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      1. 文化意識在比較教育雙語教學(xué)中的地位論文

        時間:2020-10-18 20:57:52 文化畢業(yè)論文 我要投稿

        文化意識在比較教育雙語教學(xué)中的地位論文

          摘要:本文以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),針對太原師范學(xué)院連續(xù)三年來在2004級至2007級教育管理專業(yè)的128名三年級大學(xué)生中,進行《比較教育》課程雙語教學(xué)時所發(fā)現(xiàn)的文化意識問題進行了認真的反思。在此基礎(chǔ)上,提出了一些教學(xué)建議,并強調(diào)在當(dāng)前雙語教學(xué)改革中需要切實重視大學(xué)生英語文化意識的培養(yǎng)。

        文化意識在比較教育雙語教學(xué)中的地位論文

          關(guān)鍵詞:文化意識、雙語教學(xué)、比較教育

          一比較教育對雙語教學(xué)的基本要求

          比較教育課程是教育科學(xué)的分支學(xué)科,是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。它是一門最貼近現(xiàn)實的學(xué)科,最能體現(xiàn)時代的氣息,尤其是在教育呈現(xiàn)出國際化趨勢的條件下,比較教育研究更是一個具有良好發(fā)展前景的領(lǐng)域。而雙語教學(xué)在當(dāng)前高校采用雙語教學(xué)的模式有三種;

          第一種是目標(biāo)語浸身模式:在整個課堂教學(xué)中全部使用外語授課;

          第二種是雙語過渡模式:教師的課堂用語70%~80%應(yīng)使用英語,學(xué)生也能基本使用英語參與教學(xué)活動;

          第三種是外語滲透模式:在課堂教學(xué)中,專有名詞、概念及課堂用語中使用通俗易懂、簡明扼要的英文,而在授課、問答、作業(yè)等其他環(huán)節(jié)基本使用漢語。

          我們在教學(xué)過程中采用第二種模式,即雙語過渡模式——鼓勵學(xué)生用英語學(xué)習(xí)和思考問題,并探索雙語教學(xué)對學(xué)生個性發(fā)展的影響,以個性發(fā)展為研究內(nèi)容,以個案分析作為研究形式,記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及知識等能力的發(fā)展和變化。

          比較教育雙語教學(xué)不僅可以拓展專業(yè)知識、鞏固語言技能,而且可以感悟文化內(nèi)涵、增強文化意識。英語在寬松自然的環(huán)境中為學(xué)生提供更多的互相接觸的機會。使他們產(chǎn)生一種用英語說話的需要和愿望,促使他們有話想說、有話可說、有話會說。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),要想培養(yǎng)大學(xué)生的思想品格,首先要培養(yǎng)他們具有基本的文化意識。這種文化意識不僅需要教師的人文素質(zhì),教材的文化導(dǎo)入,更重要的是,需要學(xué)生的有效參與和積極思考,以不斷增強自身在英語學(xué)習(xí)中的文化理解。

          二教材在實施雙語教學(xué)中的作用

          雙語教學(xué)是件艱苦而又持久的工作,要做并不難,但要做好卻不容易,而持之以恒則更需要有獻身教育的精神。比較教育課程的課堂教學(xué)以英語為主,重點講授西方國家的教育體制?倢W(xué)時數(shù):36學(xué)時。授課對象主要是大學(xué)三年級教育專業(yè)的學(xué)生。他們在修完大學(xué)英語四級課程后,應(yīng)該掌握四千多個英語單詞。懂得基本的翻譯技巧,具有較快的閱讀速度和理解能力。目前,要找到既有思想性、知識性、趣味性,又符合學(xué)生的心理特點要求的現(xiàn)成雙語教材是不現(xiàn)實的。最關(guān)鍵的是要選用適合學(xué)校實際的原版材料,適當(dāng)壓縮課程教學(xué)的內(nèi)容。只有深受學(xué)生喜愛的雙語教材,才能達到良好的課堂教學(xué)效果。

          為了突出實用性原則。我們根據(jù)學(xué)生的英語水平從上海外語教育出版社肖惠云主編的《當(dāng)代英國概況》和周靜瓊主編的《當(dāng)代美國概況》中節(jié)選了全英文版的教育專題內(nèi)容,取得了良好的效果。在授課中。我們還節(jié)選了原版教材《別國的學(xué)校和我們的學(xué)!袢毡容^教育》中的“比較教育背景的變化”和“三種比較分析”等內(nèi)容,供學(xué)生翻譯和討論。我國著名教育家顧明遠先生已將《別國的學(xué)校和我們的學(xué)!袢毡容^教育》英文版第五版翻譯成中文版,人民教育出版社于2001年7月納入“比較教育譯叢”。原版教材作者埃德蒙·金(edmundj.king),生于1914年,是英國著名比較教育專家。他是曼徹斯特大學(xué)碩士,倫敦大學(xué)哲學(xué)博士、文學(xué)博士。在文史哲、外語和教育學(xué)方面有很高的素養(yǎng),學(xué)識淵博,造詣深厚,教育經(jīng)驗豐富。他主編的若干重要國家和地區(qū)社會、學(xué)校和進步系列比較教育叢書有很高的參考價值。

          三學(xué)生在雙語教學(xué)中的主要收獲

          試驗雙語教學(xué)是與時俱進的必然趨勢。從培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和文化意識為出發(fā)點,以學(xué)生為主體,根據(jù)比較教育課程的目標(biāo)性質(zhì)、內(nèi)容要求、教材特點整體去思考外語教與學(xué)的銜接。學(xué)生可以在雙語教育中不斷提高語言學(xué)習(xí)的聽說技能、書面技能和思維技能,并獲得一種可持續(xù)發(fā)展的能力。筆者針對太原師范學(xué)院連續(xù)三年來跟蹤2004級至2007級教育管理專業(yè)的128名三年級大學(xué)生,通過《比較教育》課程雙語教學(xué)對所發(fā)現(xiàn)的文化意識問題進行了認真的反思。以下是學(xué)生們小組討論的一些主要收獲:

          1、黃曉旭同學(xué)的小組認為:通過學(xué)習(xí),我們感受到異國教育文化的明顯差異。除了這些不同之處。更學(xué)到了要用比較與共融的眼光來看待問題和處理問題。正是這種“異”才讓這個世界多彩,我們才有所研究,有所交流。這樣得來的結(jié)果更加促使我們對其根源的追溯和對其發(fā)展趨勢的探索,比較教育使我們懂得了運用比較的眼光看問題的重要性。

          2、梁燕妮同學(xué)的小組認為:比較教育雙語課程使我們受益很深,大家擴大了視野,增長了見識,不再把眼光局限于身邊的小圈子,而是看到國外先進的教育,認識到自己的不足,這些對于我們教育專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的。我們在學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)知識的同時,鞏固了語言聽說讀寫的技能。通過比較我們學(xué)會了思考,理解了英美國家的教育為什么會如此發(fā)達,也明白了我國在教育體制和內(nèi)容方面的欠缺,并且學(xué)會了對問題進行理性分析和正確決策。這些都促進了我們個人品質(zhì)的完善,做事要負責(zé),要講究誠信,要學(xué)會與社會上各種人員打交道,做到情商、智商同步發(fā)展。

          3、金輝軍同學(xué)的小組認為:就拿課程設(shè)置來說,英美等國家更加突出實用課程和職業(yè)化課程;而我國則重視基礎(chǔ)知識和自然科學(xué),所以,發(fā)達國家的中學(xué)畢業(yè)生能很快適應(yīng)社會,找到適合自己的工作。從一個橫切面上看,他們的國家經(jīng)濟如此發(fā)達,是離不開教育的貢獻的。一個人從小受的教育會影響人的一生,我國的教育和他們的比起來,多少存在欠缺與不足。他們的課程豐富多彩,動手操作和實踐的能力相對較強,而且公民教育使他們樹立良好的價值觀、道德觀;對于我們個人來說,非常希望將來得到這樣教育的洗禮與熏陶。在課余,我們也經(jīng)常把英美等發(fā)達國家的教育與我國的相比,分析它們各自的優(yōu)缺點。

          4、許錦絨同學(xué)的小組認為:重要的一點應(yīng)該是個人品質(zhì)方面的培養(yǎng)和提升,而品質(zhì)是一個很寬泛的范疇:它包括了社會政治、道德修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)等方面,因而我們對自己品質(zhì)的培養(yǎng)和提升應(yīng)該落腳于平常的點滴生活,而不應(yīng)該局限于課堂上老師的傳授。有的東西只有自己體驗到,才會真正理解,所謂“只可意會”的東西。我們是社會的人,如果喪失了社會責(zé)任感,甚至是社會的倫理道德,那就很難在社會上立足,更不用說為社會做貢獻,就是自己以后發(fā)展也很困難。

          5、呂嬋同學(xué)的小組認為:作為一個中國大學(xué)生,我們也應(yīng)該具備最起碼的個人品質(zhì),人人都必須有責(zé)任感,作為公民,我們有對國家的責(zé)任,作為子女,我們有對父母應(yīng)盡的義務(wù),只有具備很強的責(zé)任感,我們每個人才會不斷努力,社會才會和諧發(fā)展,國家才會興旺發(fā)達;我們通過學(xué)習(xí)比較教育這門課之后,更加完善了自己,增強自身的文化修養(yǎng),我們的個性更加趨向完美。

          6、李欣同學(xué)的小組認為:我們來到了這所學(xué)校,盡管不喜歡當(dāng)教師,但“既來之,則安之”,心想只要好好學(xué)習(xí)將來考上研究生,就可以擺脫“苦!绷恕S谑,我們拼命地學(xué)習(xí),對院系活動一概不參加,直到學(xué)習(xí)了比較教育這門課程,我們才知道外面的世界多么美妙,還有許多東西比學(xué)習(xí)更重要,例如:人際交往能力、組織管理能力、勇于實踐能力、社會責(zé)任和誠信等等。一個完整的人應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞,如果光有高學(xué)歷,而沒有高素養(yǎng)和好品格,是遠遠不行的。

          7、劉京京同學(xué)的小組認為:學(xué)了這門課之后,我們覺得我國的教育機制真的還存在很多問題,但這些問題我們現(xiàn)在只能表述自己的看法,而無力改變社會教育現(xiàn)狀,但是我們至少可以反思自己,能認識到這些問題,說明我們在思想上有了升華,覺得有了一個正確的信念。這是對我們?nèi)烁竦谋U,它可以制約我們的行為,凈化我們的心靈,促使我們向善發(fā)展。如果我們每個人都能言行一致、表里如一,那么這個社會不就更加美好、更加和諧了嗎?

          8、文一兩同學(xué)的`小組認為:學(xué)習(xí)了這門課程,我們更加了解了英美國家與我國教育體制主要差異的根基,中西文化的不同源泉。尤其是關(guān)于公民權(quán)教育問題,我們感到了英國在這方面的教育確實落到了實處,并不只是寫到條款中而不去落實,這對于我國現(xiàn)行的思想道德教育具有很大的借鑒作用。從學(xué)習(xí)中,我們驚奇地發(fā)現(xiàn),自己更加樂于思考問題,想想這是為什么以及怎樣去解決它,也促進了我們大量閱讀更多的有關(guān)書籍,從中得到知識,獲得樂趣。我們感到又進步了!

          四文化意識在教學(xué)中的核心地位

          何在雙語教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的文化意識,如何把英語文化和專業(yè)知識有機結(jié)合,還需要認真地進行科學(xué)實驗與比較研究。文化意識的培養(yǎng)主要是:在對大學(xué)生用英語進行知識傳授的同時,培養(yǎng)他們理解異國文化的內(nèi)涵。文化素質(zhì)是教化、示范和養(yǎng)成的有機結(jié)合。教化是指設(shè)置必要的課程,進行知識的傳授;示范是指將所學(xué)到的知識應(yīng)用到行動中;養(yǎng)成是指一種內(nèi)在的涵養(yǎng),內(nèi)化成人的品質(zhì)。加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育是一項艱巨的任務(wù),它需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動性,時刻注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解和表達能力是每個教師的天職,特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力。

          值得思考的是,雙語教學(xué)不能以犧牲學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求為代價,而是既要達到課堂教學(xué)目標(biāo),又達到加強英語、學(xué)以致用的目的。因此,要兼。顧知識與技能,過程與結(jié)果,定量與定性,基礎(chǔ)與發(fā)展,語言水平與文化素養(yǎng),語言能力與交際能力的關(guān)系。雙語教學(xué)需要采取漸進穩(wěn)妥的方法,在正確分析教材和課程的先決條件后,還需要建立必要的規(guī)章制度,變終結(jié)性評估為全過程評估,其內(nèi)容需要完善備課內(nèi)容、有效進行作業(yè)檢查、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)聽課評課、考核試卷質(zhì)量分析等。

          總的說來,在雙語教學(xué)中應(yīng)特別注重三點:首先是學(xué)生自由思考、獨立思考的能力,要培養(yǎng)批判性的思維方式;其次要注重英語的地方特色,國際社會中的英語是因地而異的,例如印度、南非等地方的英語就和英國英語不一樣,它們背后的文化也不一樣,因此,僅僅了解英美國家的文化是不夠的,需要了解多種文化;第三是必須強調(diào)英語寫作和交流的能力,要讓學(xué)生能夠通過語言進行交流,這種交流不僅是一些對話的簡單應(yīng)用,而是深層次的,有內(nèi)容的。針對這些理念,我們的課程設(shè)置需要強化文化意識,這對參與雙語教學(xué)的老師和學(xué)生也是一個很好的機會和挑戰(zhàn)。

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