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“翻轉課堂”在初中物理有效教學中的運用論文
摘要：本文對新課程背景下的有效教學進行了分析，并結合“翻轉課堂”教學模式，總結了新課程背景下“翻轉課堂”的教學特點，對“翻轉課堂”模式下初中物理有效教學進行了實踐．
關鍵詞：有效教學；初中物理；翻轉課堂；教學策略
隨著課程改革的不斷深入開展，“翻轉課堂”等多種新型教學模式的運用，初中物理教學模式、教育教學的理念以及教材、評價體系正發生著巨大的變化．綜合實踐活動的開展是新課改教育理念下的一個重要議題，它能激發學生的學習興趣，促進學生學習主觀能動性的發揮．而新課程理念下初中物理有效教學的設計策略，翻轉課堂在物理教學中有效的運用，更強調學生學習物理的過程是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程．
１新課程背景下對有效教學的理解
在新課程背景下，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的資源投入，取得最大化的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動．它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習．其核心問題就是教學的效益．在新課程理念下教學有效性是指：（１）教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨．教學有效與否，要通過學生來表現．有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展和個性發展．（２）教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎，教師是影響教學有效性的一個重要因素．在課堂教學中，教師教學觀念的變革、采取的教學策略、教學反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展．（３）教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，同時更要關注教學效益．通過學生的自主能動學習，促進學生有效學習，實現提高教學效率的目標．它要求教師有效益觀念，教師在課程教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式而拋棄對教學效益的追求．（４）有效教學還要關注教師的教學策略．所謂“教學策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式．有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策．雖然不能要求教師掌握每一項技能，但是教師必須學會揚長避短．
２新課改背景下對翻轉課堂的認識
隨著翻轉課堂的普及，微課作為“翻轉課堂”課前預習環節的重要載體，受到廣大學生的青睞，受到了教師和學校管理者的高度重視，逐步成為了教育改革和教育信息化發展的新議題．所謂翻轉，主要指重新構建一種新的學習流程．“翻轉課堂”是以學生為核心，教師則轉變為學生學習的設計者、指導者、幫助者．在這一模式中，學生和教師教學相長．這種課堂教學模式讓學生在家里，利用課本、微視頻、網絡等資源自主學習，找出學習的重難點和困惑點，通過課堂上師生之間、生生之間的交流討論，完成最適合自己的有效學習，體現了學生的主體地位，更能體現課堂教學的有效性．（１）“翻轉課堂”的特點第一，體現了學生學習的自主性．在教師集體備課的基礎上，形成具有自己班級特色的導學案，根據本課的重難點錄制成微課，或提供給學生助學資源，輔之以檢測學生自學質量的跟蹤練習、課堂鞏固新知識使用的綜合練習，過程中關注練習的針對性、層次性、選擇性，并根據需要隨時對學生自學進行有效指導．第二，教學視頻的針對性．每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習、有效學習．第三，復習檢測的快捷性．學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷．如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題．學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況．教學視頻另外一個優點是便于學生經過一段時間學習之后的自主復習，鞏固并完成自主檢測．評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生．（２）“翻轉課堂”的應用體會在“減負”的大背景下，學生的自主時間多了．如何為學生提供查漏補缺的平臺？如何利用這些時間？成為當前我們首要關心的問題．“翻轉課堂”在這方面具有優勢，微課、微視頻幾分鐘的長度更能集中學生注意力，同時視頻內容針對性強，且可暫停，可重放，利于反復學習．這對學生來說，不受時空限制，可以隨時隨地進行碎片式學習，滿足了他們個性化學習的需求．在傳統課堂上，教學過程是預設的，教師有預案；而翻轉課堂的教學過程是生成的，學生在課前有了充分的自主學習，課堂上就會拋出大量問題進行探究，教師要能從多方面去預見學生的問題，要準備更豐富的教學資源，要擁有更多的知識儲備和更高的教學藝術．這就對教師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身素養，才能夠應對新課堂的翻轉．
３“翻轉課堂”模式下初中物理有效教學的實施
（１）創設和諧的課堂教學情境新課程標準中明確要求學生了解物理與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與物理有關的一些簡單的生活實際問題，因而物理教學離不開我們的日常生活．同時物理課是一門理論性、實踐性都很強的課，所以要讓學生悟出物理本質，需要教師有很強的知識功底和很強的實踐動手能力．如何最大限度地激發學生學習物理的興趣？就要創設良好情景使學生有所感悟．如在設計“大氣壓強”微課時，筆者自拍一段視頻：模仿街頭“氣功”大師，舒展筋骨，用力憋氣、打拳運氣、伸腰跺腳等一連串虛張聲勢的動作，迅速將一只手插入半盆水中，大喊一聲，臉盆竟然用單手吸了起來．筆者把手伸出，露出一塊塑料吸盤．其實是用手將吸盤內空氣擠出后，把臉盆吸了上來，利用了大氣壓原理，同時也揭穿了生活中所謂的“空手取物”騙子把戲．適宜而又有趣的生活情境能喚起學生強烈的求知欲，啟發學生進行積極的思考、探索，學生在有趣而新奇的情境中產生了強烈的探究欲望，急于知道為什么，從而為學生的自主學習、自主探究提供了動力．教師引導學生走進生活，并利用手機拍攝生活中的一些有趣的物理現象，彌補間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用．（２）培養學生主動探索的精神眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科，要想使學生學好物理，就必須放手給他們，鍛煉他們的動手能力，開拓他們的思維．我們可以根據實際需要，設計實驗微視頻，實驗時間可長可短，實驗方式形式多樣，學生在微視頻的引導下自己動手實驗，自主探究，加深對知識的理解、掌握．在“磁場”的教學時，筆者制作了幾個微視頻，分別解決磁化、磁場、磁感線等難點知識．微視頻先讓學生收集一些廢舊磁體（如喇叭里的圓柱形磁塊、鉛筆盒磁體等），準備好大頭針、銅鑰匙、幾種硬幣、木塊、塑料片等，引導學生觀看微課視頻，自己動手做實驗，增強感性認識，強化對磁化、磁場、磁感線的理解．學生自己動手實驗的儀器、材料大部分從日常生活中獲取，不需要多么精密的專業器材，這些實驗器具既節約了實驗的花費，彌補農村學校實驗器材的不足，也鍛煉了學生的動手、動腦能力，讓他們在親身體驗中感受到物理的魅力，增強學習興趣，培養其探究、創新的能力．（３）充分利用輔助實驗教學手段物理實驗是物理教學的重要手段，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗設備和條件不足，有些實驗效果不夠理想．如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調、重復再現等作用．多媒體技術、微視頻的應用，使物理教學可以根據實際的需要，模擬各種實驗，特別是對于一些不能直接觀察到的、或不易觀察到的、復雜的實驗，如電流、小孔成像；一些不能搬進實驗室進行操作的物理現象，如閃電、日月食、海市蜃樓等，都可以用模擬的方法直觀而形象地在計算機上演示出來．在《光的直線傳播》教學涉及日食和月食形成原因，這種自然現象并不是經常發生的，絕大多數學生并沒有親身經歷過．用教具直接演示時，因為有光線的干擾，效果不太理想，如果改成演示實驗與模擬實驗相結合，既能觀察到真實的過程，又有動畫的輔助說明、重點模擬、反復觀看，學生就容易理解光的直線傳播的特性和影子形成的原因了．總之，要充分開展有效教學，就必須下大力氣改革課堂結構，明確新課程的目標、要求，充分發揮學生的主動性，引導學生自主學習，讓他們輕松學習、愉快學習、高效學習．隨著課改的縱深發展，“有效”、“高效”已經成為物理課堂孜孜追求的目標．而利用微課、微視頻來激發學生的主動學習，促進學生的有效學習是一個嶄新的課題，還有很長的路要走．讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學生都能在物理上獲得最大可能的發展而努力，扎扎實實上好每一堂課，讓我們的物理課堂煥發新的活力！
參考文獻：
［１］王瑜．給物理教師１０１的建議［Ｍ］．南京：南京師范大學出版社，２００５．
［２］高慎英，劉良華．有效教學論［Ｍ］．廣州：廣東教育出版社，２００４．
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