淺談初中物理教學(xué)中的提問(wèn)策略
物理是一門(mén)緊貼人類(lèi)生產(chǎn)和生活實(shí)際的課程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握基本的物理原理，養(yǎng)成嚴(yán)密的物理思維方法是初中物理課程教學(xué)的基本目標(biāo).由于初中生的自制能力較差，很容易出現(xiàn)精力分散、注意力不集中等問(wèn)題，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是初中物理教師一直以來(lái)的研究課題.
本文從提問(wèn)角度入手，就如何通過(guò)教師有效的課堂提問(wèn)來(lái)使學(xué)生整堂課都保持高度的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行探究.
一、提問(wèn)要具有趣味性
只有充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 托爾斯泰說(shuō): 成功的教學(xué)在于能否激發(fā)學(xué)生的興趣，而不在于強(qiáng)制. 這凸顯了興趣激發(fā)在教學(xué)中的重要作用. 因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和原理的興趣，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，促使學(xué)生全身心地投入到物理課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思想.
提問(wèn)是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的主要手段之一，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)有助于課堂教學(xué)的開(kāi)展. 基于此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以多設(shè)計(jì)一些具有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中來(lái)展開(kāi)對(duì)于教師提問(wèn)的思考，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的目的.
例如，在探究紙鍋燒開(kāi)水實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前為學(xué)生設(shè)置一些有關(guān)趣味性問(wèn)題: 在日常生活過(guò)程中，我們通常都用什么材質(zhì)的鍋來(lái)燒開(kāi)水? 你們見(jiàn)過(guò)用紙質(zhì)的鍋來(lái)燒開(kāi)水嗎? 如果用紙鍋來(lái)燒開(kāi)水會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象? 通過(guò)這些有趣的問(wèn)題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高他們聽(tīng)課的注意力，從而有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展. 而在學(xué)生切身觀察到紙鍋確實(shí)可以燒開(kāi)水后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn): 你們知道紙鍋可以燒開(kāi)水的原理嗎? 等等. 讓學(xué)生在愉悅的氛圍中積極地思考問(wèn)題，從而有利于物理課堂的開(kāi)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高.
二、提問(wèn)要具有激疑性
教師作為教書(shū)育人的主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，除了要傳授給學(xué)生必要的科學(xué)文化知識(shí)之外，更重要的是鼓舞、喚醒和激勵(lì)學(xué)生. 在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用直述的教學(xué)方式，這使課堂平淡無(wú)奇，毫無(wú)生趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力更是無(wú)從談起.
初中生大都具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心. 在物理教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分地利用學(xué)生這一特點(diǎn)，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)具有激疑性的問(wèn)題來(lái)充分地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生自發(fā)地投入到課堂教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索和研究. 因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)計(jì)一些具有激疑性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣參與到課堂活動(dòng)中.
例如，在講浮力時(shí)，教學(xué)的`重點(diǎn)通常是影響浮力大小的各類(lèi)因素，這時(shí)候教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題: 為什么將鐵塊放入水中會(huì)沉入水底，而將木塊放到水中則會(huì)漂浮在水面之上? 學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題中所描述的現(xiàn)象比較熟悉，他們很容易想到重量這個(gè)因素. 這時(shí)候教師需要繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn): 用鋼鐵建成的萬(wàn)噸航母為什么可以漂浮在水面之上呢? 通過(guò)前后兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，可以使學(xué)生在思維和認(rèn)知上產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而有效地激起學(xué)生的求知欲. 學(xué)生為了解決心中的疑惑，就會(huì)帶著對(duì)于問(wèn)題的疑問(wèn)自主地投入到學(xué)習(xí)中來(lái).
三、提問(wèn)要具有探究性
教育研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，除了依靠教師知識(shí)的傳授外，更主要的是學(xué)生自身的思考和探究性學(xué)習(xí). 由于受到應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往處于教學(xué)的主體地位，而忽略了學(xué)生的存在，使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種教學(xué)模式往往不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，只能使學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)和模仿教師的教學(xué)方法，通過(guò)死記硬背來(lái)套用有關(guān)的物理公式，即便學(xué)生考試成績(jī)很好，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際的運(yùn)用能力也不一定很高. 隨著素質(zhì)教育的日益深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端越發(fā)的明顯，教師和學(xué)生也逐漸地認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性. 因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)一些具有探究性的問(wèn)題，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生自主性和能動(dòng)性的目的，而學(xué)生在對(duì)探究性問(wèn)題進(jìn)行猜想、分析和論證的過(guò)程中，也可以使自身的感性思維和認(rèn)識(shí)得到提升，可以牢固地理解和掌握有關(guān)的物理原理，從而有效地提高靈活運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力.
例如，在講電路時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自發(fā)的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)驗(yàn)證歐姆定律等原理的成立性，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、提高學(xué)生探究性能力的目的.總之，提問(wèn)作為教學(xué)的一種手段，也是一門(mén)藝術(shù). 教師如果設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力. 因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)疑，通過(guò)疑問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量.
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