初中化學實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學論文
將翻轉(zhuǎn)課堂引入初中化學實驗教學這一突破性的改變,可以真正實現(xiàn)教師主導性與學生主體性的發(fā)揮,促進學生學習效果的提高及教師教學效率的提升,對于點燃學生的學習興趣、挖掘?qū)W生的學習潛能、培養(yǎng)學生獲取知識的能力與合作學習的能力、激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維都是恰當?shù)?并能夠真正實現(xiàn)分層教學。下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:隨著教育改革的不斷推進，廣大教育者越來越重視課堂教學的效果了.化學是初中的基礎課程之一，是培養(yǎng)學生理性思維的重要的學科.而實驗是化學的重要組成部分，因此，如何優(yōu)化初中化學實驗教學是教育者應該思考的問題.在初中化學實驗教學中引入“課堂翻轉(zhuǎn)”，可以有效地發(fā)揮學生的主體性，真正的實現(xiàn)教師的主導性，激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的效果，提升教師的教學效率，進而優(yōu)化初中化學實驗教學.本篇文章主要論述了，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式來優(yōu)化初中化學實驗教學.
關鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學;實驗教學;優(yōu)化
“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫“顛倒課堂”，是一種極具有創(chuàng)新教學模式.“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“翻轉(zhuǎn)”其實就是指，重新構建學生學習的流程.在新課程改革之前，大多數(shù)教師在初中化學實驗教學的過程中都只顧自己在講臺上灌輸知識，把自己當作課堂的主角，在教學結束后，為學生布置相應的作業(yè).這樣的教學模式嚴重打擊了學生學習化學的興趣和積極性，課堂教學的效果相對較差.而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，學生可以在課堂開始之前先自行學習教師自制的視頻，使學生可以在課下對知識點進行理解、記憶、鞏固和運用;在課堂開始的時候，教師可以和學生一起面對面的討論作業(yè)的完成情況和完成的效果，并針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題展開進一步的討論，讓學生運用所學的知識來解決問題.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式給予了學生更多的自由，促進了教師和學生之間的交流.
一、在初中化學實驗教學中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用
首先，有助于培養(yǎng)學生自主學習的習慣和終身學習的意識.俗話說“立身以立學為先，立學以讀書為本”，但人的時間和精力是有限的，在有限的精力和時間內(nèi)去學習前人的`經(jīng)驗和方法是行之有效的讀書途徑.然而由于我國學生作業(yè)比較繁多，學業(yè)負擔較重，所以沒有過多的時間去自主學習，對學習的欲望也不強.在初中化學實驗教學中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”可以有效地激發(fā)學生學習化學的興趣和欲望，學生在學習欲望的驅(qū)使下會自主地、積極地去探索知識.這樣的教學模式可以培養(yǎng)學生自主學習的習慣，讓學生在自主地學習過程中樹立終身學習的意識.其次，有助于提高教師和學生在化學實驗課堂上的互動性.在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，教師不再單單是實驗的演示者，更是實驗課堂的引導者、指導者.在初中化學實驗課堂教學中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以讓教師有更多的時間回答學生觀看教學視頻時產(chǎn)生的疑惑，教師可以有更多的時間跟學生進行交流、可以對個別學生的實驗步驟進行手把手的教學，對于學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題也可以及時地給予指導.這樣的教學模式不僅可以全面的提高師生在實驗課堂的互動，而且加強了教師和學生的交流，有助于構建平等和諧的師生關系.
二、教師要利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來實現(xiàn)個性化教學
學生之間存在著個體差異，主要表現(xiàn)在學生的認知能力、智力發(fā)展水平、感情認知、學習能力和身體素質(zhì)等方面.由于學生之間的個體差異，所以學生對于化學實驗的學習能力和接受能力也各不相同，有的非常強，有的相對而言就很弱.因此，在化學實驗教學中實施個性化教學是非常重要的.但是在傳統(tǒng)的化學教學模式中，教師大多采用兼顧大多數(shù)學生的做法，無法兼顧到每一個學生之間的水平差距.同時，教師在傳統(tǒng)的教學模式中一般是根據(jù)班級內(nèi)大多數(shù)學生的學習水平來制定教學目標，這就使得一些學習能力較差的學生跟不上教學的進度，學習能力較強的學生的學習欲望得不到滿足，最后導致化學實驗課堂教學效率的低下，教學效果較差.而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式則可以有效的彌補上述的缺點.教師在初中化學實驗課堂教學中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，可以彌補“一刀切”的教學弊端，使學生可以根據(jù)自身的學習能力和接受水平來調(diào)整化學實驗學習的進度.接受能力強的學生可以進一步地進行研究來滿足自身的學習欲望，而學習水平較差的學生則可以在課后反復的觀看實驗教學視頻，在遇到疑惑的時候積極地尋求教師的指導，爭取把基礎的實驗技能掌握好并學會運用，從而為以后的化學學習打好基礎，逐漸的提升自身的學習成績.同時，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中教師是把實驗教學視頻分為基礎和延伸兩個模塊的，基礎模塊的目標是讓學生在看實驗視頻的時候掌握基礎的實驗操作知識和技能，而延伸模塊是與課本內(nèi)容相關的拓展研究.使學生可以更好地根據(jù)自身的需求來選擇學習的模塊，從而更好地實現(xiàn)個性化教學，優(yōu)化初中化學實驗教學.
三、教師要利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來延長教與學的時間
化學是初三的時候才開設的一門基礎課程，而初三學生的學業(yè)負擔較重，再加上部分學校教學設施的限制，使得一些學校化學實驗課的課時相對較少，對于學生化學實驗基礎技能的培訓也相對欠缺，所以導致學生化學實驗的能力較差.而在初中化學實驗教學過程中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，可以使學生預習的時間達到最大化，進而延長教與學的時間，從而在化學實驗課課時不變的情況下提升學生學習的效果.例如，在講“對粗鹽初步提純”這一內(nèi)容的時候，教師可以把稱取固體、研磨、量取液體、溶解、過濾和蒸發(fā)等基礎的實驗步驟制作成教學視頻，讓學生在課前進行觀看，使學生在預習的過程中掌握提取粗鹽實驗過程中的要點，使學生預習的效果得到提升，從而提高學生在課堂實驗中的成功率并縮減學生在課堂上的實驗時間，進而在實驗課課時不變的情況下提升學生學習化學的效果，提高初中化學實驗教學的效果.總而言之，在初中化學實驗課堂教學中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，可以有效地激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的效果.所以，教師在初中化學實驗教學中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，學會合理地運用“翻轉(zhuǎn)課堂”來激發(fā)學生學習化學的動力，優(yōu)化初中化學實驗課堂教學，進而提高化學實驗課堂教學的效率.
參考文獻
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