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高效課堂優化初中物理實驗的幾點策略
中學物理的教學越來越關注學生對知識點的理解,要求教師根據考試的關鍵點來分析題型,運用更好的方法提高學生的學習興趣.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：高效課堂是最理想的一種教學模式，而優質的探究學習過程是實現學生全面發展為方向的最佳教學方式。本文從高效課堂的角度，談了優化實驗探究的三個策略。
關鍵詞：高效課堂；實驗探究；策略
高效課堂的基本標準為：學生學習的過程中，鍛煉了各方面的能力；養成了良好的習慣；培養了豐富的情感；建立了終身學習和樂于學習的意識。“教育是經驗的改造”，作為有目的、有意識的課堂教學實踐，目的不僅僅在于獲得知識本身，更重要的是體現教育的意義和價值。所以，物理實驗探究是使學生原有的經驗得到合理的改造和提升的重要過程和陣地，必須重視。
策略1
備課備生求“實”———保證實驗教學有效實施的前提和基礎高效課堂采用新理念，讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這都突出了“以學生為中心”，學生是課堂的主人，在交流中實現“生生互動，師生互動”，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。所以，所有的備課都是圍繞學生的“學”為出發點的。必需分析學生的實際情況、知識基礎、心理因素等，找出突破知識重難點的方法，充分調動學生的主觀能動性，營造濃厚的學習氛圍。另外，對實驗探究教學環節更要做好充分的備課。在實際推進教學展開的過程中，雖然探究中滿了不可掌控的因素，但作為物理教師要做好預設準備，不僅包括知識與技能的教學，還包括過程與方法、情感態度與價值觀的教學。其中物理思想方法和科學態度的滲透在實驗探究中尤為重要。
策略2
實驗探究求“新”———實驗探究設計新穎，與生活和科技聯系“沒有實驗的一堂物理課是不可想象的。”由此可見，實驗在物理教學中的地位和作用是不容置疑的。初中物理教材已經編入了大量的實驗，其中有些實驗因為自身設計或實際教學條件的局限，效果還是不夠理想的；從實驗的意義和作用來看，教材上某些章節實驗數量還不夠，教材里有的圖片完全可以改成演示實驗，必需時還需加入一些演示實驗，設計一些與生活和科技聯系緊密的實驗。［案例1］滬科版物理八年級第八章第四節《流體壓強與流速》：在進行實驗之前，老師先設疑：漏斗口朝下，兵乓球在漏斗里可以不掉下來。學生：質疑。老師巧妙地設計一定的情景障礙，使學生產生濃厚的興趣。［案例2］滬科版物理九年級第十六章第二節，在講解燈泡發光亮暗由實際功率決定這個知識的時候，除了我們從能量轉化角度和電功率的意義角度告訴學生，但在較短時間是很難測量說明的。實際上，即時電功率可以通過新科技手段——功率計量儀插座直接測量，或者它還能測量電功和時間從而計算電功率，因為它能精確到0.001kWh。選用這樣的儀器作為補充進行實驗探究，就會對知識點在實驗探究中，教師不僅要為學生提供學習的環境和資源，而且提供科學的思維方法，使他們學習的主動性、積極性得到充分發揮，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。這就要求在實驗探究中，在“活”字上做文章。
1靈活的實驗教學方法
教師根據教學目標、學生特征、學科特征、教師特點、時間標準等選擇合適的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。
2活躍的實驗教學狀態
讓學生的思維總處于活躍狀態，探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效、成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。［案例3］滬科版物理八年級第十章第一節杠桿，教師可以發給學生一些扎有釘子的木板，現場使用羊角錘起釘子；發給學生一些木筷，研究開起汽水瓶蓋子等等。如果有了親身體驗，對加深對杠桿的理解程度。
3科學的學法指導
俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵引導學生產生并提出疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。［案例4］滬科版物理八年級第五章第一節密度的學習中，可以通過地溝油的鑒別方法，排除“聽”、“聞”、“看”、“嘗”，引導學生使用科學安全的實驗方法進行鑒別，巧妙地灌輸了控制變量法的思路。課堂教學的務實高效，還必須有度。如：某老師在上《密度》時提問：“為什么不同物質的密度是不一樣的？怎么探究它們的不同呢？”請分小組討論。漫無目的討論，缺乏有效引導，整個課堂看似活躍，其實是散亂無效的活躍。討論的問題必須是有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。立足于“高效課堂”，有意識地進行教學探索和實踐，實現對學生的“減負增效”，對教學效果的“低耗高效”，學生在學習過程中培養了物理素養，體驗了學習的樂趣，教師也能享受課堂，達到了學生和教師共同愉快的教學境界。
參考文獻
[1]鄭小東.中學物理教學參考[M].西安：陜西師范大學,2015,11(413).
[2]閻金鐸.中學物理教學參考物理教學論[M].南寧:廣西教育出版社,1998:11.
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