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淺談化學(xué)同步類(lèi)教輔編寫(xiě)開(kāi)發(fā)誤區(qū)的關(guān)系
近年來(lái),隨著我國(guó)人民生活水平的日益提高,教育得到了全社會(huì)日益廣泛的關(guān)注。在教育事業(yè)受到廣泛關(guān)注并取得巨大發(fā)展的同時(shí),教輔圖書(shū)市場(chǎng)也日漸繁榮。為了進(jìn)一步改善教學(xué)、提高成績(jī)、擴(kuò)展能力,教師和學(xué)生都對(duì)教輔圖書(shū)提出了越來(lái)越高的需求。以北京為例,據(jù)調(diào)查,中小學(xué)生教輔圖書(shū)的實(shí)際擁有數(shù)量巨大,在教學(xué)過(guò)程中,絕大多數(shù)教師會(huì)在教學(xué)中使用教輔圖書(shū),學(xué)生甚至配備和使用每科2套以上的教輔圖書(shū),且使用率均很高;學(xué)生、教師普遍感覺(jué)教輔圖書(shū)對(duì)于他們的實(shí)際幫助很大。[1]在種類(lèi)繁多的教輔圖書(shū)當(dāng)中,尤以占有教輔類(lèi)圖書(shū)市場(chǎng)份額較多的同步類(lèi)教輔圖書(shū)最受學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。但是,我國(guó)化學(xué)教育界對(duì)于化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)內(nèi)在規(guī)律、編寫(xiě)開(kāi)發(fā)模式等方面的應(yīng)用性研究欠缺,一定程度上限制了化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)的發(fā)展和創(chuàng)新。近日,筆者對(duì)教輔圖書(shū)市場(chǎng)進(jìn)行了走訪(fǎng)和調(diào)查,發(fā)現(xiàn)化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)的編寫(xiě)仍存在一定的誤區(qū)。為此,筆者結(jié)合近年來(lái)參與化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)編寫(xiě)開(kāi)發(fā)的研究工作實(shí)踐,擬通過(guò)本文對(duì)市場(chǎng)上化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)內(nèi)容編寫(xiě)開(kāi)發(fā)中具有代表性的一些誤區(qū)進(jìn)行探討,以期有助于教輔圖書(shū)編寫(xiě)理念和方法的研究。
誤區(qū)一:不注重對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求、配套化學(xué)教材的研究
教師必須按照教材進(jìn)行教學(xué),教材的編寫(xiě)必須依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。因此,為了更好地對(duì)教學(xué)起輔導(dǎo)或輔助作用,化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)內(nèi)容編寫(xiě)應(yīng)重視研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及配套化學(xué)教科書(shū),成為化學(xué)教科書(shū)的延伸。一本編寫(xiě)優(yōu)良的化學(xué)同步類(lèi)教輔不僅可以對(duì)化學(xué)教師因課時(shí)有限等原因不能透徹呈現(xiàn)的教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ),還可以為學(xué)生提供一個(gè)在課堂之外將化學(xué)教材重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容重新建構(gòu)的機(jī)會(huì)。
然而,市場(chǎng)上現(xiàn)有一些化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)卻未能處理好與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教材的關(guān)系,或者形式上體現(xiàn)出一定關(guān)聯(lián),實(shí)質(zhì)上卻進(jìn)行了錯(cuò)誤關(guān)聯(lián),甚至誤導(dǎo)了教師的教學(xué)。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中關(guān)于必修和選修模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已明確提出:高中必修化學(xué)課程旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展,進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng),同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ);高中化學(xué)選修課程則旨在考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要,更好地實(shí)現(xiàn)課程的選擇性。[2]而一些化學(xué)同步類(lèi)教輔編者并不了解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的以上要求,不熟悉模塊化高中化學(xué)教材的內(nèi)容設(shè)置,不研究各個(gè)模塊化學(xué)教材所涉及的內(nèi)容深度,憑編者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)辦事,混淆理解各個(gè)課程模塊之間的關(guān)系。例如,高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中化學(xué)2模塊“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”和選修模塊“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的內(nèi)容目標(biāo)要求不同,但一些化學(xué)同步類(lèi)教輔在配套必修模塊化學(xué)教材的內(nèi)容中就超前呈現(xiàn)“原子結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理”等內(nèi)容,這種脫離高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、配套化學(xué)教材,要求過(guò)深過(guò)難的內(nèi)容呈現(xiàn)方式不僅沒(méi)有能對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益的輔助作用,反而會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)正常教學(xué)活動(dòng),甚至使學(xué)生在接觸高中化學(xué)必修教材之初就對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。類(lèi)似情況還有:將不應(yīng)當(dāng)在化學(xué)必修階段中出現(xiàn)的內(nèi)容作為重點(diǎn)內(nèi)容去分析,應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解析的必修教材內(nèi)容卻點(diǎn)到即止,大量引入一些化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已不作要求的內(nèi)容,等等。
編寫(xiě)開(kāi)發(fā)化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū),還應(yīng)充分研究所配套化學(xué)教科書(shū)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、體系架構(gòu)安排的特點(diǎn),確保能真正與化學(xué)教材配套,更好地輔助教師的“教”與學(xué)生的 “學(xué)”。例如,人教版高中化學(xué)新課標(biāo)教材在編寫(xiě)過(guò)程中,考慮學(xué)生的認(rèn)知能力,對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)不同要求的內(nèi)容都有獨(dú)特的處理方式。其中,為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,人教版教材中適當(dāng)留白,設(shè)置了一些需要學(xué)生進(jìn)行自主探究的問(wèn)題。同步類(lèi)教輔編者應(yīng)吃透人教版化學(xué)教材有關(guān)內(nèi)容的編寫(xiě)意圖,在開(kāi)發(fā)教輔時(shí),對(duì)于教材設(shè)置給學(xué)生自主探究的問(wèn)題不宜直接在教輔中呈現(xiàn)答案,而應(yīng)把問(wèn)題探究的空間留給學(xué)生,以實(shí)現(xiàn)教材編者的編寫(xiě)意圖。
因此,化學(xué)同步類(lèi)教輔編者在編寫(xiě)前應(yīng)充分研讀化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和配套化學(xué)教材,明確化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)習(xí)階段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的知識(shí)能力水平,再根據(jù)配套教材編寫(xiě)適合的同步類(lèi)教輔圖書(shū)。只有這樣,教輔編者才有可能處理好教輔內(nèi)容的難度與深廣度,并最終體現(xiàn)知識(shí)水平螺旋式上升的特點(diǎn),使教輔既有助于學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng),又可以使學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)化學(xué)同步類(lèi)教輔的學(xué)習(xí),“跳一跳夠得到”,在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。
誤區(qū)二:對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)注度不夠,應(yīng)試傾向明顯
中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第5版)中關(guān)于“教輔”圖書(shū)一詞的定義是“對(duì)教學(xué)起輔導(dǎo)或輔助作用的”圖書(shū)。由此可見(jiàn),化學(xué)同步類(lèi)教輔應(yīng)首先服務(wù)于化學(xué)教學(xué),其內(nèi)容編排應(yīng)對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)保持足夠的關(guān)注度。原因在于:一方面,由于化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限,學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度參差不齊,很難都達(dá)到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;另一方面,教師在利用有限的課時(shí)關(guān)注教材知識(shí)教學(xué)的同時(shí),不一定有時(shí)間使學(xué)生了解最新的化學(xué)技術(shù)與研究方法,也沒(méi)有時(shí)間充分介紹最新化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合的情況,不利于拓展學(xué)生的能力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
遺憾的是,根據(jù)筆者了解的情況,目前市場(chǎng)上有相當(dāng)數(shù)量的化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)注度不夠,主要體現(xiàn)在內(nèi)容安排上應(yīng)試傾向嚴(yán)重,過(guò)分偏重練習(xí)與測(cè)試,而輕視對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的講解,輕視對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的擴(kuò)展,輕視學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能與生產(chǎn)生活實(shí)踐的結(jié)合,等等。針對(duì)以上情況,筆者認(rèn)為,同步類(lèi)教輔的使用只是手段,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育才是最終目標(biāo)。化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)在編寫(xiě)開(kāi)發(fā)時(shí)就應(yīng)當(dāng)明確定位為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù),其使用應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺。為此,教輔編者在開(kāi)發(fā)化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)時(shí),一是應(yīng)注意內(nèi)容比例的合理安排,重視設(shè)置講解性的內(nèi)容,與有代表性的練習(xí)和測(cè)試相得益彰;二是應(yīng)注意講解的內(nèi)容不僅包括教材的重點(diǎn)難點(diǎn),還包括對(duì)理解教材和教學(xué)有意義的典型例題及習(xí)題的解析,絕不能將例題、習(xí)題的解析變成“就題論題”,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深化例題、習(xí)題的內(nèi)涵,進(jìn)一步拓寬知識(shí),做到融會(huì)貫通。講解的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)求精,而不要面面俱到。反對(duì)僅僅依據(jù)高考考試大綱,“考什么,講什么”;“重習(xí)題編制,輕習(xí)題解析”;習(xí)題解析沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容,甚至東拼西湊、錯(cuò)誤百出等不良傾向。這些不良傾向?qū)е碌慕Y(jié)果,必然是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成、能力拓展產(chǎn)生不良的負(fù)面作用,最終使化學(xué)同步類(lèi)教輔編寫(xiě)開(kāi)發(fā)追求的目標(biāo)與素質(zhì)教育背道而馳。因此,為做好對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的輔助作用,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),化學(xué)同步類(lèi)教輔編寫(xiě)開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)做好以下幾方面工作。
第一,對(duì)于課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,通過(guò)設(shè)置相關(guān)內(nèi)容解析和一定數(shù)量的習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)化學(xué)知識(shí)重新建構(gòu)。但要注意對(duì)于教材相關(guān)內(nèi)容的解析,一定要切中要點(diǎn),言簡(jiǎn)意賅,防止出現(xiàn)簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)教材內(nèi)容的情況;要根據(jù)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化,以便學(xué)生在應(yīng)用時(shí)可以準(zhǔn)確而快速地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。
第二,現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)發(fā)展迅猛,并與其他學(xué)科充分融合,誕生了許多新興學(xué)科,必將對(duì)未來(lái)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展起到越來(lái)越大的作用。現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)的研究方法和過(guò)程已經(jīng)完全不同于幾百年前“用瓶瓶罐罐進(jìn)行研究的科學(xué)”。因此,化學(xué)同步類(lèi)教輔中有必要通過(guò)設(shè)置特定欄目,如“化學(xué)廣角”“化學(xué)新知”等,在學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的基本原則和研究方法之后,將有關(guān)化學(xué)教育動(dòng)態(tài)和化學(xué)科學(xué)的新知識(shí)、新技術(shù)、新研究方法納入教輔,為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)日新月異的化學(xué)。這必將有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生關(guān)心化學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。但要注意的是,這些欄目的內(nèi)容較新,未經(jīng)過(guò)時(shí)間的充分考驗(yàn),選材時(shí)一定要多渠道地核實(shí)和分析,避免傳播錯(cuò)誤信息的情況。
第三,化學(xué)同步類(lèi)教輔編寫(xiě)開(kāi)發(fā)應(yīng)注意提取貫穿于社會(huì)生活方方面面的化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合的例子,編寫(xiě)體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的內(nèi)容,促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中注重將學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)、技能與日常生活聯(lián)系起來(lái),創(chuàng)新性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行理性思考和科學(xué)解釋,提高學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題的能力。例如,我國(guó)的化學(xué)課堂教學(xué)長(zhǎng)期缺乏引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)可行性研究。然而,在實(shí)際的化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中,經(jīng)常要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)成本與產(chǎn)出的核算,從而確定生產(chǎn)方案是否具有實(shí)用性。高中化學(xué)同步類(lèi)教輔的使用者大多是即將步入社會(huì)的高中生,因此,高中化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)開(kāi)發(fā)時(shí)可以在學(xué)生的知識(shí)能力范圍內(nèi),滲透經(jīng)濟(jì)核算方面的思想,從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)理性思維的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提升。
另外,占高中化學(xué)課堂教學(xué)很大比重的化學(xué)實(shí)驗(yàn),在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)中具有重要地位。因此,通過(guò)合理開(kāi)發(fā)高中化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況,解析教材實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能、技巧的掌握,也可以使學(xué)生深入分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、本質(zhì),提升進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的能力,掌握定量實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、處理方式和誤差分析方法等,從而提高學(xué)生獲取和處理信息的能力。在深入理解教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教輔中展示一些地區(qū)結(jié)合本地實(shí)際取材自制的低成本實(shí)驗(yàn)裝置和用品或使用生活常見(jiàn)用品及廢棄物進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn),可以啟發(fā)使用教輔的教師、學(xué)生在注意實(shí)驗(yàn)安全的前提下,結(jié)合本地特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng),對(duì)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有益的補(bǔ)充和完善。例如,人教版化學(xué)教材中設(shè)置的教學(xué)實(shí)驗(yàn)較多考慮了多地區(qū)同時(shí)使用教材的情況,為了避免特殊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容給普通高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)困難,盡可能地采用了實(shí)驗(yàn)裝置比較簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)用品易得的實(shí)驗(yàn)方案,這就為相關(guān)配套同步類(lèi)教輔中進(jìn)行教材實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和改進(jìn)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)提供了一定的空間。
誤區(qū)三:缺乏多樣性和層次性的考慮,內(nèi)容體例千篇一律
對(duì)于教輔市場(chǎng)的走訪(fǎng)可以發(fā)現(xiàn),大量同步類(lèi)教輔編寫(xiě)內(nèi)容體例呈現(xiàn)出相當(dāng)程度的同質(zhì)化,更有甚者,在同一套教輔的各品種之間差異也極其微小,甚至從九年級(jí)到高中三年級(jí),編寫(xiě)體例幾乎完全一致。筆者認(rèn)為,以上這些問(wèn)題的出現(xiàn),都是同步類(lèi)教輔編者在教輔編寫(xiě)開(kāi)發(fā)階段對(duì)教輔內(nèi)容多樣性和層次性需求考慮不足造成的。
首先,同步類(lèi)教輔圖書(shū)的使用對(duì)象主要是教師和學(xué)生,任何一本同步類(lèi)教輔圖書(shū)都不可能適應(yīng)所有教師和學(xué)生的需要。這正如父母為兒童選購(gòu)衣服,不可能一勞永逸地為兒童購(gòu)買(mǎi)一件成人的衣服一樣。因此,化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)編寫(xiě)開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)多研究各學(xué)段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),充分考慮學(xué)生的知識(shí)背景和接受能力。心理學(xué)研究認(rèn)為,初中學(xué)生的思維正處于由具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的發(fā)展階段。隨著年齡的增長(zhǎng),抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位。因此,在學(xué)習(xí)知識(shí)、概念、規(guī)律時(shí),往往以記憶為主,并且需要具體形象來(lái)支持,需要教師舉例子、打比方。而高中學(xué)生的抽象邏輯思維已得到較好的發(fā)展,他們能對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題,從理論上加以分析和概括,并能主動(dòng)把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐。因此高中學(xué)生的思維具有較高的抽象性和邏輯性。[3]化學(xué)同步類(lèi)教輔編寫(xiě)開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生不同的思維發(fā)展階段開(kāi)發(fā)適合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的教輔內(nèi)容和體例。例如,初中九年級(jí)化學(xué)同步類(lèi)教輔內(nèi)容的編寫(xiě)開(kāi)發(fā)應(yīng)充分考慮學(xué)生思維的特點(diǎn), 應(yīng)多注重趣味性,激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣,同時(shí)在形式上多安排直觀(guān)的圖片和示例講解,從而易于被九年級(jí)學(xué)生所接受;高中階段的化學(xué)同步類(lèi)教輔內(nèi)容應(yīng)考慮高中三個(gè)年級(jí)階段學(xué)生抽象邏輯思維能力的逐步增強(qiáng),隨著年齡的增長(zhǎng),解決問(wèn)題過(guò)程中的創(chuàng)造性越來(lái)越大,發(fā)散性思維能力越來(lái)越強(qiáng),高中三個(gè)年級(jí)的教輔內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性和階段性,由高一到高三,內(nèi)容上逐步過(guò)渡,逐步增加有一定難度的、需要一定抽象邏輯思維能力的內(nèi)容,且可以逐步考慮增加開(kāi)放性練習(xí)題和測(cè)試題的數(shù)量,以拓展高中學(xué)生思維的廣度和深度。
其次,中國(guó)各地區(qū)的教育發(fā)展不平衡,尤其是城鄉(xiāng)化學(xué)課程教學(xué)情況千差萬(wàn)別,學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知水平差異較大。因此,同步類(lèi)教輔圖書(shū)編者應(yīng)事先對(duì)擬選擇的教輔內(nèi)容體例進(jìn)行充分的調(diào)查研究,從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā),提高教輔內(nèi)容體例的針對(duì)性。化學(xué)同步類(lèi)教輔初次編寫(xiě)完成后,要吸收了解使用地區(qū)學(xué)科專(zhuān)家及一線(xiàn)教師的意見(jiàn),對(duì)教輔內(nèi)容和體例作出適當(dāng)?shù)男薷?以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)的實(shí)際情況;還可以考慮選取不同層次學(xué)校學(xué)生試用的方法,通過(guò)研究學(xué)生使用化學(xué)同步類(lèi)教輔后對(duì)于化學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的掌握情況、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成情況等,提高教輔內(nèi)容體例編寫(xiě)的針對(duì)性。
誤區(qū)四:對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的關(guān)注不全面
一是表現(xiàn)在化學(xué)同步類(lèi)教輔編者受傳統(tǒng)教育的“前見(jiàn)”影響較大,在編寫(xiě)開(kāi)發(fā)教輔時(shí)都以傳統(tǒng)“理想化思維”來(lái)進(jìn)行,教輔中涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、定量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、化學(xué)式的判定等內(nèi)容均采用了理想化的呈現(xiàn)方式。例如,在很多化學(xué)同步類(lèi)教輔的練習(xí)、習(xí)題中都有關(guān)于結(jié)晶水合物結(jié)晶水含量的測(cè)定計(jì)算題,其所提供的數(shù)據(jù)往往 “恰到好處”,求得的化學(xué)式也是“理想化”的。筆者認(rèn)為,有理由批評(píng)這些是教輔編者在“湊數(shù)據(jù)”。這些練習(xí)、習(xí)題不僅無(wú)益于學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提高,還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的研究過(guò)程產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因此,教輔編者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審查教輔內(nèi)容選材,修改完善相關(guān)內(nèi)容,避免因選材不當(dāng)造成對(duì)學(xué)生理解科學(xué)研究過(guò)程與方法的誤導(dǎo),從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的品質(zhì)。
二是表現(xiàn)在一部分化學(xué)同步類(lèi)教輔欠缺對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)的內(nèi)容。實(shí)際上,在化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)中,關(guān)于教材內(nèi)容的解析、拓寬學(xué)生視野的閱讀內(nèi)容或習(xí)題等都可以滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。因此,在以上這些內(nèi)容選材時(shí),化學(xué)同步類(lèi)教輔編者應(yīng)多選擇弘揚(yáng)主旋律、正面的、積極向上的,關(guān)注自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展的,激發(fā)愛(ài)國(guó)情感的,如“神舟飛船”“綠色奧運(yùn)”等,以使學(xué)生在使用教輔時(shí)潛移默化地形成積極的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀(guān)。但選材時(shí)要注意防止所選材料內(nèi)容過(guò)分“泛化”,避免盲目選擇一些與化學(xué)學(xué)科關(guān)系不大、對(duì)提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有幫助的材料。
三是表現(xiàn)在一部分化學(xué)同步類(lèi)教輔不注意適當(dāng)?shù)卦O(shè)置有助于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程、提高科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。科學(xué)探究是“科學(xué)家用以研究自然界并于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的不同途徑;也指學(xué)生用于獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念和科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)”。[5]科學(xué)探究對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的作用是不言而喻的。《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確提出:讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,學(xué)習(xí)科學(xué)方法,在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[4]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也明確提出:通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[2]因此,開(kāi)發(fā)化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)時(shí),編者不能片面地以應(yīng)試為目的,而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)掘可以設(shè)置“探究點(diǎn)”的內(nèi)容,使學(xué)生通過(guò)探究化學(xué)科學(xué)的思維方式和研究方法,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力,提高科學(xué)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。例如,某些有一定開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,往往可在其中設(shè)置一些“探究點(diǎn)”,教輔編者應(yīng)當(dāng)對(duì)此類(lèi)內(nèi)容保持一定的敏感性,通過(guò)在其中適當(dāng)留白,引導(dǎo)學(xué)生在思考過(guò)程中體會(huì)科學(xué)探究過(guò)程,使學(xué)生思維的深廣度得到進(jìn)一步提高。
誤區(qū)五:大理科內(nèi)容融合中的過(guò)猶不及
近年來(lái),高考理綜試題越來(lái)越注重學(xué)科之間的滲透和融合,充分體現(xiàn)了高考考查學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。受到高考命題趨勢(shì)影響,許多化學(xué)同步類(lèi)教輔圖書(shū)在編寫(xiě)時(shí)也開(kāi)始注意設(shè)置具有學(xué)科滲透思想的內(nèi)容。筆者認(rèn)為,化學(xué)同步類(lèi)教輔中適度設(shè)置一些將化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)融合的內(nèi)容,有助于訓(xùn)練學(xué)生思維能力,提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。但學(xué)科內(nèi)容融合時(shí)要適度,防止過(guò)度滲透甚至喧賓奪主的情況。這正如我們沒(méi)必要為了操練學(xué)生化學(xué)計(jì)算的能力而讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)歸納法的練習(xí)一樣。任何學(xué)科融合的內(nèi)容始終應(yīng)以有助于學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科為根本,不加選擇地融合其他學(xué)科內(nèi)容,很可能使相關(guān)內(nèi)容脫離化學(xué)本源,與化學(xué)學(xué)科漸行漸遠(yuǎn)。例如某化學(xué)同步類(lèi)教輔習(xí)題要求學(xué)生列式計(jì)算C60、C80中五邊形和六邊形的個(gè)數(shù)。然后,習(xí)題編者不厭其煩地利用空間點(diǎn)、線(xiàn)、面的關(guān)系,采用數(shù)學(xué)方法列式求解此空間多面體的有關(guān)問(wèn)題。對(duì)此,筆者認(rèn)為,以上習(xí)題有過(guò)分側(cè)重?cái)?shù)學(xué)空間計(jì)算能力的嫌疑,學(xué)生即使親身經(jīng)歷此類(lèi)習(xí)題的解題過(guò)程,也未必有助于從化學(xué)角度理解C60、C80等分子的空間結(jié)構(gòu)。此類(lèi)習(xí)題或可少量出現(xiàn)于化學(xué)同步類(lèi)教輔中,以測(cè)試學(xué)生的綜合能力,但如果大量出現(xiàn)則不太恰當(dāng)。
最近一年來(lái),針對(duì)教輔市場(chǎng)過(guò)于散、濫的狀況,新聞出版總署已頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教輔材料出版發(fā)行管理的通知》,教育部、國(guó)家發(fā)改委等也正在醞釀出臺(tái)教輔管理的相關(guān)辦法,這充分表明了黨和政府對(duì)于加強(qiáng)教輔市場(chǎng)質(zhì)量管理的決心。但我國(guó)教育界對(duì)于如何編寫(xiě)同步類(lèi)教輔能夠更好地拓展學(xué)生能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究,如何有效配合和服務(wù)配套教材的研究等又相對(duì)滯后。同步類(lèi)教輔編寫(xiě)質(zhì)量關(guān)系到教育整體質(zhì)量的有效提高,是值得長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題,開(kāi)展相關(guān)研究已刻不容緩。
【淺談化學(xué)同步類(lèi)教輔編寫(xiě)開(kāi)發(fā)誤區(qū)的關(guān)系】相關(guān)文章：
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