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對初中物理幾個實驗的改進探討論文
物理學(xué)是一門以觀察和實驗為主的科學(xué)，實驗教學(xué)則是物理教學(xué)的一種重要手段，在初中物理教學(xué)中，根據(jù)初中學(xué)生的好奇心強、認(rèn)知能力有限的特點，積極開展物理實驗教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理等基本技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、動手能力以及終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多年來，我在物理教學(xué)中通過對實驗的不斷探究、改進和實踐，將教材中幾個實驗加以改進，達到了良好的教學(xué)效果。
1.對實驗進行改進，有利于提高安全可靠性
在演示“壓縮體積使氣體液化”的實驗(編者出于安全考慮已經(jīng)刪掉，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解比較困難)中。教師們通常是采用注射器和乙醚來完成，這樣難免會造成部分有毒乙醚泄漏，從而導(dǎo)致乙醚蒸氣污染空氣。改進的方法是：用彈性較強的透明塑料瓶，洗凈晾干，盛入1～2ml乙醚，用橡皮塞塞緊瓶口，稍過片刻，瓶內(nèi)乙醚全部汽化，看不見了。用力捏扁塑料瓶，瓶內(nèi)壁則會出現(xiàn)露水般的液態(tài)乙醚，一松手液態(tài)乙醚則又消失了。
改進后的實驗不僅避免乙醚的泄漏，而且操作方便，實驗現(xiàn)象明顯，因此得到了較理想的教學(xué)效果。
2.對實驗進行改進，使實驗器材更簡單，操作更方便，有利于增加穩(wěn)定性
在演示“帶電體能吸引輕小物體”實驗中。為了說明帶電體有吸引輕小物體的性質(zhì)，教材中是讓帶電的物體去靠近一堆紙屑，很多紙屑飛向帶電體，又飛散開來，紙屑的飛散吸引了學(xué)生過多的注意力，對初次接觸電學(xué)的學(xué)生，很難得出“帶電體吸引輕小物體的性質(zhì)”的結(jié)論。改進的方法是：取一面積為1cm2紙屑，在其中穿一孔并用細線懸掛在鐵架臺上，當(dāng)帶電體靠近紙屑時，可以看到細線彎曲，紙屑向帶電體靠攏。這樣既增強了演示效果，又使學(xué)生很容易得出結(jié)論。
3.對實驗進行改進，有利于提高可見度
例如：在講授液體蒸發(fā)要吸熱這一內(nèi)容時，拿兩支溫度計，將其中一支的玻璃泡纏一點棉花，拴在用細鐵絲做成的支架上，演示時將其放在投影上，在屏幕上能清楚的看到兩支溫度計的示數(shù)相同，然后給有棉花的溫度計的棉花上浸一點酒精，一會這支溫度計的示數(shù)有明顯的下降。
又如、奧斯特實驗小磁針受電流所產(chǎn)生的磁場偏轉(zhuǎn)很小，即使前排學(xué)生都不易觀察到根本達不到實驗的效果，這時如果在視屏展示臺上演示學(xué)生可以清晰的看到實驗現(xiàn)象，對于學(xué)生得出實驗結(jié)論有很大幫助。
可見用多媒體手段，在視屏展示臺上演示實驗，通過數(shù)碼投影儀，將實驗的全過程投射到大屏幕上，進行放大或局部觀察，它不受物體是否透明，體積大小等限制，使任何方位的學(xué)生都能清楚地看到實驗的全過程，使實驗的可見度大大提高。
4.對實驗進行改進，有利于學(xué)生對知識的理解
例如：粗側(cè)大氣壓，將注射器活塞推得到頂端，密封注射器，然后在活塞下加重物，直到活塞開始下滑。由下式估測大氣壓強，P=活塞下重物的重力／活塞的面積。
5.對實驗進行改進，有利于突破教學(xué)難點
靜摩擦力方向的判斷是力學(xué)中的難點，因為在某些情況下，相對運動趨勢不明顯，學(xué)生難以想象。可以在講臺面上放一張毛巾（以增大摩擦），再把一面有長毛的木板刷子放在毛巾上，長毛與毛巾接觸，用力沿水平方向拉木刷，看到木板刷的長毛發(fā)生變形，由變形的趨勢可以確定摩擦力的方向。這樣能從宏觀的角度出發(fā)，學(xué)生能生動地看到接觸層的有關(guān)情況，問題就迎刃而解了。
再如浮力產(chǎn)生的原因也是教學(xué)中的一大難點。把一個可樂瓶從中間（高度）截成圓柱體和帶有圓臺體的兩部分，向圓柱體里滴入幾滴紅墨水后把帶有臺體部分小口朝下放進圓柱體里，再將乒乓球放入圓臺體里，向臺體里注入清水，直至裝滿，這時乒乓球沒有浮起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論為什么？由于乒乓球周圍的縫隙有小股水流入圓柱體而變成紅色，柱體內(nèi)紅色的水不斷上升，當(dāng)紅色水接觸乒乓球底的瞬間就會立即浮出水面，讓學(xué)生討論為什么？通過觀察到的現(xiàn)象進行討論、分析，使學(xué)生對浮力產(chǎn)生的原因有了深刻的理解。
6.對實驗改進有利于激發(fā)學(xué)生興趣，達到事半功倍的效果
如在《探究電磁鐵》時，學(xué)生已經(jīng)有了“通電螺線管周圍存在著磁場”的知識，教師可以在此基礎(chǔ)上引入新課。課前，做兩個相同的螺線管，在其中一個中放一個鐵芯，構(gòu)成一個電磁鐵，教學(xué)時將它們串聯(lián)在一起，分別放在兩個暗箱里，讓學(xué)生觀察它們通電后吸引鐵釘情況，通過觀察學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們吸引鐵釘?shù)那闆r是不同的，學(xué)生此時便急于想知道暗箱內(nèi)的物體，教師不要打開，可讓學(xué)生先猜猜，在學(xué)生激烈的猜想后，讓學(xué)生打開暗箱看看（再觀察），會發(fā)現(xiàn)一個是螺線管，另一個是相同的螺線管+鐵芯的裝置，后者吸引鐵釘能力強。通過上面巧妙設(shè)計的實驗，使學(xué)生經(jīng)歷了觀察--猜猜（猜想）--看看（再觀察）的活動過程，有力地激發(fā)了學(xué)生對“電磁鐵”的好奇心，既引入了電磁鐵，也為電磁鐵進一步的探究創(chuàng)造了情景。
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