)容――電磁波的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。
3 根據(jù)專業(yè)特色整合授課內(nèi)容
目前，很多工科院校大學物理教學內(nèi)容的安排沒有突出專業(yè)特色，不管哪個專業(yè)，大學物理的課時、教學內(nèi)容都如出一轍。事實上，只有科學地設(shè)置教學內(nèi)容，使其更貼近專業(yè)特色，滿足專業(yè)的需求，才能更好地實現(xiàn)大學物理課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。如電子信息工程專業(yè)的學生對大學物理中電磁學的要求最高，授課安排中增加電磁學的課時會為學生打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)；光電工程專業(yè)的學生對大學物理中電磁學、光學部分的要求高些，授課計劃中可適當增加這兩部分內(nèi)容的授課課時；材料專業(yè)的學生對大學物理中近代物理的要求較高，講課時近代物理的內(nèi)容可多講些講深些。在大學物理的教學過程中，在保證教學基本要求的前提下，依據(jù)專業(yè)特色適當調(diào)整授課內(nèi)容，合理規(guī)劃教學側(cè)重點，將會把大學物理這門必修基礎(chǔ)課的作用發(fā)揮地更好。
4 注重新的教育思想、教育理論在大學物理教學中的運用
工科類大學物理的教學內(nèi)容包含經(jīng)典物理和近代物理兩部分，經(jīng)典物理所占的課時比例較大，而經(jīng)典物理介紹的大部分又是20世紀前期的物理成果，內(nèi)容陳舊，在這種情況下，如果授課老師不注意理論聯(lián)系實際，不能與時俱進，采用一成不變的教學方法、教學手段施教，久而久之，必然導致大學物理這門課程與時代的脫節(jié)。只有緊跟時代步伐，在教學中不斷汲取新的教育思想和教育理念并將它們運用到大學物理的教學過程中，才能使大學物理這門課程在新時代煥發(fā)出新的光彩。如近年來教育界提出的大教育觀、STS（Science，Technology and Society）教育觀等。大教育觀理論的核心思想是：教育是終生的事業(yè)，教育內(nèi)容是多方面的，不僅包括課程教學，還包括人文精神的培養(yǎng)。大教育觀強調(diào)既要傳授學生基本知識、基本技能，又要促使學生學會學習、形成正確的價值觀。STS是一門研究科學、技術(shù)和社會相互關(guān)系的新興學科，強調(diào)科學、技術(shù)、社會三者的聯(lián)系�？茖W為學生提供知識，技術(shù)為知識提供手段和方法，社會則以一定的價值觀念引導學生，使學生懂得如何正確對待科學和技術(shù)。將新的教育思想和理論不斷應(yīng)用到大學物理的教學中，可以使大學物理課程緊跟時代步伐，將物理知識與社會實踐緊密聯(lián)系起來。
隨著時代的發(fā)展，工科大學物理教學過程中會不斷涌現(xiàn)出新的問題，只有積極應(yīng)對、適時調(diào)整，才能在新時代里不斷提高大學物理的教學效果，使物理課程在新時代里具有較強的生命力。
電子白板促進物理課堂互動效果分析
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0081-02
隨著時代與經(jīng)濟的迅速發(fā)展，教育的問題越來越成為所有家長都重視的問題，而如何去提高教學質(zhì)量更值得人們深思，事實證明，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在人們對于教育水平的需求，所以，人們將新的科學技術(shù)融入到教學中來，電子白板在物理課的使用就是一個很大的突破，它可以使老師和學生在課堂上更好地互動。實踐證明，良好的互動與溝通在課程的教育上是十分重要的：不但可以使學生對于新的教育與知識更加容易接受，而且還在一定程度上促進了知識間的交流與溝通。當前，電子白板作為一個剛剛投入使用的技術(shù)正在一步步地走向普及，但是有的老師在教學過程中并沒有使電子白板的價值得到充分利用，而是僅僅作為一種投影的工具，代替了上課過程中教師必須使用的板書，事實上，這種做法并沒有充分地體現(xiàn)出它的價值和優(yōu)勢，電子白板相對于傳統(tǒng)教學最大的好處就是能夠給學生更大的自我展示空間，使學生可以在有限的時間里學習到更多的知識，潛移默化地增強了學生學習的主動性與積極性。在物理學習中，有很多抽象的概念很難理解，但是有了電子白板后，教師對于知識的講述就變得十分簡單了。
一、利用白板軟件創(chuàng)設(shè)問題情境
有的白板軟件可以進行播放性的視頻，使學生對于知識的接受變得更加容易，當需要的時候，可以對白板上呈現(xiàn)出來的效果進行截屏，方便日后再利用，為物理課堂提供了很好的物質(zhì)基礎(chǔ)。這個做法可以使教師的物理資料很方便地與學生進行分享，擺脫了傳統(tǒng)教學中資料短缺的問題，使教師與學生能夠更好地互動。以一個實驗為例，可以將放大鏡與近視鏡放在陽光下，在鏡子的后面放一張紙，移動這張紙，讓學生自己觀察這個光斑的大小，以得出凹凸鏡的作用，這時候白板的嵌入視頻就可以使學生看到清晰的視頻，不但如此，還可以將畫面定格，方便下次隨時使用。而傳統(tǒng)的多媒體只有演示的功能，因此，教師在上課之前需要花費很長的時間對物理課上要講述的課件進行準備，并且不能對課上出現(xiàn)的問題進行及時更改與調(diào)整。除此之外，教師還可以在課前已經(jīng)準備好課件的基礎(chǔ)上進行很多種操作，例如，屏幕的切換、批注，可以使教師在講述過程中對教授的內(nèi)容進行增減、轉(zhuǎn)換等，這樣就可以使學生積極地參與到教學中來，使學生能夠自己動手去學習，給他們一個自主學習、自主思考、探究學習的機會，充分體現(xiàn)出學生是課堂的主人，可以自己把握學習節(jié)奏與學習熱情，從而使學生更加熱愛物理課堂，更加配合教師完成知識的教授，為課堂添加了生機與活力，使學生在物理課堂上的學習得到充分的保障。
二、利用白板的圖庫資源
電子白板有一個功能能夠使白板為物理課的教學提供更有效的教學，因為電子白板可以為人們展示蓄電池、電流表以及電壓表等物理原件，可以利用這些白板存在的物理原件制造出相對比較簡單的電路圖，而且方便教師對知識的實時講述。當學生提出一個問題的時候，教師馬上可以用白板為工具為學生進行講解，這樣，在課堂的教學中就可以利用這些直觀的彩色圖片對知識進行講述，不但如此，還可以利用這個功能進行演示：教師可以利用一束平行于主軸的光，分別對凹透鏡以及凸透鏡進行照射，在白板上就可以形成兩種不同的效果，在白板上會形成兩種透鏡的焦點，然后讓學生到白板旁邊進行標注，通過這個方法就可以使學生對實驗現(xiàn)象有更好的理解與記憶，這樣就可以為課堂上的教學節(jié)省更多的時間，方便老師加大課堂的知識容量，使學生在有限的時間里學習到更多的知識，并且方便教師與學生間的互動。
三、電子白板工具的巧妙應(yīng)用
電子白板中有很多種不同的工具，這些工具的使用給學生在感官方面以新鮮感，增強了課堂上的視聽效果，這樣可以使學生對物理課程產(chǎn)生濃厚的興趣，學生就會更加愿意參與到課堂學習中來。由此可見，白板各種工具的使用使課堂的教學變得更加有趣，使原本略顯枯燥的課堂變得多彩繽紛，而且各種顏色的搭配使用會使學生對本節(jié)課程的重點與難點一目了然，吸引著學生的眼球。在物理的學習中，教師需要利用各種工具進行準確作圖，在作圖的過程中，教師可以根據(jù)實際需要在學生可以看到的情況下任意調(diào)用繪圖工具，并可以任意進行縮放以及拉伸等編輯，學生看到教師的操作后會感到很神奇，從而對作圖題產(chǎn)生濃厚的興趣。當然，這也在一定程度上體現(xiàn)出了學生與老師的互動，使學生對所學的知識更加投入，使物理的課堂更加豐富、多彩。
四、電子白板的存儲、回放
電子白板的翻頁功能在教學過程中可以得到更好的利用，教師可以利用白板幫助學生進行知識點的及時回顧，以前保存過的實驗現(xiàn)象也可以隨時調(diào)出，以彌補學生在知識點上的漏洞，從而使學生的學習以及教師的教學更加有針對性，只需要教師每次上完課之后及時對課件進行保存與整理，這樣就可以形成一種課程資源，在需要的時候就可以及時對課堂的教學進行反思與修改。不但如此，存下來的課件還可以作為一種考核方式，可以依據(jù)這個對教師進行點評與考核，有利于教師教學水平的有效提高，并且有了這個后，學生更加愿意提出自己的問題，更加愿意參與到課堂中來，有利于其學習。
五、利用拖放組合構(gòu)建模型
可以讓學生畫出一束光，利用這一束光通過正立和倒立的三棱鏡折射的光路圖，同時在白板上也讓兩個學生作出相同的操作，畫完之后，教師可以利用電子筆將所形成的電路圖組合成一個完整的電路圖，這樣做之后有利于教師對圖的隨時拖動，這樣，學生就可以針對自己所看到的現(xiàn)象進行總結(jié)，得出射光與偏折光的共同點。由于全程都是學生自己操作完成，所以不但練習了學生的實際動手操作能力，而且通過這個方法學到的知識更容易被學生接受，從而有效提高了課堂表現(xiàn)力，并增強了師生間的互動，使學生在一種快樂的氛圍里輕松地學習。
隨著時代的發(fā)展，人們對于科技水平的要求越來越高，但是要想達到這個需求的首要任務(wù)是提高新一代的教育水平，而提高教育水平的方法可以是多方面的，其中，教學設(shè)施的先進性對教學水平的影響不容忽視。當前，初中電子白板的使用使學生更加自主地投入學習，尤其對于物理課的影響更加明顯。實踐表明，利用電子白板可以將學生帶入一個快樂學習的新天地，可以利用這個教學模式使學生更好地與課堂進行很好的互動，提高物理課堂的有效性，使物理的學習變得快樂起來。
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