高中數學教學論文(錦集15篇)
在日常學習和工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那要怎么寫好論文呢？以下是小編幫大家整理的高中數學教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中數學教學論文1
一、在高中數學教學中實施情境教學的途徑
1．通過設立問題來創造數學教學情境
一般情況下，在高中數學教學中，教師會通過設立問題來創設教學情境，這是因為數學是一門邏輯性較強且知識過于抽象的學科，如果按照傳統的教學模式以及教學方法來對學生開展教學活動，會讓學生失去學習興趣，而且整體教學效果不佳．在高中數學教學中，通過設立有效且合理的問題情境進行教學，能夠有效指引學生進入思考的教學氛圍中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力．在情境教學中，數學教師需要設立與學生實際生活相關的問題來進行教學，促使學生積極參與教學活動．
2．利用實物來創造數學教學情境
隨著社會經濟的發展以及科學技術水平的提高，多媒體教學資源逐漸引入到教學活動中，數學教師可以結合數學課本知識通過多媒體技術來將教學內容中的實物展示于學生面前，使得學生通過直觀的實物來解剖數學問題．這種數學教學方法，在很大程度上解決了傳統教學活動的不足，從而提高了數學教學效率和教學質量．
3．利用競賽的方式來創造數學教學情境
競賽教學方式符合學生好勝心的實際心理．數學教師可以利用該方法激發學生積極參與數學教學活動，讓學生通過努力學習而勇于參與競賽活動，在競賽過程中汲取別人的長處而彌補自身的不足．同時，該教學方法的應用，還有利于增進學生之間的感情，促進學生人際交流能力的提高．
二、在高中數學教學中實施情境教學的.積極影響
在高中數學教學活動中實施情境教學，不僅有利于學生掌握課堂知識，而且有利于提高整體數學教學質量以及教學水平．此外，還有利于培養學生的主觀能動性以及綜合素質能力．
1．有利于培養學生的聯想能力
在高中數學教學中實施情境教學，能夠培養學生的聯想能力．例如，在講“空間位置關系”時，數學教師可以提問:平面與空中的平面存在多少種位置關系?當學生對該章節的數學教材知識進行了解后，在數學教師的提問環境背景下積極聯想到身邊的事物，有些學生聯想到教室內的墻壁與墻壁的平面呈現出直角位置關系，有些學生聯想到教室的門在打開的情況下與教室的墻壁呈現出相交位置關系，隨后數學教師可以針對學生的回答情況而給予合理的評價或者指正，使學生正確地理解數學教材內容知識．這種教學方法，有利于學生在以后遇到同樣或類似的情況時，能夠使其積極應用該方法來處理問題，促進學生不斷發展和進步．
2．有利于學生理解數學教學內容
數學是一門邏輯性強且知識內容過于抽象的學科，如果依據傳統的教學模式對學生開展教學活動，不僅不利于培養學生的主觀能動性，而且還會使學生逐漸失去學習數學的興趣以及熱情．因此，教師需要對傳統的數學教學模式以及教學方法進行創新與改革，在數學教學中實施情境教學，幫助學生掌握數學教學內容．例如，在講“簡單組合體的三視圖”時，數學教師借助乒乓球與一個單位蓋章，要求學生通過筆與紙將上述兩種物體的三視圖繪畫出來，而學生會通過仔細觀察與想象，相繼完成任務，然后數學教師根據學生的完成情況給予合理評價．這種教學方法，有利于學生理解數學教學內容，從而幫助學生掌握教學內容，由此提高學生的數學學習效果．
綜上所述，通過對高中數學教學中實施情境教學的途徑進行分析，以及對高中數學教學中實施情境教學的積極影響進行綜合闡述，可以有效幫助學生掌握數學教材內容知識．同時，還有利于培養學生的主觀能動性以及綜合素質能力．
高中數學教學論文2
摘 要：隨著社會的不斷發展，傳統的高中數學教育方式與方法已經不能滿足社會需要，嚴重阻礙了學生各項能力的發展，在新課改要求下對高中數學教學進行重新理解，對新課改下的高中數學教學進行了分析與研究。
關鍵詞：新課改；高中數學教學；基礎性
近年來我國科技水平得到了不斷的發展，這就要求不斷對自然科學進行改革和發展，才能做到與社會的發展相適應。高中數學教學的傳統教學方式已經不能與社會發展相適應，這時候新課改下的高中數學教學誕生了。
一、新課改下高中數學教學更重視基礎性
在新課改的影響下，高中數學教學更加重視基礎知識和基本技能的教學，只有將基礎知識和基本理論掌握好，才能更加深入研究，在新課改的幾大模塊中，必修模塊是最主要的內容，就可以很好地說明這一點。
二、新課改下高中數學教學的方式更加靈活
在新課改的影響下，高中數學教學發生了較大改變，傳統的高中數學教學教師是教學活動的中心，現在的高中數學課堂中學生是中心，教學中所有的活動都圍繞學生而展開，充分地調動了學生的學習主動性與自主性。作為奮戰于一線的教育工作者，我們應該對以前的教學方法進行充分審視，很明顯傳統的教學方法已經不能適應新課改以后的高中教學了。在新課改的影響下，我們應該以學生為本，堅持這項基本原則，積極探索更加靈活的教學方式，因為每個學生的接受能力是不同的，要想讓學生接受得更容易，就應該積極探索適合學生的.教學方法，追求教學方式的靈活性與多樣性，只有這樣才能使現在高中數學教學的需要得到滿足。
三、如何改進高中學生學習數學的方法
傳統的學習方法已經不能滿足現在高中學生學習數學的需要了，隨著教育觀念的更新，傳統學習方法暴露出很多弊端，比方說很多學生沒有預習的習慣，課后也不復習，缺乏自主學習的精神，因為這些問題的存在，嚴重阻礙了學生的學習速度，更不能很快地掌握學習技巧，進行舉一反三了。新課改頒布實施以后，要求學生主觀能動性的發揮，在教學過程中不斷培養學生勇于發現問題與解決問題的能力。新課改后的高中數學教學更全面地體現了數學教育的理念。
教育的目的是教書育人，在傳統高中數學教育中，學生自主學習的能力被無情地埋沒了，新課改的頒布實施要求學生發揮主體作用，培養學生的創新能力以及發現問題和解決問題的能力，更加深刻地體現了高中數學教學的真諦。
高中數學教學論文3
【摘要】數學素養包括知識、才能和思想三個方面，即數學知識、數學能力和數學思想素養。這三個方面彼此聯系，層次由低到高。形成數學素養的關鍵是要在知識傳授、才能培養及有目的有計劃的素質教育中讓學生理解數學蘊涵的精神、思想、觀念、意義等內容，并培養他們運用數學的思想和方法去處理數學問題和現實問題的意識。數學的思想和方法、數學研究中的科學精神及數學的美，首先是從數學的發展史中總結歸納出來的。
【關鍵詞】高中數學數學史數學素養培養作用
【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）07-0240-01
數學史對于數學教育的意義早在19世紀就被西方數學史家和數學教育工作者所認識。這種認識似乎又與18世紀的一種教育理念密切相關：法國實證主義哲學家、社會學創始人孔德（A.Comte，1798―1857）提出，對孩子的教育在方式和順序上都必須符合歷史上人類的教育，因為個體知識的發生與歷史上人類知識的發生是一致的。這種理念使后世數學教育家相信：數學史對于數學教學來說就是一種十分有效、不可或缺的工具。19世紀的數學教育雜志――法國的《新數學年刊》以大量篇幅刊登東西方數學史、數學文獻方面的文章，英國著名數學家德摩根（A.DeMorgan，1806―1871）強調數學教學中應遵循歷史次序，美國著名數學史家卡約黎（F.Cajori，1859―1930）強調數學史對數學教師的重要價值，法國著名數學家龐加萊（H.Poincare，1854―1912）在出版于1908年的《科學與方法》（ScienceetMethode）中認為數學課程的內容應完全按照數學史上同樣內容的發展順序展現給學生，美國著名數學史家和數學教育家、國際數學教育委員會第二任主席史密斯（D.E.Smith，1860―1944）提倡數學教育中對數學史的運用，著名數學家和數學教育家波利亞（G.Polya，1887―1985）也持有與龐加萊類似的觀點等等。
學生學習數學的過程也是繼承人類文化的過程，因為人在本質上是文化遺傳物，世世代代積累的文化要由人來繼承。所以在高中階段向學生介紹一些數學史，不僅可以激發學生的學習興趣，還能促進其數學素養的提升。筆者通過在教學中的探索與實踐，認為數學史對高中數學教育的積極作用主要體現在以下四點。
一、揭示數學知識的現實來源和應用
高中數學課程標準指出：講數學一定要講知識的背景，講它的形成過程，講它的'應用，讓學生感覺到數學概念、數學方法與數學思想的起源和發展都是自然的。歷史往往揭示出數學知識的現實來源和應用，從而可以使學生感受到數學在文化史和科學進步史上的地位與影響，認識到數學是一種生動、基本的人類文化活動，進而引導他們重視數學在當代社會發展中之間的關系。所以說，在高中數學的教學過程中，滲透數學史的知識是十分必要的。
二、理解數學思維
一般說來，歷史不僅可以給出一種確定的數學知識，還可以給出相應知識的創造過程。對這種創造過程的了解，可以使學生體會到一種活的、真正的數學思維過程，而不僅僅是教科書中那些千錘百煉、天衣無縫，同時也相對地失去了生氣與天然的、已經被標本化了的數學。從這個意義上說，歷史可以引導我們創造一種探索與研究的課堂氣氛，而不是單純地傳授知識。這可以激發學生對數學的興趣，培育他們的探索精神。歷史上許多著名問題的提出與解決方法還十分有助于他們理解與掌握所學的內容。
三、數學歷史名題的教育價值
對于那些需要通過重復訓練才能達到的目標，數學歷史名題可以使這種枯燥乏味的過程變得富有趣味和探索意義，從而極大地調動學生的積極性，提高他們的興趣。對于學生來說，歷史上的問題是真實的，因而更為有趣。歷史名題的提出一般來說都是非常自然的，它或者直接提供了相應數學內容的現實背景，或者揭示了實質性的數學思想方法，這對于學生理解數學內容和方法都是重要的，許多歷史名題的提出和解決都與大數學家有關，讓學生感到他本人正在探索一個曾經被大數學家探索過的問題，或許這個問題還難住了許多有名的人物，學生在探索中獲得成功的享受，這對于學生建立良好的情感體驗無疑是十分重要的。
向學生展示歷史上的開放性的數學問題將使他們了解到，數學并不是一個靜止的、已經完成的領域，而是一個開放性的系統，認識到數學正是在猜想、證明、錯誤中發展進化的，數學進步是對傳統觀念的革新，從而激發學生的非常規思維，使他們感受到，抓住恰當的、有價值的數學問題將是激動人心的事情。數學中有許多著名的反例，通常的教科書中很少會涉及它們。結合歷史介紹一些數學中的反例，可以從反面給學生以強烈的震撼，加深他們對相應問題的理解。
四、榜樣的激勵作用
古希臘數學家阿那克薩戈拉晚年因自己的科學觀點觸怒權貴而被誣陷入獄面臨死刑的威脅，但他在牢房中還在研究化圓為方問題。阿基米德在敵人破城而入、生命處于危急關頭的時候仍然沉浸在數學研究之中，他的墓碑上沒有文字，只有一個漂亮的幾何構圖，那是他發現并證明的一條幾何定理。17世紀初，魯道夫窮畢生精力將圓周率π的值計算到小數點后35位，并將其作為自己的墓志銘。大數學家歐拉31歲右眼失明，但他仍以堅韌的毅力保持了數學方面的高度創造力。由于他的論文多而且長，科學院不得不對論文篇幅做出限制，在他去世之后的10年內，他的論文仍在科學院的院刊上持續發表。通過介紹數學家在成長過程中遭遇挫折的實例，對學生正確看待學習過程中遇到的困難、樹立學生學習數學的自信心無疑會產生重要激勵的作用。
總之，數學史對于揭示數學知識的現實來源和應用，引導學生體會真正的數學思維過程，創造一種探索與研究的數學學習氣氛，激發學生對數學的興趣，培養探索精神，揭示數學在文化史和科學進步史上的地位與影響進而揭示其人文價值，都有重要的意義。
參考文獻：
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[2]中華人民共和國教育部.《普通高中數學課程標準》（實驗）.人民教育出版社，20xx.4.
高中數學教學論文4
摘要：隨著新課程標準改革和素質教育的推進，在課堂教學過程中，教師越來越注重培養學生的自主學習能力和創新能力。為了提高學生的邏輯思維能力，在高中數學課堂教學中，我逐漸開展了自主合作探究式教學的方法和模式，從而有效激發了學生學習的興趣，充分調動了學生學習的積極性和主動性，這對學生實踐能力和創新意識的提高具有重要的意義和作用。
關鍵詞：高中數學；自主合作；探究教學模式
隨著社會經濟的快速發展，各個行業對人才的要求越來越高，越來越注重人才的實踐能力和創新意識。因此，在教學過程中，加強培養學生的實踐能力和創新意識，是適應社會發展和時代進步的要求。教師必須改變傳統的教學觀念，在教學過程中，實施現代化的教學模式和手段，開展自主合作探究教學，這是提高教學效率和質量的重要途徑。
一、在高中數學教學的過程中開展自主合作探究式教學模式的意義
�。ㄒ唬┯欣诩ぐl學生學習的積極性和有效性在傳統的數學課堂教學中，教師往往占據著主導地位，而學生則是被動地接受知識，久而久之，會產生厭學和消極的情緒，這會降低教學的效率和質量。開展自主合作探究教學模式之后，學生的主體地位被充分顯現出來，在教學的過程中，學生可以充分、自由地表達自己的看法和意見，數學課堂的氣氛比較活躍。這樣一來，就為學生提供了溝通和交流的平臺，使學生在表達自己意見的同時，能夠有效激發對學習的興趣，充分調動學習的積極性和主動性，有利于培養自身的綜合素質，提高教學的效率和質量。（二）有利于營造和諧的教學氛圍雖然目前我國開始逐漸推廣素質教育，但仍會受到應試教育的影響，在高中階段為了提高學生的成績，往往會加大教學的`力度。這樣一來，一方面學生由于升學的壓力，情緒會受到影響，學習的效率不高；另一方面，教師在進行教學設計的時候，會根據高考的內容提綱和題型來設計教學內容，這會具有一定的片面性，與學生的實際狀況有差異，學生學習的積極性也會有所降低。在教學的過程中，開展自主合作探究教學模式，學生和教師之間、學生與學生之間的互動會增加，彼此之間相互合作，在培養情感的同時，能夠營造出和諧、自由的教學氛圍。（三）有利于提升教學價值開展自主合作探究教學模式，主要是通過小組活動或者是團隊合作的形式來展現的。教師通過有效地開展教學合作，增強了學生之間的交流和溝通，并且在這個過程中發現了問題、解決了問題，最后得出相關的結論，這對提高學生的自主學習能力具有重要的意義和價值，有利于教學價值的提升。
二、在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐
�。ㄒ唬╅_展小組活動或者是團隊合作由于高中數學知識邏輯性和抽象性較強，因此教師在進行教學的過程中，需要注重課堂教學的吸引力和趣味性，要通過溝通和交流的方式來激發學生的思維和靈感，這有利于提高學生的自主學習能力。比如在講解坐標的相關知識時，首先需要讓學生對需要掌握的教學內容進行預習，并結合課后的例題分析和練習題來總結關于坐標的特點和性質。通過這種方式可激發學生學習的興趣，樹立數學思維，真正提高教學的效率和質量。
�。ǘ╅_展數學知識競賽自主合作探究教學模式，更注重學生在實際操作過程中對數學知識的理解和掌握，注重學生對知識的運用和深化，這能夠提高學生的實踐能力和操作能力，也是高中數學教學的教學目標和任務。教師可以通過開展數學知識競賽，比如通過趣味數學比賽、限時問題解答等活動方式來活躍學生的思維，根據比賽的規模設置相應的獎勵措施。開展數學知識競賽，一方面有利于增強教學模式和手段，使教學形式更加的豐富，充分調動學生學習的積極性和主動性；另一方面有利于在班級內或者是學校中形成一種良性競爭的氛圍，提高學生人人爭優、團結協作的思想意識，形成良好的學習氛圍。
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摘 要：（三）進行考試項目和考核方式的創新在高中數學教學過程中，開展自主合作探究式教學，是新課程標準改革和素質教育推廣的體現，有利于培養出具有創新能力、創新意識，實踐能力強、專業知識豐富的綜合型人才，更加符
關鍵詞：高中數學論文
�。ㄈ┻M行考試項目和考核方式的創新在高中數學教學過程中，開展自主合作探究式教學，是新課程標準改革和素質教育推廣的體現，有利于培養出具有創新能力、創新意識，實踐能力強、專業知識豐富的綜合型人才，更加符合時代發展的要求。為了更好地實現這一目標，高中數學教學需要改變傳統的考試項目和考核方式，注重提高學生的綜合素質和能力。比如考試的項目除了傳統的筆試內容之外，教師還可以給學生布置數學研究課題，讓學生選擇小組分析、探討。在研究結束之后，需要上交一份研究報告，報告的內容主要包括課題研究、分析的思路方法以及結論。通過這種形式，可培養學生自主學習和探究的能力，在研究的過程中可以加深學生對原有知識的鞏固，更深入地理解新的數學概念。
三、在高中數學課堂中開展自主合作探究教學需要注意的問題
為了更好地開展自主合作探究教學實踐，更好地實現教學的目標和任務，在教學實踐過程中，需要注意幾個問題：（一）明確教學目標需要明確教學的目標。開展教學活動的根本目的是讓學生理解和掌握基礎的數學理論知識，加強培養學生的數學思想方法，培養學生的創新精神、創新能力以及綜合素質。（二）選擇合適的教學方法合適的教學方法，可以更好地激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，這對提高課堂教學的效率和質量都具有重要的意義和作用。（三）注重學生主體地位的體現在教學過程中，學生應該占據著主體地位，教師主要起引導和輔助的作用，這有利于培養學生自主學習的能力。
四、結語
隨著時代的發展，改變傳統的教學模式已經勢在必行，提高學生的綜合素質和能力已經成為新時代教育發展的要求。在高中數學課堂上引入自主合作探究教學模式，對提高教學效率和質量具有重要意義，同時也有助于培養學生自主學習的能力和創新能力。
參考文獻：
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高中數學教學論文5
一、高中數學課堂低效率教學的原因分析
(一)傳統的教學理念的束縛應試教育的體制下很多人認為高中數學的教學只是為了應試而開展的，升學的巨大壓力促使老師、學生以及家長把高中數學作為進入大學的一個舉足輕重的科目�，F在很多老師也是以這種“應試”的觀點進行教學的，在�？贾R點上進行大量的講解與練習，甚至需要犧牲自己和學生的節假日進行高中數學的課外輔導。有的老師一味地強調“題海戰術”，不去考慮學生的學習能力和承受能力，只是要求不停地做題，而且只以測驗的分數來判定學生的學習成果。這種習題式強化訓練只會增加學生的負擔，甚至讓有些學生產生了一種厭惡數學學習的心理。
(二)教師教學前的基本準備不充分高中數學具有知識點多、部分難點知識過于抽象等特點，如果老師教學前沒有進行充分的備課也就不能充分地了解教學內容，從而導致老師在課堂上教學的時候不能夠完成預定的教學目標。使得傳授的知識不能夠與學生原有的知識基礎相銜接，反而磨滅的學生的學習熱情，學生也就不能從學習中得到樂趣。另外，如果老師對課堂教學的步驟沒有進行合理地設計，也無法正確地對學生進行引導，也就無法提高高中數學的課堂效率。
二、提高課堂教學效率的具體措施
(一)老師應該在課前進行充分地備課要想提高高中數學的課堂效率，首先要充分地備好課。在老師備課的過程中，需要深刻領會教材，明確教材中知識點的內部框架結構和內容特點，明確教學內容中的重點和難點，并針對這些知識點采用適當的教學方法。老師的備課不僅要充分了解知識點，還要注意課堂教學的設計，要構建出層次分明、銜接緊湊的`教學節奏，同時在講課時還要注意對知識點深入淺出地講解。甚至應該預先準備多個方案，在課堂上根據當時的情況選取最為合適的教學方式進行講授。這是對高中數學老師提高課堂效率最基本的要求。
(二)為學生營造濃厚的學習氛圍在高中數學的課堂上，老師要重視學生的主體作用，時刻了解學生的所想所需，這樣才能在課堂上與學生達到同步，使課堂教學的內容與學生產生共鳴，使學生易于接受這些知識。另外老師要也可以改變一下自己的課堂語言，可以使自己的語言幽默風趣一些，為學生營造出一種輕松愉快的課堂氣氛。當然，老師還需要注意的就是把握課堂的節奏，讓學生的注意力緊跟自己，營造一種濃厚的學習氛圍。這些也是提高高中數學課堂效率的關鍵所在。
(三)擅于向學生提出問題，引導學生進行自主學習這一點可以通過一個例子來說明，在講授“曲線的參數方程”這一知識點時，可以與學生學習過的物理知識相結合，通過求解物理學中物體的平拋運動的運動軌跡這樣一道題目來進行教學。一般學生就會選擇用求曲線的普通方程來解題，但學生這時會發現他們找不到列方程的條件。這時就需要老師的適當地提醒了:如果無法直接尋找到解題的關系式，能不能間接地去尋找呢?這時學生經過獨立思考與相互的交流討論，就可以發現:如果借助時間這一參數，利用物理中的相應原理就可以得到解題的方程組了，從而也就間接地得到了計算曲線運動的參數方程。通過這種設問的方式，引導學生進行主動探究，不僅可以幫助學生更加牢地的掌握知識，還可以提高學生的學習能力。這也是提高高中數學課堂教學效率的一個重要方法。
(四)突出教學重點內容提高效率的另一個需要注意的地方就是突出課堂教學中的知識重點，重點知識就是需要學生重點掌握的。這樣就是讓學生在有限的時間里掌握到最具有價值的知識，這也是提高課堂教學效率的措施�，F在的高中數學教學仍然受到教學環境的束縛，因此就需要我們老師提高自身的教學水平來彌補這些外部的不足。在提高課堂教學效率的過程中，要求我們老師不斷地反思與創新，并且要提高自身素質，只有通過努力，才能達成教學目標。
高中數學教學論文6
一、信息技術與大專數學教學整合的方法
1.1使用信息技術加強教師備課
大專數學教學內容對數學教師來講十分簡單,但是,理解、掌握知識和把知識傳輸出去是兩個不同通路的知識應用體系。很多擔負著大專數學任務的青年教師,本身的知識儲備量和思維能力較老教師都優越很多,但教學效果卻不盡人意,這與教學技能的掌握十分有關系。因此,大多數學校為了培養年輕教師,在幫助這些教師備課方面花盡心思,不僅要求老教師指導年輕教師的教案設計,還組織各種聽課、說課的活動。然而大專數學教學的一大特點就是“時間緊張”,要準備教案、要說課、要上課,青年教師覺得手忙腳亂,要擔負繁重的教學任務,還要指導年輕教師,老教師顯得力不從心。信息科技可以幫助解決備課方面的難題。學�？梢越⒔處熃贪笖祿䦷�,使數學教師將各自教案上傳至數據庫中,通過互相評閱的方式實現新老教師之間的交流;說課也可以實現不同時空的交流,青年教師將說課錄成視頻,老教師可以在課后時間通過評論或者再找青年教師討論的方式進行指導。這樣能夠減少教學交流的時間,又對青年教師教學水平提高有幫助。
1.2使用信息技術實現課堂教學有效性
大專數學課堂時間不夠用,學生對知識理解程度低,很大部分原因來自于數學知識呈現的方式。盡管教師們在教學方法上進行探討和改革,但數學課堂始終是平面的、理論性的。如果學校為每個教師配備投影儀和電腦,那么很多教學內容可以快速呈現,減少教師書寫板書的時間;對于那些與生活貼近的教學內容,如數列問題,教師則可以通過播放視頻,使學生很快了解到數列在實際生活中的體現和作用;立體幾何是大專數學教學高中部分的主要內容,很多教師為了展現幾何的立體性費盡心思,而在電腦上可以直接實現幾何的透視、旋轉和各種輔助線繪制,學生可以通過投影直接觀察到幾何的妙處,也就能夠體會到數學的趣味性。很多信息技術與高中數學教學整合的研究都表明:信息技術能夠對先進的數學教學方法實現起到促進作用,對課堂教學有效性提高有很大的幫助。
1.3使用信息技術指導學生的課后自學
“自主學習”是教育對學生和教師提出的新課題,在大專數學教學中,實現自主學習對學生成績提高和學習積極性、創造性思維能力的提高均有幫助,是目前大專數學教學的主要方法,也是主要目標。但是,自主學習一般都是在課堂外進行的,教師很難像在課堂上一樣對每個學生的學習進行直接的、及時的點評和指導,自主學習雖然重視學生的主觀能動性發揮,但是離開教師的指導,自主學習的效果仍然難以展現。信息技術的介入使教師及時指導學生進行自主學習成為可能。電腦是現代家庭的主要設備,學生可以在自主學習結束之后,以電子郵件、QQ留言或視頻的方式向教師發送自主學習報告,教師在對學生自主學習報告進行點評和指導時,也能夠對教案的設計進行合理的更改;反過來,教師的.點評也可以通過電腦文件傳輸反饋給學生,學生對自己學習的結果、對教師指導的評價,也就在文件的一傳一遞過程中產生了。
二、信息技術與大專數學教學整合的基本原則
2.1信息技術作為認知工具的原則
無論是在教學備課的過程中還是在教學課堂上,亦或是在指導學生自學時,教師應一直遵循信息技術是認知工具這一原則,在教學安排中,不僅要發揮信息技術的便利作用,還應該盡量使學生對數學的認知與對信息技術使用的認知達到同步,如果脫離了信息技術,學生對教學內容又回到原來“難以理解”的狀態,或者在信息技術平臺上不能理解數學內容,那么說明信息技術使用出現了問題。
2.2學生在教學中的主體地位原則
信息技術的使用只是將教學推向了方法上的另一個高峰,并不代表學生應該受技術的限制,或者教學應該將重點轉移到如何使用信息技術上來。無論科技發展對教育產生怎樣的影響,學生始終在教學中處于主題地位,是教育服務的對象,因此,教師在使用信息技術時候,應該注意學生是否接受整合過的課堂。
三、結語
綜上所述,在大專數學教學中,常存在著由于只是和問題點開始變得抽象,學生接受度差,教師對課堂時間的使用率不高的問題,引入信息技術能夠幫助解決這些問題。信息技術可以與教師備課和課堂教學實現整合,也可以用在學生課后自學指導和教學效果評價中,可以說是能夠貫穿高中數學教學始終的技術。在進行整合時,學校和教師應該遵循兩條基本原則,即信息技術是認知工具,無論使用何種工具和教學方法,學生始終在教學中處于主體地位。
高中數學教學論文7
隨著社會的進步，教育體制的深入變革，傳統的教學模式和教學觀念受到了沖擊。在素質教育的推動下，數學作為高中學習階段的基礎學科與核心課程，在一定意義上反映著新課改的進展程度。因此，目前擺在廣大高中數學教師面前的一項重大課題就是如何在新課改的指導下提高高中數學教學的有效性。從數學新課標的理念來分析，推進高中數學教學改革進程不僅僅是為了提高學生的數學成績和升學率，更希望學生通過高中數學的學習來提高數學思維、數學文化、數學素養，為學生今后的可持續發展提供條件。作為高中數學教師，筆者認為在高中數學教學中要提高其有效性，應以“促進全體學生的身心發展，培養學生終身學習的能力”為立足點，在傳授給學生數學知識的同時，還要培養學生的數學思想，讓學生成為學習的主人，在教師“教”與學生“學”的互動中，能夠使學生感受到數學學科的強大魅力，促使學生能夠自主學習，從而提高“教”與“學”的雙重效益。
一、激發學生的學習興趣
美國著名教育家和心理學家杰羅姆布魯納曾經說過:“學習最好的刺激在于對多學材料的濃厚興趣”。為此，要提高高中生學習數學的興趣，筆者從兩方面進行分析:一方面要調動學生的好奇心與積極性，以學生感興趣的話題，調動學生對數學知識的渴望;另一方面，高中生學習期間面對巨大壓力，數學學習又相對枯燥，知識抽象不容易理解，通過改變傳統的教學模式，以生動具體的方式來進行數學教學，可以讓學生在輕松的教學環境中學習，教學效果會更加明顯，從而激發高中生學習數學的興趣。
二、促進學生的自主學習
在傳統的高中數學教學中，學生的學習資源多數僅限于數學教科書、練習冊與模擬習題，希望通過反復練習的形式提高教學效果，雖然可以提高學生的解題能力和數學成績，但是對解決實際問題的能力沒有太大的幫助。而且試題的選擇，大多是靠數學教師的安排，學生聽從教師的命令進行學習，學生學習過于被動，教學模式逐漸僵化。在新課改實施以后，學生在教學中的主體地位受到重視，通過對學生主體性的`強化，激發了學生學習的自主性與積極性。數學的答案雖然是唯一的，但是其解決方式卻是多途徑的，教師要最大程度的發揮其引導作用，激發學生的思維能力和創造能力。我們常說，“教學有法，教無定法”，教師要根據教學內容、教學設備、教學對象的變化而改變教學方法。教師在教學中不但要設法讓學生學會數學知識，還要幫助學生掌握一套適合自己的數學學習法。而高中數學教學在教師引導、點撥與學生的思考、探索下，課堂教學趣味會隨之增長。
三、提高學生的實踐能力
高中數學新課標中提到，數學教學不僅僅是為了提高學生的成績，更重要的是要提高學生的數學能力和數學素養。數學知識在口常生活中被廣泛應用。既然數學來源于生活，最終也要應用到生活中去。這就要求我們教師在數學教學中要加強理論與實踐的聯系，既要引導學生發現生活、學習中的數學知識，也要教會學生如何將數學知識運用到實踐中去。因此，數學教師在選擇教學資源時，最好選擇貼近學生生活或者社會焦點問題，將數學知識與實際問題緊密結合，引導學生能夠運用自己擁有的數學知識來分析和解決實際問題，通過這種將數學知識與實際問題相結合的形式來充分體現數學的真正價值，從而激發學生學習數學的欲望。
四、尊重學生的個體差異
學生受主觀因素與客觀環境的影響，在智力水平、數學學習能力、思維方式等方面存在一定的差異，這就要求數學教師在教學過程中，要尊重和正視學生的這種差異性，實施分層教學、因材施教，以平等、民主的態度，對不同層次的學生使用符合其發展的教學方法，制定不同的教學目標，這就要求教師對學生有一個詳細的了解，制定合理的分層，對數學教材深入研究，通過對教材的二次加工，提取教材中的精髓內容，為不同水平層次的學生選取有用的學習資源，對學生的進步給予肯定與鼓勵，在一定時間內對學生的層次進行調整，真正找到適合學生的學習方式，遵循數學學習規律，才能真正提高學生的數學學習能力。
綜上所述，新課改的推進，加快了高中數學教學模式的轉變，為我們教師提供了新的教學指導方針，對提高學生的學習興趣和獨立自主學習有很大的幫助。作為高中數學教師，我們身兼重任，教學改革的實施是一項長期和繁重的任務，我們要趕上時代發展的步伐，積極研究數學教學，積極落實新課改中的重要措施，為提高高中數學教學的有效性做出做大努力。
高中數學教學論文8
1課前做好備課工作，編制相應的導學案
教學離不開課前準備，教師不能夠打無準備之仗．教師在進行高中數學課堂教學前，首先，要做好備課工作，仔細研讀教材內容，明確教學目標以及教學重難點，對教學環節進行合理設計．其次，教師在課前要全面地了解學生的知識基礎以及身心特點，以學生的實際學習情況為依據設計相應的教學環節，做到以興趣為導向，在教學過程中有效地激發學生對高中數學的學習興趣，提高學生數學的學習效率．再次，教師在編制導學案時，要面向全體同學，教學內容要具有梯度性，教學過程中要體現出分層教學，個性化教學的特征，真正做到“以學生為本”進行高中數學課堂教學．例如在進行“直線與平面平行、平面與平面平行的判定”的教學時，教師在課前一定要做好備課工作，挖掘出這一節的教學目標“理解并掌握直線與平面平行、平面與平面平行的判定定理;進一步培養學生觀察、發現的能力和空間想像能力，學生通過觀察圖形，借助已有知識，掌握直線與平面平行、平面與平面平行的判定定理”，以及教學重難點“直線與平面平行、平面與平面平行的判定定理及應用”．
2活躍課堂教學氛圍，鼓勵學生交流討論
教學活動過程中課堂互動十分重要，尤其是對于高中數學這樣一門注重邏輯思維能力的學科，課堂互動水平的高低直接影響著課堂的教學效果．教師在進行課堂教學時應當多引入一些探討性問題，多創設一些問題情境，通過探討性問題的引入以及問題情境的創設激發學生對高中數學學習的興趣，通過引導學生針對問題進行交流討論，活躍課堂教學氛圍，讓學生積極地參與到課堂教學中去，讓學生主動地去進行高中數學知識學習，在課堂教學過程中體現出學生的學習主體地位，有效地構建高中數學生本課堂．例如在進行“函數與方程”中“二分法求方程的近似解”的教學時，教師可以創設相應的問題情境:從上海到美國舊金山的海底電纜有15個接點，現在某接點發生故障，需及時修理，為了盡快斷定故障發生點，一般至少需要檢查幾個接點?讓學生針對這一問題進行交流討論，引入二分法思想，引入新課的教學．
3注重課堂探究學習，采取合作探究教學
要在高中數學課堂教學過程中構建生本課堂，就要以學生的發展為核心，在教學過程中要加強對學生綜合性能力的.培養，要加強對學生探究性能力、自主學習能力以及合作學習能力的培養．高中數學新課程標準中也提出要注重對學生探究能力以及創新能力的培養，因此，教師在進行課堂教學的過程中要多引入探究性學習內容，在教學過程中多引導學生進行探究性學習．通過高中數學合作探究教學，給予學生更多獨立思考問題的空間，給予學生更多展現自我的機會，提高學生探究性學習以及合作學習的能力．通過采取合作探究教學打破傳統教學模式的束縛，讓學生真正成為學習的主人．
4做好教師引導工作，多鼓勵學生
相較于其他學科，高中數學難度較大，對學生能力的要求也較高，因此許多學生在進行高中數學學習時，往往存在一種畏懼心理，時常懷疑自己的數學學習能力，對于高中數學學習缺乏信心．這種心理在很大程度上會降低學生的學習熱情，降低學生的學習效率．而教師作為課堂教學的組織者以及引導者，要充分發揮其引導作用，做好引導工作，在學生遇到問題時，或者是回答錯問題時，應當以激勵、鼓勵為主，多表揚學生，幫助學生建立對高中數學學習的信心．這樣不僅有利于解決學生對數學的恐學心理，還有利于提高學生對高中數學學習的積極性，提高課堂教學效率，提高學生的高中數學成績水平．總之，學生是學習的主體，是教學活動的根本，教師在高中數學課堂教學過程中，“以學生為本”構建生本課堂即是新課程改革的要求，也是素質教育以及現代教學理念的體現，是一種高效的教學模式，更是未來教學發展的必然方向．
高中數學教學論文9
【摘要】隨著我國教育事業的不斷發展以及課程改革的不斷深入，這就給學校和教師提出了更多的要求．具體高中數學教學而言也是一樣．因此，如何促進高中數學課堂教學質量的提升成為了擺在了高中數學教師面前亟須解決的問題．基于此種情況，筆者對高中數學高效課堂的構建進行了深入的分析和思考，并提出了自己的幾點建議．
【關鍵詞】高中數學;高校課堂;構建路徑
相對于初中數學課堂而言，高中數學課堂的教學難度更大，學習內容也變得更加抽象，學生的學習難度也增加了很多．學校和教師應積極探索新的教學模式，引進先進的教學方法，轉變工作理念．本文以構建高中數學教學高效課堂的意義作為文章內容的切入點，并對構建高中數學教學高效課堂的有效途徑進行了詳細地闡述．
一、構建高中數學教學高效課堂的意義
隨著我國新課程改革的深入，構建高效課堂已經成為高中數學教學改革的必經之路和必要手段．在新課改理念指導下，高中數學教學要在教學過程中充分的發揮學生的主觀能動性，改變傳統的“一言堂”的教學模式，通過開展豐富多樣的教學活動以及教師合理有效地引導，激發學生學習興趣，令學生在輕松愉悅的教學氛圍中更加積極主動的探究數學知識、改進學習方法、構建知識體系．從而發揮學生在教學中的主體作用，使學生由以往的被動受教轉變為主動學習．通過構建高中數學教學高效課堂，賦予了學生更多的時間來進行自主思考、合作和總結，進而加深學生對知識的理解和掌握，在提高課堂教學效率的同時，更能提高學生數學能力，延伸課堂的有效性．
二、構建高中數學教學高效課堂的途徑
(一)以素質教育教學思想為指導，深化高中數學教學改革
改革和創新是保持我國教育事業持續發展的源動力，素質教育是我國教學改革的重要目標．隨著素質教育理念的深入人心，新課改也在不斷的深入，而構建高中數學教學高效課堂是實現素質教育的必要手段和措施．構建高中數學教學高效課堂需要改革以往傳統的教學模式，變由教師“講會”到由學生“會講”，所謂的“會講”既是學生在理解知識的基礎上能夠正確的應用數學知識并能夠將知識點串聯起來形成自身的知識體系，以合理的展現．此外這種教學模式的改變對于學生的表達能力、心理素質、發散思維、反應能力等也提出了更高的要求，這也是培養學生綜合素質的重要途徑．所以，需要教師在教學過程中對教學模式和方法進行不斷的探索和改革才能更加合理的構建高效課堂，以實現學生數學能力、實踐能力、思維能力等的提高，進而實現學生綜合全面的發展．
(二)教學過程中須尊重學生差異，合理有效的運用分組教學方法
由于每個學生的能力、智力以及知識結構、水平的存在差異，所以教師在教學過程中需注意不能采取統一相同的評價標準，要尊重學生間的差異，并給予他們客觀的評價．此外，學生間的差異也應是教師開展分組教學前所需要重點考慮的因素．所謂分組教學即是以尊重學生差異為前提，通過分析學生興趣愛好、知識水平、發展特點、個人能力等因素，合理的將學生進行分組來實施教學或開展教學活動．教師在分組過程中可以將各個方面條件相似的學生分為一組或一個層次，并針對不同層次的學生開展不同的教學活動，令每個學生都能夠獲取學習知識的成就感以促進共同提高，這樣不僅能夠調動學生參與學習的積極性和主動性，更加能夠減少學生由于心理方面的差異而產生的心理落差，進而實現更良好師生間、學生間的溝通與交流，更加有利于構建高中數學教學高效課堂．分組教學的前提是充分尊重學生的'差異，在分組前要進行規范、合理的調查和分析，而分好的組別不是一成不變的，教師應根據學生的學習情況和教學進度適當的調整分組的標準和范圍，以有效的實現“因材施教”．教師在分組教學中也應注意建立平等互助的課堂關系，使師生建立良好有效的溝通與合作，并賦予學生更多展示自我才華和個性的空間和平臺，改變傳統的“成績至上”的評價標準，以鼓勵、激勵的方式引導學生積極的參與教學活動，充分的發揮學生的主體作用，進而使課堂成為學生探究知識、深化知識的高效課堂．
(三)以創新為動力，推進高中數學教學改革的深入
創新是國家和民族進步的基礎，也是我國教育改革的重要依托，為了促進高中數學高效課堂的構建，必須要在教學過程中開展創新教育．高中立體幾何的學習具有論證縝密、結構嚴謹的特點，這些特點就要求學生要有較強的邏輯思維能力，這就增加了教學難度．因此，教師應通過創新教育的展開來實現高中數學課堂的教學質量的提升．在進行空間幾何體的學習過程中，會涉及到直線、平面垂直的判定及其性質這方面的內容，教師若是沿用以前的教學模式，學生對這一方面的學習很難真正理解透徹，因此，教師可以通過把一個三角形紙片從定點A進行翻折，就會出現一條折痕AB，將翻著后的紙片立著放置在桌面上，從而將直線和桌面之間的關系用著生動形象的方式直觀的表達出來．
結束語
總而言之，想要實現高中數學教學高效課堂的構建，教師應秉持素質教育的原則，投身到教育改革的浪潮中去．在日常的教學生活中，應充分了解學生的心理特點，結合他們的實際情況，進行有針對性的培養．只有這樣，才能促進學生綜合素質的提升，進行達到構建高中數學教學高校課堂的目的．
高中數學教學論文10
一、創設情境，不斷激發學生的探究意識
新課標要求讓學生在具體的情境中學習，在高中數學的教學中，應該改變傳統直接暴露式的設計方式，從熟悉的生活中發現問題，給學生足夠的思考空間，讓學生真正成為學習的主體。創設一定的情境，讓學生從中發現問題，讓學生始終保持一種好奇心，形成探究意識。在進行情境創設的過程中，教師應該注意以下幾點：第一，情境創設要具備可行性，適應高中學生的認知能力和認知水平；第二，情境的創設應該具備直觀性，為高中學生提供全面直觀的材料，用具體、直觀的方法進行探究；第三，清靜的創造應該具有一定的層次性，充分考慮高中學生的學習背景和能力接受水平，盡量讓所有的學生都參與到研究中來；第四，情境的創設應該具有探究性和挑戰性特點，情境中應該充滿問題性，同時問題也要有一定的障礙，學生通過認知努力獲取知識和經驗。教師要不失時機為學生營造良好的學習思維環境。
二、緊扣主題，鼓勵學生提出探究問題
新教材為學生自主發現和探索提供了充足的'空間，教師應該利用這些空間，引導學生從情境中發現問題，并且從具體問題中抽象出數學模型。整個教學過程中，目標問題化、過程探討化、問題設疑化，學生可以充分發揮自己的空間，不斷學習填充空白。學習數學最重要的一點就是學會思考，學生解題的過程就是思維展示的過程。教師在講解例題時，應該有意識滲透數形結合的思想方法，給學生充足的思考實踐，培養學生解決問題的能力，進而增強學生對所學知識的系統化認識，培養學生理性的精神和科學的態度。在高中數學教學中，通過主題性題目的提出，能夠提高學生學習和探究的主動性，進而提升學生的探究性能力。
三、強化合作，推進民主探究式學習
在高中數學教學過程中，任課教師和學生都應該處于一種自由的狀態，充分表達自己的意見。在個人探究學習的基礎上進行小組的協商和討論，對于各小組不同的觀點進行修正、完善和深化，強化對問題的了解，形成一個民主和諧的氛圍，提升學生學習數學的積極性和主動性，活躍課堂的整體氛圍。例如，教學中，可以采取合作學習方法，根據學生的不同特點進行分組，對某個問題進行合作討論。在學習《函數奇偶性》章節內容的時候，任課教師通過創設兩個題目讓小組進行討論：題目1：請列舉哪些是偶函數、奇函數，哪些既是偶函數又是奇函數？題目2：你們通過什么樣的方法來證明你所給出的答案是正確的？通過小組討論，同學們積極回答問題，提出了各自認為的正確觀點，例如：偶函數滿足y=x2……奇函數滿足y=2x……。通過同學們的踴躍回答，對課堂內容有了一個較為清晰的認識，然后任課教師根據學生掌握的情況，對學生進行指導，真正做到小組之間的優勢互補，強化對課程內容的探究。
四、突出重點，引導學生進行探究式交流
知識是方法的載體，學生通過學習數學發現問題、解決問題。新課改環境下，教師應該勇于把問題留給學生，激發學生的求知欲望和創新意識。在授課過程中，教師應該堅持直入主題，用問題來引導學生積極思考解題思路，然后步步深入，幫助學生形成質疑精神，引導學生通過多個角度進行思考，舉一反三，領悟數學應用價值從特殊到一般，提高學生的知識遷移能力。學生除了要自我思考以外，更要學會合作學習，與其他同學進行合作交流，互相討論，總結學習經驗，分享學習樂趣。通過師生之間、生生之間的交流和探討，學生的洞察力增強，思維的邏輯性增強，思維定勢被打破，學生的創新能力得到提升。
五、積極反思，促進探究式模式的建構
探究式學習理論認為：學習必須要時刻進行反思和診斷，通過反思評價，找到其中的問題和不足，然后獲取用意義的思想和觀念，不斷提升自己對問題的認識，實現知識的主動構建。一方面，通過反思，深化學生對數學知識的認識，系統掌握對數學題目解答的思路和方法，不斷拓展思維層次。另一方面，從教學任務來看，通過知識構建不僅可以增強學生的信心，發展學生的探究能力，也能夠解決數學知識的難點。例如，在學習正弦定理的時候，任課教師可以給學生這樣的探究題目：一艘輪船從B港口去往C港口，已經BC之間的距離為m，輪船到達C地點之后又駛向了A港口，期間，由于沒有測到A港口到C港口的距離，假設船上有測角儀，船員們能夠獲得A港口和B港口之間的距離？針對這個題目，數學老師可以給出以下的啟發式問題：（1）這個問題整體上屬于一個什么性質的問題；（2）能否將一般的三角形問題和直角三角形問題融合起來？在這種情況很多學生就會先到利用三角形的面積來進行問題的解答。在這個題目當中，學生在問題探究的過程中就不斷產生新的問題和解決方案，進而為問題的解決奠定重要的基礎。
總而言之，在高中數學教學中引入探究式教學模式，不僅能夠很好地體現學生的主體性和積極性，讓學生體驗知識的發生和發展過程，同時還讓學生體驗成功的喜悅，增強學習數學的信心，為學數學學習成績的提升奠定重要的前提基礎。
高中數學教學論文11
長期以來，高中數學課堂存在一定的教學誤區，忽略了學生閱讀能力的培養，一定程度上限制了學生綜合素質的提升，也降低了數學學習的效果．針對高中數學課堂的閱讀教學來說，不同于語文閱讀教學，它具有自身的特點，數學課堂閱讀的內容和方法也區別于語文閱讀教學．高中數學課堂上的閱讀特點是：語言抽象，內涵豐富；邏輯嚴密，思維嚴謹．它是對數學符號、文字等內容的閱讀，閱讀的過程也是思考和探究的過程．
一、轉變數學課堂教學的觀念，讓學生掌握一些數學閱讀的方法
高中數學課堂培養學生的是思維能力，在此過程中有一些題型需要學生認真的閱讀，如果不能讀懂題意和搞清楚問題的已知量與待求量之間的關系，就會阻礙學生解題，降低學習的成效．為此，高中數學課堂教學中一定要轉變傳統的課堂認知和教育教學思維，重視數學課堂上的閱讀教學．只有提升學生的閱讀能力才能確保學生在解題的時候搞清楚題意，提升他們的解題正確率數學閱讀，無論是閱讀的內容還是形式都不同于語文閱讀，所以教師在講課的過程中要針對數學閱讀的特點傳授一些提升學生閱讀能力的方法和技巧．首先要培養學生的閱讀習慣，不要盲目著急地去做題，要引導學生認真閱讀和仔細閱讀；其次，把握閱讀的時間，在閱讀的過程中讓學生學會思考和探究’理清題目當中的數量關系；最后，在閱讀的過程中，要做到眼、口、手、腦等器官協同參與，并學會質疑，學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題另外，在閱讀的過程中，學生要利用知識遷移，構建自身的知識體系，做到觸類旁通，學以致用．
二、設計數學預習任務，通過任務來提高學生的閱讀能力
預習對于高中數學的學習來說非常有幫助，可以讓學生提前了解學習的內容，做到心里有數．預習的過程是學生自主學習的過程，也是閱讀的過程，在預習的過程中教師要給學生提出一定的目標和任務，讓他們在閱讀的過程中簡單地了解相關的內容，巧用知識遷移，構建新舊內容之間的網絡聯系，然后嘗試著解決課后的問題．通過學生的預習，特別是閱讀，學生在處理課后題的檢測之后，大體明白了哪些內容是重難點，哪些內容沒有搞清楚，在書上做好相關的筆記，這些都有利于學生在新授課學習的時候做到有的放矢和針對性的學習，自然就能提升學習的效果＿為了培養和提升學生的閱讀能力，教師可以依據預習的情況和目標有重點地精講教材的有關內容，提高課堂的效率．比如在學習蘇教版高中數學必修一《集合》的相關知識時，教師就可以給學生布置一定的預習任務：集合的含義及其表示？什么是子集、全集、補集？什么是交集、并集？讓學生帶著這樣的疑問去閱讀，肯定會促進學生閱讀能力的提升．
三、創設數學的教學情境，激發學生的閱讀興趣
如果在高中數學課堂激發了學生的學習興趣，學生的學習欲望得到激發，那么學生鬩讀的'興趣就會非常的濃厚．例如在設計《空間幾何體的表面積和體積》這一節的教學內容時，傳統教學往往是先由教師演示和推斷相關幾何體的表面積和體積，然后學生模仿測量，雖然說這也有學生參與的意義，但是這種方式更多的是一種類似于走過場，學生的閱讀意識和閱讀興趣未能得到挖掘．所以，為了改變這一困局，在備課中筆者從學生的實際出發，讓學生通過思考、實踐、觀察、總結的基本步驟，先啟發學生思考，然后讓學生在沒有經過教師的指點下結合以往所學的知識先進行實踐探索，并讓學生通過一定的語言描述起來．在學生有所感悟后，教師再適時地向學生示范規范的操作，最后再讓學生對剛才的探索過程，以及教師的語言描述做深人的分析和總結，從而彌補自己的不足并發掘自己的亮點，經過這樣的教學環節處理之后，學生的數學閱讀能力一定會大大提升．
四、利用數學應用題和閱讀理解題，開展針對性的閱讀訓練
高中數學的學習是與數學符號分不開的，是與試題分不開的，在高中數學的教學內容中，有很多的應用題和閱讀理解題，這些都能有力地提升學生的閱讀水平．比如在“統計”、“概率”、“數列”中，都有大量的生動、有趣的與現實生活緊密聯系的閱讀理解和應用題，這些章節的相關內容部分，正適合對學生進行閱讀能力的培養．特別是在作答應用題的時候，一定要培養學生的閱讀習慣，首先要學生仔細的閱讀，讀清題干，了解問題的已知條件和未知條件，然后基本上能用自己的語言表述問題的主旨．通過閱讀分析，讓學生在腦海中進行思考解題的方法，并能粗略地表達出解答的過程和路徑．高中數學學習難度系數較大，有些試題具有一定的迷惑性，如果不能認真讀題和思考的話，勢必會影響到學生的學習效果和考試成績．很多高中生在考試之后或者做完練習題之后，抱怨沒有理解題意或者沒有看清題目，導致丟分，這些都是高中生閱讀理解能力不佳造成的結果．當下，高中數學教師一定要革新教學思維，轉變教學觀念，注重課堂教學中的學生閱讀能力的培養，這樣不但符合素質教育的要求，也有助于提升學生的數學學習效果和解題能力．
高中數學教學論文12
摘要：數學是高中階段的重要學科，本身有著較強的抽象性與概念性，因此很多學生對此學科的學習感到非常困難。隨著新課程標準的實施，要求高中數學教師及時引進新型教學方法，提高教學質量。而利用在高中數學教學中創設教學情境可以有效吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，發展學生的思維能力。本文主要論述了在高中數學教學中創設教學情境的策略及意義，希望有利于提高高中數學教學質量。
關鍵詞：情境創設；高中數學；教學應用
腦科學研究認為，人的邏輯思想、理性思維主要依賴于大腦的左半球，而人的直覺、創造力與情感則主要依賴于大腦右半球。在過去較長時期內，人們一味應用傳統教學方法只能發展人的大腦左半球，利用引入情感教學可以調動人的大腦左半球與右半球同時發展。在實際教學過程中引入情境教學就是對學生增加外界環境刺激，為學生創建一種輕松和諧的教學環境，有利于吸引學生的注意力，發展學生的思維，達到提高教學質量的目的。筆者從事高中數學教學工作多年，結合自身實踐教學經驗，提出一些教學觀點，希望可以促進學生的全面發展。
一、情境教學應用于高中數學教學的策略
�。ㄒ唬﹦撛O生活情境。為了培養學生的邏輯思維能力，教師可以利用日常生活中的情境進行教學，以吸引學生的注意力，為學生創建輕松活潑的教學氛圍，激發學生的學習興趣，如：學校開展班級籃球賽，本班共有１０名學生參加，教師出示寫有１０名同學名字的小黑板，但每場籃球比賽只允許５名隊員上場，那么本班上場隊員的組合方式共有幾種？然后將學生分為若干個學習小組展開討論，最后指定小組長進行總結。這種教學情境可以將學生的學習與生活聯系在一起，使學生意識到數學學習就在身邊，從而調動了學生的學習積極性，收到了較好的教學效果。（二）創設實物情境。由于高中數學有著較強的抽象性，因此很多學生在學習中感到困難。教師則可以將抽象的數學知識轉化為具體的物體，從而吸引學生的注意力，使學生主動投入到數學知識的探索當中，如可以利用多媒體技術展現數學各個知識點間的關系，在學習立體幾何過程中，很多學生的'空間想象力并不突出，教師則可以制作豐富多樣的立體模型，以增加學生的感性認識，從而深入理解幾何知識，發展自身發散思維。很多學生感到學習與函數區間有關的數學問題非常困難，此時教師可以利用多媒體將標準的區間圖例展現在學生面前，加上教師的詳細講解，可以幫助學生深入理解此部分內容，提高了教學質量。
二、高中數學教學中應用情境教學的意義
在高中數學教學中應用情境教學法有利于形成新型師生關系，為學生創建一種輕松活潑、民主平等的學習氛圍，提高學習效率。（一）可以激發學生的學習興趣。數學教師還可以將高中數學問題與學生的實際生活聯系在一起，使學生感受到數學學習就在身邊，從而為學生創建良好的教學情境，實現教學目標。高中數學學習要求學生具有較高的邏輯思維水平，利用創設教學情境可以將抽象性的知識簡單化，從而發展學生的思維能力，激發學生的學習潛能，使學生主動投入到數學知識的探索當中，提高學習效率。如在學習“等差數列”一節時，教師可以設計這樣的問題：水庫管理員為了加快魚類的生長速度，要利用放水定期清理水中的雜魚，假如此時水庫的水位為１８米，利用自然放水每天可以降低水位２米半，要求水庫水位不能低于５米，那么自放水開始每天的水位是多少？這一問題情境可以有效調動學生的學習積極性。（二）發展學生的學習主動性。高中數學知識由于本身的邏輯性使很多學生感到困難，甚至有的學生產生了放棄的想法。教師要利用創設教學情境將數學學習與學生生活緊密聯系在一起，創建積極、和諧的學習情境，提高學生的思想認識，從而主動投入到數學知識的研究當中，如在學習“隨機事件的概率”時，教師可以將學生分為三人一組的若干個小組，要求一名學生隨機上拋二枚硬幣，另二位學生計算得到正面的概率。創設這樣的情境使每一名學生都能參與其中，從而激發了學生的學習主動性。（三）建立平等和諧的師生關系。在過去較長時期內，教師一味占據課堂的主體地位，強行將數學知識灌輸給學生，學生只能默默地接受，教師與學生不能及時進行交流與溝通。導致學生心中的疑問不能及時解決，利用情境教學法可以創建平等、和諧、民主的師生關系，加強師生間的情感交流，創建輕松活潑的學習氣氛，學生有了問題會首先想到自己的老師，有效培養了師生的情感。
三、結語
總之，利用在高中數學教學中創設教學情境可以發展學生的創造力與思維水平。高中數學教師要加強自身學習，積極掌握新的教學手段，要了解學生的真正需求，采取更為有效的教學方法。在實際教學活動中創設教學情境有利于學生理解數學知識，可以將抽象的知識轉化具體的形象，提高數學教學的吸引力，發展學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。
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高中數學教學論文13
１結合科學故事創設情境
在日常的教學工作當中我發現很多學生對一些科學故事都非常感興趣，基于此種情況，在高中數學教學當中筆者曾經嘗試結合一些科學故事創設情境，且取得了理想的復習效果．在學習“指數函數”的時候，筆者創設了這樣一個情境：“在２０世紀９０年代，美國的一批考古學家在一個古墓中發現了一具女童的尸體．經過科學家的測算，得出該名女童的死亡時間大約在公元１２００年．為什么科學家可以測算出女童死亡的時間呢？”問題提出之后，同學們都表示不知道．于是，筆者接著說道：“事實上，之所以能算出女童死亡的時間，主要是因為人體內有一種放射性元素碳－１４．而每年人體內有０．０１２％的“碳－１４”衰變為“氮－１４”．科學家就是根據這個計算出女童的死亡時間的．在這個過程中科學家主要是運用指數函數來解決這一問題的．”同學們聽到這里恍然大悟，增加了學習指數函數的興趣．
２結合數學史料創設情境
數學的發展從古至今擁有漫長的歷史．這些歷史對于同學們來說是非常有趣的．筆者經常結合數學史料創設一些數學情境．這樣的情境創設不僅調節了課堂復習氛圍，更能擴展了學生的數學視野．例如，在學習“等比數列的前ｎ項和”的時候，筆者創設了這樣一個教學情境：“國際象棋是印度人發明的，而關于國際象棋有著這樣一個有趣的故事：印度國王有一次召見西薩（國際象棋的`發明者）想要對其進行獎勵．見到西薩之后，國王問他想要得到什么樣的獎賞？西薩說道：‘我的要求就是請你在棋盤的第一個格子中放一粒麥子，在第二個格子中放兩粒麥子，在第三個格子中放四粒麥子，在第四個格子中放八粒麥子，如此類推，一直把所有的６４個格子都放滿就可以了’．國王聽到這樣的要求，大笑起來，說道：‘這有何難？馬上賞賜給你．’但是當仆人計算下來之后，傻眼了．原來西薩的要求很高，國王很難滿足他的要求．”故事說道這里，筆者問道：“你們能計算出西施究竟要多少麥子嗎？”同學們一時沉默了．于是接下來我和同學們一起進行探討１，２，２２，…，２６３的和，我們可以把它看成一個數列，由于從第二項起每項與前一項的比值是同一個常數２，這個數列是等比數列，此時我們要求出Ｓ６４＝１＋２＋２２＋…＋２６３．通過同學們的觀察還發現：假如將等式右邊的每一項都乘以２，就得到它后面相鄰的一項．所以：Ｓ６４＝１＋２＋２２＋…＋２６３，２Ｓ６４＝２＋２２＋…＋２６３＋２６４，再將以上２式錯位相減得Ｓ６４＝２６４－１．可以驗證印度國王是很難滿足西薩的要求的．
３結合生活實際創設情境
高考數學復習階段，很容易讓學生產生學習壓力，神經處于緊張狀態．我們可以在復習過程中有效的引入一些與生活實際相結合的情境來優化課堂教學氛圍，讓我們的高考數學復習變得更加具有生活色彩．例如，在復習“對函數的進一步認識”的時候，筆者創設了這樣一個情境：同學們旅游去旅行社買票的時候，不同旅行社給出的價格和優惠程度具有一定的差異．途安旅行社給出這樣的條件：購買１０張以下的票可以打８折，購買１０張以上的票時，前１０張票為全價，多出１０張以后的票都是打５折．樂享旅行社給出的條件是：不論購買多少張票，都可以打７．５折．從途安旅行社和樂享旅行社對票價打折的情況來看，應該去哪個旅行社買票更為合適？問題拋出之后，班里同學一時間陷入了沉默，看到此種情形，筆者接著說道：“假設現在每張票的正常票價是３０元，班里有４５名學生，按照２個旅行社的優惠情況，各應付多少錢呢？”這樣一來，學生的目標就更加明確了，紛紛計算起來．最終得出出途安旅行社的票價更便宜．問題到這里并沒有完，筆者接著問道：“同學們，在這些數據當中，你們知道哪些是未知量嗎？”問題提出之后，同學們紛紛回答可以把３０與４５換成未知數ｘ和ｙ，可以列出下面這樣的公式：途安旅行社的總票價：１０ｘ＋０．５ｘ（ｙ－１０）；樂享旅行社的總票價：０．７５ｘｙ．這樣先把抽象的東西變成具體的例子，再把具體的例子轉換成抽象的公式，不僅有效培養了高中生解決實際問題的能力，更激發了學生學習興趣．情境教學法在高考數學教學當中取得了顯著的成效．教師在高考數學復習當中積極地采用情境教學法，提高高考數學復習的有效性．
高中數學教學論文14
【摘要】數學作為學校教育的主要科目之一，對學生的發展以及成長有重要意義。但現階段高中數學教學中存在一些問題，使得高中課堂的數學教育教學難以取得預期的效果。因此，本文以高中數學教育教學為研究對象，探究游戲教學法在高中數學教育教學中的應用效果。
【關鍵詞】高中數學;游戲教學;方法探究
游戲教學法作為現代教學的一種方式，能夠有效調動學生的學習積極性，提高學生在課堂教學中的參與度，更好的發揮學生在學習過程中的主體性地位。對于高中生而言，為了提高高中生的學習效果，借助游戲教學法的方式，活化高中數學教育教學中的傳統教學方式，全方位鍛煉并提升學生能力。
一、利用游戲教學，激發學生興趣
由于受高考應試教育的影響，當前我國高中課堂教學呈現出固態化的灌輸式教學模式，而這樣的教學方法剝奪了學生在學習過程中的主體性地位，降低學生的學習興趣，從而使得學生對于學習的主動性與積極性不斷降低，進而影響了學生在學習過程中的學習效果。因此，高中數學教師借助游戲的方式，可以更好的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性以更好地幫助學生提高學習成績。例如，在空間幾何的三視圖內容的教學中，教師就可以充分借助游戲的方式進行教學。教師可以事先讓學生在家中選擇一些較硬的蔬菜切成各種幾何體，然后課堂教學中按照教師的要求進行幾何體相應的三視圖切割。教師可以在課堂中以小組的方式進行比賽，給出某一個截面圖，讓學生根據截面圖的形狀并借助手中的道具進行切割，還原截面圖對應的幾何體。這樣的教學方式可以激發學生的學習興趣，同時以學生時間的方式提高學生動手能力，讓學生通過親自接觸一個更好的了解幾何體的特性。但在游戲教學法的應用過程中，數學教師要注意游戲的選擇要貼合高中生的年齡特點，不能選擇過于幼稚的游戲在高中生中嘗試。同時，高中生對游戲參與度可能較低，因此需要教師不斷鼓勵并引導高中生參與到游戲中，才能更好的發揮游戲教學的作用。
二、借助游戲教學，鍛煉學生能力
游戲教學法不僅僅是一種教學方式，同時借助于游戲教學的方法，可以幫助高中生在數學學習中不斷培養與提高自身能力，促進學生全面發展。一方面借助于游戲教學的方式可以培養學生之間的團隊合作能力，增強學生的凝聚力和團隊意識，幫助學生建立友好的同伴關系。其次，借助于游戲教學的方法，能夠充分鍛煉學生的思維能力與動手能力，使學生參與到實踐之中。而這樣的實踐機會是現在高中教學中學生所缺乏的重要能力。因此，借助于游戲教學法在數學教學中的應用，可以拜托傳統數學教學中直接進行知識內容灌輸的弊端，從而使得學生能夠通過自身的實踐探究得到相應的數學結論，在增強學生自身能力的同時也幫助學生更好的理解教材中的相應知識點，發揮學生學習的主動性與積極性。例如在各類函數特征的獲得時，教師就可以采取游戲的方式，讓學生通過自己動手的方式進行實踐，從而得出各種函數的具體圖形，從而更好的理解函數發展的特點，明確函數自身的規律。而在這一過程中，也充分的培養了學生的探究精神，使數學學習更加靈活生動，更具趣味性。
三、利用游戲教學，培養數學情懷
高中數學教學不僅是為了提高學生的數學成績，讓學生學會基礎的數學知識，同時也有其存在的教育價值。但是數學的教育價值往往難以在具體的`課堂教學中得以實現，學生對于數學的感知往往是理性的數據分析，缺乏文科教學的人文情懷。因此，高中數學教師可以利用游戲教學的方式，培養學生的數學情懷。首先利用游戲教學的方式使學生得以通過自身操作，得到相應的數學結論，這樣就擺脫了數學教學中教師的權威性地位，讓每個學生都可以通過自身的努力，嘗試像數學家一樣進行數學理論的探索，在培養學生探究精神的同時，實現了學生像數學家一樣思考方式的培養。這就要求高中數學教師在具體的游戲過程中能夠注意問題的設置與引導，通過層層探究的方式進行探討。例如，在進行空間幾何體的三視圖教學中，教師借助游戲的方式是學生根據切面進行幾何體形狀的判斷，但一個切面可能對應著好幾種幾何體，因此，教師就可以讓學生進行判斷是否是自己得出的結果存在問題，還是不同幾何體由于視角都不同可能存在相同的切面，并以這樣的方式培養學生的探究思考精神，讓學生能夠不斷進行探究與思考，還有學生的數學情懷，以及數學所凸顯出的嚴謹的求證意識。綜上所述，游戲教學法不僅適用于年紀較小的學生，同時這樣的教學方式也可以用在高中生的數學教學之中。這就需要教師注意自身教學方式在設計過程中貼合學生的年齡段特點，使得學生能夠主動融入到學習過程之中，主動參與到游戲之中，在游戲過程中不斷收獲知識，鍛煉能力，培養情懷，在提高數學成績的過程之中不斷提高自身的數學修養，真正實現高中數學在教學以及教育方面的雙重價值。
參考文獻：
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[2]李穎.高中數學教育教學中游戲教學法的運用探究[J],好家長,20xx年第6期
高中數學教學論文15
摘要：將自主學習作為高中數學教學改革的突破口，采用預習自主學習教學模式，促使學生主動學習，使學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”，使獲得數學知識和技能的過程成為理解數學、進行科學學習、發展學習能力的過程。
關鍵詞：高中數學；自主學習模式；構建；實踐
讓學生學會學習是時代發展的要求�！稊祵W課程標準》倡導學生自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。與初中數學相比，高中數學具有較強的抽象性、邏輯性、靈活性、廣泛性，進入高中及時變革學習方式，構建以“自主學習”為特色的課堂教學模式，既是素質教育的要求，又能培養學生的創造精神和實踐能力。
一、高中數學學科特點分析
數學作為科學的語言，是人類高超的智力成就，已成為人的基本素質之一。高中數學作為一門工具學科，是一個由知識、問題、方法、符號等多種成分組成的綜合邏輯系統，具有較強的抽象性。就數學教學活動的實質而言，它是一種用數學進行全面育人、科學育人、“教”與“學”相互協同的雙邊活動，是一個再創造的過程。通過數學的學習，人的理性思維能力、審美意識、洞察能力、判斷能力及創造能力必將得到全面的提升。為此，它強調不僅要掌握數學知識，更要重視數學素質的全面提升；不僅要關注教學的結果，更要關注知識的發生、發展過程；不僅要關注教師的“教”，更要關注學生的.“學”。因此，課堂教學更應注意使數學貼近學生生活，突出數學學科特點，向學生提供充足的能激發學習積極性的情境和機會，鼓勵學生多動手實踐，強化自主探究與合作交流等學習方式，全面提高學生的綜合數學素養。
二、高中數學教學中預習自主學習模式的構建
課內外一體化安排的自主學習教學模式，以學生自主學習為教學活動的軸心，教師讓位于學生，給學生提供更多獨立或合作的探究機會，教師的啟導和師生共同參與應貫穿于學生學習過程的始終。
�。ㄒ唬└咧袛祵W教學中自主學習模式構建的條件
高中學生要形成預習自主學習的意識和能力，一是要心理和理性思維達到一定的水平；二是要具有內在的學習動機，這是自主學習順利形成的心理基礎；三是具備一定的學習基礎和學習策略。
�。ǘ└咧袛祵W預習自主學習模式構建注意問題
自主學習方式關鍵在于教師充分發揮主導作用，切實鞏固學生主體地位，形成“教是為了不教”的學生自主學習、自我提高的局面。一是課前預習要有明確具體的任務和要求，課內要有融洽的氛圍，教師要創設發揮學生才能的教學情境，使學生能積極地學習和思考，激發學習興趣，為學生課后進一步自主學習打下堅實的基礎；二要引導學生去認識和發現數學學習中的各類問題，形成問題意識，讓學生知道探討什么，如何去探究，培養學生發現問題的興趣和研究問題的習慣，幫助學生步入自主性學習的軌道；三要承認學生的個體差異，因材施教，分層要求；四要課內課外一體化安排，課外自主學習要有計劃按步驟地依據老師安排的內容進行。
（三）構建預習自主學習教學模式的相關策略
關于高中數學的預習自主學習模式，教師要充分設計，及時引導。我校采用的“五步兩段一體循環穿插教學法”是一種強調課內外一體化安排的自主教學模式，其主要教學策略有：一是教師對預習要有明確的設計，每一節課的最后一個環節是新課導學；二是學生的自主學習是在教師的指導下進行的，課內五步（自主學習，基礎檢測，合作探究，拓展練習，新課導學）可穿插進行，課后分兩段（強化訓練，新課預習），每節課課內外一體化安排；三是確定好適當的自主學習目標。確定目標是教師備課的首要環節，學習目標要合理具體，規定學習行為取向和評定學習結果。四是著力培養學生的自我意識，促進自立學習。在學習活動之中，對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我審視、自我調節，對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。五是引導學生選擇正確的學法。可以鼓勵學生從研究具體的問題出發，認真分析問題的各個方面，積極大膽地合情假設，合理猜測，按科學邏輯思維程序深入研究。科學研究是一種學生參與式的學習方法，是學生在積極動手、動腦的探索過程中學習數學概念和規律，同時內化為個體情感態度價值觀的必經之路。六是教師要適時指導。學生自主學習是在教師指導下進行的，在學生自主學習的基礎上教師進行知識的深化提高，它將教師指導與學生發揮主觀能動性完美地結合到了一起。
三、高中數學教學中預習自主學習模式的實踐
�。ㄒ唬┮罁n型，課前精心設計預習方案
設計課前預習問題，課內外一體化安排，讓學生帶著已貯備的知識、自己的疑問進入課堂。課前預習有利于學生掌握重點，發現難點，使課內學習有了更強的針對性，更利于知識的全面掌握。高中生有一定的自學能力，引導其掌握科學有效的預習方法，預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這樣變被動學習為主動學習，變學會為會學，從而提高課堂教學的有效性。當前，有很多教師不重視課前預習，學生也是一味地依賴教師而被動地學習，大多數學生只有在老師布置后才走馬觀花地去預習。因此，為避免預習流于形式，教師應先設計預習方案，列舉自學提綱，從內容到思維的深廣度、知識與方法歸類、預習筆記記錄點、疑問與討論點等都要提出具體要求。
（二）依據教材內容，以精備的梯次問題為導向
在課堂上，教師應是學生探索數學世界的引導者和促進者，以問題為導向，讓自學與討論、交流與點撥充斥課堂，引導學生觀察、分析、猜想、演算、推理、概括，要給學生足夠的自主權和思考的空間，讓課堂動起來，通過合作交流討論形成知識結構。讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，在學習過程中建立自信心。自學可以讓學生對材料進行閱讀理解、歸納、整理、分析、獨立發現問題和思考問題。討論是進行信息、思想的交流，是把思維引向深入與開放、發現關鍵點的一種途徑，是利于問題解決的有效學法。討論可以滿足學生表現的需要，激發求知欲，培養合作鉆研的精神和科研意識，積累歸納數學方法。點撥是提升學生思維能力和綜合數學素養的關鍵環節，如何高效合情點撥是彰顯數學教師功力的關鍵點，課前需精心準備。對數學思想與數學方法的歸納提煉是點撥的重要內容之一。數學思想是數學的精髓，是數學素質教育的重要內容，是體現學生數學潛能和數學素養的主要方面，而數學方法是解決數學問題的有力保證。教師點撥時既要重視數學思想的提煉，更要重視解決具體問題的通性通法的歸納與總結。
�。ㄈ┮罁季V，充分利用課本資源
課標教材與生活實際結合緊密，趣味性、探索性強，使數學課堂學習由“看”“聽”“算”的被動學習方式變為“做”“說”“用”的主動學習方式，適時拓展，設置開放問題，讓學生帶著問題出教室。為此，筆者設置了“觀察”“思考”和“探究”等欄目讓學生思考，設計問題也利于學生自學，章節后的閱讀材料，小結中的參考例題都是為學生自學而設計的。因此，在教學中，我們可以充分利用教材的自學內容，讓學生有意識地進行閱讀、思考并形成習慣。新課標教材，教師需補充一定量的內容，才能使學生適應高考選拔的需要，因此，課后及時布置一些相關開放性問題讓學生探究，這對提高數學解題能力是十分必要的。
�。ㄋ模┳⒅卣n后反思，讓學生自覺地進行歸納總結
能力在思索中提升。課后自覺地進行反思，歸納梳理知識，總結解題規律，概括同類題目的解題通法，再由通性通法指導我們去解決同類題目，這對解題能力的提高尤其重要，有助于學生形成獨立解決問題的能力。要善于在思考中感悟，把知識技能及解題策略真正內化為自己的東西，打造一個完整的數學解題方法體系。將一些重要的數學思想、數學方法進行有效整合，解題方法靈活貫通，在形成知識網絡的同時，思維品質得到優化，思維能力得到長足發展。反思歸納，總結概括，在增進學生數學素養的同時，更有利于學生的可持續發展。課堂不僅僅是學生學習的地方，更是學生生活成長的主要場所。教師以開放、接納、包容的心態，積極創設問題情境，再現知識發生、發展的過程，激發興趣，凸現學生主體地位，學生感受到成功帶來的快感，能不喜歡數學課堂嗎？預習自主學習教學，能使學生愿學、樂學、善學，是一種符合素質教育理念的有效教學模式。
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