高中數學教學論文精選（15篇）
現如今，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編整理的高中數學教學論文，希望能夠幫助到大家。
高中數學教學論文1
1高中數學自主探究式教學理論
“學教”理論主要是強調師生教學主體的轉變。由傳統的以老師教學為主體，向學生學習為主體進行轉變；由傳統的老師灌輸知識的方式向老師分享知識的方式進行轉變。這些轉變都體現了學生在教學過程中的重要性。“教學工具”理論是指老師在教學的過程中，合理的運用現有教學工具以及引進新的教學工具，來輔助教學，提高教學質量。
2高中數學自主探究式教學重點
2.1教學目標
教學目標在教學設計中起重十分重要的作用，老師在進行教學設計時，應該以教學目標位基礎，再進行合理的情境創立，找出知識的基本理論、概念，找出知識的重難點。然后再進行意義的構建。
2.2教師指導
自主探究式教學提倡以老師為指導，學生參與學習的教學模式。老師指導在自主探究式教學過程中起著關鍵的作用。老師的指導對學生知識意義的構建起著推動作用。因此，高中老師在進行自主式教學時，在重視學生“學”的主體地位的同時，不要忽略了老師在教學過程中的指導效應。
3高中數學自主探究式教學實踐
3.1情境的引入
在數學自主探究式教學的過程中，首先要引入情境。高中老師應該在認真備課的基礎上，針對教學的主要內容與目標，聯系案例與實際，來創設相關的教學情境，在課堂教學前，引入情境輔助教學。這樣可以激發學生學習的興趣，吸引學生聽課的注意力。同時，能夠幫助學生進行知識的自我分析與探究。學生在學習情境中，會主動的將原有的認知與新的知識進行對比分析，并且進行合理的聯系，對新知識有更深的理解。
3.2問題的設計
高中教師在進行教學設計時，需要對教學內容進行問題的設計。在教學課程中，用有意義的問題來誘導學生向意義的構建方向進行思考。學生在對問題進行思考的過程中，會主動的進行問題的質疑，并且提出新的問題，促使學生由被動的.學習向主動的思考轉變。
3.3自主的探索
自主探究主要體現在學生的“自主”上。老師在學生的自主探索過程中，只是起到了引導的作用，在老師的引導下，學生進行學習的自主探索。在學生探索過程中，高中老師應該適當的進行提示，促進學生沿著正確的探究方向前進。在自主探索的教學環節，學生始終是主體，老師起著幫扶引導的作用。
3.4課堂的協作
在教學過程中，高中老師需要針對學生的具體情況，在學生自主探索的基礎上，讓學生開始小組互動、小組交流，共同探討學習，更深層次的完善對主題意義的構建，通過課堂上各種觀點的爭鋒辯論，讓學生對討論的問題有更深層次的理解和記憶。通過課堂協作的學習方式，可以讓學生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來解決問題。老師在對學生進行指導時，必須要把握好學生自主學習與學生合作學習的度，合理控制兩者的時間安排。自主學習應該是首要的，學生的合作學習是建立在和好的自主學習效果上的。
3.5課堂的總結
課堂的總結在自主探索學習過程中，起著教學收尾的作用。課堂的總結是由老師和學生共同完成的，高中老師可以把課堂總結改為一次體會交流活動。通常情況，學生在經歷了某次課外活動后，老師會讓學生寫出感受、體會。其實，不只是課文活動，課堂中的課堂總結，同樣能夠用體會交流表達出來。老師在課程結束前，讓學生大膽的暢談自己對課程的學習感受，對老師授課的意見，自己學到了什么，以及還有什么疑問……。通過學生的暢所欲言，老師不僅可以發現自己在授課過程中的不足，還能夠通過課堂總結，摸查到學生真實的學習情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發揮學生學習的主導性，讓學生自主的學習，自主的總結。
4結束語
高中數學自主探究式教學模式是培養學生自學能力的重要方法。現階段，我國高中數學自主探究式教學模式還不夠成熟，高中生自主學習方面還存在著很多的不足。如何更好的進行數學自主探究式教學，是我國教育界、社會都應該不斷探索實踐的路程。
高中數學教學論文2
一、高中數學教學面臨的困境及其原因分析
我國高中階段的教學改革正進行得如火如荼，高中數學的教學方式也發生著相應的變化。但是，高中數學教學中仍然更多地傾向于傳統的教學方式，教學過程中的主體仍然集中在教師身上，學生仍然處于一種被動的學習狀態，學生的自主性與創新性都沒有能夠及時充分地發揮出來，從而無法培養并提高學生的學習興趣與學習動力。究其原因，我們發現，導致這些教學困境的主要原因就在于，高中數學已經進入了一個較為復雜的教學階段，教學內容龐雜而抽象，但是，學生的學習時間卻又十分緊張，加之教學方式并沒有得到根本性的改變，從而使得高中數學在教學過程中碰到了多個教學困境。就學生層面來說，很多高中生對于數學的求知欲較低，缺乏競爭意識，對很多方法不夠靈活運用。就教師層面來說，教師培訓資金不夠充足，教學方法出現了兩極分化的不良現象，一些教師過于循規蹈矩，一些教師則過于追求創新，從而使得高中數學教學出現了教學效果較差的現狀。此外，家長層面也認為高中數學學不好已經是無可救藥的事情了，從而對學生缺乏關愛。
二、當前高中數學教學困境的解決思路
（1）做好初高中數學的教學銜接工作。高中數學是在初中數學的基礎上開展教學的，那么，這就要求高中數學教師切實做好二者之間的銜接工作。作為一名高中數學教師，其必須非常熟悉初中數學教材與要求，并把之與高中數學內容有機地融合在一起并及時進行升級，從而讓二者在有效的銜接中推動高中數學教學工作的順利開展，真正實現由較為低級的初中數學向更高級別的高中數學過渡與轉化。
（2）改進傳統的高中數學教學方法與方式。我們當前的高中數學教學過程中，大部分教師采取的仍然是傳統的教學方法與方式，大大壓抑了高中生的求學欲望。加之高中數學內容本身就較難，因此，高中數學應該采取循序漸進的教學方式，充分考慮到學生的思維能力、認知規律等方面的實際狀況，讓教學內容顯得更有主次性及次序性，設計出更為符合學生實際要求的教學大綱、教學計劃以及教學方式，讓高中數學教學由易及難，逐步地深化下去，從而提高學生對于高中數學的'學習積極性與自信心。
（3）積極提高高中數學教學中的趣味性。高中數學內容的教學難度較大，這就極其容易降低學生的學習興趣。因此，我們必須改變高中數學課堂過于枯燥乏味的現狀，采取一種趣味性教學的模式，努力吸引學生的注意力，充分激發學生對高中數學學習的興趣。當然，高中數學教師在激發學生興趣的同時，必須充分尊重學生的主體性地位，真正落實新課改的要求。教師只是作為學生的引導者、輔導者與組織者，盡可能地培養學生的個性化學習方式，提高他們自主學習的能力。當然，高中數學教學中還應該注重對于學生知識面的拓寬引導工作，重視把數學知識應用到實際生活、工作和學習當中去。
三、小結
總之，高中數學作為數學教學中較高的階段，它對于學生的教學要求也是變得越來越高，加之新課改的要求更是讓高中數學教學面臨著不少的教學困境。因此，我們必須做好初高中數學的教學銜接工作，改進傳統的高中數學教學方法與方式，積極提高高中數學教學中的趣味性，不斷拓寬學生的知識面，從而讓學生在關愛中找回自尊，學生在課堂上找回自信，讓學生的思想在評價中得到升華。
高中數學教學論文3
一切以學生的發展為中心，實施新課程。教師要進行角色轉變，改變原先的擁有知識的權威者形象，更多致力于對學習過程的組織引導，對自己的教學實踐進行反思研究，以取得更好的教育教學效果。
一、突出課堂教學中學生的主體地位
當前，學校和家長仍把考試成績看做教學好壞的標準，使得教師和學生都圍繞分數進行教學。這樣的教學，學生天生的“好奇心”被埋沒了，成了馱著書本的“書呆子”。面向未來，面向世界，面向現代化，我們更需要的是能夠探索和發現，為人類作出杰出貢獻的人才，這也是教師追求的最高教育境界。教師要改革課堂，把學習的主動權交給學生。學生的數學素質是通過數學活動得到的，即學生自己通過研究、比較、建構，逐步形成自己的知識框架。數學教師不能充當數學知識施舍者的角色，不該是至高無上的權威，應多設計一些數學活動，緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動、有趣味的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、思考、探究、交流等活動，掌握基本知識和技能，讓學生真正動起來，使學生真正成為學習的主體。
二、根據學生的認知結構和年齡特點啟迪學生思維
高中學生的思維能力發展迅速，他們的抽象邏輯思維處于優勢地位，教師要在他們思維發展的飛躍時期適當加強思維訓練，使他們的思維能力得到更好發展。知識和思維是互相聯系的，在進行教學活動之前，首先要考慮學生的現有知識結構。在教學中只有了解學生的.知識結構現狀，才能進一步了解其思維水平，考慮教學新知識的基礎是否夠用，用什么樣的教學法來完成數學教學活動。其次，教師要考慮教材的知識結構，現有的中學數學教材內容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。進行數學活動的教學，教材的邏輯結構就要有相應的變化。
三、有針對性地培養學生的創造性思維
教學有方，教無定法，貴在得法。一般來說，對于在邏輯上分散的數學定義和公理等教學內容采用自學輔導法較為適宜;對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好;對于教材中理論性較強的難點，采用講解法較好。活動教學，調動學生的積極性極為重要。讓學生參加數學課外活動，介紹數學在各行業中的應用，尤其是把數學應用于各領域取得的重大成果，能夠促進青少年擴大視野，豐富知識，增進技能，發展他們的思維能力，提高學習的積極主動性。
首先，要讓學生把知識間的內在聯系整理好。數學有著嚴密的體系，可引導學生按知識的發生、發展、變化關系或邏輯關系整理出一個單元的知識結構和基本的研究方法，進行知識的引申、串變。學生揭示數學知識之間縱橫交錯的內在聯系，是學生思維主動活動的過程，是提高學生靈活運用知識的能力。
其次，要注重數學語言的表達。教學中平鋪直敘地講解，教師講得口干舌燥，而學生對此未必有興趣。在教學中適當地設置懸念，使學生在心理上產生疑問和質疑的心態，才能使之產生強烈的求知欲，激發起對數學學習的興趣。可以把一些尋求規律的問題讓學生分同桌互議、小組討論、集體交流等形式來進行，這樣使那些不敢發言的學生也有機會說說自己發自內心的話，這樣不同層次學生的疑難問題也在輕輕松松的討論交流中迎刃而解，既讓學生解決了學習任務，又鍛煉了學生的能力。教師要充分發掘數學問題所蘊涵的豐富內涵，把數學問題用活、用深、用夠。可以采取一題多變、一題多形、一題多解、一題多編、一題多答等方式，培養學生思維的靈活性、深刻性、全面性、獨創性等。教學時不能滿足于這一種解法，對于有多種解法的問題要引導學生從多種角度、多側面、不同方向進行發散思維，尋求第二種解法、第三種解法，乃至新穎獨特、創造性的解法，培養學生思維的獨創性品質。
總之，教師以學生為主體，從培養學生的多方面能力出發，加強師生之間的溝通，采取有效的教學方法，給學生以指導，調動起學生學習數學的積極性和主動性，教育教學的目的也就達到了。
高中數學教學論文4
摘要：伴隨著新課程的深化改革，傳統的教學模式漸漸突顯出了種種矛盾，作為高中數學教師，要認真剖析現實教學中的潛在問題，要深究學生在數學學習中的種種表現，要深刻體會新課程改革中的先進理念與科學原則，并在此基礎之上形成促進高中數學與學生主體雙面發展的有效性策略。
關鍵詞：新課程；高中數學；教學觀念；生活實際；教學情境；多媒體技術
在高中教育課程體系之中，數學學科是被公認的復雜學科，是學生認為接受相對困難的學科。高中數學，是對學生學習、生活等具有深遠意義和實際作用的課程，是提升學生解決數字化問題與生活化問題的基礎。伴隨著新一輪技術教育課程的改革，傳統的教學模式漸漸失去了主導地位，教學中的種種弊端也顯而易見。作為高中數學教師，應當認真理清教學的主體思路，應當著眼于傳統教學中的突出問題，應當立足于新課程改革的深厚背景，以新課程改革中強調的科學有效的理念與方法作為糾正與擺脫傳統教學弊端的有效策略。
一、傳統高中數學教學中存在的主要問題
1、主導教學觀念的落后
在傳統的數學教學中，應試教育理念是教學的主導理念，教師認定和評價學生學習習水平與能力的依據是學生成績的優良。這種單純以分數為定論的落后教學理念導致教師的教學過于偏執，導致教師對學生主體的全面認識過于片面，導致學生主體的發展受限。
2、主導教學方法的落后
在傳統的高中數學教學中，教師教學的工具僅僅是依靠書本與黑板，教師教學的方式也僅僅是口傳與身教，教師教學的形式也僅僅是教師主講、學生主受。這種落后的教學方式，嚴重忽視了學生在課堂教學中的主體能動性，嚴重阻礙了學生主體思維、智力等內在的培養與發展。
二、新課程背景下高中數學教學的有效策略
作為高中數學的任課教師，不但要認清傳統教模式遺留的種種缺陷與矛盾，還要認真研究學生主體的差異特點，還要認真體會新課程改革中所傳遞的科學理念與有效方法，以此讓高中數學與學生主體在新課程理念與方法的指導下能夠實現雙贏。
1、轉變理念，樹立正確的教學指導思想
在新課程改革背景的強化下，高中數學的教學應當打破傳統教學模式的桎梏，徹底清空應試教育模式下的落后理念，并在新課程改革的引導下逐漸形成適宜數學教學與學生主體發展的`全新理念。高中數學教學，不能只在乎學生在考試中的成績，而要充分關注學生主體在數學學習過程中的思維發展、情感變化與技能掌握，要在教學中樹立正確的生本理念，以生本理念作為教師指導數學教學的根本思想。在高中數學的教學中，教師要擺正自身在教學中的角色與地位，要以素質教育取締傳統的應試教育，要以學生的終生成就作為課堂短期教學的根本目標，將學生在數學方面的造詣發展作為高中數學教育的本質，將學生主體內在各種能力的培養與發展作為高中數學教學的終結點。
2、立足生活，創設生動形象的教學情境
數學與生活這兩者之間就猶如嬰孩與母親之間的關系，數學就是如同嬰孩一樣需要借助生活母親的血液而存活、而成長，而生活母親也需要數學嬰孩成長過后的反哺。鑒于數學與生活之間的支應關系，高中數學的教學也必須立足于生活實踐之上，數學的教學也應當以生活實際為延展與體現。在高中數學的教學中，教師教學的素材可取自日常的生活，可在學生熟知的日常生活情境中體現數學教學中的重點與難點，可以借助生活中的實際場景“誘惑”學生主體的積極參與，以此激發學生主體內在學習情感的迸發。例如，在高中數學《統計與概率》的教學中，教師就可以根據生活內容為學生創設這樣的教學情境：同學們，在你們的身邊有沒有最近喜的千金或公子的啊？在我國每天都會有那么多的家庭迎來小寶寶，那么你們知道在眾多新生的寶寶中指男寶寶多還是女寶寶多么？你們知道這個要怎么才能計算出來么？等等，以此貼近生活原型的問題進行數學知識的引入，將學生主體的學習與探究意識能夠從深層被帶動、被激發。
3、融合科技，豐富課堂教學的主要形式
新課程的改革，敞開了課堂教學的大門，為教學的發展迎來了科技支撐。在高中數學的教學中，教師要認清技術與教學之間的輔助關系，要注重科技與數學教學的整合性過程與結果的研究，要以技術突顯數學知識的傳遞與講解，而要避免技術利用的過多過重而蓋過知識本身。作為高中數學教師，可以充分利用科技中的多媒體技術與計算機網絡技術進行數學課堂的支撐美化，利用多媒體技術中各種生動、想象的畫面展示數學知識的本質奧秘，以此激發學生主體的內在探究情緒；利用計算機網絡技術進行數學教學資源的搜索，以網絡中優質的資源形式延伸數學課本上的知識界限、拓展學生主體的數學文化視野。例如，在高中數學《直線與平面垂直的判定》的教學中，教師就可以借助科技的力量進行展示性教學，就可以借助多媒體技術中圖像的形式進行垂直平面圖與幾何圖形的展示，讓學生在具體的實物圖像中感知垂面、垂足與垂線的相關概念，讓學生在靈動的畫面中感受線面垂直的具體含義。總之，在新課程改革步伐加快的大背景下，高中數學的教學不能因為傳統教學的種種弊端而成為了拖住課程改革的尾巴，要自覺順應新課程改革的主潮流，要自覺挖掘學生主體的內在差異特點，要充分意識到教學改革對教學質量與學生發展的強大推動力，要以科學、有效的整改多措施實現高中數學教學的進步性與突破性。
參考文獻：
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高中數學教學論文5
摘要：學生由初中升入到高中，學習情況都需要做出相應的調整，尤其是數學學科銜接性比較高，如果初中沒有學好，高中學習就會變得相當困難。高中數學相較于簡單具體的初中數學更加抽象復雜。所以學生需要激發起學習數學的興趣，以此來銜接初、高中數學所面臨的問題。本文主要從高中學生學習數學困難的原因開始論述，進而提出解決初、高中數學過渡期的有效方法。
關鍵詞：數學；過渡期；有效方法
前言：通常教師在高一的數學的教學中都會碰到這樣的問題，學生反映在初中數學成績很好，為什么到高中確總是分數不高，且學習起來相當吃力。為此，有很多同學因為無法適應這樣的落差導致了學生喪失了對數學學習的興趣。經過這一現象，教師根據實踐經驗總結出了原因，是因為高中課程無論是在內容上還有在學習方法上都發生了重大的變化，而沒有銜接好初、高中數學教學更是存在的重要原因。
一、導致高中學生學習數學困難的原因
（一）學生思想上不夠重視數學剛剛邁入高中校園的學生，在思想上不夠重視數學課程的學習，認為剛上高一，可以好好的放松一下，其實高一的教學是最重要的，它體現了高中數學的基礎，如果基礎沒有打好，那么對日后的
學習產生著重要的影響。這種觀念導致了學生跟不上教師授課的速度，使學生基礎知識不夠堅實。
（二）學習方法不適當
初、高中的數學學習方法存在著一定的差距，在初中的教學當中，數學的內容較少且教學要求低，學生在做題的時候只要記住公式和概念就可以做題。這樣的教學模式不利于培養學生獨立思考的能力和發現問題的規律，依賴于教師的直接灌輸式教學模式。而高中數學的內容多且題型復雜，主要考察學生的自主學習和獨立思考的能力，要求學生要學會善于思考和歸納總結的能力。然而，進入高中的學生大多數還在使用初中的學習方法，導致學習上出現了很多困難，沒有自主學習和探討研究的能力。這顯然不利于學生在高中數學的`學習，建議學生應該根據自身的學習特點，找出適合自己的學習方法[1]。
二、解決初、高中數學過渡期的有效方法
（一）加強學習方法的指導
掌握良好的學習方法有利于學生對知識點的了解，在初、高中的教材上有很多知識的銜接點，例如，函數的應用以及幾何圖形的計算方法，都與初中教材有著重要的銜接，初中的教材中只是對這兩大知識點的簡單介紹，并沒有深入的進行分析研究，而高中的課程中對這兩大知識點進行了系統的學習，就需要學生進行深入的探討，如果還沿用以前的學習方法是不可取的，應該加深學習的深度和擴大知識點的層面。因此，教師在講課時，應該根據每個新的知識點相對應來回顧老的知識點，這樣更有利于學生知識點的鞏固，特別針對那些容易混淆的知識點，更應加以著重說明，以此來達到溫故知新的學習效果。對于學生在學習中遇到的困難，教師應該加以指導并給出相應的解決辦法，讓學生養成良好的學習習慣，加深對知識點的理解程度，從根本上解決學生學習上的困難。教師在學習方法的運用上面應該根據日常的教學經驗，不斷總結出適當的教學方法，提高學生的自主學習能力和學習效率。
（二）培養學生學習數學的興趣
做好初高中數學的銜接問題最主要的因素就是要培養學生學習數學的興趣，興趣是做好一件事情的關鍵，也是成功的重要前提。大多數學生學不好數學的主要原因就是對學習沒有興趣，數學學科的學習理論性比較強，不能夠激勵學生創造性思維的發展，大多數學認為數學的學習比較枯燥乏味，因此喪失學習的興趣。所以要想學好數學，首先應該調動學生學習數學的積極性，通過有趣的教學方式來激發學生的學習興趣，使同學們認識體會到學習數學的樂趣。要想解決這個問題，教師首先應該在教學中運用趣味的教學模式，在有趣的案例中來教會學生掌握知識點和樹立學習的信心，培養良好的學習習慣。其次教師應該多鼓勵學生提出質疑，讓學生參與到教學中來，讓學生成為課堂的主體。最后教師應該針對不同層次的學生實行不同的教學方法，提出一些有趣的問題，讓學生進行探討，以此來使學生能夠積極地參與發言和提出自己的觀點。總之，就是讓學生脫離枯燥的學習模式，對數學產生濃厚的興趣，以保持學習興趣的持久性，來加強數學學習成績的提高[2]。
（三）加強學生學習能力的培養
高中數學由于涉及的知識面廣、授課的速度快等特點，導致了同學們學習困難。學生僅僅依賴于教師在課堂上講的知識點已經不能夠滿足學生對考試的要求，要想取得好成績，必須要加強知識點的掌握和擴展。這就要求學生一定要學會自主學習，學生應該通過課外資料來加強學習數學的基礎，以更好的適應考試的需要。在學生自主學習的過程中，教師也起到了很大的作用，應該充當學生學習的催化劑，在學生遇到學習困難的時候，應該及時的為學生講解，幫助他們找到正確的方向，以便更好地提高解題的能力，為學生在數學的學習過程中打下堅實的基礎[3]。
總結：學生從初中走向高中，知識體系和思想模式的改變都在影響著學生學習效率的提升。所以教師應該在根源上改變傳統的教學方法，幫助學生適應新的學習模式，針對知識體系的不斷變化給學生制定相應的學習目標，讓學生更好地適應高中階段數學的學習。相信通過教師和學生的共同努力，一定可以做好初、高中學習的銜接，使學生在高中學習階段更好的學習數學。
參考文獻：
[1]夏淑貞.淺談新課標下初高中數學的銜接問題[J].教育教學論壇，20xx，31:111-112.
[2]李素琴.淺析初高中數學教學的銜接問題[J].科技信息，20xx，25:271.
[3]張嘉月.新課改下初高中數學教學銜接問題的研究[J].赤子(上中旬)，20xx，22:296.
作者:秦紅霞 單位:南京藝術學院附屬中等藝術學校
高中數學教學論文6
摘要：改革開放以來，我國對教育越來越重視，高中教育也逐漸普及，隨著入學人數的增加，學生之間的學習能力具有明顯的差異，尤其是在高中數學中這一學科上的體現極其明顯。所以，想要全面提高整體的教學效果，就要采取分層次教學，分層次教學能夠極大程度地減小學生的成績差異，并且減小部分學生的課業負擔，使學生的高中數學學習質量得到提升，進而全面提高教學質量。本文著重探究高中數學分層次教學的教學原則與教習策略。
關鍵詞：高中數學；分層次教學；原則；方法
現階段的高中數學教學，單一傳授知識的課堂教學方式已經不再適用于當前的教學形勢，再加上數學是一門自身具有較強邏輯性的學科，要求學生具有一定的邏輯能力，但大部分學生的數學基礎掌握較差原因也是自身不具備邏輯分析的能力，因而對學習數學產生了懼怕的心理。因此，教師應根據學生的實際情況來制定教學的計劃，單一的傳授知識是不恰當的。我們教師可以根據學生的數學成績和學習狀況進行數據分析，再針對不同學生的學習分析結果進行分層次教學。實行高中數學分層次式教學有利于激發不同層次的學生對學習數學的興趣，大幅度的減小高中生在數學學習上所存在的差距，進而促進學生共同進步，從整體上提高教學量。所以，針對于高中數學采用分層式教學勢在必行。
一分層教學的應用背景
尊重學生個體存在的差異是實施高中數學分層次式教學模式的前提。教師應根據學生的實際情況，將教學的主要內容設置為學生可以接受的范圍，并且教師還要根據每個學生的不同個性，制定適合學生的個性化教學，使每個學生的數學成績得到提高。我們教師要根據學生的數學學習狀況對不同層次的學生進行分層，并且針對不同層次的學生制定不同的教學目標與教學進度，教師需要對應不同層次的學生學習情況與能力來分別制定學習的計劃，滿足不同學生的學習需求，以此來縮小學生數學學習能力的分化差異。在高中數學教學中實施分層教學的前提要求是教師要對學生和教學的內容都進行分層，結合學生的學習情況，制定出有利于提高學生學習能力的教學方案，優化高中數學課堂的教學結構，提高教學的質量。
二在高中數學課堂教學中實施分層教學應依據的原則
（一）個體差異原則——尊重學生的'個體差異性。學習興趣、學習態度以及學生智商等是高中生存在差異的主要方面，這些差別源于高中生的心理和生理特點、發展速度、思想水平以及學習進度的不同、源于高中生的家庭環境因素、源于學生的數學基礎的差別性，正是因為這些差異，使得高中生在學習數學的表現上存在著顯著差異。針對高中生學習程度的不同進行層次不同的教學設計和安排，即要堅持高中生個體差異的理念，學會通過恰當得教學方案，來做到實現不同高中生的自身學習狀況，讓所有高中生都可以找到適合自己的學習方式，滿足自己的學習需求。教師在教學對學生分層的過程中，要了解學生的實際情況，綜合考慮，根據學生的個體差異來指定適合學生學習的教學計劃。留意在個人智商、知識基礎、學習狀態和個人能力的差別，尊重學生的個體差異。
（二）系統性原則——尊重分層的系統性和連貫性。分層教學的特點就是每個層次之間都存在一定的聯系，教學的每一個環節之間都是緊密相連的，而且每一層的教學都會對整體教學產生影響，教師在進行分層教學時應該尊重期間的系統性和連貫性。系統性原則是從整體上開展分層次教學，對高中數學進行整體性規劃的過程。我們教師要依照學生的學習數學的實際情況來確保高中數學分層次教學模式的有效實行，并且教師要制定恰當的教學目標、教學設計與教學內容，協調好學生與教師、教學資源的關系，為滿足高中數學分層次教學的條件做好準備，打好基礎。我們教師也應該盡力為學生營造良好的學習環境，以此來激發學生的學習興趣、提高學生學習的積極性。給數學基礎好的學生提供學習和發展的空間，鼓勵學生對相關知識進行探索和研究。為基礎偏差的學生提供更多的學習時間，鼓勵他們對知識進行探討和學習，引導他們主動的思考。遇到學生不會的難題，我們要耐心引導他們進行探究，進而提升學生的創新思維與學習能力。
（三）主體性原則——尊重學生在課堂的主體地位。所謂主體性原則就是以學生為課堂式教學的主體，引導學生充分發揮學生的個性與潛力。因為每個學生都存在著差異，不同的學生，他的學習自主性與學習能力也不盡相同。所以，我們教師要著重激發與培養學生的學習積極性，并且鼓勵學生面對問題大膽質疑與探究，耐心對學生進行引導，使學生在教師的指導下積極主動地學習。教師不應根據學生的數學考試成績來對學生進行層次劃分，而是要在教師引導下，學生自己根據自身的數學學習基礎與能力來自主決定自己位于哪一層次。對于學生的層次調整中，應由學生在經過一個階段的學習后自己根據自身的學習與掌握的實際情況進行自主調整，我們教師也應尊重學生的調整結果。在數學課堂式教學中，我們教師要以學生為本，尊重學生在課堂教育中的主體地位，為學生構建良好的學習環境，引導學生從被動學習到主動學習。
三在高中數學教學中應用分層教學的策略
依據前文所總結出分層教學應依據的原則來分析，實施分層教學的目標是為學生提供更好的學習環境，依據學生的不同學習情況來滿足不同的學習需求，將學生和教學進行分層。教師不僅要對學生存在的個體差異給予尊重，還要注重學生的整體發展，為提高學生的數學學習能力構建良好的學習環境。對于學生分層的這一方面，既要符合學生的自身學習情況，又不能打消學生的學習的積極性，因此，在對學生進行分層時，教師要先對學生的數學基礎與學習能力等數據進行分析，來初步確定每一層次學生的大概人數，然后教師在按照自主性的原則來耐心引導學生根據自身學習情況確定自己所在的哪一個層次，為了適應學生的不定式發展，我們還需建設各個層次之間的流動規則。對于一些不適合自己確定層次的學生，我們要依據該學生的自身的實際學習情況對其進行耐心說服，將其調整到合適的層次。對于學習狀況有所變動的同學，教師應在學生主動提出調整層次后依據實際情況進行恰當的調整。對于不適合在該層次且教師動員后還是不想調整的同學，教師應該尊重學生的決定，并且在以后的學習中繼續給予關注。總而言之，我們教師要在尊重學生自主選擇的前提下，將學生自愿調整與教書說服調整相結合，進而對學生進行合理的分層。這樣，按照高中數學分層次的教學方法，所有的學生都能夠明確自己的學習目標，進而使學習積極性得到提高，全面提高教學質量。
四結束語
綜上所述，現在許多高中生不僅在生理和心理上的發展存在著差異，在對數學的理解與掌握上也有著較大差別，這使高中的數學教育變得更有難度，高中數學教學在實現素質化教育目標的同時也要凸顯出學生的主體地位，大力實施高中數學分層次教學能夠面向全體學生，因材施教，優化課堂結構，為學生的發展構造有利條件，使學生的學習成績普遍提高，也使教學質量得到了提高。
參考文獻
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高中數學教學論文7
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（20xx）05-0146-01
1.自主學習是高中數學課堂教學的常規環節，自主學習能活躍學生的思維，培養學生的創新精神和實踐能力
有的教師認為，自主學習就是放任學生去學習、任他們自由發展。其實這樣不僅難以實現課堂教學目標，還會導致課堂教學秩序紊亂。那么，教師應該怎樣引導學生自主學習呢？
1.1 為學生自主學習創造條件。德國心理學家格式塔心理學代表人物奇勒認為：學習取決于整個情境結構的突然知覺，學習是知覺經驗中原有結構的豁然改組或新結構的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強調整個環境對學習的作用，顯然是有積極意義的。學生創造力的開發，離不開良好情境的創設。課堂教學中，教師博大的胸懷、民主開放的教學觀念，常常會讓學生思維海洋里卷起美麗浪花。
1.2 在教學過程中“教”“學”并重。唯物辯證法認為：“內因是根本，外因是條件，外因影響內因。”在學生自主學習的過程中，教師應意識到：學生雖然是內因。教師只是外因，但是外因對內因的影響不容忽視。教師不能一味強調學生是學習的主體，卻忽視了“學”是“教”主導下的主體，“教”是以“學”為主體的主導原則。
1.3 在自主學習中滲透和指導學習方法。良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能收到"事半功倍"的效果。教師在教學是應以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。
1.4 在自主學習的同時，鼓勵學生創新。教師在重視學生自主學習時，應鼓勵學生敢于奇想和怪問，敢于發現和創造，而不應在學生提出與自己設計的教學方案相異的問題加以制止，應當適當地加以鼓勵，促使學生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現自己，培養他們的創新意識。
2.合作探究是新課程理念下的課堂教學的關鍵環節之一
在課改實踐掌握一定的探究教學策略， 有利于轉變教師角色， 使探究學習能順利進行.通過長時間的課堂觀察，有較大觸動和感想，進行了嘗試性的實踐研究，積累了一些有效的策略與方法：
2.1 積極地旁觀和傾聽。要發揮學生的主體性， 促使學生積極地參與到探究之中關鍵在于轉化教師的角色，要改變教師傳統的“傳授者”角色， 改變教學過程中“同學一問一答”這種被動聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學中，教師首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學生的主動參與，就談不上探究教學，而學生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習慣的教學方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略， 讓學生“動”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想。隨時掌握學生探究的進程，考慮下一步如何指導學生學習， 一個好的旁觀者是積極地旁觀， 充分尊重學生的主體性， 不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵學生在探究中的奇思異想. 探究教學的一個重要階段就是交流，探究教學非常重視學生自己對各種現象的理解和學生的個人知識，因此教師首先要傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的.由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法， 以此為根據 ，引導學生彼此豐富和調整自己的理解，在傾聽學生發言的過程中，一位好的教師能敏銳地發現學生理解上的偏差，學生的疑惑，學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西， 從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些有關知識的背景性介紹，通過傾聽學生，一位好的教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切 ，從而果斷地決定在何時介入討論 以何種方式介入。
2.2 掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個探究過程，問題由學生自己提出固然好，但也不能等學生提出問題才去探究 ，實際上教師可以通過提問 ，引起學生探究的欲望 ，激發他們的創造性思維，調動學習的主動性，教師提問要注意一定的策略。
（1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣， 而問題一旦得到解決， 他們就會“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎賞”的感覺 從而激起進一步探究的欲望。
（2）問題難易適度。即問題既有一定的難度 ，又是學生經過努力可以解決的 ，也就是在學生“最近發展區”問題，過難，使學生感到力所不及，問題過易，不能激發學生探究興趣，不能使學生積極思維。
（3）問題要具有啟發性。問題要能啟發學生的思路， 能引起學生認識中的矛盾， 能激發學生的創造性思維 ，如當問題的答案不是一個， 而是多個時， 這類問題要求學生從不同角度 ，不同側面，不同方法去解決問題 從而有利于發展學生的創造性思維。
課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在課堂教學的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習、有效的進行合作探究，讓學生自主學習、合作探究不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。
高中數學教學論文8
一、堅持學生在教學中的主體性，培養學生的學習興趣
長期的教學實踐表明，高中數學教學質量的好壞，不僅取決于高中數學教師的教學水平，而且與學生對數學的學習興趣有很大聯系。如果很多學生都將學習當做一項苦差事來做，即使教師有再大的教學熱情，也必然會導致學生的學習成績較差，教學質量不高。為此，在實際的高中數學教學過程中，為了提高數學課堂教學效率，高中數學教師應該立足于課堂教學實踐，注重引發學生學習的積極性和主動性，通過多種教學方式，讓學生動腦、動口、動手，提高他們的學習興趣。
首先，高中數學教師讓學生作為教學活動的主體，讓學生親身體會自己所學知識的用途和意義，在實踐中教學，而不是以講述枯燥的理論為主。比如在講述投影時，教師可以利用學生日常生活中經常接觸的實物（如鉛筆、橡皮、足球、文具盒等）作為投影教學的道具，并利用教室中的太陽光線向學生演示三面投影的位置，以更加形象生動的方式向學生展示立體圖形中的點線面關系，讓學生更容易理解和掌握圖形中的點線面投影規律，提高高中生的數學學習效率，增強數學教學成效。
其次，高中數學教師要讓學生體驗成功的樂趣，以維持他們的學習興趣。在日常的教學過程中，我們會發現，如果學生的某一學科成績較好，他往往更加傾向于學習該學科知識，而不愿意花相同的時間在他的弱勢學科上。由此，我們可以看出，學生的學習成功度，會影響他們對該類學科的學習興趣。因此，為了激發學生的學習熱情，高中數學教師在教學過程中，應該注意發揮表揚的積極作用。在學生回答問題時，可以用鼓勵的眼光激勵他們，鼓勵他們大膽發言；對于成績不理想的學生，尤其應該注意降低標準，注重表揚，激發學生學習的積極性。
二、立足于學生的學習特點，注重因材施教
高中學生的數學學習基礎各不相同，為了保證高中數學教學質量，高中數學教師需要及時根據學生的反饋信息改進教學方法。但是，在現實的教學過程中，受教師傳統教學觀念和教育思想的影響，很多教師以自我為中心，忽視了教學中高中生的感受。例如，在高中數學講課過程中，由于涉及較多理解性問題，對于基礎較差的學生而言，難以適應快節奏的教學模式，這種狀況不僅不利于課堂教學效率的提高，而且還導致很多學生厭學情緒越來越大，對于不理解的知識，不敢問同學和老師，有異議也不提，灰心喪氣，最后成為學困生。為此，高中數學教師在教學過程中要注意觀察學生在學習中的反應，并及時修改自己的教學方法，注重培養學生學習的動機和興趣，糾正學生錯誤的學習態度，進而不斷提高高中數學的課堂教學效率。
三、創建和諧的師生關系，重視互動教學
課堂教學是老師與學生之間的互動行為，在中國傳統的教學模式中，大多數的課堂時間屬于教師，教學模式被簡化為“教師負責講課，學生負責聽課”，教師與學生之間的互動較少。這種教學模式不僅不利于學生的學習效率的'提高，而且在很大程度上降低了學生學習的積極性和熱情，特別是對于表現欲較強的學生而言，這種沉悶的課堂教學氣氛，會壓抑學生的性格；而對于本身性格較為內向的學生而言，刻板的教學模式，沒有起到鍛煉學生自信和勇氣的作用。
為此，在現階段的高中數學教學過程中，高中數學教師應該注重互動教學，增加課堂教學的互動時間，讓高中生有自我表達的機會。譬如，在課堂教學的過程中，數學教師可以在每一個知識點的講述中都設置幾個重點問題，讓學生在課堂上積極思考，通過課堂回答問題，增強學生自我表達的能力，鍛煉學生的膽量，從而使他們在生活和學習中逐漸變得自信和開朗。此外，為了減少理論性知識講述導致課堂氣氛沉悶的情況，數學教師應該在課堂上設置趣味性話題，緩解課堂氣氛，提高學生在課堂上學習的能動性，使他們在愉快的教學環境中吸收更多的知識。通過互動教學，教師與學生之間的關系也會變得更加和諧、平等，學生可以把教師當做自己的朋友，這種關系可以在很大程度上提高學科教學效率和教學水平。
四、結束語
高中數學課堂教學是數學教師教學的主陣地，課堂教學效率的提高將在很大程度上提高高中生數學學習的質量。為此，高中數學教師在課堂教學過程中，需要不斷改進自己的教學理念，創新教學手段，因材施教，培養高中生的數學學習興趣，進而不斷提高高中數學的教學成效。
高中數學教學論文9
一、在高中數學教學中實施情境教學的途徑
1．通過設立問題來創造數學教學情境
一般情況下，在高中數學教學中，教師會通過設立問題來創設教學情境，這是因為數學是一門邏輯性較強且知識過于抽象的學科，如果按照傳統的教學模式以及教學方法來對學生開展教學活動，會讓學生失去學習興趣，而且整體教學效果不佳．在高中數學教學中，通過設立有效且合理的問題情境進行教學，能夠有效指引學生進入思考的教學氛圍中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力．在情境教學中，數學教師需要設立與學生實際生活相關的問題來進行教學，促使學生積極參與教學活動．
2．利用實物來創造數學教學情境
隨著社會經濟的發展以及科學技術水平的提高，多媒體教學資源逐漸引入到教學活動中，數學教師可以結合數學課本知識通過多媒體技術來將教學內容中的實物展示于學生面前，使得學生通過直觀的實物來解剖數學問題．這種數學教學方法，在很大程度上解決了傳統教學活動的不足，從而提高了數學教學效率和教學質量．
3．利用競賽的方式來創造數學教學情境
競賽教學方式符合學生好勝心的實際心理．數學教師可以利用該方法激發學生積極參與數學教學活動，讓學生通過努力學習而勇于參與競賽活動，在競賽過程中汲取別人的長處而彌補自身的不足．同時，該教學方法的應用，還有利于增進學生之間的感情，促進學生人際交流能力的提高．
二、在高中數學教學中實施情境教學的積極影響
在高中數學教學活動中實施情境教學，不僅有利于學生掌握課堂知識，而且有利于提高整體數學教學質量以及教學水平．此外，還有利于培養學生的主觀能動性以及綜合素質能力．
1．有利于培養學生的聯想能力
在高中數學教學中實施情境教學，能夠培養學生的聯想能力．例如，在講“空間位置關系”時，數學教師可以提問:平面與空中的平面存在多少種位置關系?當學生對該章節的數學教材知識進行了解后，在數學教師的提問環境背景下積極聯想到身邊的事物，有些學生聯想到教室內的墻壁與墻壁的平面呈現出直角位置關系，有些學生聯想到教室的門在打開的情況下與教室的墻壁呈現出相交位置關系，隨后數學教師可以針對學生的回答情況而給予合理的評價或者指正，使學生正確地理解數學教材內容知識．這種教學方法，有利于學生在以后遇到同樣或類似的.情況時，能夠使其積極應用該方法來處理問題，促進學生不斷發展和進步．
2．有利于學生理解數學教學內容
數學是一門邏輯性強且知識內容過于抽象的學科，如果依據傳統的教學模式對學生開展教學活動，不僅不利于培養學生的主觀能動性，而且還會使學生逐漸失去學習數學的興趣以及熱情．因此，教師需要對傳統的數學教學模式以及教學方法進行創新與改革，在數學教學中實施情境教學，幫助學生掌握數學教學內容．例如，在講“簡單組合體的三視圖”時，數學教師借助乒乓球與一個單位蓋章，要求學生通過筆與紙將上述兩種物體的三視圖繪畫出來，而學生會通過仔細觀察與想象，相繼完成任務，然后數學教師根據學生的完成情況給予合理評價．這種教學方法，有利于學生理解數學教學內容，從而幫助學生掌握教學內容，由此提高學生的數學學習效果．
綜上所述，通過對高中數學教學中實施情境教學的途徑進行分析，以及對高中數學教學中實施情境教學的積極影響進行綜合闡述，可以有效幫助學生掌握數學教材內容知識．同時，還有利于培養學生的主觀能動性以及綜合素質能力．
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一、有利于培養學生的發散思維能力
目前高中生的一些能力水平正處在一個發展提高的階段，他們的理解能力也在慢慢完善。 由于數學知識大多比較抽象難懂，所以對于數學知識的理解記憶，需要一個由簡入難、循序漸進的過程，不能一蹴而就、揠苗助長。 同時，學生在理解的過程中，由于每個人的認知能力不同，所以理解程度也不一樣。 這就需要教師在情境教學過程中，不能夠以偏概全，要注意因材施教，關注學生的差異，并且積極鼓勵后進生，看到每個學生的閃光點，逐漸培養他們的思維能力，進而讓學生達到一個質的飛躍，提高他們的發散思維能力。例如，在講“三視圖”時，由于不同學生的想象能力有所區別，有相當一部分學生不具備較強的想象力，教師可以對教學情境展開合理設計，實施實物教學。 例如，將一個長方體的輔助教學設備帶到課堂，讓學生從上面、側面、后面等各個不同的角度進行觀察，再根據觀察到的情形，畫出長方體的正視圖、側視圖、俯視圖等。 每個學生畫的三視圖可能有所差異，教師對此可以展開積極引導，讓學生根據實際情況找出其中出錯的.原因，有哪些地方在觀察時沒有注意到，通過這種實物觀察，提高學生的自主性，不僅使他們對相關的數學知識理解得更加透徹，同時能夠培養學生獨立思考的能力和良好的思維方式。
二、有利于全面提升課堂教學效率
進入高中以后，學生的課程變得更多，壓力也更大。 因而很多學生往往不能夠適應新的高中生活。 同時，高中數學的難度加大，很多學生沒有擺脫強烈的依賴教師的心理，還是像初中那樣跟著教師的節奏運轉學習，沒有意識到掌握學習上的主動權。 具體表現就是沒有制定一個完整的學習計劃，沒有提前進行預習，直接等著教師上課，在聽講時往往只是記筆記，但并沒有聽懂具體內容，更別說進行理解了。 另外由于學不得法，對于基本知識的忽視等諸多原因，造成數學課堂學習效率普遍低下，成績無法提高。 所以，以情境教學方式來提高課堂效率顯得尤為必要。例如，在講“頻率”時，教師可以先讓學生在課下對相關知識進行一個基礎的預習，在正式上課時，教師鼓勵學生到講臺上進行講解。 由于學生自己單方面的獨立預習，所以對于一些重難點并沒有完全掌握，出現一些紕漏，這時教師就可以從旁進行因勢利導，對學生講解的內容進行一些適當必要的補充，加深學生對于頻率知識的理解。 這種情境教學的方式，不僅提高了課堂教學效率，而且在無形中培養了學生的口頭表達能力。
三、總結
利用多種呈現方式開展情境教學，對于高中數學教學具有非常積極的影響，不僅可以激發學生的學習熱情，培養學生的思維能力，提高課堂教學效率，還能夠從一定程度上改變學生的學習習慣，促進學生其他學科學習成績的提高。 在高中數學課堂上開展情境教學是一個漫長而復雜的探索過程，它所帶來的一些積極影響等待著教師共同探索發現。“冰凍三尺，非一日之寒”。 這需要教師和學生之間不斷配合和共同努力，一起打造高中數學教學的美好明天。
高中數學教學論文11
1、重視課堂教學效果
新課標指出現今的高中教學不僅要求學生掌握基本的數學知識、會做題，同時還要求學生們要有良好的動手能力，發現問題能力以及交流自學能力。如何提升課堂教學的效果我們將從以下兩點論述:
1.1課程的導入要講究技巧
每堂課的開始都是很重要的，開始的時候能否抓住學生的注意力，直接關系到這節課的教學效果，以及學生的聽課質量。為此，身為高中數學教育工作者應該創造性地開發設計別具匠心的課程導入過程。例如在講述“指數函數”這一章節時，老師可以聯系生物鐘細胞分裂的過程來形象化的介紹指數函數的增長過程。可以利用教師配備的多媒體教學設備，在課前播放有關細胞分裂的視頻動畫，過程中老師還可以設計一些問題。例如，細胞甴一個變成兩個，兩個變成四個，四個變成八個,……x個細胞變成y個。x與y之間有什么關系呢？由此開始今天所要講述的內容，首先抓住學生們的興趣，接下來后續課程的'進行就很順利了。
1.2教學過程注重實際，內容貼近生活
現今學生學習高中數學的方式依舊是，上課認真聽講，認真總結分析，記公式定理，課下多做題。這已經有點跟不上現代數學學習的潮流。為此高中數學教學工作者們應該積極引導學生形成自主探究，動手實踐，合作交流學習數學知識的好習慣。在課上的教學內容也應該貼近生活。況且，高中數學中很多概念都很會晦澀難懂，利用生活中的例子來講解數學概念也有助于學生理解，便于記憶。“生活是我們的好老師”教學內容多聯系生活中平常的事物并不是很困難，畢竟生活處處是數學。例如在講述高中數學中排列組合這一章節時，若是按照課本內容講課的話，就只能跟數字字母打交道了A13、A32……，只能靠同學們的大腦憑空去想象究竟有幾種排列組合的方式。但是老師在講課的時候要是能根據這一章節的制售聯系到同學們的平常生活中，理解起來就很輕松了。例如老師可以以每天班級值日組人員分配問題來具體講述排列組合的內容。每組五個人，要做三個部分的值日：掃地、擦地、擦黑板。五個人如何來分配？此時同學們可能都會聯想到自己每周都要做的值日工作，也會想到自己組員，不由得就把自己放進了問題中。這樣不但把繁冗的數學概念變化成生活中很平常的事情，便于學生理解且記憶。教學質量就自然而然的上去了。（本文來自于《高考》雜志。《高考》雜志簡介詳見.）
1.3借助多媒體教學提升教學質量
隨著我國不斷對教育工作的重視，全國的部分重點高中教室都配備了多媒體教學設備，為了提高課堂上的教學效率，從而提升整個高中數學的教學質量，老師應該充分利用教室的多媒體教學設備來輔助教學。例如可以在互聯網上找一些關于高中數學的教育視頻，播放給同學們觀看。或是用計算機的模擬軟件來具體直觀的模擬例題，尤其是在講述立體幾何這一章節時。
2、建立良好的師生關系
自古我們就一直追求一種良師益友的師生關系。之所以我們這么喜歡這種關系，身為學生是因為在這種師生關系下可以學習到更多的知識，身為老師則是因為在這種師生關系下可以心情愉悅的把自己的知識毫無保留的教給學生。盡管在新的課程背景下，這種師生關系同樣值得我們去努力營造。擁有良好的師生關系在提高高中教學質量方面有著重大的作用。為了建立這種良好的師生關系，身為老師應該主動去關系每個學生的生活，了解不同學生的不同需求，以及在知識上的優劣。同時身為學生要明白理解老師的辛苦，做一個懂事的孩子，悉聽老師教誨。在此基礎上老師要努力提升自身個人魅力，讓學生們喜歡自己，喜歡自己的講課方式和語言風格。例如在課上講一些無傷大雅的玩笑，活躍課堂氣氛，但是又不能讓場面失控。課間時候可以多來教室，多參與同學們的活動，與學生打成一片。
3、注重復習舊知識，注重知識點之間的聯系
對于數學知識的學習，一直都不是只包括學習的過程，復習的過程同樣很重要。我國著名古代典籍《論語》中就有關于“復習”重要性的概括“溫故而知新，可以為師矣。”可見復習對于學習的重要作用。關于高中數學的復習我們這里提倡系統復習的方法，并不提倡知識點單獨的復習方法。在高中數學中，各個知識點之間都是存在聯系的，系統的復習你可以在你的腦海里構建出一個高中數學的一個整體構架。并且在解決問題的時候可以很明確很迅速的找到想要找的知識點以及可以延伸的知識點。對于解決一些設計知識面比較廣的大題來說有很大的幫助。在復習過程中老師要充當引導者的角色。例如可以引導學生自己發現和總結三件函數與指數函數之間的關系，統計學與數列之間的關系，平面向量與空間幾何之間的關系等。
4、結語
提高新課程背景下高中數學的教學質量，需要老師和同學的共同努力。教師在教學過程中，應該注重對學生學習興趣培養，關注學生的心理發展和興趣愛好，對傳統單一的教學方法做出針對性的改革和調整，豐富課堂的內容，讓學生從在樂趣中獲得知識，在學習中收獲樂趣，從而切實提高高中數學的教學質量。
高中數學教學論文12
一、教師如何提高高中數學教學質量
1．教師發揮引導者的作用，創造良好的氛圍，為學生進行有效的學習提供環境
在教學過程中，教師作為引導者，其主要在于引導學生學習，就如蘇格拉底的觀點:知識本身存在于學生的大腦里，教師的職責就是采取一定的方式方法，將學生的知識引導出來(即所謂“產婆術”)．教師的作用不僅在于引導學生進行學習，還要負責班級的管理．就目前的情況而言，很多學校都分了“快班”和“慢班”，歸根究底，就是根據班級的學習環境和班級學生的學習成績進行劃分的．所以，營造一個良好的學習氛圍是極具重要性的，良好的學習氛圍為提高教學質量提供了基礎．
2．教師與時俱進，采用現代化的教學方式
隨著時代的發展，多媒體教學已經被普遍采用．采用現代化的教學方式，省去了教師板書的時間．通過多媒體的方式，可以對一道題進行更為詳細的講解．因為高中的數學題計算量較大，費時較多，因此，很多教師在教學過程中，便會省去一些步驟，但是這樣就容易造成知識的缺漏．通過多媒體的方式則不用擔心這一點，在電腦上可以快速地進行計算和解題過程．可以說，通過多媒體教學，有效地提高了高中數學的教學質量．
二、學生如何提高高中數學教學質量
1．學生應形成良好的學習態度
學生作為教學主題，其學習態度直接關乎教學質量．目前，很多學生都出現了“偏科”的問題，尤其是數學，兩極分化現象嚴重，成績好的學生可以考到一百三四十分，成績不好的連及格都難，這些主要就是由于學生的學習態度不端正造成的'．“興趣是最好的老師”．對數學有興趣的學生就舍得花時間去鉆研，去學習，從而使得自己的成績有所提高;但是對數學沒有興趣的學生就不愿意將過多的時間花費在學習數學上面，沒有付出，自然就不可能有收獲．因此，學生首先就得端正自己的學習態度，培養自己對于數學的興趣，這樣，才能確保自己愿意去學習數學，才能促使數學教學質量有所提高．
2．學生在課余時間多練題
數學和絕大多數的科目一樣，僅僅依靠課堂上的幾十分鐘是不夠的，學生難以真正的有所收獲，更多的是需要課余時間的練習，對課堂上所學的知識加以鞏固．在課堂上學生看似記住了知識，實則只是短期記憶，如果在后面不加以鞏固的話，很容易就會忘記，而做練習題則是對數學知識最有效的鞏固措施．一般來說，學生手里的資料主要以教材為主，因此，教師需要廣泛地去查尋資料，或以課堂練習，或以家庭作業的形式讓學生進行練習．多做習題不僅可以鞏固學生在課堂上所學的知識，而且還能訓練學生的解題速度．通過這種方式，學生能夠真正地學得知識，教學質量也就自然提高了．
三、結語
總之，提高高中數學教學質量不是教師或者學生單方面的事情，單方面的努力并不能真正的使教學質量有所提高，相反還會在某種情況下造成學生更嚴重的偏科現象．因此，想要使得高中數學的教學質量有所提高，更需要師生間的配合，教師充分發揮引導作用，學生體現主體作用，相輔相成，使得教學質量獲得顯著的提高．
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摘要：學生學習數學的主動性是建立在有效的課堂教學基礎之上的，數學課堂教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。數學課堂教學不是一種簡單的知識傳授和記憶的過程，也不應該是教師展示自己才華的過程，而應該是“體現自主、創設合作、注重過程、引導探究”的教學，是讓學生真正的在進行學習的過程，是一種有效教學。文章對課堂有效教學特征進行描述，對學科性質等影響有效教學的因素進行分析，最后提出了提高高中數學課堂教學有效性的途徑。
關鍵詞：高中數學；課堂有效性影響因素
就我們數學教師而言，由傳統規范型教師向新型教師轉變。我們應充分考慮數學的學科特征，以及高中學生的心理特點，引導學生積極主動地學習，培養學生自主探索、自由發揮、與人協作的良好品質，為學生終身發展打下堅實的基礎。下面就多年的工作經驗談談影響有效課堂的因素。
一、高中數學課堂有效教學的特點
有效課堂教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了期望的、應有的進步與發展。“期望的”是指學生所希望的，教師在教學中所設計好的，符合課程標準和素質教育尤其是創新教育要求的目標與任務“；應有的”是指學生自己力所能及的、應該達到的“進步與發展”目標。有效課堂教學的基本特征有如下幾個方面：
①為了一切學生的全面發展，人人理解有用的數學；
②一切為了學生的發展，“關注個別學生”，不同的人學習不同的數學；
③課堂教學注重預計與實現的辯證統一；④教師實施反思性教學。
二、影響高中課堂教學的因素
要提高教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的'，收到事半功倍的效果。
1.學科性質影響高中數學課堂的有效教學
高中數學課程對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。高中數學課程有助于學生認識數學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單實際問題的能力。由于高中數學需要學生修完必修課程5個模塊和選修課程2～3個模塊，內容較多，再加上它枯澀的語言、冷峻的公式、眾多怪里怪氣的符號，使得一部分學生對數學存有一種偏見，甚至對數學有恐懼感。這種現象也影響了高中數學課堂的有效教學。
2.初高中知識的銜接不當影響高中數學有效課堂教學
從內容上講，高中常用的一些知識、方法，在初中沒有作為重點知識介紹，甚至有的內容根本沒有。從學習模式上看，從初中到高中：思維方式由形象思維為主轉向抽象思維為主，學習方法由記憶積累為主轉向以應用為主，知識點的呈現由點線式的方式轉為綜合呈現，考查的方式上由課內為主轉為以課外遷移為主。因此要注重提出問題，引導進入新課。比如講解等差數列時：師：大家還記得德國偉大的數學家高斯“神速求和”的故事嗎？小高斯在上小學四年級時，一次老師布置了一道數學習題“：把從1到100的自然數加起來，和是多少？”年僅10歲的小高斯稍加思考就得到了準確答案：5050.這使得老師十分驚訝。那么高斯是用了什么樣的方法如此快速計算出答案的？設計意圖：由數學趣聞引入，激發學生的思維，引發學生探究的興趣和欲望，研究高斯算法對一般等差數列求和的指導意義。生：高斯是應用首尾配對進行求和的，1+100=2+99=…3+98=…=50+51=101，有50個101，所以1+2+3+…+100=50×101=5050.師：我們希望求一般的等差數列的前n項和，同學們要從高斯的算法中得到啟發。
三、提高高中數學教學課堂有效性的策略研究
課堂是實施教學的主戰場，課堂教學是老師的教與學生的學的雙向過程，這就要求教師們有針對性地實施有效教學，實現（教師與學生）“雙向主體，和諧發展”。而實施有效教學就要重視提高高中數學課堂教學有效性的策略實施。
1.準確定位新增加內容
新增內容是課堂教學的亮點，它具有現代感，貼近社會生活，所以我們教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。例如，對導數內容，不應只是要求學生掌握幾個求導公式，進行簡單求導訓練，而應首先通過研究增長率、膨脹率、效率、速度、加速度、密度、切線的斜率等反映導數應用的實例引入導數的概念，引導學生經歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導數。通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用，體會導數思想及其內涵，幫助學生直觀理解導數的背景和思想，使學生認識到，任何事物的變化率都可以用導數來描述，要避免過量的形式化的過程練習。
2.發展學生的創新意識
《標準》在課程基本理念中倡導積極主動、勇于探索的學習方式，這些學習方式有助于發擇學生學習的主動性，使學生的學習過程成為教師引導下的“再創造”過程。現行的新教材很好地執行了這一理念。我們應從教材的例習題和平時的練習題中，合理選材、組材，編制研究性學習素材來激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣，能綜合應用數學知識發現、探索、提煉、研究和解決問題的品質。作為數學教師,我們必須轉變教育思想、理念,與時俱進,把培養創新人才作為我們的教育目標,將創新教育落實到課堂中去,讓我們的學生不僅會繼承,更能發展、創新。
參考文獻：
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［2］陳宇《.情景教學在高中數學教學中的應用》［D］.蘇州大學,20xx.
高中數學教學論文14
對于高中數學學習來說，屬于一門邏輯性很強的學科。若是教師的教學方式單一枯燥，那么學生對于一些難點知識無法有效地理解，這樣學生對于學習數學的信心逐漸降低，并且會產生厭倦的心理，最終影響學生的學習效率。所以教師在教學中要利用有效的問題來激發學生的數學學習興趣，最終促進學生對數學知識的理解。
一、精心設計問題
在高中數學教學中，教師要想做好問答教學，那么首要做好的便是精心設計問題答問，以此來激發學生心中的好奇心。問題的設置要具有開放性以及發展性，學生能夠針對這個問題聯想到新的問題，以此來促進學生不斷的思考。同時教師所設置的問題一定要具有趣味性，讓學生抓住問題的本質進行學習與思考。并且教師設置的問答活動必須要結合教材所講內容，教師要做好各個知識點之間的聯系，在學生思維中形成一個整體性的框架。在高中數學教學中存在很多難以理解的概念，例如:在進行空間直線的講解中，兩條異面直線的距離則是屬于一項教學難點，這時教師可以為學生出示相關的模型，以此來讓學生進行觀察，之后提出問題“a與b，c與d所成角相同，那么是否表示其相互位置一致?求兩條平行線之間的距離是否涉及一條線段，并且這條線具有什么樣的特征?”這樣在教師提出的問題中，學生進行思考，最終會逐漸理解公垂線段相交、共垂等特征，從而來掌握尋找兩條異面距離的方法。
二、做好問與答技巧的研究
首先對于提問的技巧來說，教師可以從解題入手，同時也可以在中間切入，在結尾處也可以進行提問，并且采取的形式也十分的多樣化，具有很大的'靈活性。教師在進行提問中，必須要選擇良好的提問對象，首先要面對全體成員，教師在進行發問難度上要堅持由淺入深的原則，能夠循序漸進。提出的問題要具有合理的問題結構，以此來保證問題具有較高的價值意義。教師在提問中必須簡潔明了，能夠讓學生直接掌握其本質，同時提出的問題難度要適當，這樣既能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠促進學生思維能力的鍛煉，最終提升學生的學習效率。
三、做好導問以及試答
對于導問來說，主要是在高中數學課堂教學中，教師明確問答活動需要解決的難點，要去對學生進行啟發教學，引導學生進行思考，而提出相關的問題。并且針對導問的功能來說，可以將其分為提示性以及導向性的導問。在進行教學的過程中，試答則是代表學生嘗試性回答，對答案不夠肯定，并且留有思考的余地。例如:教師在進行教學中，利用導問來引導學生進行試答，最終來突破難點知識，促進學生進行探究式學習，激發學生的數學思維意識，提升學生對知識的理解程度。在進行《冪函數》的講解中。
四、周密組織好問答活動
教師要想更好地對學生進行問答活動的組織，那么必須要對教材中難點以及關鍵知識進行一個全面的理解以及思考，從而來把握住教材中的教學重點。在高中數學教材中教學難點較多，教師要克服所有的問題，選擇一些有利于語言交流并且趣味性較強的教學難點，來讓學生進行思考，從而來選擇出一個合理的方式，提升學生的學習效率。同時教師也要選擇一個恰當的時機進行問題的發問。教師要在學生學習中適當地引入問題，以此來取得最佳的效果，并且創設相關的問答情景，提升學生的興趣以及注意力。
另外，教師在進行問答活動中，要突出學生的主體地位，讓學生自行進行思考以及探究，并且教師不能夠對學生進行干涉，要讓學生去大膽地想象，從而來充分地提升學生的學習思考能力，培養學生的問題意識。在高中數學教學中，教師必須要采取科學合理的措施，以此來設置好問答活動，從而來充分地提升學生的學習興趣以及數學學習效率。
高中數學教學論文15
一、培養學生自主學習的意義
當今社會科學技術快速發展，對人才的培養提出了全新的要求。要培養全面型的人才，不僅僅只是提高人才的知識水平，更重要的是提高人才的能力。因此，在進行數學教學過程中，學生能否形成一定的數學思維是衡量教師們的教學是否成功的一項最重要的標準。尤其是隨著時代的不斷發展，越來越需要具備自主學習能力的人群。當今時代的學生普遍的自主學習的精神都不夠強，因此學生就很難適應社會的日新月異的快速發展。因此，在這種全新的形勢下，學生僅僅依靠學校的教育是遠遠不夠的，學生應該具備一項學習全新知識的能力。只有具備較強的自主學習能力的學生才能具備獲取全新的知識的能力，這樣的人才才能夠成為21世紀的主人。學生進行素質教育的實質就是：根據人的身心發展的需求，全面提高學生的基本素質。充分尊重學生主動學習的能力，不斷激發學生學習的潛力，培養學生進行創新的意識。與此同時，還應該注意到素質教育的根本就是以人為本，因為要進行教育的主題是人，首先就是尊重每個學生的主體性地位。因此一切教育活動都是以學生為前提的，更要注重每個學生的綜合素質的全面發展。教師們在進行傳統的教學過程中實施以教師為中心進行教學，這種情況就很容易導致學生在學習的過程中處于一種十分被動的地位，學生成了被灌輸知識的`對象。
二、引導學生進行自主學習的方法
教師要引導學生全面主動的參與到學習的過程當中，全面培養學生主動學習的能力。尤其是在進行教學的過程中，教師要主動把學生當成進行學習的主人，給學生提供更多參與學習的機會，調動學生的各種感官，引導學生動手實踐，讓學生能夠主動地參與到學習過程當中，參與學習過程中的討論與研究。
1、采用靈活的教學方法
教師在培養學生進行數學學習的過程中，還必須要改進教學的方法，指導學生進行正確的學習方法。促成學生主動積極地學習知識。要想達到這一目的，最為關鍵的方法就是教給學生新的學習方法和學習策略，使學生在學習的過程中真正的掌握學習的主動權，因此，需要引進各種各樣全新的教學方法。由于課本上的圖形在學生看來都是不會動的圖形，因此學生不能充分的理解二次曲線的形成過程，老師如果在黑板上進行繪制就很難把握好準確性，根據這種情況，教師們充分利用《幾何畫板》來設計并且創造好二次曲線的課件，學生可以通過網絡服務器，訪問到教師們修改好的課件，更加方便學生進行獨立的探索活動。在學習之前，教師首先就要調動起學生的學習興趣。教師們可以通過提出合理的教學目標這種方式，寫出學生學習的提綱，同時還要給學生介紹學習心得知識的良好思路，使學生都養成正確的學習方法。教師在講授“平行線”這個概念的時候，教師通過提出問題這種方式，觀察實際中的例子，例如鐵路上的鐵軌，電梯相互對稱的扶手，操場上用來鍛煉身體的雙杠，滑雪運動員腳上的兩只雪橇版，這些生活中的例子都具有哪些典型的特征？學生可以通過觀察法，探索這類現象的共同問題，并且在課后要積極地進行交流，學生就能將概念熟記于心。
2、創設有利于學生參與的課堂環境
學生的學習心理會受到外界環境的影響，因此，教師要培養學生的自主學習的能力，必須要為學生創設最佳的學習氛圍，并且要爭取創設一種和諧愉快的教學氣氛，爭取感染到每個學生，在最大的限度上去激發學生的主動學習能力，與此同時還應該給予學生一定的自由發展的空間。否則，就會出現學生嚴重的厭學情況。
3、提供讓學生主動嘗試的機會
尤其是教師在進行數學教學的過程當中，教師應該盡可能地提供給學生充分自主的學習時間，引導學生進行獨立的思考，并且還要極力引導學生真正參與到教學過程當中去。教師還要使用各種方式促使學生之間加強互相交流，讓每個學生都學會把所要學習的知識與內容串聯起來，形成一套相對來說比較完整的知識體系。尤其是在一個章節反復出現的容易出錯的典型題目，更應該教給學生正確的學習方法。有時候學生的邏輯思維能力也很強，他們在面對一個數學問題的時候，通過充分調動思維的能力，也能夠想出相對來說更加巧妙并且簡便的方法，這種情況是非常難得的。對于學生想出來的方法，教師應該在當堂課上把學生的各種方法綜合起來，讓學生進行進一步的比較與綜合分析，進行學習方法的歸納總結，從而在解決一道數學問題的時候，尋找到一種最優的解決辦法。這樣，在這個過程中，不僅會培養學生的綜合分析，還能在根本上培養學生的自主學習的能力。
三、結語
學生提高學習的自主性有利于增強學生進行學習的自信心，在以前的比較消極的教學模式中，多數學生的學習都是完全依賴于教師，高中學生的學習信心不足，并不認為通過獨立的學習能力就可以把數學學好。因此，自主學習數學這種教學方法能夠全面調動起學生學習數學的興趣，使學生真正的掌握學習的主動權。
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