高中數學教學論文實用（15篇）
在學習和工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編精心整理的高中數學教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中數學教學論文1
數學是高中生必學的科目，也是一門最基礎的學科，同時也需要較強的邏輯思維能力，數學是很多學生的軟肋，對于數學比較抵觸和害怕，這是因為在他們剛剛接觸到數學這個學科的時候，沒有培養對該學科的興趣，這樣對學生以后的發展非常不利．高中學生面臨的學業壓力較大，教師在教育過程中盡可能的制訂出一套比較科學的教育方式，這樣對提高學生對學習數學的興趣有很大的幫助，可以呈現出良好的教學效果［1］．
一、采用分層教學法的原則
分層教學是現如今一種新型的教育模式，在其應用的過程中，也要掌握一定的原則．首先，教師需要把學生分為三個部分，有成績優異、成績中等、成績較差．成績優異無疑就是學習成績好和學習能力都比較強的學生，而且學習方法也是比較科學的，思維也比較開闊．成績中等就是學習能力屬于中等的水平，需要教師在教學的時候推一把的學生．成績較差的學生是學習能力比較其他同學而言比較弱的群體，在教師的教學過程中，需要對這類學生重點進行幫助．在分層教學模式中，根據學習能力將學生分組進行教學，避免其他學生會有壓力，或者出現自卑的心理，教師在進行指導的時候，也比較有針對性，可以保證不同層次的學生得到不同的提升．
二、分層教學法在高中數學教學中的應用
�。ㄒ唬⿲φn前預習進行分層．教師在分層教學方法中制訂的教學方案，應根據不同層次的學生進行不同的課前預習布置．對于成績優異的'學生，不僅要掌握數學概念的基本理解，還要熟悉其在習題中的具體應用，并能獨立解答習題．針對中等生，要求不能太高，只要能完全理解數學公式的概念，能看懂書本上的例題就可以了．對于那些較差的學生，教師可能就要花比較多的耐心去講解公式的概念以及在題目中的應用．以高中數學微積分的教學為例，教師應根據不同層次的學生進行不同的課前預習布置．學習能力比較強的學生可以熟記公式如何在題目當中運用的，并能獨立完成教師留的課堂作業，還要有一定的公式推導能力．而中等生在課堂預習前，熟記公式的變形，掌握最基本的知識．成績較差的學生在課前預習時，首先，要了解公式的結構，知道公式的推導，鞏固以前學習的知識，從而掌握新學習的公式．
�。ǘ┱n堂提問進行分層．每名學生的數學基礎都不同，學習能力和自主能力也大相徑庭，因此，在教師進行課堂提問時，問題的難易程度要不一樣．課堂上學生提出的問題，教師也可以進行分層，可以了解不同層次學生的接受程度．教師在提問的時候，也要針對不同能力的學生提出不同的問題，這樣可以保證學生在回答問題的時候不那么吃力，讓學生不會產生自卑的心理，還可以掌握相應的知識點．學習能力比較弱的學生教師需要提一些比較簡單基礎性的問題，讓學生對自己建立起自信心，增加其對此學科的積極性［2］．針對那些處于中等學習能力的學生，要結合他們實際的能力提出一些難度適當的問題，使其解題能力向著更好的水平發展．對于學習能力比較強的學生可以多提出一些發散性的問題，或者難度比較高的問題，可以讓學生拓展其數學思維的能力．
�。ㄈ┱n堂評價進行分層．為了能夠更好地了解學生的課堂吸收知識程度，還應該做好課堂評價工作，針對不同層次的學生采納他們的課堂建議．教師在對學生進行評價時，也不能采用統一標準來評價，因為有的學生就是對數學不感興趣，然而有一部分學生對于數學又比較感興趣，其數學的學習能力也較強，如果只針對他們的標準來評價，這樣對于中等生和學困生不太合理，反而會給這兩個層次的學生帶來一定的心理壓力，不利于他們今后的學習．課堂評價在分層教學的方式中，主要是讓不同層次的學生在本來的基礎上都可以得到一定有效的提升，采納不同的標準對學生進行評價，對每名學生都比較公平，這樣的評價結果也比較具有科學性．對于學優生教師應該側重于學習數學能力的創造進行提升，并指出其在學習中某些不好的地方；對于中等生采取適中性原則，使其能提高學習能力的同時還應該鞏固基礎的學習知識；對于學困生，應該進行適當的表揚，提高其學習的自信心，使得學生的學習成績和學習水平得到提高．
�。ㄋ模┱n堂作業進行分層．教師不僅要在課堂上采用分層教學的教育方法，在對學生的課堂作業布置上面也需要用到分層教學策略．教師主要就是應該培養學優生的學習創新能力，中等生及學困生應當本著鞏固課堂上的知識點來布置課堂作業．在布置作業的內容上，教師可以設定兩種情況，一個必須完成的習題和選做習題兩種來讓學生自行選擇［3］．在布置作業的難易程度上，教師給學優生布置的習題可以稍微偏難度大點，然而對于中等生和學困生布置的習題則應該簡單一些；教師通過對不同層次的學生進行課后作業分層布置的方法，有助于學生根據自身的情況來選擇不同難度的習題，提高其作業完成的質量和促進學生的數學學習的順利進行．
三、結語
總之，分層教學應用在普通高中數學中可以提升學生的學習能力，還能夠有效地提升教師的教學水平，提高學生對于學習數學的積極性和激發學生對數學的興趣，有助于培養學生的發散思維，進而提高學生學習數學的能力．
【參考文獻】
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高中數學教學論文2
對于高中數學學習來說，屬于一門邏輯性很強的學科。若是教師的教學方式單一枯燥，那么學生對于一些難點知識無法有效地理解，這樣學生對于學習數學的信心逐漸降低，并且會產生厭倦的心理，最終影響學生的學習效率。所以教師在教學中要利用有效的問題來激發學生的數學學習興趣，最終促進學生對數學知識的理解。
一、精心設計問題
在高中數學教學中，教師要想做好問答教學，那么首要做好的便是精心設計問題答問，以此來激發學生心中的好奇心。問題的設置要具有開放性以及發展性，學生能夠針對這個問題聯想到新的問題，以此來促進學生不斷的思考。同時教師所設置的問題一定要具有趣味性，讓學生抓住問題的本質進行學習與思考。并且教師設置的問答活動必須要結合教材所講內容，教師要做好各個知識點之間的聯系，在學生思維中形成一個整體性的框架。在高中數學教學中存在很多難以理解的概念，例如:在進行空間直線的講解中，兩條異面直線的距離則是屬于一項教學難點，這時教師可以為學生出示相關的模型，以此來讓學生進行觀察，之后提出問題“a與b，c與d所成角相同，那么是否表示其相互位置一致?求兩條平行線之間的距離是否涉及一條線段，并且這條線具有什么樣的特征?”這樣在教師提出的問題中，學生進行思考，最終會逐漸理解公垂線段相交、共垂等特征，從而來掌握尋找兩條異面距離的方法。
二、做好問與答技巧的研究
首先對于提問的技巧來說，教師可以從解題入手，同時也可以在中間切入，在結尾處也可以進行提問，并且采取的形式也十分的多樣化，具有很大的靈活性。教師在進行提問中，必須要選擇良好的提問對象，首先要面對全體成員，教師在進行發問難度上要堅持由淺入深的原則，能夠循序漸進。提出的問題要具有合理的問題結構，以此來保證問題具有較高的價值意義。教師在提問中必須簡潔明了，能夠讓學生直接掌握其本質，同時提出的問題難度要適當，這樣既能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠促進學生思維能力的鍛煉，最終提升學生的學習效率。
三、做好導問以及試答
對于導問來說，主要是在高中數學課堂教學中，教師明確問答活動需要解決的難點，要去對學生進行啟發教學，引導學生進行思考，而提出相關的問題。并且針對導問的.功能來說，可以將其分為提示性以及導向性的導問。在進行教學的過程中，試答則是代表學生嘗試性回答，對答案不夠肯定，并且留有思考的余地。例如:教師在進行教學中，利用導問來引導學生進行試答，最終來突破難點知識，促進學生進行探究式學習，激發學生的數學思維意識，提升學生對知識的理解程度。在進行《冪函數》的講解中。
四、周密組織好問答活動
教師要想更好地對學生進行問答活動的組織，那么必須要對教材中難點以及關鍵知識進行一個全面的理解以及思考，從而來把握住教材中的教學重點。在高中數學教材中教學難點較多，教師要克服所有的問題，選擇一些有利于語言交流并且趣味性較強的教學難點，來讓學生進行思考，從而來選擇出一個合理的方式，提升學生的學習效率。同時教師也要選擇一個恰當的時機進行問題的發問。教師要在學生學習中適當地引入問題，以此來取得最佳的效果，并且創設相關的問答情景，提升學生的興趣以及注意力。
另外，教師在進行問答活動中，要突出學生的主體地位，讓學生自行進行思考以及探究，并且教師不能夠對學生進行干涉，要讓學生去大膽地想象，從而來充分地提升學生的學習思考能力，培養學生的問題意識。在高中數學教學中，教師必須要采取科學合理的措施，以此來設置好問答活動，從而來充分地提升學生的學習興趣以及數學學習效率。
高中數學教學論文3
摘要：學生學習數學的主動性是建立在有效的課堂教學基礎之上的，數學課堂教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。數學課堂教學不是一種簡單的知識傳授和記憶的過程，也不應該是教師展示自己才華的過程，而應該是“體現自主、創設合作、注重過程、引導探究”的教學，是讓學生真正的在進行學習的過程，是一種有效教學。文章對課堂有效教學特征進行描述，對學科性質等影響有效教學的因素進行分析，最后提出了提高高中數學課堂教學有效性的途徑。
關鍵詞：高中數學；課堂有效性影響因素
就我們數學教師而言，由傳統規范型教師向新型教師轉變。我們應充分考慮數學的學科特征，以及高中學生的心理特點，引導學生積極主動地學習，培養學生自主探索、自由發揮、與人協作的良好品質，為學生終身發展打下堅實的基礎。下面就多年的工作經驗談談影響有效課堂的因素。
一、高中數學課堂有效教學的特點
有效課堂教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了期望的、應有的進步與發展�！捌谕摹笔侵笇W生所希望的，教師在教學中所設計好的，符合課程標準和素質教育尤其是創新教育要求的目標與任務“；應有的”是指學生自己力所能及的`、應該達到的“進步與發展”目標。有效課堂教學的基本特征有如下幾個方面：
①為了一切學生的全面發展，人人理解有用的數學；
②一切為了學生的發展，“關注個別學生”，不同的人學習不同的數學；
�、壅n堂教學注重預計與實現的辯證統一；④教師實施反思性教學。
二、影響高中課堂教學的因素
要提高教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果。
1.學科性質影響高中數學課堂的有效教學
高中數學課程對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。高中數學課程有助于學生認識數學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單實際問題的能力。由于高中數學需要學生修完必修課程5個模塊和選修課程2～3個模塊，內容較多，再加上它枯澀的語言、冷峻的公式、眾多怪里怪氣的符號，使得一部分學生對數學存有一種偏見，甚至對數學有恐懼感。這種現象也影響了高中數學課堂的有效教學。
2.初高中知識的銜接不當影響高中數學有效課堂教學
從內容上講，高中常用的一些知識、方法，在初中沒有作為重點知識介紹，甚至有的內容根本沒有。從學習模式上看，從初中到高中：思維方式由形象思維為主轉向抽象思維為主，學習方法由記憶積累為主轉向以應用為主，知識點的呈現由點線式的方式轉為綜合呈現，考查的方式上由課內為主轉為以課外遷移為主。因此要注重提出問題，引導進入新課。比如講解等差數列時：師：大家還記得德國偉大的數學家高斯“神速求和”的故事嗎？小高斯在上小學四年級時，一次老師布置了一道數學習題“：把從1到100的自然數加起來，和是多少？”年僅10歲的小高斯稍加思考就得到了準確答案：5050.這使得老師十分驚訝。那么高斯是用了什么樣的方法如此快速計算出答案的？設計意圖：由數學趣聞引入，激發學生的思維，引發學生探究的興趣和欲望，研究高斯算法對一般等差數列求和的指導意義。生：高斯是應用首尾配對進行求和的，1+100=2+99=…3+98=…=50+51=101，有50個101，所以1+2+3+…+100=50×101=5050.師：我們希望求一般的等差數列的前n項和，同學們要從高斯的算法中得到啟發。
三、提高高中數學教學課堂有效性的策略研究
課堂是實施教學的主戰場，課堂教學是老師的教與學生的學的雙向過程，這就要求教師們有針對性地實施有效教學，實現（教師與學生）“雙向主體，和諧發展”。而實施有效教學就要重視提高高中數學課堂教學有效性的策略實施。
1.準確定位新增加內容
新增內容是課堂教學的亮點，它具有現代感，貼近社會生活，所以我們教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。例如，對導數內容，不應只是要求學生掌握幾個求導公式，進行簡單求導訓練，而應首先通過研究增長率、膨脹率、效率、速度、加速度、密度、切線的斜率等反映導數應用的實例引入導數的概念，引導學生經歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導數。通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用，體會導數思想及其內涵，幫助學生直觀理解導數的背景和思想，使學生認識到，任何事物的變化率都可以用導數來描述，要避免過量的形式化的過程練習。
2.發展學生的創新意識
《標準》在課程基本理念中倡導積極主動、勇于探索的學習方式，這些學習方式有助于發擇學生學習的主動性，使學生的學習過程成為教師引導下的“再創造”過程。現行的新教材很好地執行了這一理念。我們應從教材的例習題和平時的練習題中，合理選材、組材，編制研究性學習素材來激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣，能綜合應用數學知識發現、探索、提煉、研究和解決問題的品質。作為數學教師,我們必須轉變教育思想、理念,與時俱進,把培養創新人才作為我們的教育目標,將創新教育落實到課堂中去,讓我們的學生不僅會繼承,更能發展、創新。
參考文獻：
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高中數學教學論文4
【摘要】數學作為學校教育的主要科目之一，對學生的發展以及成長有重要意義。但現階段高中數學教學中存在一些問題，使得高中課堂的數學教育教學難以取得預期的效果。因此，本文以高中數學教育教學為研究對象，探究游戲教學法在高中數學教育教學中的應用效果。
【關鍵詞】高中數學;游戲教學;方法探究
游戲教學法作為現代教學的一種方式，能夠有效調動學生的學習積極性，提高學生在課堂教學中的參與度，更好的發揮學生在學習過程中的主體性地位。對于高中生而言，為了提高高中生的學習效果，借助游戲教學法的方式，活化高中數學教育教學中的傳統教學方式，全方位鍛煉并提升學生能力。
一、利用游戲教學，激發學生興趣
由于受高考應試教育的影響，當前我國高中課堂教學呈現出固態化的灌輸式教學模式，而這樣的教學方法剝奪了學生在學習過程中的主體性地位，降低學生的學習興趣，從而使得學生對于學習的主動性與積極性不斷降低，進而影響了學生在學習過程中的學習效果。因此，高中數學教師借助游戲的方式，可以更好的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性以更好地幫助學生提高學習成績。例如，在空間幾何的三視圖內容的教學中，教師就可以充分借助游戲的方式進行教學。教師可以事先讓學生在家中選擇一些較硬的蔬菜切成各種幾何體，然后課堂教學中按照教師的要求進行幾何體相應的三視圖切割。教師可以在課堂中以小組的方式進行比賽，給出某一個截面圖，讓學生根據截面圖的形狀并借助手中的道具進行切割，還原截面圖對應的幾何體。這樣的教學方式可以激發學生的學習興趣，同時以學生時間的方式提高學生動手能力，讓學生通過親自接觸一個更好的了解幾何體的特性。但在游戲教學法的應用過程中，數學教師要注意游戲的選擇要貼合高中生的年齡特點，不能選擇過于幼稚的游戲在高中生中嘗試。同時，高中生對游戲參與度可能較低，因此需要教師不斷鼓勵并引導高中生參與到游戲中，才能更好的發揮游戲教學的作用。
二、借助游戲教學，鍛煉學生能力
游戲教學法不僅僅是一種教學方式，同時借助于游戲教學的方法，可以幫助高中生在數學學習中不斷培養與提高自身能力，促進學生全面發展。一方面借助于游戲教學的方式可以培養學生之間的團隊合作能力，增強學生的凝聚力和團隊意識，幫助學生建立友好的同伴關系。其次，借助于游戲教學的方法，能夠充分鍛煉學生的思維能力與動手能力，使學生參與到實踐之中。而這樣的實踐機會是現在高中教學中學生所缺乏的重要能力。因此，借助于游戲教學法在數學教學中的應用，可以拜托傳統數學教學中直接進行知識內容灌輸的弊端，從而使得學生能夠通過自身的實踐探究得到相應的數學結論，在增強學生自身能力的同時也幫助學生更好的理解教材中的`相應知識點，發揮學生學習的主動性與積極性。例如在各類函數特征的獲得時，教師就可以采取游戲的方式，讓學生通過自己動手的方式進行實踐，從而得出各種函數的具體圖形，從而更好的理解函數發展的特點，明確函數自身的規律。而在這一過程中，也充分的培養了學生的探究精神，使數學學習更加靈活生動，更具趣味性。
三、利用游戲教學，培養數學情懷
高中數學教學不僅是為了提高學生的數學成績，讓學生學會基礎的數學知識，同時也有其存在的教育價值。但是數學的教育價值往往難以在具體的課堂教學中得以實現，學生對于數學的感知往往是理性的數據分析，缺乏文科教學的人文情懷。因此，高中數學教師可以利用游戲教學的方式，培養學生的數學情懷。首先利用游戲教學的方式使學生得以通過自身操作，得到相應的數學結論，這樣就擺脫了數學教學中教師的權威性地位，讓每個學生都可以通過自身的努力，嘗試像數學家一樣進行數學理論的探索，在培養學生探究精神的同時，實現了學生像數學家一樣思考方式的培養。這就要求高中數學教師在具體的游戲過程中能夠注意問題的設置與引導，通過層層探究的方式進行探討。例如，在進行空間幾何體的三視圖教學中，教師借助游戲的方式是學生根據切面進行幾何體形狀的判斷，但一個切面可能對應著好幾種幾何體，因此，教師就可以讓學生進行判斷是否是自己得出的結果存在問題，還是不同幾何體由于視角都不同可能存在相同的切面，并以這樣的方式培養學生的探究思考精神，讓學生能夠不斷進行探究與思考，還有學生的數學情懷，以及數學所凸顯出的嚴謹的求證意識。綜上所述，游戲教學法不僅適用于年紀較小的學生，同時這樣的教學方式也可以用在高中生的數學教學之中。這就需要教師注意自身教學方式在設計過程中貼合學生的年齡段特點，使得學生能夠主動融入到學習過程之中，主動參與到游戲之中，在游戲過程中不斷收獲知識，鍛煉能力，培養情懷，在提高數學成績的過程之中不斷提高自身的數學修養，真正實現高中數學在教學以及教育方面的雙重價值。
參考文獻：
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[2]李穎.高中數學教育教學中游戲教學法的運用探究[J],好家長,20xx年第6期
高中數學教學論文5
摘要：學生由初中升入到高中，學習情況都需要做出相應的調整，尤其是數學學科銜接性比較高，如果初中沒有學好，高中學習就會變得相當困難。高中數學相較于簡單具體的初中數學更加抽象復雜。所以學生需要激發起學習數學的興趣，以此來銜接初、高中數學所面臨的問題。本文主要從高中學生學習數學困難的原因開始論述，進而提出解決初、高中數學過渡期的有效方法。
關鍵詞：數學；過渡期；有效方法
前言：通常教師在高一的數學的教學中都會碰到這樣的問題，學生反映在初中數學成績很好，為什么到高中確總是分數不高，且學習起來相當吃力。為此，有很多同學因為無法適應這樣的落差導致了學生喪失了對數學學習的興趣。經過這一現象，教師根據實踐經驗總結出了原因，是因為高中課程無論是在內容上還有在學習方法上都發生了重大的變化，而沒有銜接好初、高中數學教學更是存在的重要原因。
一、導致高中學生學習數學困難的原因
�。ㄒ唬⿲W生思想上不夠重視數學剛剛邁入高中校園的學生，在思想上不夠重視數學課程的學習，認為剛上高一，可以好好的放松一下，其實高一的教學是最重要的，它體現了高中數學的基礎，如果基礎沒有打好，那么對日后的
學習產生著重要的影響。這種觀念導致了學生跟不上教師授課的速度，使學生基礎知識不夠堅實。
�。ǘ⿲W習方法不適當
初、高中的數學學習方法存在著一定的差距，在初中的教學當中，數學的內容較少且教學要求低，學生在做題的`時候只要記住公式和概念就可以做題。這樣的教學模式不利于培養學生獨立思考的能力和發現問題的規律，依賴于教師的直接灌輸式教學模式。而高中數學的內容多且題型復雜，主要考察學生的自主學習和獨立思考的能力，要求學生要學會善于思考和歸納總結的能力。然而，進入高中的學生大多數還在使用初中的學習方法，導致學習上出現了很多困難，沒有自主學習和探討研究的能力。這顯然不利于學生在高中數學的學習，建議學生應該根據自身的學習特點，找出適合自己的學習方法[1]。
二、解決初、高中數學過渡期的有效方法
�。ㄒ唬┘訌妼W習方法的指導
掌握良好的學習方法有利于學生對知識點的了解，在初、高中的教材上有很多知識的銜接點，例如，函數的應用以及幾何圖形的計算方法，都與初中教材有著重要的銜接，初中的教材中只是對這兩大知識點的簡單介紹，并沒有深入的進行分析研究，而高中的課程中對這兩大知識點進行了系統的學習，就需要學生進行深入的探討，如果還沿用以前的學習方法是不可取的，應該加深學習的深度和擴大知識點的層面。因此，教師在講課時，應該根據每個新的知識點相對應來回顧老的知識點，這樣更有利于學生知識點的鞏固，特別針對那些容易混淆的知識點，更應加以著重說明，以此來達到溫故知新的學習效果。對于學生在學習中遇到的困難，教師應該加以指導并給出相應的解決辦法，讓學生養成良好的學習習慣，加深對知識點的理解程度，從根本上解決學生學習上的困難。教師在學習方法的運用上面應該根據日常的教學經驗，不斷總結出適當的教學方法，提高學生的自主學習能力和學習效率。
�。ǘ┡囵B學生學習數學的興趣
做好初高中數學的銜接問題最主要的因素就是要培養學生學習數學的興趣，興趣是做好一件事情的關鍵，也是成功的重要前提。大多數學生學不好數學的主要原因就是對學習沒有興趣，數學學科的學習理論性比較強，不能夠激勵學生創造性思維的發展，大多數學認為數學的學習比較枯燥乏味，因此喪失學習的興趣。所以要想學好數學，首先應該調動學生學習數學的積極性，通過有趣的教學方式來激發學生的學習興趣，使同學們認識體會到學習數學的樂趣。要想解決這個問題，教師首先應該在教學中運用趣味的教學模式，在有趣的案例中來教會學生掌握知識點和樹立學習的信心，培養良好的學習習慣。其次教師應該多鼓勵學生提出質疑，讓學生參與到教學中來，讓學生成為課堂的主體。最后教師應該針對不同層次的學生實行不同的教學方法，提出一些有趣的問題，讓學生進行探討，以此來使學生能夠積極地參與發言和提出自己的觀點�？傊�，就是讓學生脫離枯燥的學習模式，對數學產生濃厚的興趣，以保持學習興趣的持久性，來加強數學學習成績的提高[2]。
（三）加強學生學習能力的培養
高中數學由于涉及的知識面廣、授課的速度快等特點，導致了同學們學習困難。學生僅僅依賴于教師在課堂上講的知識點已經不能夠滿足學生對考試的要求，要想取得好成績，必須要加強知識點的掌握和擴展。這就要求學生一定要學會自主學習，學生應該通過課外資料來加強學習數學的基礎，以更好的適應考試的需要。在學生自主學習的過程中，教師也起到了很大的作用，應該充當學生學習的催化劑，在學生遇到學習困難的時候，應該及時的為學生講解，幫助他們找到正確的方向，以便更好地提高解題的能力，為學生在數學的學習過程中打下堅實的基礎[3]。
總結：學生從初中走向高中，知識體系和思想模式的改變都在影響著學生學習效率的提升。所以教師應該在根源上改變傳統的教學方法，幫助學生適應新的學習模式，針對知識體系的不斷變化給學生制定相應的學習目標，讓學生更好地適應高中階段數學的學習。相信通過教師和學生的共同努力，一定可以做好初、高中學習的銜接，使學生在高中學習階段更好的學習數學。
參考文獻：
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作者:秦紅霞 單位:南京藝術學院附屬中等藝術學校
高中數學教學論文6
一、提升課堂教學的有效性
1.應用正確的方式激發學生學習興趣。高中數學的學習要面對難度較大的題目，面對復雜的公式，客觀地說，確實非常枯燥乏味，因此，教師必須學會應用正確的方法來激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生對于高中數學知識的學習才能夠事半功倍。高中數學學習興趣的培養，需要教師根據每節課的教學內容，采取一些科學、新穎的教學方式，并且傳授給學生一些增加學習效率的學習方法。例如，教師可以在課堂中組織一些簡單的分組解題比賽，并制定一些獎勵措施；又例如，對于不容易記憶的內容和公式，教師可以傳授學生一些記憶的口訣或者秘訣等。
2.運用信息化的教學手段。在信息化社會飛速發展的今天，信息化的教學手段早已深入到教學的第一線，在高中數學教學中，同樣需要充分發揮信息化教學手段的作用，來達到提升教學質量的目的。對于不容易掌握的內容，教師可以多媒體設備，把復雜、繁瑣的知識可視化地展現在學生面前，一方面可以增加學生對于數學知識的理解和記憶，另一方面也可以在一定程度上增加學生對于數學學習的興趣。
3.增強師生之間的互動。師生之間的良性互動，對于教學質量的提升也是非常重要的，高中數學教師應當重視這一點。在課堂教學過程中，數學教師可以在內容的`講述中穿插一些簡單的問題，幫助同學進行理解記憶，同時鼓勵學生隨時向教師提出不明白的知識點，教師可以針對性地進行點撥。師生之間的良性互動也有助于活躍課堂氛圍，增加學生的學習積極性，對于教學質量的提升幫助非常大。
二、提升課后反饋的有效性
一堂課的教學效果，不是老師說了算，而是學生說了算，因此，對于課堂教學的情況，老師有必要通過學生的課后反饋來了解。但是老師直接向學生了解可能不容易得到真實的結果，老師可以通過數學課代表的反饋間接了解多數學生對于課堂教學效果的意見，這樣，教師才能夠從相對真實的反饋當中了解到自身在高中數學課堂教學中存在的問題和需要改進的方面，對癥下藥，各個擊破，最終實現高中數學課堂教學質量的真正提升。
三、結語
高中數學內容的較大難度，決定了高中數學課堂教學需要循序漸進、逐步累積地達到教學質量提升的目的，切忌“一口吃掉一個胖子”的教學傾向。在新課程改革的背景下，高中數學教師應當認識到提升教學質量的重要性，從自身的點滴工作做起，擔起責任、創新方法、充分運用教學資源、了解學生學習實際情況，全方位、多角度地做好教學質量的提升工作，提升高中數學課堂教學的有效性。相信通過正確的理念的支撐和科學的方式的主導，一定可以實現高中數學課堂教學有效性的顯著提升。
高中數學教學論文7
一、強化學生的視覺思維能力
隨著學生視覺意識庫的慢慢豐富，對于視覺思維也越來越熟悉，在這樣的基礎上，教師可以深化對于學生視覺思維能力的培養，可以透過案例教學，讓學生對于視覺思維能力的發揮有進一步的感知，并且讓學生對于視覺思維的應用形式更加熟悉。這些都是培養學生視覺思維能力的有效方式，也是幫助學生從不同的角度與途徑理解與分析問題的有效教學手段。教師要深化對于學生的引導，要讓學生能夠在具體問題的解答中靈活應用這種思維，這對于學生綜合數學素養的提升有積極的推動作用。在實際問題教學中，教師應滲透對于學生視覺思維能力的培養。教師要結合具體的案例教學，讓學生感受到視覺思維發揮作用的方式，并且要培養學生利用這種思維模式的能力。例如，在講“平面坐標系”時，對于點坐標的確立，要點是找出兩個基底向量，確定該向量與基底向量的數量關系，寫出線性表達式，即得出坐標表示。學生必須明白，平面直角坐標系是輔助我們更好地理解平面向量的工具。只有把握了數學問題的本質，我們的思維過程才能不斷地分析解決問題所依據的條件和反復驗證已有的假設、計劃和方案，在頭腦中形成相應的策略和解決問題的手段。這是視覺思維運作的基本過程。這樣，才能夠深化對于學生視覺思維能力的培養，并且為知識教學提供輔助效用。
二、注重發散思維的培養
隨著學生對于視覺思維的應用過程越來越熟悉，自身的視覺思維能力也在慢慢提升，教師要借助一些有針對性的教學過程來深化對于學生這一思維能力的培養，并且要讓學生的`視覺思維能力在實際問題的解答中發揮其輔助效用。教師可以有意識地培養學生發散思維的能力，這不僅是對于學生視覺思維能力的有效應用，也能夠讓學生在具體問題的解答中找到更加高效便捷的途徑。這些都是學生數學能力與數學素養的體現，也是高中數學教學中教師應當著重培養學生具備的能力。在數學教學中，教師可以采用一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓練，豐富學生的視覺思維能力，這是對于學生發散思維的一種有效培養。這些訓練形式往往有助于增強學生思維的靈活性、變通性和創新性。一題多解可以培養學生求異創新的發散性思維。通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，拓寬解題的思維空間，使學生在學習中發現和探究知識的規律性。一題多變可以培養學生思維的變通性。通過對某一問題的引申、發展和拓寬，使之變成更多有價值、有新意的新問題，使問題不局限于某一框架之中，不受定式思維的束縛。這些都是有價值的訓練形式，不僅能夠讓學生的視覺思維能力得到培養，而且能夠培養與深化學生的知識應用能力。
三、結束語
總之，在高中數學教學中，教師應有意識地深化對于學生視覺思維能力的培養。教師要幫助學生不斷豐富自身的視覺意識庫，這是學生的視覺思維能力得以形成的基礎。當學生的積累增多后，教師應當加強對于學生視覺思維能力的培養，并且通過多樣化的訓練形式來培養學生的這種思維能力。這不僅是對于學生自身數學素養的培養與構建，而且是對于學生知識應用能力的培養與深化。
高中數學教學論文8
素質教育在數學教學中的實施，關鍵之一是提高學生的數學思維能力。在新的課程標準要求下，數學思維的教學要以全新的理念、框架、體系和方式來表現。以理解和實踐新的數學教學理念為基礎，才能培養起學生的思維能力，有效地掌握數學知識，解決數學問題。本文根據多年高中數學教學實踐經驗，對數學教學中思維能力的培養問題進行簡單分析和探討。
【關鍵詞】：數學教學；思維能力；培養
高中數學課程標準指出：高中數學教育的基本目標之一是注重提高學生的數學思維能力，要發揮數學思維能力在形成理性思維中的獨特作用。作為人腦對客觀事物的概括，思維反映的是事物內部的本質及規律。數學思維是以數學對象為基礎，對包括空間、結構、數量等的內部屬性和規律進行反映，進而進行數學內容演繹的理性活動。數學思維能力是指通過分析、比較、歸納、綜合等方式對具體數學現象或數學問題進行推論判斷，獲得對數學知識的認知能力。因此，高中數學應重視學生數學思維能力的訓練，在強化數學基本功的同時，積極培養學生解決現實問題和不斷開拓創新的能力。
一、高中生數學思維的障礙
（一）思維定勢的`消極習慣。有時學生仗著自己豐富的解題經驗，會對自己的想法和解題方式深信不疑，導致其很難放棄老套的解題思路，思維僵化，不能通過新的問題特點發掘新的思路，常常使得更合理的思維方式受到阻礙而無法全面認識。
�。ǘ┧季S的惰性導致思維受阻。在遇到難題的時候，半數以上的學生選擇問同學或老師，還有的選擇等老師講解或等以后在解答，只有少數人自己繼續思考。當觀察停留在表面的感知時，即使遇到關鍵信息，也不能把握形成有價值的解題思路。久而久之，疏于動腦就造成了思維的惰性。
�。ㄈ┏�、高中數學教學銜接不當。首先是節奏的變化，高中一節課的知識量遠比初中要大；其次是教學方法的差異，初中主要是教師講解，高中則是學生練習與討論居多；另外教學教材的因素也會造成初中和高中數學知識點的脫節。
二、培養學生數學思維能力的方法
�。ㄒ唬┏酝父拍�，歸納整理，為思維夯實基礎。作為一門完整體系的系統性學科，數學各章節知識點緊密結合，相互聯系，每一個環節都是同等重要的。例如以前學過的二次函數、反比例函數等知識，在高中進一步學習對數、指數函數等知識都有很大作用。
因此，打好基礎是數學教學的首要責任，是培養學生數學思維能力的根本。在實際教學過程中，教師應緊扣大綱和教材，詳細講解，耐心解疑，讓學生清楚每個數學概念內涵外延之間的邏輯關系，明白數學定理定律的條件、屬性及適用范圍；各種基本數學方法和思想的來龍去脈等等。只有有了牢固過硬的基本功，掌握系統的數學知識體系，適時地對知識進行梳理總結，對新舊知識進行串聯，加強理解鞏固，才能使學生的思維系統化和條理化，切實提高其思維能力。所以，在高中數學教學過程中，要重視學生對數學基礎知識的歸納總結，不斷加深對知識的理解，遷移互匯。
�。ǘ┙夂蠓此�，思后續解，培養學生的思維能力。解后反思指的是在解決某個數學問題后，接著對解題思路、解題方法、解題過程等各個方面的反思，進一步理順和強化數學的思維，進而開發學生智慧培養悟性。反思是一種積極的思維過程。反思題目：通過對數學題目中的表現現象和外部聯系，進而深入事物本質思考問題。反思題目可以讓學生對考查的知識點有所把握，幫助學生加深理解，提高其運用基礎知識解決實際問題的能力。反思思路：從眾多的知識出發來解決特定的問題，是培養全面開闊思路的要求。反思思路是學生對數學思想方法的理解和掌握。舉一反三，觸類旁通，每一個步驟和技巧，都是學生數學思維得到鍛煉的良好機會。反思方法：以獨特的心理操作方式來解決實際問題，能形成新穎的創造性思維。在解完一道題目之后，引導學生根據解題的方法進行反思，是否有其他更好的解法，通過聯想反思來構造學生的創造性思維。反思，可以培養思維的深刻性、廣闊性和創造性。
（三）培養興趣，調動學生潛在的思維能力。讓學生產生好奇心和學習欲，主動迸發思維，是培養其思維能力最好的方式。教師認真設計每一節課，每節課都飽滿生動，并適當創設誘人懸念和情境，激發學生的求知欲望和思維火花。讓學生主動運用所學的數學知識和思想去解答自己碰到的現實問題，讓他們自我體驗成功的喜悅。另外教師在教學過程中可以適當分散難點，根據實際情況，適當分解較難的教學內容，使學生易于接受，樂于思維。鼓勵學生從不同的角度和方向去看待問題，分析問題，解決問題，養成良好的思維習慣。在課內課外都要鼓勵學生勇于發表自己的想法和意見，并對之多肯定稱贊，給學生營造寬松民主的環境，能夠有效促進學生思維能力的發展。
數學思維能力的培養是一個長期的過程，隨著應試教育向素質教育的轉變，我們教師要在注重把握教學基本要求和提高自身專業水平的同時，也要重視思想思維方法的傳授，重視解題后的反思，切實提高學生的思維能力。
高中數學教學論文9
隨著教育改革的不斷深入，高中數學課堂教學出現了空前的繁榮，從表面上看似乎走進了新課改的最佳狀態，但認真的品味也折射出另人深思的問題，主要表現在沒有真正的激發學生數學學習的興趣，沒有充分地挖掘學生的數學潛能。推行新課標以來，有很多教師在轉變觀念和教學改革方面存在著一些誤區，比如：教師為了活躍課堂氣氛，過度的重視教學手段的多、新、奇，從而淡化了教學效果。因此，激發學生的學習興趣，對于構建高效的數學課堂尤為重要。那么研究高中數學課堂有效教學策略就顯得十分迫切與必要了。
一、課前預習和師生互動策略
做作業的效果和效率怎么樣，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前預習。經常預習的學生數學成績偏高，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。教師對數學課的預習要求要有明確性、可行性、預習問題要有點撥性、層次性、預習作業要有差異性、反饋性。
教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果，要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題，經驗證明：預習過的學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于別人，現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的'主人，形成一種寬松和諧的教育環境。
二、創設自主學習與合作學習的情境策略
把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。
通過創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學生學習數學的興趣。合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件，教學實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要，每節新課前教師要要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴，當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手。
三、設置能啟發學生創新思維的題型策略
數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術，缺少了對開放性創新題型的設置。數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。
總之，在新的課程標準下，教學活動中充分調動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。我們高中數學教學要改變教學方法與策略，優化教學理念，通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有效地課堂時間內，順利完成教學目標，同時，進盡可能地讓學生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力。
高中數學教學論文10
第一篇
一、如何培養高中學生創新能力
�。ㄒ唬┞撓瞪睿訌姅祵W知識的應用與拓展
應用到線性規劃的知識，通過與生活中常見的利潤最大化聯系在一起，潛移默化地變成立意新穎的探索型應用題。這樣更好地發展學生的創新能力。此外，數學教師應該多方面、多角度地挖掘教材中的創新思維的切入點，努力培養學生的創新能力和優秀的創新品質。
�。ǘ└淖儌鹘y的教學模式
傳統的教學往往是一支粉筆和一張講臺，其教學形式都是學生聽老師講，數學操作活動難以進行。數學活動作為教學的重要組成部分，其基本過程主要是：1、提出問題；2、動手做實驗；3、解釋討論；4、觀察記錄；5得到結論，然后最后表達陳述。數學活動可以起到師生交往和共同發展的過程。學生在活動的過程中，一方面需要充分展示他們的才能，另一個方面要促進學生和學生之間進行相應的合作學習。學生是數學學習的主人，教師也是數學學習的合作者和引導者，有效的數學教學需要從學生的生活的已有的知識背景進行出現，向他們提供更多從事數學活動的機會，讓他們真正激發學生創新的潛能。此外，教師講完例題的以后布置學生完成練習，是我們在學習生活經常采用的方式。這樣往往使到學生主體地位得不到真正的顯現。如果被動地接受老師的灌輸，教學就會顯得索然無味。數學教師每節課周而復始地進行學習，學生就會感覺到非常疲勞，從而失去學習數學的興趣，更談不上創造性思維的培養。所以，改進傳統的教學模式能夠有利于學生創造性思維的培養，讓學生聽得有趣，練得高興，創新想法自然而然就涌現。同時，各小組在完成任務后，派代表把結果寫到黑板上去，看哪一個組學習的.速度快，這樣課堂就會有趣得多，學生的積極性也會大大得到提高。成績優異的學生，還可以當小老師，這樣的課堂自然有趣一些，學生積極性也會大大提高。在蘇版高中教學課本空間幾何體當中，教師可以通過建房子的形式，講解課本的幾何的立體形狀，然后結合美術的空間結構圖，讓學生明白幾何體的形狀，更好地發揮創造性思維。
�。ㄈ┣捎脭祵W趣題引入課堂
當前使用的蘇版高中教材當中，我們不難發現，為了便于學生能夠理解新課程，幾乎每一節新的知識點都會引入新的材料，學生在預習中已經基本有所了解，如果教師在課堂教學當中再進行引用，學生就會更加容易接受，比如老師在講到組合的時候，課本可以引入的思考題是：“在a,b,c,d,e六個字母多中選兩個字母，可以有多少種選法？”于是老師可以針對這個問題采用趣味性：“3個商人和他們的3個仆人，一起過河，如果只有一條船，而且還需要自己劃，船一次只能載2個人，如果3個仆人說好了，假如他們的人數比商人多，那么就會殺商人然后劫財，那么商人需要怎么分配過河的方案才能真正安全過河？”因此，學生的興趣會高漲起來，通過思考形成創新思維，即使短時間學生無法一下子給出正確的答案，但卻能激發學生的創新能力。同時，問題的引出，不僅可以增加數學課堂的趣味，學生學習數學的積極性也能夠得到很快提高，數學教學課堂也會變得更加生動，活躍了課堂，而且能夠引起學生學習方面的興趣，真正調動學生的求知欲望，充分發揮其創新思維。
二、結論
當前，在我國數學領域上能夠取得巨大成績鳳毛麟角。廣大中學數學課堂上學生學習數學的態度和對數學學習興致也不如人意。高中數學教學也相對乏味，難以激發學生創新性思維。因此，我們必須對教育方式進行全面的改革，著重培養出創新型人才，把開發創新能力作為數學教學的重要指標，努力為我國教育事業作貢獻。（本文來自于《科學中國人》雜志�！犊茖W中國人》雜志簡介詳見.）
第二篇
一、自主學習的培養
新課改之前，老師處于主動地位，學生處于被動地位，這種課堂教學方法并不利于學生學習能力的發揮，也不利于學生學習方法的創造，學生只是學會了知識，而不是掌握了怎樣去學。通過新課改，老師可以在課堂上主動提出問題，讓學生從被動轉變為主動，主動去探究學習方法，先思考老師提出的問題，再找到解決問題的方法。拿三角函數為例，可以讓學生根據三角函數的定義，引導學生推出同角三角函數的基本關系。老師在教學前，可以讓學生先做預習，有問題可以請教老師，然后上臺做小老師進行講課，其他的學生可以對小老師提出問題，學生與學生之間互相討論，最后老師進行正確指導，這樣可以烘托課堂氛圍，調動學生的學習興趣和提問的積極性。
二、由抽象到具象的轉變
由于過去的社會發展緩慢，高中課堂上的教學手段也得不到提升。新課改下的課堂就不同了，黑板變成了多媒體和電腦，軟件成了教學的主要輔導工具。由于數學概念抽象的特點，學生并不能理解這些抽象的概念，像課本上的幾何圖形，學生的腦海中無法想象幾何是為何物，因為書上的幾何都是平面的，在現實學生的思維中并不能詳細理解立體這個概念，但是通過3D幾何畫板以及3D幾何軟件等科技手段，學生可以親眼體會幾何的奇妙世界，這種抽象變為具象的方法非常值得借鑒，數學抽象的概念是學生最困惑的地方，有了這種抽象變具象的方法，學生再也不用擔心無法理解數學中的抽象概念了。
三、小組合作學習
傳統的課堂教學中，一般是老師在講臺上處于主動狀態，學生在講臺下處于被動狀態，而老師也不會關注到全部的同學，也不能確保當前課全部學生都學習到老師講授的數學知識，無法確保課堂授課的效率。采用小組合作學習的方式，就可以培養學生的自主學習能力，讓學生在講臺下進行分組，以2-4人的分組形式，并設置小組長、記錄員、報告員等職務，讓小組長提出小組探討步驟和方法，并指定探討目標，記錄員將小組探討中糾結的問題做好記錄，最后由報告員做總結匯報。課前小組可以進行小組預習，課下小組進行課下復習，通過這種協作學習的方式達到共同進步的目的。課堂上，老師可以根據概率這一概念，讓各小組做概率實驗，各小組可以做拋硬幣實驗，拋硬幣20次，記錄正反面的'次數，最后計算概率，這種互動實驗的方法可以調動課堂的學習氛圍，提高學生學習的積極性。
四、學習能力的鍛煉
老師可以在黑板上每天列一道數學難題，學生在課下可以互相討論解題，從網上以及圖書館中找尋相關資料，課上學生根據課下查找的資料進行答題，周而復始持續每天一題，這樣一來，學生腦海中的數學題目就越積越多，產生了豐富的數學題庫。學生潛意識中具有豐富的創造力，只要得到良好的挖掘，就可以發揮高中學生無限的精力和思維能力。老師在課堂上講解的數學題型，如果不做好記錄和整理，很快會在學生的腦海中淡化。所以就要求學生對老師講解的內容進行細致的歸納總結，可以將學習中遇到的定義、公式以及難題進行整理歸納，方便課下復習。還可以將做題中的錯題進行整理，課下復習的時候再加以鞏固，加深印象，防止再次做錯。隨著信息技術的發展，多媒體也被運用到數學教學中，多媒體教學可以吸引同學的注意力，也方便老師的授課，但是過多的媒體信息容易產生混亂。這就需要建設一個專題單元，把需要的信息資料放在一個單元里，清晰明了，使用方便。除了鍛煉學生的自主性，老師也要和學生多多互動，可以組織學生之間開展數學辯論會，由老師做主持，讓學生辯論如何展開更好的學習，探究數學的學習方法，傾聽學生的內心，通過因材施教，更好的提高學生的數學學習成績。
五、結語
數學是高中很重要的一門學科，在教育中占很大的比重。因為數學抽象的概念非常多，學好數學不僅是一門技術還是一門藝術。在新課改形勢下，只要找好學習方法，一定會提高學生的學習能力，進而提高數學學習成績。（本文來自于《高考》雜志。《高考》雜志簡介詳見.）
第三篇
一、數學探究式教學的內涵
1.數學探究式教學的定義
探究式教學法，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種學習方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念�？梢姡谔骄渴浇虒W的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。
2.數學探究式教學的具體內容
由于數學這一學科的特殊性，探究式教學適合數學任何一層次的教學內容。探究式教學方式，要求學生積極參與探究活動，深入理解教學知識，從而掌握相關的學習方法和技能。在高中數學教學中，采用這種教學方式除了要教數學知識外，更重要的是關注數學問題解決的全過程，包括分析問題、推理和演算題目等一系列過程。這不但能激發學生對數學學習的興趣，而且還能提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.數學探究式教學的原則
探究式教學是一種很實用的課堂教學方法，但是也有一定的原則，這樣能更好地發揮其特有的作用。首先，開放思維原則。這是探究式教學最主要的原則，它必須要體現學生的主體性，這樣才能引導學生發散思維和創新思維。其次，激發學生原則。探究式教學中，老師必須根據學生的興趣特點來設置能調動學生學習興趣的課程，從而激發學生的求知欲。再次，合作性原則。為了使學生能同時聽取更多人的想法，讓學生相互學習和提高，探究式教學更加注重為學生提供合作學習的機會。
4.數學探究式教學的意義
探究式教學由于其自身的優勢而具有很重大的意義。首先，探究式教學有利于體現教師的主導性教學和學生的主體性學習，能更好地實現傳統教學中教師角色的轉變，發揮好學生是學習的主體，實現和諧、合作教學。其次，探究式教學有利于提高教學效率。學生通過合作研究，可以實現優勢的互補，吸取不同的思想和意見，學生在一起解決問題，還能讓學生體會到學習過程中的快樂。
二、高中數學教學中應用探究式教學的分析
1.創設情境
探究式教學的第一步就是創設良好的問題情境，這樣不僅有明確的教學目標，同時使學生明確學習目標，而且也能激發學生對于學習知識的主導性。當然，最好的情境是貼近生活和實際，所以要求老師能用科學的方法和最直接的場景來創設情境。
2.提出問題
探究式教學的核心就是問題的提出，問題的質量也是決定探究式教學質量的關鍵因素。這樣就要求探究式問題具有科學性和可行性，問題不能隨便提出，一定要根據教學要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問題來探究，同時還要考慮到學生的實際情況，如學習能力、認知能力、興趣等。
3.發散探究
探究式研究的核心載體和必要手段就是發散探究。發散探究要求在問題的指引下，學生利用發散思維，再加上老師一定的指導，讓學生自己通過各種途徑找出解決所提出問題的方法。在這一過程中，師生合作和學生間的合作顯得十分重要，同時也能加強學生獨立思考的能力。
三、高中數學自主探究式教學中應該注意的問題
1.要科學合理地選題
為了激發學生的求知欲和學習興趣，提高學生發現問題和解決問題的能力，選題科學合理顯得很重要，這是保證學生專注學習很重要的因素。當然，在實際教學當中，很多教師準備的探究式問題就缺乏合理性，從而出現了很多很多缺點，主要是論證不夠，所提問題缺少探究性，并且所提的問題很隨意，最后導致提出的問題偏離了探究式教學。因此，高中數學教師必須先提供對探究式教學的定義、內涵和原則的認識，才能設計和提出更加科學、合理的問題。
2.要重視教學目標的作用
探究式教學不再是傳統的以分析教學目的.而開始，而是從創設情境開始的，探究式教學的全過程都會圍繞“提出的問題”這一中心而展開。但是我們還應該注重教學目標這個重要的因素，為了實現探究式教學的目標，教師應該選擇目前所學的知識作為探究的主要問題，如，基本概念、基本原理、基本方法和基本解題過程等。然后圍繞這個主題進行展開探討，這樣才能真正實現探究式教學的目的。
3.要重視教師的指導作用
探究式教學中有一個重要的環節就是教師的指導作用，我們不能一味地強調學生為主體而忽視了教師的指導作用。在探究式教學中，學生是問題加工的主體，教師只是起到組織和指導的作用，但是教師對于情境的創設和問題的提出起到的促進和幫助作用是不能忽視的。因此，在探究式教學中，充分注重學生主體作用的同時，絕不能忘記教師的職責，即教師在這個過程中的指導作用。
4.要重視數學探究式教學的關鍵是解決問題
數學探究式教學的關鍵問題是解決問題，前面已討論了所提問題的重要性，因此，探究式教學的核心和關鍵就是解決問題，這是很顯而易見的。我們都知道，解決數學問題的一般過程都是學習、研究和應用的過程。當然，我們也不能否認解題和培養數學思維在高中數學學習過程中的重要性，甚至可以這樣說，解題和數學的概念和定理是同等的重要。四、高中數學探究式教學案例分析高中數學學習數學歸納法時，數學歸納法在于第一步證明初始值在表達式中是成立的，然后證明下一個值也證明第n+1個值也成立即可，或許引用多米諾效應更容易理解。為了引導學生學習，體現學生的主體性，教師可以采取這樣的方式導入。教師可以播放多米諾牌的錄像，并提出問題：你認為一個牌鏈能夠被成功推倒，前提是什么？再讓學生進行討論交流。教師再將數學歸納法的步驟進行逐一的導出，這時學生會對本節的知識更加期待，于是更加認真學習。
總之，高中數學必須考慮學校教師和學生的綜合因素進行探究式教學，引導學生進行合作探討，達到充分發揮探究式教學的優勢的目的。即激發學生的學習興趣和求知欲，并構建學生為主體的教學模式，從而推動學生全面發展。通過這一教學過程，學生的自主學習能力進一步提高，這更加體現了學生的主體性。因此，實施探究式教學對于提高我國高中教學質量具有非常重要的現實意義。
高中數學教學論文11
一、高中數學教學困境
為了提高教學質量，課堂資源的合理有效利用是十分必要和重要的。由校內、校外課堂資源和信息化課程共同組成的課堂資源，需要教師加以重視和合理開發。其中，由于信息技術的高度發展，在新時期背景下，信息化課程教學被提上日常教學，因為其應用的靈活性和便利性，以及在展示教學知識時的生動性，更加能夠激起學生對于學科內容的興趣，也便于學生記憶和理解。長久以來，僅僅為了提高學生的學科分數，把幫助學生取得更好的成績作為教學目的，把教材當作教學的唯一固定的教學資源，不僅難以拓寬學生的學術視野，更加不利于學生養成創新性的應用思維。在新時期背景下，數學教師應該摒棄以往的固定、偏執的教學方法，把眼光著重于培養學生在數學知識基礎上的技能拓展，與專家學者、與學生一同構建新課程體系。目前教師在數學教學方面還存在以下具體問題。第一，對教材的認識不夠準確。在新時期背景下，教師還是難以對教材有一個準確性的判斷，不能把教材的位置地位擺放正確。縱觀以往的數學教學情況可以發現，有相當一部分教師沒有對教材的體系結構進行系統的研究和把握，沒有根據教材的編寫順序進行有框架的講解，造成學生難以將已學的數學知識完整地搭建起來。第二，教學假設情境過于古板老化。在學習數學知識時，學生往往需要借助真實的操作情境，這就需要教師引導學生進行科學合理的假設，從而結合學生的認知、理解能力，把數學教學內容加以融合，幫助學生更好地理解和推斷。但是，在高中數學教學過程中，目前還存在教師創設情境過于抽象從而脫離學生所能實際接受能力的問題，雖然情境的創設看起來合理有趣，但是學生不能在理解的基礎上進行整體把握和運用，從而導致情境的作用難以得到最大限度的發揮。另外，還應該針對高中生的注意力重點以及高中階段學生智力、興趣的發展特點進行合理的數學情境假設，從而更大限度地吸引學生的注意力，提高學生的理解運用能力，但是這些沒有被教師應用到現有的高中數學教育中。第三，對學生實際數學知識運用的培養過于形式化。在高中數學學習中，涉及某些應用性的知識時，教師往往會鼓勵學生進行相關資料的搜集和實際的運用。這樣的教學方式，的確有利于提高學生的實際能力，但是對于一些簡單的知識，花費時間去收集資料只會增加學生的負擔，不僅不能加深對知識的理解，還會減少學生對學習的興趣。
二、針對教學困難的對策
第一，立足教材，準確定位，因材施教。作為新時期背景下的數學教師，必須首先對授課教材進行深入透徹的理解，如對于本地區的蘇教版高中數學教材，應該整體把握編寫組在知識層次上搭建起來的體系，把握課本中例題的著重點，在教學過程中立足于教材基礎知識，合理進行知識點拓展，提高學生的綜合文化素養�；谛聲r期背景下的數學教學，更應該注重學生掌握基礎的`知識點，以便于學生在扎實的知識基礎上構建完整的數學體系，以適應目前高考既注重考查知識掌握的程度，又考查對知識的應用形勢。例如，在講“平面解析幾何初步”時，有這樣一個例題，在路邊安裝路燈，路寬MN長為23m，燈桿AB長2。5m，且與燈柱BM成120°角。路燈采用錐形燈罩，燈罩軸線AC與燈桿AB垂直，當燈柱BM為多少米時，燈罩軸線AC正好通過道路路面的中線?解決復雜的應用題時，應該引導學生運用不同的基礎公式對問題和應用條件進行分析，最終進行整體應用，并經過多次鍛煉，提高學生解決問題的靈敏度和基礎知識的調動能力。第二，多形式教學相結合，把課堂還給學生。把多媒體應用和傳統板書教學相結合，把實驗操作教學和理論知識教學相結合，把本學科知識體系構建和其他學科延伸相結合，真正領悟到新時期背景下數學教學的精髓。在教學過程中，改掉以往的灌輸式教學，將課堂的主動權交給學生，讓學生真正活躍起來，參與到教學的過程中，尊重學生的個性發展，給學生充分的發展和思考空間，促使學生全面發展。
三、總結
綜上所述，基于新課程背景，高中數學教師應該不斷充實自己的知識儲備，與時俱進，合理轉變教學理念，運用科學的教學方法，寓教于樂，將課堂教學質量提升到一個新的高度。
高中數學教學論文12
高中數學在抽象性知識和邏輯性知識方面的比例多，各個單元之間的知識又具有非常強的連續性和系統性，這使得學生在學習高中數學時如果不掌握相應的學習方法，就會遇到困難，影響學生的數學學習成績，因而加強對高中數學學習方法的研究具有促進學生數學能力提升的重要作用。
一、培養數學思維
數學思想主要是人們在研究數學理論知識過程中對數學產生的本質認識，也是從具體到宏觀的一個過程，是關于數學整體的一種看法和觀點，用于指導人們進行數學問題解決，與數學方法之間存在著密切的聯系，數學思想指導著數學方法，同時數學方法又是數學思想的具體體現，因而學生在學習高中數學過程中應該注意培養自己的數學思維，以便能夠盡快找到相應的問題解決方法。在數學思維過程中重要的是要意識到問題的解決都有兩面性，如果一面受阻，那么就要及時轉向另一面，這樣才能夠在短時間內找到相應的問題解決方法。比如在解答某些數列問題的時候，對于通項公式的求解方法，除了進行常規的演繹推理之外，在方法上還可以用歸納推理方法。因而在平時學習數學知識過程中，應該要注意積累，注意思考，對一道題應該盡量從不同角度進行解答，找到多種解決問題的方法，應用發散思維、定向思維、直覺和邏輯方法等對問題進行多向思考，這樣能夠讓學生在平常養成相應的數學思維，從而在解決問題的時候能夠快速調動相應的思維進行解答。
二、培養對數學學習的興趣
興趣是最好的老師，只有對數學學習抱有濃厚的興趣，才能夠積極調動學習的主動性，才能夠對數學學習方法進行研究，從而不斷提升數學學習能力。而當前很多學生的數學成績較差，數學學習能力較低的原因也是由于缺乏學習興趣，因而在對高中數學進行研究的時候，首先要培養起自己的學習興趣。具體來說可以從以下幾點來入手：一是認清數學學習的重要性。數學是高中當中的三大主科，是高中階段必須學習的一門重要科目，因而學生應該認識到學好數學的重要性。而且在新課標下數學與其他學科之間存在著一定的聯系，將數學學好對于促進其他學科學習也同樣具有重要價值。再者，在數學學習過程中講究循序漸進。所有學習都是應該從簡單到困難的學習方式，只有將基礎知識都掌握好了，才能夠解決更難的數學問題，才能夠體會到解題時的成就感，增強自身對數學學習的興趣，因而在平時學習過程中，學生要注重對數學知識的積累，先將最為基礎的重要數學知識點掌握理解了，才能夠去答題，而不要一開始就解答難度較大的問題，以免挫傷學習的積極性。最后，學生平時要多和其他同學進行討論交流，尤其是多要和自己差不多水平的同學進行討論，可以組成小組來激發集體智慧，又能夠激發自身的進取心，這樣能夠漸建立起數學學習的信心，增強對數學學習的興趣。再者，在與其他同學進行討論過程中，各位同學就自己的學習方法發表意見，這樣能夠發現別人好的學習方法，不斷優化自己的學習方法，從而不斷促進數學學習成績的提升。
三、強化數學解題練習和方法
數學知識的掌握還是需要通過題目練習來實現，只有不斷的練習，才能夠掌握相應的方法和知識，才能夠將數學知識融會貫通，將其運用到實際的解題當中，具體在解題方面采取的方法主要包括以下幾點：一是題海戰術。在確定練習題的時候要根據老師提出的相應數學知識重點來選擇相應的習題，并可以緊跟數學的上課進程，比如在學習數列這章知識的時候，就要多多練習數列方面的習題，讓自己能夠盡快掌握數列的相關知識和公式。在做題的時候要先進行解答，然后再對照答案，檢驗自己的解題方法和答案是否正確，總結經驗。在做題的時候要堅持先易后難，遇到困難的題目可以先將其略過，把能夠解決的問題都做好，然后再回過頭來解決剩下的困難題目，這樣才能夠保持平靜清醒的頭腦來思考相應的.問題；二是要保證做題的質量。在做題的時候要對題目進行充分理解，對題目當中所涉及到的知識點進行思考，回顧自己在課上學習的相關知識點，并采用定向或是發散思維來對問題進行解答，一道題目要反復進行思考，可以將自己解題的思維和思考過程寫下來。要重視復習在數學學習當中的作用。溫故而知新，在學習過程中要重視復習鞏固知識，對于一些經典的題目要反復進行練習，并且平時要將錯誤的題目集中起來，然后在復習階段將錯題拿出來再做一遍，找到自己在解題上存在的誤區或是錯誤，及時發現在數學學習上存在的不足，及時進行彌補，從而不斷提升數學學習能力；三是嘗試數形結合解題方法。在解題的時候可以嘗試借助于數形結合方式來進行解題，通過觀察圖形來找到問題解答的關鍵，在做題的時候可以根據題目將相關的內容畫出來，通過直觀的圖形來找到解題方法，比如在線性規劃題目解答的時候，就可以采用圖形的方式來進行解答，以便有效提升解題的效率。學生在學習高中數學的時候難免會遇到各種各樣的問題，有些同學甚至會覺得數學學習非常困難，這與學生沒有掌握正確的學習方法是有很大關系的，因而在日常數學學習當中，學生應該端正學習態度，結合自身的優勢和長處來選擇相應的學習方法，也能夠為以后的數學學習打下基礎。數學學習方法有很多，關鍵是要找到適合自己的學習方法，這樣才能夠起到事半功倍的效果。
作者:呂志文 單位:河北衡水第一中學
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高中數學教學論文13
【摘要】數學素養包括知識、才能和思想三個方面，即數學知識、數學能力和數學思想素養。這三個方面彼此聯系，層次由低到高。形成數學素養的關鍵是要在知識傳授、才能培養及有目的有計劃的素質教育中讓學生理解數學蘊涵的精神、思想、觀念、意義等內容，并培養他們運用數學的思想和方法去處理數學問題和現實問題的意識。數學的思想和方法、數學研究中的科學精神及數學的美，首先是從數學的發展史中總結歸納出來的。
【關鍵詞】高中數學數學史數學素養培養作用
【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）07-0240-01
數學史對于數學教育的意義早在19世紀就被西方數學史家和數學教育工作者所認識。這種認識似乎又與18世紀的一種教育理念密切相關：法國實證主義哲學家、社會學創始人孔德（A.Comte，1798―1857）提出，對孩子的教育在方式和順序上都必須符合歷史上人類的教育，因為個體知識的發生與歷史上人類知識的發生是一致的。這種理念使后世數學教育家相信：數學史對于數學教學來說就是一種十分有效、不可或缺的工具。19世紀的數學教育雜志――法國的《新數學年刊》以大量篇幅刊登東西方數學史、數學文獻方面的文章，英國著名數學家德摩根（A.DeMorgan，1806―1871）強調數學教學中應遵循歷史次序，美國著名數學史家卡約黎（F.Cajori，1859―1930）強調數學史對數學教師的重要價值，法國著名數學家龐加萊（H.Poincare，1854―1912）在出版于1908年的《科學與方法》（ScienceetMethode）中認為數學課程的內容應完全按照數學史上同樣內容的發展順序展現給學生，美國著名數學史家和數學教育家、國際數學教育委員會第二任主席史密斯（D.E.Smith，1860―1944）提倡數學教育中對數學史的運用，著名數學家和數學教育家波利亞（G.Polya，1887―1985）也持有與龐加萊類似的觀點等等。
學生學習數學的過程也是繼承人類文化的過程，因為人在本質上是文化遺傳物，世世代代積累的文化要由人來繼承。所以在高中階段向學生介紹一些數學史，不僅可以激發學生的學習興趣，還能促進其數學素養的提升。筆者通過在教學中的探索與實踐，認為數學史對高中數學教育的積極作用主要體現在以下四點。
一、揭示數學知識的現實來源和應用
高中數學課程標準指出：講數學一定要講知識的背景，講它的形成過程，講它的應用，讓學生感覺到數學概念、數學方法與數學思想的起源和發展都是自然的。歷史往往揭示出數學知識的現實來源和應用，從而可以使學生感受到數學在文化史和科學進步史上的地位與影響，認識到數學是一種生動、基本的人類文化活動，進而引導他們重視數學在當代社會發展中之間的關系。所以說，在高中數學的教學過程中，滲透數學史的知識是十分必要的。
二、理解數學思維
一般說來，歷史不僅可以給出一種確定的數學知識，還可以給出相應知識的創造過程。對這種創造過程的了解，可以使學生體會到一種活的、真正的數學思維過程，而不僅僅是教科書中那些千錘百煉、天衣無縫，同時也相對地失去了生氣與天然的、已經被標本化了的數學。從這個意義上說，歷史可以引導我們創造一種探索與研究的'課堂氣氛，而不是單純地傳授知識。這可以激發學生對數學的興趣，培育他們的探索精神。歷史上許多著名問題的提出與解決方法還十分有助于他們理解與掌握所學的內容。
三、數學歷史名題的教育價值
對于那些需要通過重復訓練才能達到的目標，數學歷史名題可以使這種枯燥乏味的過程變得富有趣味和探索意義，從而極大地調動學生的積極性，提高他們的興趣。對于學生來說，歷史上的問題是真實的，因而更為有趣。歷史名題的提出一般來說都是非常自然的，它或者直接提供了相應數學內容的現實背景，或者揭示了實質性的數學思想方法，這對于學生理解數學內容和方法都是重要的，許多歷史名題的提出和解決都與大數學家有關，讓學生感到他本人正在探索一個曾經被大數學家探索過的問題，或許這個問題還難住了許多有名的人物，學生在探索中獲得成功的享受，這對于學生建立良好的情感體驗無疑是十分重要的。
向學生展示歷史上的開放性的數學問題將使他們了解到，數學并不是一個靜止的、已經完成的領域，而是一個開放性的系統，認識到數學正是在猜想、證明、錯誤中發展進化的，數學進步是對傳統觀念的革新，從而激發學生的非常規思維，使他們感受到，抓住恰當的、有價值的數學問題將是激動人心的事情。數學中有許多著名的反例，通常的教科書中很少會涉及它們。結合歷史介紹一些數學中的反例，可以從反面給學生以強烈的震撼，加深他們對相應問題的理解。
四、榜樣的激勵作用
古希臘數學家阿那克薩戈拉晚年因自己的科學觀點觸怒權貴而被誣陷入獄面臨死刑的威脅，但他在牢房中還在研究化圓為方問題。阿基米德在敵人破城而入、生命處于危急關頭的時候仍然沉浸在數學研究之中，他的墓碑上沒有文字，只有一個漂亮的幾何構圖，那是他發現并證明的一條幾何定理。17世紀初，魯道夫窮畢生精力將圓周率π的值計算到小數點后35位，并將其作為自己的墓志銘。大數學家歐拉31歲右眼失明，但他仍以堅韌的毅力保持了數學方面的高度創造力。由于他的論文多而且長，科學院不得不對論文篇幅做出限制，在他去世之后的10年內，他的論文仍在科學院的院刊上持續發表。通過介紹數學家在成長過程中遭遇挫折的實例，對學生正確看待學習過程中遇到的困難、樹立學生學習數學的自信心無疑會產生重要激勵的作用。
總之，數學史對于揭示數學知識的現實來源和應用，引導學生體會真正的數學思維過程，創造一種探索與研究的數學學習氣氛，激發學生對數學的興趣，培養探索精神，揭示數學在文化史和科學進步史上的地位與影響進而揭示其人文價值，都有重要的意義。
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高中數學教學論文14
1課前做好備課工作，編制相應的導學案
教學離不開課前準備，教師不能夠打無準備之仗．教師在進行高中數學課堂教學前，首先，要做好備課工作，仔細研讀教材內容，明確教學目標以及教學重難點，對教學環節進行合理設計．其次，教師在課前要全面地了解學生的知識基礎以及身心特點，以學生的實際學習情況為依據設計相應的教學環節，做到以興趣為導向，在教學過程中有效地激發學生對高中數學的學習興趣，提高學生數學的學習效率．再次，教師在編制導學案時，要面向全體同學，教學內容要具有梯度性，教學過程中要體現出分層教學，個性化教學的特征，真正做到“以學生為本”進行高中數學課堂教學．例如在進行“直線與平面平行、平面與平面平行的判定”的教學時，教師在課前一定要做好備課工作，挖掘出這一節的教學目標“理解并掌握直線與平面平行、平面與平面平行的判定定理;進一步培養學生觀察、發現的能力和空間想像能力，學生通過觀察圖形，借助已有知識，掌握直線與平面平行、平面與平面平行的判定定理”，以及教學重難點“直線與平面平行、平面與平面平行的判定定理及應用”．
2活躍課堂教學氛圍，鼓勵學生交流討論
教學活動過程中課堂互動十分重要，尤其是對于高中數學這樣一門注重邏輯思維能力的'學科，課堂互動水平的高低直接影響著課堂的教學效果．教師在進行課堂教學時應當多引入一些探討性問題，多創設一些問題情境，通過探討性問題的引入以及問題情境的創設激發學生對高中數學學習的興趣，通過引導學生針對問題進行交流討論，活躍課堂教學氛圍，讓學生積極地參與到課堂教學中去，讓學生主動地去進行高中數學知識學習，在課堂教學過程中體現出學生的學習主體地位，有效地構建高中數學生本課堂．例如在進行“函數與方程”中“二分法求方程的近似解”的教學時，教師可以創設相應的問題情境:從上海到美國舊金山的海底電纜有15個接點，現在某接點發生故障，需及時修理，為了盡快斷定故障發生點，一般至少需要檢查幾個接點?讓學生針對這一問題進行交流討論，引入二分法思想，引入新課的教學．
3注重課堂探究學習，采取合作探究教學
要在高中數學課堂教學過程中構建生本課堂，就要以學生的發展為核心，在教學過程中要加強對學生綜合性能力的培養，要加強對學生探究性能力、自主學習能力以及合作學習能力的培養．高中數學新課程標準中也提出要注重對學生探究能力以及創新能力的培養，因此，教師在進行課堂教學的過程中要多引入探究性學習內容，在教學過程中多引導學生進行探究性學習．通過高中數學合作探究教學，給予學生更多獨立思考問題的空間，給予學生更多展現自我的機會，提高學生探究性學習以及合作學習的能力．通過采取合作探究教學打破傳統教學模式的束縛，讓學生真正成為學習的主人．
4做好教師引導工作，多鼓勵學生
相較于其他學科，高中數學難度較大，對學生能力的要求也較高，因此許多學生在進行高中數學學習時，往往存在一種畏懼心理，時常懷疑自己的數學學習能力，對于高中數學學習缺乏信心．這種心理在很大程度上會降低學生的學習熱情，降低學生的學習效率．而教師作為課堂教學的組織者以及引導者，要充分發揮其引導作用，做好引導工作，在學生遇到問題時，或者是回答錯問題時，應當以激勵、鼓勵為主，多表揚學生，幫助學生建立對高中數學學習的信心．這樣不僅有利于解決學生對數學的恐學心理，還有利于提高學生對高中數學學習的積極性，提高課堂教學效率，提高學生的高中數學成績水平．總之，學生是學習的主體，是教學活動的根本，教師在高中數學課堂教學過程中，“以學生為本”構建生本課堂即是新課程改革的要求，也是素質教育以及現代教學理念的體現，是一種高效的教學模式，更是未來教學發展的必然方向．
高中數學教學論文15
一、互動式教學在高中課堂中的必要性
�。ㄒ唬⿵浹a傳統教學方法的不足
傳統的教學方法中，教師往往注重的是教學任務的完成，照本宣科司空見慣，一般對課程之外的延拓甚少介紹。而學生則是被動的聽講，課程氛圍低沉，不活躍。這種教學造成了學生厭學而教師應付的現象。這導致了我國的學生在國際上與外國學生拉開了較大差距，不利于我國學生在國際上的競爭。而互動式教學的提出則可有效解決這種問題。
�。ǘ┗邮浇虒W能促進學生獨立思考，實現教學相長
互動式教學主要體現在教師和學生為合作的關系而不是老師一味的教學學生一味的學習，這大大增加了課堂的氣氛，是大家都投入到積極思考中去。這種灌輸知識的方法使學生在學習知識時印象更加深刻，有利于知識的掌握，并且可以提高學生自身的創造力。
（三）實踐證明數互動式教學大大提高學生數學成績
廣東省佛山市南海中學的教師郭娜曾經做過這樣一個實驗。課組分別對平均成績相差無幾的高中一班進行實驗觀察（這兩個班級的平均成績都為80分左右）。在開學之出，由相同的老師教此二班數學課程，但是一個課堂上使用傳統的教學方法，另一個課堂上使用互動式教學的方法。觀察幾個月的教學課程，可以明顯看到前一班級課堂氣氛低下，而后一個課堂氣氛高漲，同樣的時間內，最后前者的平均成績是81.3分，后者的平均成績是85.5分�？梢�，這種互動式的數學課堂教學方式對學生數學成績的提高起著積極的作用。
二、互動式教學模式探討
�。ㄒ唬┰O計互動教學過程
教師需要在上數學課程之前做好充足的備案，這樣在實際上課時才能有的放矢，針對具體的章節特點做相應的互動式教學模式調整，使之適應當前課程的特點，而不能千篇一律機械性的盲目互動。在進行課堂教學時可以采用讓學生分成幾個小組，先閱讀理解一個題目，進而填空的方法進行下面的答題。例如在函數的性質一節中，先讓學生閱讀日常生活中常見的函數模型，進而問這些模型有什么樣的特點，再在此特點的基礎上總結這類函數有什么樣的公共性質�；卮鹂於鴾实年犖閼斀o予一些獎勵。
�。ǘ┘ぐl學生興趣
興趣是最好的老師，對于數學的學習也一樣。要想在數學課堂上取得良好的效果，就必須努力挖掘學生們的興趣。教師在教學過程中一定要注重互動式教學環節。剛開始時可以建立一些激勵機制，讓學生有濃厚的興趣參與到其中來。一旦學生養成了這種習慣，學生就自然而然的對數學課程有一種向往，甚至總想上數學課，達到了這樣效果的話，我們就可以說這位數學教師是真正的數學教師，值得其他數學老師去學習。例如在將正方體、長方體的表面積一節時，教師可以通過幾個卡片組成的長方體和正方體，問學生這些體展開之后是什么樣子，讓學生認真思考回答。與此同時，讓學生發散思維，如果要求這些形狀的體積將怎么求解？如果學生說出來長寬高時，進而再問古代人不知道這些概念為什么還能很準確的求出？那是因為他們會通過水的體積來求。這里就涉及到問題轉化的思想。甚至連不規則的形狀都可以求解。當然，為激發學生的學習興趣，老師甚至可以取一些不規則圖像來做實驗。
�。ㄈ┨岣呋邮浇虒W的效果
當前一些老師為了能夠實現互動式教學的感覺，經常會模仿名師的一些教學方式方法。但是只是簡單的模仿根本起不了什么作用。因為他沒有結合自身的實際情況，具體問題具體分析。這樣導致教師忽略主體環境的差異。因此，在實際的教學過程中，教師一定不要一味的模仿，而要根據教學內容和環境的.實際狀況，有的放矢的采取相適應的互動教學模式，提高師生互動的成功率和師生互動的效果。例如在講到隨機簡單抽樣一節時，根據具體的實際情況，教師可以提出問題，假設場景：在學校旁邊的工廠，他們所生產的設備統計合格率，如果你是檢查員，你將怎樣檢查其合格率？進而由學生探討，老師可以加以引導。這樣通過老師學生共同互動的學習會收到比較良好的教學效果。
�。ㄋ模┙栴}探究的教學模式
建立科學的問題探究的教學模式是互動式教學必不可缺的一部分。互動式的教學說白了就是老師與學生共同解決問題的過程。在這個過程中，老師也跟學生一樣，如同第一次碰到這種難題一樣，跟學生一起思考。例如在講到集合時，要先提問出一個問題：科學家為什么要提出的集合的概念？這對于科學研究有什么幫助？進而和學生一起想現實生活中哪些是集合？如果說離開了集合會怎樣？最后發現，原來離開了集合我們就沒法描述具有一定特征的一類事物了。進而，進過師生的共同探討可以發現：集合和以前初中學習的函數還有一種聯系，即函數的定義域就是一個集合。最后，教師再加以延拓，集合還與空間幾何和大學要學習的微積分等都有聯系。這樣子。不僅讓學生感受到了數學的魅力，還能為學生將來學習數學課程埋下伏筆。
三、結論
總而言之，科學高效的師生互動式教學方法，不僅能夠幫助學生快速掌握學習的內容，還能充分調動學生的學習積極性和創造性。因此，作為一名合格的數學老師，一定也要能夠根據學生的學習情況以及教學環境設計出適合自己班級的互動式教學模式。只要做到了這些，就一定能夠提高高中數學的教學質量，為學生今后人生的發展鋪平大道。
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