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關于如何構建初中物理高效課堂的論文
摘 要:探討了在中學物理教學中,如何構建物理高效課堂,如何解決教師教的問題和學生學的問題。
關鍵詞:高效課堂;有效途徑;問題設計
中學物理教學中,一直以來教師教得辛苦,學生學得痛苦,教師教得無奈,學生學得痛心。課堂教學效率低下。原因有多方面,從教師方面講,課堂教學中存在“問題意識”不強,講解平鋪直敘,對學生思維刺激不夠等多方面的問題,使學生處于被動接受狀態。在我校唱響向“高效課堂”要質量的主旋律時,作為一線教師的我也在深思、實踐、參與。如何構建物理高效課堂,如何解決教師教的問題和學生學的問題。根據我一年來的課堂探索和具體做法,我認為要構建物理高效課堂,要從以下三個方面著手:
一、實現高效課堂基礎和前提――有效備課
實踐證明:教師講得好,學生不一定學得好。學生學得好,一定需要教師教得好。教學是一種傳遞,是知識的傳遞。作為傳遞知識的教學,不一定教師一講學生就懂,教師不講學生就不懂。教師少講,學生就少懂,教師多講學生就多懂。教學并不是給予,教學質量的高低與教師講解的程度并不成正比關系。因此我們的教學應當是在教師的引導下,學生主動獲取知識的過程。教師如何引導,前提和基礎是有效的備好課。備課時做到:
1.知識要細,重點要明,難點要透
也就是說:知識點要梳理清楚,對學生容易錯的地方要了如指掌且細致講解;重點知識就是一節課的核心,所以要點明、點亮,告訴學生這些就是中考考點;難點就要運用一切方法化難為易。比如運用畫圖、多媒體、實物演示、生活中常見的事例類比等等,只有突破了難點,學生才能對這節課有一個全面的了解和提高。
2.設計要有問題意識,讓問題貫穿整個教學過程
。1)這節課通過設計哪幾個問題完成教學內容?
。2)這幾個問題是怎樣呈現給學生的?是怎樣的物理情景?
。3)這幾個問題是怎樣解決的?采取哪些師生、生生互動的形式?學生參與程度如何?
。4)這幾個問題學生落實得怎樣?知識與技能掌握得怎樣?學到了哪些過程與方法?
二、實現高效課堂有效途徑――導學案
導學案是引導學生學習的方案,是高效課堂的路線圖、方向盤,是實現高效課堂的有效途徑。形象地說就像是小孩的學步車。從三個字上來審視導學案,導學案重在“導”,核心是“學”,是便于學生自學的習題。案是什么,是方案。所以三個字不可替代。對導學案我們要做到將知識轉化為問題,且問題設計要有層次性。
1.將知識轉化為問題
把那些課內以及課外需要學生掌握的知識點,在編制導學案時,通過教師理解、挖掘、重組、生成,轉變為探索性的問題點、能力點,通過對知識點的設疑、質疑、解釋,從而激發學生的探求欲望、積極主動思考的情素,逐步培養學生的探究精神及對知識的分析、歸納能力。
第一,問題要有啟發性,通過問題開啟學生思維的大門。第二,問題要緊緊圍繞本節課的學習目標,抓住問題的關鍵點,不能瑣碎、嗦,讓學生摸不著邊際。第三,問題的呈現要盡量少用填空的方式,避免學生照課本填空,不加思考,把學習問題簡單化,抑制了學生思維的積極性。通過精心設計的問題,可以使學生意識到:要解決教師設計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書、學會思考、學會探究、學會創造、學會自學。
2.問題設計要有層次
根據學情、學習內容明確問題層級由淺入深、層層推進,使導學案成為共性與個性相結合的學習路線圖。導學案的編寫必須關注學生的個體差異和不同層次學生的學習需求,因此,導學案編寫要由淺入深,層層遞進。可以先整體感知,然后是局部探究;可以先概念的理解,再到實際的運用,對難度較大的問題要進行分層分解。一個大的困難可能會使學生望而卻步,但我們把一個大的困難通過搭建臺階分層設計的方法,會化繁為簡、化難為易,讓學生在一步步克服小的困難、解決小的問題過程中收獲成功的喜悅。
三、實現高效課堂重要保證――課堂鞏固
參考文獻:
周濤.如何構建初中物理高效課堂.中學物理:初中版,2012, 30(4).
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