中考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)芻議

中考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)芻議

中考前，語(yǔ)文復(fù)習(xí)令教師傷透了腦筋。時(shí)間短，任務(wù)重，書(shū)堆如山，知識(shí)似海。怎樣克服復(fù)習(xí)中的盲目性，跳出“題海”，掌握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高總復(fù)習(xí)的效率呢?以下4個(gè)方面不妨1試。
摸底求準(zhǔn)
1是要把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)之底。把復(fù)習(xí)重點(diǎn)的底摸清楚，復(fù)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，就能夠掌握主動(dòng)，抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行取舍，減少重復(fù)，就能夠化繁為簡(jiǎn)，變多為少，以精取勝，而不必在“題�！敝谐粮�。
2是要摸清學(xué)生知識(shí)之底。摸底的目的是為了找到學(xué)生的不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上的缺漏，而后確定復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。如果不經(jīng)過(guò)摸底這1環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的底細(xì)不明，則只能是按照教材11復(fù)習(xí)，必然會(huì)平均使用力量，搞“題海”戰(zhàn)術(shù)。其結(jié)果是花費(fèi)了不少時(shí)間，而效果并不理想。
授法求效
初3語(yǔ)文總復(fù)習(xí)要想事半功倍，必須教會(huì)學(xué)生動(dòng)腦筋，給他們1把鑰匙，讓他們自己去開(kāi)復(fù)習(xí)之門(mén)。復(fù)習(xí)時(shí)，要結(jié)合具體的內(nèi)容，把方法的傳授貫穿于始終，告訴學(xué)生采取分門(mén)別類(lèi)，專(zhuān)題集中，各個(gè)擊破的復(fù)習(xí)方法，其效果是比較好的。這種復(fù)習(xí)方法如同打仗，欲以弱勝?gòu)?qiáng)，以小勝大，就必須握緊拳頭，集中力量，各個(gè)擊破，語(yǔ)文復(fù)習(xí)正是如此。
所謂按序分類(lèi)，就是根據(jù)大綱的規(guī)定和教材所包含的訓(xùn)練內(nèi)容，采取體裁歸大類(lèi)，再根據(jù)不同體裁設(shè)計(jì)若干類(lèi)別。知識(shí)歸類(lèi)的關(guān)鍵在于分類(lèi)合理。譬如現(xiàn)代文基礎(chǔ)知識(shí)可分為詞語(yǔ)的品析、句義的理解、文學(xué)賞析、語(yǔ)言實(shí)用、段落的理解、篇章的理解等幾部分。合理的分類(lèi)可以把平日學(xué)到的知識(shí)，科學(xué)地劃歸它所屬的部分，這樣，紛繁雜亂的知識(shí)就1目了然了。
各種語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)過(guò)歸類(lèi)以后，它們都在自己所屬的系統(tǒng)里“排好了隊(duì)”。同類(lèi)知識(shí)排列在1起了，就為加深理解、記憶和辨別這些知識(shí)創(chuàng)造了便利條件。
辨別具有某些共同點(diǎn)又有些不同點(diǎn)的知識(shí)，使它們不致相混，這是知識(shí)歸類(lèi)以后解決的1個(gè)問(wèn)題。對(duì)于容易相混的知識(shí)，既要把它們放在1起，認(rèn)識(shí)其共同點(diǎn)，又要通過(guò)比較、對(duì)照，掌握它們的差別，比如不同文體的形式差別，就可以通過(guò)比較分辨清楚。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行訓(xùn)練，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)便可以從生到熟，由熟到巧，任憑題型變化而不迷惑，遇有疑難，就能迎刃而解。
積累求實(shí)
語(yǔ)文就是生活。要學(xué)好語(yǔ)文，需要靠平時(shí)長(zhǎng)期積累，豐富詞匯、擴(kuò)充素材、陶冶情操、提升境界。見(jiàn)的多了，自然也就懂得了門(mén)道。中考前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)的積累加以歸類(lèi)。
以作文積累為例：
作文材料的積累來(lái)自3方面。1是來(lái)自課本，2是來(lái)自課外閱讀，3是來(lái)自自身生活積累�？勺龅墓ぷ魅缦拢�
1、歸納來(lái)自課本的材料
議論文中材料，頗有說(shuō)服力的理論論據(jù)，散見(jiàn)于多篇議論文或其他文體中�，F(xiàn)分類(lèi)簡(jiǎn)列如下：
①立志方面的   如《談骨氣》、《岳陽(yáng)樓記》中表達(dá)政治抱負(fù)的句子等。
②學(xué)習(xí)方面的   如《說(shuō)“勤” 》、《懷疑與學(xué)問(wèn)》、《論求知》等。
可根據(jù)實(shí)際需要，作出更細(xì)的分類(lèi)。這些課文中所運(yùn)用的理論論據(jù)和事實(shí)論據(jù)都有較強(qiáng)的說(shuō)服力。有些論據(jù)可直接引用到自己的文章中去，有的可先取相關(guān)的材料作為自己論點(diǎn)的支撐點(diǎn)。只是需要我們?nèi)�歸納、去消化。
記敘文方面材料：
寫(xiě)學(xué)校生活的材料。如《最后1課》《藤野先生》《從百草園到3味書(shū)屋》《我的老師》等。這些課文都寫(xiě)了教師的形象，有外國(guó)的，中國(guó)的，有男教師、女教師，有小學(xué)教師，有大學(xué)教師等，不少課文從學(xué)生的視角寫(xiě)師生關(guān)系，展示教師的品格。
還有大量寫(xiě)家庭生活的材料、社會(huì)生活的課文，限于篇幅，不11舉例了。
2、歸納來(lái)自課外的閱讀的材料
可作為學(xué)生課外閱讀的材料非常多，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可讓學(xué)生把自己存有的課外讀物按不同文體、不同內(nèi)容摘記歸類(lèi)。這樣充分利用學(xué)生課外閱讀得到的材料來(lái)充實(shí)自己，使學(xué)生做到讀有所得、抄有所益。
3、歸納來(lái)自生活積累的材料
每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷和興趣愛(ài)好各不1樣，每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的、獨(dú)特的生活內(nèi)容。這種個(gè)性化的材料定然生動(dòng)，非常珍貴，我們不能小看。引導(dǎo)學(xué)生注意自身材料的積累，供自己在寫(xiě)作中參考。
總之，有了課文材料、課外閱讀材料以及自己的生活積累材料，就能較主動(dòng)地對(duì)付中考多種文體的寫(xiě)作要求，真正地以“不變應(yīng)萬(wàn)變”。
提高求新
心理學(xué)告訴我們：新奇的東西對(duì)人最具吸引力。如不求新，往往會(huì)使學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)覺(jué)得索然無(wú)味，達(dá)不到預(yù)期的目的。
求新，可在內(nèi)容的編排上，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，在知識(shí)的獲得上下功夫。
在內(nèi)容的編排上，可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的復(fù)習(xí)目的與要求，對(duì)教材進(jìn)行重新組合，使之成為1個(gè)個(gè)新的復(fù)習(xí)單元。例如，除了按知識(shí)專(zhuān)題組合外，還可按作者組合（如魯迅先生的文章），分別集中復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)作家有個(gè)系統(tǒng)的了解。我們還可按課文所寫(xiě)的內(nèi)容組合，例如，教材中寫(xiě)少年兒童的有：《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《小桔燈》、《羚羊木雕》，把它們分別組合在1起復(fù)習(xí)，讓學(xué)生明確各類(lèi)人物的寫(xiě)法。我們還可按文體組合，例如按“記”組合，《滿井游記》、《醉翁亭記》、《桃花源記》、《岳陽(yáng)樓記》、《核舟記》為1個(gè)單元。這樣內(nèi)容雖“舊”，感覺(jué)卻“新”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
內(nèi)容上的重新組合，自然會(huì)形成新的知識(shí)聯(lián)系系統(tǒng)，新的知識(shí)點(diǎn)、比較點(diǎn)，為設(shè)計(jì)新的練習(xí)創(chuàng)造了必要的條件。如把《背影》、《我的叔叔于勒》組合成1個(gè)復(fù)習(xí)單元就有了寫(xiě)作選材的啟示題——同寫(xiě)長(zhǎng)輩，為什么《背影》不正面寫(xiě)父親的神情、音容笑貌，而《我的叔叔于勒》卻要正面寫(xiě)？即使是1般性的練習(xí)也要力爭(zhēng)內(nèi)容有變，面目常新。練習(xí)的方式也應(yīng)多樣化，既可以由老師檢測(cè)學(xué)生，也可以由學(xué)生自測(cè)互測(cè)。內(nèi)容上求新，形式上求新，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、綜合化，力爭(zhēng)讓學(xué)生回過(guò)頭再看以前所學(xué)，或者“茅塞頓開(kāi)”，或者“更上1層樓”。所以，復(fù)習(xí)時(shí)要10分注意知識(shí)的歸納、拓展和深化，讓學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)上還是在能力上都有新的飛躍。(樅陽(yáng)縣金橋初中 汪新華)

 

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