初中物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究論文
摘要：本文分析了現(xiàn)階段初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，討論通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，來(lái)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的策略。
關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課程理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，注重在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力�；诖�，我們探索優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為主線，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。
一、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須生動(dòng)、奇特，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。如蘇科版《17.2電磁波及其傳播》一節(jié)內(nèi)容，它并不是中考的重點(diǎn)，所以很多時(shí)候教師就采取劃一劃知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生機(jī)械記憶的方式，雖然這樣的方式應(yīng)付考試足以，但是殊不知學(xué)生對(duì)于電磁波仍舊很陌生，對(duì)于生活中常見(jiàn)的與電磁波有關(guān)的現(xiàn)象也很難用語(yǔ)言來(lái)解釋。我在設(shè)計(jì)這一堂課時(shí)，在課堂一開(kāi)始就利用兩部對(duì)講機(jī)，教師在室外遙控課堂。師：上課。生：（起立）。師：同學(xué)們好。生：老師您好。同學(xué)們只能聽(tīng)到對(duì)講機(jī)中老師的聲音，但是卻沒(méi)有見(jiàn)到教師的身影，感覺(jué)非常驚訝，正四處尋找。這時(shí)教師再緩緩出現(xiàn)，“同學(xué)們，你們知道對(duì)講機(jī)之間是通過(guò)什么進(jìn)行通聯(lián)的嗎？”同樣是電磁波的引入，這樣的方式很能激起學(xué)生的興趣，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能提升學(xué)生的思維能力
思維始于問(wèn)題，創(chuàng)造也始于問(wèn)題。教師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要能促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，優(yōu)化學(xué)生的思維能力。如《探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響》這一實(shí)驗(yàn)，很多教師在實(shí)驗(yàn)前就在桌上擺好了斜面、木板、玻璃板、棉布和小車，然后提問(wèn)學(xué)生為什么要從斜面的同一高度下滑小車？學(xué)生很自然能想到答案。表面上看起來(lái)也讓學(xué)生進(jìn)行了思考，但其實(shí)教師這樣的預(yù)設(shè)，直接把學(xué)生的思維框住了，為什么要用斜面？所以筆者在實(shí)驗(yàn)前只給了學(xué)生一輛小車。師：怎樣改變運(yùn)動(dòng)的小車受到的阻力？生：鋪上不同的材料。師：請(qǐng)大家試試看。（學(xué)生試著做了幾次實(shí)驗(yàn)）大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？生：小車每次的速度很難控制相同。師：你有什么辦法？有部分學(xué)生就能想到用斜面，然后再讓學(xué)生從桌肚里拿出斜面，開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教育孩子要學(xué)會(huì)放手。教師采用了富有思維含量和思維層次的問(wèn)題串引導(dǎo)，讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，理解了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的來(lái)龍去脈，啟迪了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的能力。
三、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是各種能力的綜合體現(xiàn)，是一個(gè)人成才所必須的基本素質(zhì)。如在《大氣壓強(qiáng)》一課的教學(xué)中，很多教師利用瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新課引入，效果是非常震撼的，也能很好的吸引學(xué)生的注意力，但是直到課堂結(jié)束也沒(méi)有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解析，大部分學(xué)生對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的印象就停留在視覺(jué)震撼，但根本不會(huì)用大氣壓強(qiáng)知識(shí)進(jìn)行完整的解釋。筆者在這里的處理是從瓶吞雞蛋引入，但在課堂結(jié)尾再次回到這個(gè)實(shí)驗(yàn)，提問(wèn)同學(xué)們：“雞蛋到底是怎么進(jìn)入瓶中的？”“你有什么方法讓瓶子把雞蛋吐出來(lái)嗎？”學(xué)生之間進(jìn)行激烈的討論，教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，課堂氣氛再次進(jìn)入高潮，這一堂課給學(xué)生的感受就是意猶未盡。學(xué)生從教師提供的用熱水灌在瓶中，排出空氣的方法，聯(lián)想到可以讓熱水澆灌在瓶底，讓瓶?jī)?nèi)空氣受熱膨脹，從而使氣壓增大，把雞蛋擠壓出瓶口，這不正是學(xué)生的創(chuàng)新嗎？
四、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
新課標(biāo)把科學(xué)探究放在了突出的地位，把科學(xué)探究作為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的核心。教師應(yīng)給學(xué)生充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。而縱觀現(xiàn)在的課堂，存在太多的“偽探究“現(xiàn)象，為了探究而探究，課堂看似一片繁榮，但真正有多少的探究成分，我們不得而知。物理科學(xué)探究要素包括發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證、交流與合作等。其探究過(guò)程可以涉及到所有的要素，也可以只涉及部分要素。但在每個(gè)涉及的要素中，我們教師都得精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。比如在《驗(yàn)證電磁波的存在》實(shí)驗(yàn)中，教師演示：打開(kāi)收音機(jī)，調(diào)到?jīng)]有電臺(tái)的位置，把電池組和小燈泡連成串聯(lián)電路，兩個(gè)導(dǎo)線頭相互接觸，聽(tīng)收音機(jī)聲音有沒(méi)有變化？（圖2）再將兩個(gè)導(dǎo)線頭相互摩擦。師：同學(xué)們，你聽(tīng)到了什么？生：咔擦咔擦聲。師：是不是有電流就會(huì)產(chǎn)生電磁波？生：不是。師：前后兩次，電流有怎樣的變化？生：第一次的電流是穩(wěn)定的，第二次電流大小在發(fā)生變化。師：你認(rèn)為電磁波是怎樣產(chǎn)生的？生：變化的電流才能產(chǎn)生電磁波。整個(gè)探究過(guò)程在教師的`引導(dǎo)下一氣呵成，學(xué)生對(duì)于變化的電流可以產(chǎn)生電磁波這一原理能夠深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以更深一步提問(wèn)：“老師剛才演示的是電流的時(shí)有時(shí)無(wú)這一周期性變化產(chǎn)生了電磁波，你還有什么方法可以改變電流？”讓學(xué)生小組合作討論，還可以得到通過(guò)接入滑動(dòng)變阻器改變電流的大小實(shí)現(xiàn)（圖3）。一個(gè)小小的活動(dòng)，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和問(wèn)題引導(dǎo)，抓住了時(shí)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，也很好的幫助學(xué)生理解了這一知識(shí)點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要手段，也是提高初中物理教學(xué)效果的重要保障。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)探究能力，讓學(xué)生感受到自己在課堂上的改變與成長(zhǎng)，還能體驗(yàn)到人格的尊重、求知的樂(lè)趣、溝通的喜悅。同時(shí)也能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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